Sáng kiến kinh nghiệm nguyễn thọ sinh

Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp để dạy tiết sinh học cấp THCS theo yêu cầu đổi có hiệu Một số giải pháp để dạy tiết sinh học cấp THCS theo yêu cầu đổi có hiệu Giáo viên: Nguyễn Thọ Sinh Đơn vị công tác: Trờng TH&THCS Lâm Thủy I Đặt vấn đề: Lý nghiên cứu đề tài Để đa đất nớc ta thoát khỏi tình trạng lạc hậu phát triển, Đảng ta đà đề đờng lối: Tiến hành Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa, phấn đấu để năm 2020 nớc ta trở thành nớc công nghiệp Nghị Trung ơng khóa đà khẳng định Giáo dục với khoa học qốc sách hàng đầu Thật vậy, muốn phát triển kinh tế trớc hết phải coi trọng giáo dục để đào tạo mét thÕ hƯ ngêi míi võa cã kiÕn thøc vừa động sáng tạo công việc, giám nghỉ giám làm đáp ứng với yêu cầu Đổi giáo dục đào tạo nói chung, giáo dục phổ thông nói riêng yêu cầu tất yếu nhằm đa giáo dục nớc nhà tiến kịp với nớc khu vùc vµ tõng bíc héi nhËp víi thÕ giíi Mà cốt lỏi đổi chơng trình sách giáo khoa, đổi cách dạy cách học lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ thể giáo dục, giáo viên đóng vai trò chủ đạo Đối với ngời giáo viên đứng lớp việc góp phần thực thành công đổi giáo dục phổ thông làm để dạy tiết học đạt hiệu Một tiết lên lớp có hiệu đợc hiểu tiết dạy nhẹ nhàng, học sinh hoạt động tích cực dới hớng dẫn giáo viên, học sinh hiểu vận dụng đợc học để làm tập Nh vậy, việc nâng cao chất lợng tiết dạy nói chung, tiết dạy sinh học nói riêng có ý nghĩa quan trọng là: Ngời viết: Nguyễn Thọ Sinh -1- Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp để dạy tiết sinh học cấp THCS theo yêu cầu đổi có hiệu + Thông qua tiết dạy giúp học sinh hiểu nắm vững đợc nội dung học Học sinh có khả vận dụng để giải tập, giải thích tợng thực tế diễn xung quang em, liên hệ giải thích đợc tính thống cấu tạo chức sinh vật, mối quan hệ cấu tạo chức năng, tính đa dạng sinh học + Bằng hớng dẫn giáo viên giúp cho học sinh dần có kĩ thói quen phân tích so sánh đối chứng để rút học, phát huy đợc khả t độc lập sáng tạo + Thông qua học bồi dỡng cho em kĩ thực thao tác thực hành thí nghiệm xác, khoa học Khơi dậy học sinh bớc đầu có hứng thú say mê tìm tòi nghiên cứu khoa học Nh vậy, tiết dạy có hiệu góp phần vào thành công việc đổi giáo dục phổ thông Thông qua tạo nên mét líp ngêi míi mét thÕ hƯ t¬ng lai cho đất nớc có tri thức, động, sáng tạo, góp phần Đào tạo nhân lực bồi dỡng nhân tài cho đất nớc Đó củng lý thúc viết sáng kiến Một số giải pháp để dạy tiết Sinh học cấp THCS theo yêu cầu đổi có hiệu Mục đích viết đề tài: - Bằng thực tiễn công tác giảng dạy môn sinh học sau nhiều năm, với việc tự học nghiên cứu mình, thân muốn nêu lên số việc làm giải pháp để dạy tiết sinh học có hiệu mong đợc bạn đồng nghiệp chia sẽ, suy ngẫm, trao đổi tranh luận đồng thời vận dụng vào việc giảng dạy với mục tiêu thực thành công việc đổi GDPT môn sinh học nói riêng - Thông qua việc trao đổi tranh luận thân có hội để hoàn thiện hơn, qua tiếp tục làm tốt công tác