SANG KIEN KINH NGHIEM TLV 5(GIUP HS HOC TOT VAN MIEU TA)

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHÂU THÀNH TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN THẠCH A SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LÀM TỐT VĂN MIÊU TẢ Giáo viên tổ NH:2009-2010 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHÂU THÀNH TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN THẠCH A SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LÀM TỐT VĂN MIÊU TẢ A.Phần mở đầu: I/Bối cảnh đề tài: Trong năm gần đây, ngày nhận thức tầm quan trọng phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng giáo dục, cấp quản lí giáo dục liên tục phát động phong trào đổi phương pháp dạy học Các buổi hội thảo, chuyên đề, hội giảng, thao giảng, triển lãm đồ dùng dạy học, … tổ chức, động viên hưởng ứng nhiệt tình đơng đảo giáo viên Tiểu học thu hút tham gia nhiều cán nghiên cứu giáo dục, cán giảng dạy trường sư phạm Qua đó, phương pháp giảng dạy truyền thống giảng giải, đàm thoại, trực quan, thực hành, ôn luyện, … cải tiến, vận dụng theo hướng phát huy tính tích cực người học Nhiều nơi xếp lại tổ chức theo hướng phân hố trình độ học sinh, làm cho việc giảng dạy sát đối tựợng hơn, phát huy khả HS giỏi mà không ảnh hưởng đến lĩnh hội HS trung bình, yếu Cơ sở vật chất nhà trường sửa sang Đời sống GV bước cải thiện, … Những cố gắng đóng góp tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học tỉnh nhà nói riêng, giáo dục Tiểu học nước nói chung II/Lý chọn đề tài Tiếng mẹ đẻ có vai trị quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Với cộng đồng phương tiện để giao tiếp tư Đối với trẻ em, tiếng mẹ đẻ có vai trị quan trọng Do trẻ em cần học tiếng mẹ đẻ cách khoa học, cẩn thận học tiếng Việt đặc biệt phân môn Tập làm văn, để sử dụng công cụ tháng năm học tập nhà trường, suốt đời Tiếng mẹ đẻ có tính chất hai mặt: vừa đối tượng học tập học sinh, vừa tạo cho em công cụ để học môn khác, công cụ tư duy, giao tiếp Nhận thấy tầm quan trọng tiếng mẹ đẻ chương trình tiểu học Là giáo viên dạy lớp cuối bậc tiểu học thấy cần phải giúp đỡ em việc nhận tầm quan trọng tiếng mẹ đẻ cịn phải nói, viết tiếng mẹ đẻ cách xác, thành thạo qua phân môn Tập làm văn đặc biệt văn miêu tả III/Phạm vi đối tượng nghiên cứu Trong giảng dạy có nhiều đề tài mà người giáo viên cần quan tâm dạy học Giúp học sinh học tốt mơn Tập làm văn nói riêng,Tiếng việt nói chung vấn đề cần thiết,đặc biệt học sinh khối lớp IV/Mục đích nghiên cứu: Hòa vào nghiệp đổi giáo dục phổ thơng nói chung,giáo dục tiểu học nói riêng,bản thân nhà giáo không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn,nghiệp vụ.Chúng tơi ln tìm tịi,sáng tạo lựa chọn phương pháp dạy học vừa phù hợp với đối tượng học sinh vừa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục.Xác định mục tiêu chung nên giáo viên Tổ Trường Tiểu Học Tân Thạch A mạnh dạng đưa “Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn miêu tả”,nhằm giúp cho học sinh học tốt phân mơn Tập làm văn nói riêng,mơn Tiếng việt nói chung V/Điểm kết nghiên cứu: Nhiều năm liền nhà trường thường xuyên tổ chức chuyên đề Nâng cao hiệu giảng dạy môn Tiếng Việt ,các tổ khối trường có kế hoạch thực hiện.Nhưng đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn miêu tả ” thực Tổ B.Phần nội dung: I/Cơ sở lí luận: Hiệu việc dạy học không phụ thuộc vào nội dung dạy học mà phụ thuộc vào phương pháp dạy học Đặc biệt tập làm văn môn mà em tiểu học yếu môn khác Bởi người giáo viên phải có nhiệm vụ giúp em nối tiếp cách tự nhiên khác môn Tiếng Việt tập đọc, tả, ngữ pháp, kể chuyên nhằm giúp em có lực nói, viết Nhờ lực này, em biết sử dụng tiếng Việt làm công cụ tư duy, giao tiếp, học tập Giúp em bổ xung kiến thức, rèn luyện tư qua hình thành nhân cách cho em Để cung cấp giúp em có kiến thức Tiếng Việt, người giáo viên phải có phương pháp dạy Tập làm văn cụ thể, lô-gic qua chi tiết phân môn Tập làm văn,đặc biệt văn miêu tả II/Thực trạng vấn đề: 1.Thuận lợi: -Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến việc nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói chung,mơn Tập làm văn nói riêng thông qua số chuyên đề mà nhà trường tổ chức -Đầu năm học, trường tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm Kết khảo sát môn Tiếng Việt khối lớp sau: GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU -Sau có kết kì thi khảo sát chất lượng đầu năm, họp tổ chuyên môn Chúng nhận thấy phân môn Tập làm văn góp phần đáng kể vào chất lượng mơn Tiếng Việt Làm để giúp HS làm tốt tập làm văn hơn, đặc biệt văn miêu tả ? Liệu HS vừa lên lớp có đủ khả học tốt kiểu khơng ? Vốn kiến thức em ? Kỹ làm văn ? Sau thảo luận, bàn bạc, cuối thống số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn miêu tả 2.Khó khăn: - Học sinh thiếu tưởng tượng, cảm xúc đối tượng miêu tả Không quan sát theo yêu cầu Vốn ngôn ngữ cịn q tí ỏi Những ngun nhân ảnh hưởng không tốt tới chất lượng dạy, không gây hứng thú học tập học sinh III/Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Biện pháp thực Trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học, Tập làm văn phân môn nhằm rèn luyện cho học sinh bốn kỹ : nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt Điều quan trọng dạy Tập làm văn giúp học sinh tạo ngôn chân thực, bộc lộ rõ cá tính, lực ngôn ngữ khả cảm thụ sáng tạo em Như thế, học Tập làm văn giúp em có để nói, có nhu cầu nói, có khả nói điều muốn nói Nghĩa phải dạy em biết thu nhận biểu tượng, cảm xúc, ý nghĩ nhờ quan sát cảm thụ cách xác, tinh tế giới người thiên nhiên gần gũi gợi cảm hứng cho em ; dạy em biết diễn đạt có theo hệ thống tập từ đơn giản (nói, viết theo câu hỏi gợi ý, theo dàn ý …) đến cao nói, viết văn trọn vẹn theo đề tài kích thích hứng thú nhu cầu bộc lộ thân em Với ý nghĩa đó, phân mơn Tập làm văn xây dựng theo quan điểm giao tiếp quan điểm tích hợp Quan điểm tích hợp theo chiều dọc thể rõ chỗ kiến thức kỹ phân môn Tập làm văn bao hàm kiến thức kỹ lớp dưới, đặc biệt lớp Cụ thể, lớp 4, loại văn miêu tả dạy 30 tiết với kiểu : tả đồ vật, tả cối, tả vật Chương trình tập làm văn tiếp tục dạy văn miêu tả với kiểu : tả cảnh – 14 tiết, tả người – 12 tiết Trong kiểu nói trên, việc tiếp tục rèn luyện cho học sinh kỹ dạy lớp (quan sát đối tượng miêu tả, lựa chọn xếp ý để miêu tả, dựng đoạn viết miêu tả), chương trình cịn trọng rèn luyện số kỹ phận gắn với đặc điểm kiểu cụ thể Ví dụ : luyện tập cách tả phần cảnh theo không gian, tả thay đổi cảnh theo thời gian ; tả ngoại hình người, tả hoạt động người Câu hỏi lúc lên tâm trí chúng tơi làm để giúp HS làm tốt văn miêu tả kiểu ? Để dạy tốt văn miêu tả lớp 5, giáo viên vừa phải giúp học sinh thực yêu cầu làm văn miêu tả nói chung vừa