giảng dạy thời gian Ngời viết: Ngun Thä Sinh -2- S¸ng kiÕn kinh nghiƯm: Mét sè giải pháp để dạy tiết sinh học cấp THCS theo yêu cầu đổi có hiệu Phơng pháp, phạm vi đối tợng nghiên cứu a Phơng pháp Khi viết sáng kiến thân đà sử dụng phơng pháp sau đây: + Phơng pháp đàm thoại thông qua việc trao đổi với đồng nghiệp giảng dạy môn sinh nhà trờng trờng bạn + phơng pháp nghiên cứu tài liệu giáo học pháp dạy môn sinh học tài liệu đổi GDPT + Phơng pháp tổng kết thực tiễn thông qua giảng dạy thân dự bạn đồng nghiệp b Phạm vi đối tợng nghiên cứu: +Phạm vi: Bài viết đề cập đến số giải pháp để dạy tiết Sinh học cấp THCS cho có hiệu + Đối tợng: Đối tợng viết giáo viên dạy môn sinh học học sinh THCS học môn sinh II Nội dung Cơ sở lý luận: Sinh học môn khoa học nghiên cứu vi sinh vật, thực vật, động vật ngời; sù tiÕn hãa cđa thÕ giíi sinh vËt vµ ngn gốc loài ngời Sinh học có liên quan đến mặt sống xà hội, góp phần tìm sở khoa học để hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách cho học sinh theo mục tiêu giáo dục cấp học Sinh học chìa khóa để học sinh tiến bớc vào lĩnh vực khoa học, hoạt động xà hội, có tác dụng sâu sắc đến đời sống tâm hồn ngêi M.ximGKi nãi “ Sinh häc gióp ngêi hiểu đợc thân mình, làm nảy nở ngời khát vọng hớng tới chân lý Trải qua thăng trầm lịch sử loài ngời nhng khoa học Sinh học không ngừng phát triển đà góp phần tích cực vào kho tàng kiến thức nhân loại, đà đống góp phần không nhỏ vào việc giáo dục học sinh nhà trờng phổ thông trở thành Ngời viết: Nguyễn Thọ Sinh -3- Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp để dạy tiết sinh học cấp THCS theo yêu cầu đổi có hiệu ngời có tài có ích cho xà hội Ngày xà hội phát triển đòi hỏi việc giảng dạy nhà trờng cần phải không ngừng ®ỉi míi ®Ĩ phï hỵp víi sù vËn ®éng ®i lên thời đại Muốn vậy, tiết dạy sinh học cần phải đạt chất lợng cao, giúp em lĩnh hội đợc tinh hoa sống Sinh học môn khoa học thực nghiệm, việc hình thành kiến thức kỹ học phần lớn dựa thí nghiệm ( Biểu diễn chứng minh), mô hình, mẫu vật Con ngời mới, đáp ứng với nghiệp công nghiệp hóa, hiên đại hóa đất nớc đòi hỏi phải có tính sáng tạo, tự chủ, muốn dạy học đòi hỏi phải tạo cho học sinh biết biết đánh giá, nhận xét tự rút học nhời giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh để học sinh nắm kiến thức thụ động, không phát huy đợc tính chủ động sáng tạo học sinh 2.Thực trạng dạy học môn sinh học trờng THCS với yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Với nhiệm vụ giáo viên môn tổ trởng chuyên môn tổ THCS, thông qua tiết dự đồng nghiệp nh dự chuyên đề đồng nghiệp, có dịp trao đổi, tâm t nhiều chuyên môn nghiệp vụ dạy học, đợt sinh hoạt chuyên môn cụm lại có dịp trao đổi kinh nghiệm dạy học môn với nhiều giáo viên có kinh nghiệm dạy học môn sinh Tôi thấy thực trạng việc giảng dạy môn sinh học trờng THCS nói chung trờng TH&THCS Lâm Thủy nói riêng nh sau: 2.1 Về u điểm - Hầu hết giáo viên đợc đào tạo đạt vợt chuẩn có khả nắm hiểu đợc kiến thức Sinh học bậc