phải ý đến đặc điểm riêng đối tượng (cảnh vật, người) để hướng dẫn học sinh miêu tả cho phù hợp Cụ thể sau : a Quan sát đối tượng miêu tả − Nếu tả cảnh, cần quan sát tỉ mỉ phần (bộ phận) cảnh theo trình tự hợp lí (từ ngồi vào trong, từ phận chủ yếu đến phận thứ yếu, …), thay đổi cảnh theo thời gian (sáng, trưa, chiều, tối) Nếu tả người, cần quan sát kĩ ngoại hình (tầm vóc, cách ăn mặc, khn mặt, mái tóc, cặp mắt, hàm răng, …), tính tình hoạt động (lời nói, cử chỉ, thói quen, cách cư xử với người khác, …) − Quan sát nhiều cách khác (mắt nhìn, tai nghe, …) − Chú ý phát đặc điểm riêng biệt đối tượng tả với đối tượng khác loại b Lựa chọn xếp ý để miêu tả  Yêu cầu − Chọn nét bật đối tượng để miêu tả rõ ràng, đầy đủ − Sắp xếp ý cách hợp lí theo phần văn miêu tả : + Mở : Giới thiệu đối tượng miêu tả (cảnh vật, người) cách trực tiếp hay gián tiếp + Thân : • Với tả cảnh : tả phần cảnh thay đổi cảnh theo thời gian • Với tả người : Tả ngoại hình đến tính tình, hoạt động người tả xen kẽ ngoại hình thể tính tình, hoạt động + Kết : Nêu nhận xét cảm nghĩ (ấn tượng) đối tượng miêu tả theo cách mở rộng không mở rộng  Lưu ý phần thân : • Với tả cảnh : Có thể tả nhiều phận (đồ vật, cối, vật, …) khơng coi chủ yếu mà cần làm bật cảnh cần tả đề yêu cầu (VD : cảnh vườn công viên, cánh đồng, ngơi nhà, đường phố, …) • Với tả người : Cần chọn nét tiêu biểu ngoại hình, tính tình hoạt động ; tránh liệt kê đầy đủ nặng kể lể khô khan c Dựng đoạn viết miêu tả − Mỗi đoạn văn miêu tả có nội dung định (giới thiệu hay tả bao quát đối tượng, tả phận hay mặt đối tượng, bộc lộ tình cảm, thái độ người viết đối tượng miêu tả, …) − Khi viết, hết đoạn văn cần xuống dòng Bài văn phải đầy đủ phần : Mở bài, Thân bài, Kết Lời văn miêu tả cần chân thực, giàu hình ảnh cảm xúc (thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả, gợi cảm sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh thích hợp)  Lưu ý diễn đạt : • Tả cảnh : thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dạng, đặc điểm ; so sánh, nhân hố làm cho cảnh vật miêu tả thêm sinh động ; cần bộc lộ cảm xúc trước vật miêu tả • Tả người : Thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dáng, màu sắc, âm thanh; từ ngữ hoạt động, đặc điểm, trạng thái người ; sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh để miêu tả cho sinh động bộc lộ mối quan hệ tình cảm với người tả Để làm tốt văn (nói hay viết), ngồi kỹ sử dụng ngơn ngữ, học sinh cần có kỹ kiểm tra, đánh giá hoạt động giao tiếp (đối chiếu văn nói, viết với mục đích giao tiếp yêu cầu cần diễn đạt ; sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt) Tất hoạt động : tập nhận xét văn nói hay viết bạn, tự sửa chữa viết nháp, viết thức mình, đọc văn hay để học tập, tự chữa (hoặc viết lại) đoạn văn, văn giáo viên chấm, … giúp học sinh luyện tập, hình thành kỹ thói quen tự điều chỉnh, tự học tập để luôn tiến Để tiết trả văn đạt hiệu cao, GV cần ý điểm sau : a Nhận xét làm học sinh − GV giúp HS xác định lại yêu cầu đề để tự đối chiếu với kết viết xem thực đến đâu − Nêu rõ ưu điểm, khuyết điểm làm hoc sinh (dẫn chứng cụ thể) kết hợp nhận xét chữ viết, cách trình bày, cơng bố kết điểm số biểu dương học sinh làm tốt, làm có tiến − Lưu ý : Nếu cần minh hoạ câu, đoạn, HS, GV nói tên HS đáng biểu dương, khơng nêu tên HS có viết chưa đạt yêu cầu b Hướng dẫn HS chữa  