THCS Đây điều kiện mà ngời giáo viên phải có phải đạt đợc để thực chất lợng tiết dạy - Đối với trờng TH& THCS Lâm Thủy có 03 cán bộ, giáo viên có chuyên môn sinh học 03 đồng chí đạt chuẩn, có Ngời viÕt: Ngun Thä Sinh -4- S¸ng kiÕn kinh nghiƯm: Mét số giải pháp để dạy tiết sinh học cấp THCS theo yêu cầu đổi có hiệu 01 đồng chí chuẩn Để có đợc tỷ lệ 100% giáo viên đạt vợt chuẩn cố gắng lớn ngành đơn vị trờng học - Phần lớn giáo viên nắm đợc hệ thống phơng pháp dạy học, biết phối hợp linh hoạt phơng pháp dạy học, tổ chức đợc phơng pháp dạy học đa dạng, phong phú nên đà tạo nhiều tiết dạy sinh động, hấp dẫn, lôi đợc học sinh vào trình khám phá, tìm tòi lí thú, với hỗ trợ tích cực phơng tiện thiết bị dạy học ngày đồng đại - Cơ phân loại đợc kiểu môn sinh học gồm: + Kiểu cấu tạo sinh lí + Kiểu có liên quan đến tợng sinh học + Kiểu phân loại + Kiểu thực hành + Kiểu ôn tập, tổng hợp Từ xác định đợc nhiệm vụ ngời giáo viên dạy kiểu Đồng thời lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học * Ví dụ: Khi dạy Sự rụng lá, (sinh học 6) giáo viên xác định đợc nhiệm vụ là: + Gióp häc sinh quan s¸t, tõ thùc tÕ vèn sèng để nêu lên đợc số có tợng rụng theo mùa + Khẳng định tợng sinh học: Giúp học sinh giải thích đợc tợng vận dụng đợc vào thực tiễn sản xuất - Gắn công tác giảng dạy với thực tế sống, giúp học sinh khám phá đợc điều mẽ thông qua học Đồng thời giải thích đợc tợng sinh học xảy xung quanh khuôn khổ kiến thức đà học - Các kĩ thao tác biểu diễn trực quan, thao tác sử dụng thiết bị dạy học thí nghiệm đợc giáo viên sử dụng linh hoạt, nhuần nhuyễn, đảm bảo nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học Ngời viÕt: Ngun Thä Sinh -5- S¸ng kiÕn kinh nghiƯm: Mét số giải pháp để dạy tiết sinh học cấp THCS theo yêu cầu đổi có hiệu 2.2 Những tồn Bên cạnh u điểm mà ngời giáo viên đạt đợc tiết lên lớp, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lợng giáo dục Trong năm gần đây, đội ngũ giáo viên môn sinh học đà bổ sung cho ngành Giáo dục - Đào tạo Lệ Thủy số lợng ngày tăng đội ngũ giáo viên giỏi, học sinh giỏi cấp, việc dạy học sinh học bộc lộ tồn phổ biến cần thiết phải xem xét cách nghiêm túc để điều chỉnh điều là: 2.2.1 Về phong thái: - Có giáo viên lên lớp bình tỉnh, thiếu tự tin, đặc biệt có ngời dự giờ, giáo viên thể phong thái gấp gáp, híng dÉn häc sinh dån dËp cã ngêi dù không theo kịp (chứ đừng nói đến việc học sinh nghe suy nghĩ trả lời) - Sự thiếu bình tĩnh giáo viên (có chuẩn bị không chu đáo) dẫn đến diễn đạt thiếu xác, thiếu súc tích, thiếu gÃy gọn mà biểu là: Hệ thống câu hỏi dài, rờm, khó, thừa, thiếu diễn giảng có tợng lặp, dùng tiếng địa phơng(Thổ ngữ) gây khó hiểu cho học sinh - Khả truyền cảm diễn đạt giáo viên có hạn chế định (kể kết hợp với yếu tốt phi ngôn ngữ) Khó lôi học sinh, khó gây hứng thú yêu thích học môn 2.2.2 Một số phận giáo viên có lên lớp nghiên cứu soạn cha kỉ (củng hạn chế kiến thức) Do vậy, không hiểu đồ sách giáo khoa họ cha hiểu sâu, cặn kẻ kiến thức (đặc biệt