Cách : − Trả làm cho HS, yêu cầu HS đọc thầm lại toàn làm, lời nhận xét GV chỗ GV có đánh dấu viết − Hướng dẫn HS chữa số lỗi chung nội dung (sai, thiếu ý, thiếu chi tiết, việc, …) hình thức (về trình tự xếp ý, bố cục, cách dùng từ, đặt câu, chuyển ý, chuyển đọan, lỗi tả, cách trình bày, …) − Tổ chức cho HS chữa làm cá nhân, sau đổi cho để kiểm tra, giúp đỡ lẫn chữa lỗi  Cách : − Nhận xét cụ thể bố cục làm HS theo phần : Mở bài, Thân bài, Kết − Hướng dẫn chữa lỗi phổ biến dùng từ, đặt câu, tả, … − Trả làm cho HS, yêu cầu HS đọc thầm lại toàn làm, lời nhận xét GV chỗ GV có đánh dấu viết 10 − Tổ chức cho HS chữa làm cá nhân, sau đổi cho để kiểm tra, giúp đỡ lẫn chữa lỗi c Hướng dẫn HS học tập cách viết văn hay − Đọc cho HS nghe đoạn văn, văn hay HS lớp (hoặc lớp khác, năm trước, … GV sưu tầm được) − Gợi ý HS nhận xét, trao đổi để học tập thành công làm bạn (về bố cục, xếp ý diễn đạt, dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh hay nhân hoá, ….) − Hướng dẫn HS chọn viết lại đoạn làm cho tốt − Tuỳ thời gian cho phép, GV hướng dẫn HS thực yêu cầu lớp luyện tập thêm nhà để nâng cao kỹ viết văn Đoạn văn HS chọn viết : đoạn văn cịn mắc lỗi (lỗi tả, lỗi dùng từ, đặt câu, …), đoạn viết chưa hay, đoạn văn viết theo cách khác (VD : mở trực tiếp đổi thành gián tiếp, chuyển từ cách tả riêng lẻ : từ ngoại hình đến tính tình, hoạt động sang cách tả kết hợp, đan xen, …) Sau HS viết lại, GV hướng dẫn em so sánh để thấy tiến tự rút kinh nghiệm cách làm − GV chấm cẩn thận, hướng dẫn HS cách chữa lỗi, học tập cách viết văn hay giúp trẻ phát triển kỹ làm văn, đồng thời góp phần hình tàhnh cho em ý thức trách nhiệm, lòng tự trọng sản phẩm tinh thần làm IV/Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 11 Với biện pháp nêu ,qua học kì I chúng tơi đac đạt kết khả quan.Điểm phân môn Tập làm văn góp phần làm cho điểm mơn tiếng Việt em học sinh khói lớp đạt cao GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU Bên cạh cạnh chất lượng cao ấy,sự thành công tổ chúng tơi góp phần làm thay đổi quan niệm từ trước tới rằng:Muốn cho em đạt kết cao phân môn Tập làm văn phải cho em học thuộc văn mẫu.Điều làm phấn khởi em học sinh chúng tơi tự làm Tập làm văn hoàn chỉnh với khả sáng tạo em.Đó điều mà tất chúng ta,những nhà sư phạm bước đổi phương pháp giảng dạy để đào tạo người động,sáng tạo cho đất nước C/Phần kết luận: I/Những học kinh nghiệm: Tương tự lớp 4, học phân môn Tập làm văn SGK Tiếng Việt xây dựng quy trình sản sinh ngơn bản, trọng kỹ phận Kỹ viết HS rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trước viết văn hoàn chỉnh Do q trình rèn kỹ viết, chúng tơi rút số học kinh nghiệm Trong đó, GV cần giúp HS làm tốt yêu cầu sau : 1.1.Phân tích đề bài, xác định nội dung viết ; tìm ý, xếp ý để chuẩn bị thực yêu cầu viết đoạn văn, văn tả cảnh, tả người 12 1.2.Tập viết đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý : viết đoạn mở (trực tiếp, gián tiếp), viết đoạn phần thân bài, viết đoạn kết (mở rộng, không mở rộng) cho có liền mạch ý (khơng rời rạc, lộn xộn), ý đoạn diễn tả theo trình tự định nhằm minh hoạ, cụ thể hố ý (có mở đầu, triển khai, kết thúc) 1.3.Viết văn có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại Các đoạn văn phải liên kết với thành văn hoàn chỉnh, bố cục chặt chẽ theo phần : Mở bài, Thân bài, Kết Khi hết đoạn văn cần chấm