tính logic), từ việc dẫn dắt hình thành học cho học sinh thiếu tính hệ thống Khai thác cha mức kênh thông tin kênh chữ, kênh hình Bài dạy có biểu sau đây: - Thiếu chặt chẽ, có tính áp đặt - Dàn trải ghi nhiỊu Ngêi viÕt: Ngun Thä Sinh -6- S¸ng kiÕn kinh nghiệm: Một số giải pháp để dạy tiết sinh học cấp THCS theo yêu cầu đổi có hiệu - Thiếu khắc sâu kiến thức, đồng thời ®i kÌm víi nã lµ thiÕu sù cđng cè vµ sù më réng cÇn thiÕt kiÕn thøc cho häc sinh - Thiếu liên hệ thực tế (hoặc bỏ qua không sát) 2.2.3 Phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên ngời híng dÉn Tuy vËy cịng cã viƯc híng dÉn giáo viên thiếu cụ thể, học sinh cha đợc định hớng khai thác thông tin Mặt khác, hệ thống câu hỏi dẫn dắt có cha đợc chọn lọc, thiếu câu hỏi gợi mở từ câu lệnh sách giáo khoa, câu hỏi phân loại học sinh, diễn đạt câu hỏi không thoát ý Làm cho học sinh khó hiểu, tham gia xây dựng làm cho tiết học nặng nề 2.2.4 Một số tiết dạy việc tổ chức học nhóm giáo viên mang tính hình thức, không thực chất, giao việc thiếu thĨ Th«ng qua nhiỊu tiÕt dù giê cho thÊy giáo viên dành thời gian thảo luận cho học sinh ít, việc điều hành nhóm trởng, th ký cã nhiỊu h¹n chÕ, vËy mét sè häc sinh nhóm cha đợc làm việc Việc huy động kết thảo luận từ nhóm, học sinh tự đánh giá thông qua thảo luận vội vàng 2.2.5 Cùng với việc tăng cờng số lợng chất lợng thiết bị dạy học việc sử dụng thiết bị dạy học lớp nhu cầu thiếu đợc việc giảng dạy môn Sinh học Qua bồi dỡng cho giáo viên kĩ sử dụng thiết bị phơng tiện dạy học ngày hoàn thiện Tuy vậy, phải thấy việc sử dụng thiết bị phơng tiện dạy học chừng mực sai sót định(Tuy không lớn không phổ biến) là: - Nhiều tranh giáo viên tự vẽ không đảm bảo tính xác, tính khoa học - Khi biểu diễn mẫu vật tự nhiên, nhiều nhiều học sinh mẫu vật để quan sát (trong phải đảm bảo nguyên tắc mẫu vật phải đến tËn tay häc sinh) - Khi biĨu diƠn c¸c thÝ nghiệm chúng minh, có giáo viên chuẩn bị thiếu chu đáo, cha thấy hết khó khăn trình thí Ngời viết: Nguyễn Thọ Sinh -7- Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp để dạy tiết sinh học cấp THCS theo yêu cầu đổi có hiệu nghiệm nên dẫn đến ngắt quảng chừng, chí có không thành công 2.2.6 Việc đổi phơng pháp dạy học đạt kết cao học sinh có đổi cách học Nhng nhiều giáo viên cha thật coi trọng việc hớng dẫn học sinh chuẩn bị nhà nh hớng dẫn cách học môn Do hiệu số tiết dạy không đợc nh mong muốn Từ thực trạng trên, thân xin đa số giải pháp để khắc phục hạn chế tồn với mong muốn nâng cao hiệu tiết dạy giáo viên môn sinh häc ë trêng trung häc c¬ së, nh»m thùc thành công đổi giáo dục phổ thông Những giải pháp để tiết lên lớp môn sinh học có hiệu 3.1 Ngời giáo viên phải không ngừng rèn luyện cho khả diễ đạt xác, nhắn gọn có tính truyền cảm Để làm đợc điều giáo viên phải thờng xuyên có ý thức luyện nói, tránh dùng từ địa phơng Đặc biệt lúc giáo viên giảng thuật không nên ôm đồm nói nhiều mà cần nói gảy gọn, trọng tâm Đồng thời kết hợp tốt với hình thức hỏi đáp, tạo điểm nhấn