xuống dòng 1.4.Tả cảnh : thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dạng, đặc điểm ; so sánh, nhân hoá làm cho cảnh vật miêu tả thêm sinh động ; cần bộc lộ cảm xúc trước vật miêu tả 1.5.Tả người : Thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dáng, màu sắc, âm thanh; từ ngữ hoạt động, đặc điểm, trạng thái người ; sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh để miêu tả cho sinh động bộc lộ mối quan hệ tình cảm với người tả 1.6.Tuỳ thời gian cho phép, GV hướng dẫn HS chữa lớp luyện tập thêm nhà để nâng cao kỹ viết văn Đoạn văn HS chọn viết : đoạn văn cịn mắc lỗi (lỗi tả, lỗi dùng từ, đặt câu, …), đoạn viết chưa hay, đoạn văn viết theo cách khác (VD : mở trực tiếp đổi thành gián tiếp, chuyển từ cách tả riêng lẻ : từ ngoại hình đến tính tình, hoạt động sang cách tả kết hợp, đan xen, …) Sau HS viết lại, GV hướng dẫn em so sánh để thấy tiến tự rút kinh nghiệm cách làm Để thực tốt biện pháp giúp học sinh rèn chữ-giữ vở,giáo viên cần phải: 13 -Khảo sát chữ viết cách trình bày học sinh từ đầu năm học -Khen ngợi, động viên kịp thời học sinh có tiến -Theo sát,khuyến khích,kiên trì sửa chữa cho học sinh viết chưa đạt yêu cầu -Giáo viên phải kiểm tra chấm điểm,nhận xét viết lớp nhà với học sinh II/ Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: Trong học, thầy phải hướng dẫn em, nhận xét, uốn nắn, chuẩn bị ứng phó với tình sư phạm Giờ tập làm văn đảm bảo theo hướng đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm em học tập tích cực, chủ động sáng tạo suy nghĩ độc lập, tự nhiên khơng gị bó, rập khn máy móc Tuy nhiên học sinh cịn số khó khăn quan sát tìm ý Vì đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt sáng tạo việc hướng dẫn học sinh Giáo viên phải động viên khuyến khích em mạnh dạn , tích cực Có vâỵ học sinh học tốt môn tập làm văn lớp cuối cấp Dạy Tập làm văn cho học sinh tiểu học nói chung,học sinh Khối lớp nói riêng khơng phải việc làm dễ,trong sớm ,một chiều mà đạt được.Nó địi hỏi người giáo viên phải tốn nhiều thời gian vàcông sức.Nếu bồi dưỡng thường xuyên nghĩ sau việc học văn em lớp cao có nhiều thuận lợi III/Khả ứng dụng,triển khai: Trong giới hạn viết này,chúng không mong mỏi ngồi chia sẻ hiểu biết phân mơn Tập làm văn lớp đặc biệt thể loại văn miêu tả đồng nghiệp.Rất mong nhận ủng hộ góp ý chân thành quý đồng nghiệp để viết hoàn thiện IV/Những kiến nghị, đề xuất: 14 Trên số suy nghĩ tìm tịi chúng tơi q trình dạy học Do khơng có nhiều thời gian nghiên cứu trình độ, kinh nghiệm có hạn nên vấn đề nêu khơng khỏi có sai sót Tơi mong nhận góp ý, phê bình Ban giám hiệu nhà trường, bạn đồng nghiệp để chúng tơi rút kinh nghiệm trình dạy học ngày tốt Tân Thạch,ngày tháng năm 2010 TM Tổ khối KÍ DUYỆT T ổ Trưởng HĐKH Trần Thị Đào 15 ... : Nếu cần minh hoạ câu, đoạn, HS, GV nói tên HS đáng biểu dương, khơng nêu tên HS có viết chưa đạt yêu cầu b Hướng dẫn HS chữa  Cách : − Trả làm cho HS, yêu cầu HS đọc thầm lại toàn làm, lời... làm cho HS, yêu cầu HS đọc thầm lại toàn làm, lời nhận xét GV chỗ GV có đánh dấu viết 10 − Tổ chức cho HS chữa làm cá nhân, sau đổi cho để kiểm tra, giúp đỡ lẫn chữa lỗi c Hướng dẫn HS học tập... đến tính tình, hoạt động sang cách tả kết hợp, đan xen, …) Sau HS viết lại, GV hướng dẫn em so sánh để thấy tiến tự rút kinh nghiệm cách làm − GV chấm cẩn thận, hướng dẫn HS cách chữa lỗi, học tập