định kết hợp giảng thuật với hỏi đáp để tạo ý gây hứng thú học tập học sinh Nh vậy, đòi hỏi đặt hệ thống câu hỏi phải rỏ ràng đạt yêu cầu sau: - Câu hỏi phải xác nội dung, ngắn gọn, rõ nghĩa ngữ pháp - Về nội dung câu hỏi phải rèn đợc trí thông minh phát huy đợc khả t độc lập sáng tạo học sinh Phải có vận dụng tri thức đà học để giải vấn đề thực tế lao động sản xuất, tránh khuynh hớng câu hỏi đơn điệu cần trả lời có không gây nhàm chán häc sinh Ngêi viÕt: Ngun Thä Sinh -8- S¸ng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp để dạy tiết sinh học cấp THCS theo yêu cầu đổi có hiệu Những cử ngời giáo viên nh: Điệu bộ, nét mặt, dáng đi, di chuyển lớp phải hợp lý tránh gay gắt, dáng vội vàng, lại nhiều tất làm cho tiết học vội vả, nặng nề, gấp gáp Tóm lại, lên lớp giáo viên phải kết hợp nhuần nhuyễn ngôn ngữ nói với cử để tạo phong thái nhẹ nhàng Đây yếu tố tác động vào tâm lý ngời học tạo hng phấn học tập 3.2 Ngời giáo viên phải không ngừng học hỏi để tự nâng cao trình độ nhằm trang bị cho đủ kiến thức để thông hiểu nội dung sách giáo khoa Những kiến thức đợc trang bị trờng s phạm không đợc thờng xuyên cập nhật dẫn đến mai dần, có lạc hậu khoa học kỷ thuật phát triển nh vũ bảo Do vậy, vấn đề đặt ngời giáo viên lòng với vốn kiến thức đợc trang bị trờng s phạm để làm hành trang suốt quÃng đời dạy học, mà phải thờng xuyên tự học, tự bồi dỡng để không ngừng nâng cao trình độ nhằm đáp ứng ngày cao nghiệp giáo dục đào tạo Ngời có kiến thức sâu, rộng dễ dàng thông hiểu đợc kiến thức sách giáo khoa, từ nắm đợc ý đồ sách Ngợc lại không nắm không hiểu đúng, dẫn đến việc hớng dẫn cho học sinh có lệch lạc định Ví dụ: Bài Nguyên phân thuộc Sinh học lớp Néi dung: ë ruåi GiÊm 2n=8 Mét tÕ bµo ruåi Giấm kì sau nguyên phân Số nhiễm sắc thể tế bào trêng hỵp sau: A: 4; B: 8; C: 16; D: 32 Giáo viên không nghiên cứu kỉ hiểu nguyên phân nhiễm sắc thể giữ nguyên nh tế bào mẹ nên dễ chọn trờng hợp B Mà phải chọn trờng hợp C: 16 Ngời viÕt: Ngun Thä Sinh -9- S¸ng kiÕn kinh nghiƯm: Mét số giải pháp để dạy tiết sinh học cấp THCS theo yêu cầu đổi có hiệu Ví dụ: Bài 10 Giảm phân thuộc Sinh học ruồi Giấm 2n=8 Một tế bào ruồi giấm kì sau giảm phân II Tế bào có nhiễm sắc thể trờng hợp sau: A: 2; B: 4; C: 8; D: 16 NÕu giáo viên không hiểu: Số lợng nhiễm sắc thể tế bào giảm so với tế bào mẹ nên nhầm chọn trờng hợp B: 4, mà phải chon trờng hợp C: - Có kiến thức vững vàng giúp giáo viên nắm bắt cách nhanh chóng kiến thức kĩ trọng tâm chơng trình, lớp, cấp học Nhờ mà dạy ngời giáo viên trọng khắc sâu kiến thức xuyên suốt chơng trình, ý hình thành kĩ cần thiết cho học sinh Cũng đa tình hình chuẩn bị cho học Nói cách khác giáo viên xác định đợc tiết học phải dạy gì? Và dạy đến đâu? - Việc nắm nội dung dạy giúp cho ngời giáo viên định hớng việc sử dụng phơng pháp dạy học việc tổ chức hình thức tổ chức dạy học nh cho phù hợp Tức ngời giáo viên phải biết trả lời đợc câu hỏi: Dạy nh nào? Ví dụ: Khi dạy Sự thoát nớc Sinh học Đây kiểu nghiên cứu tợng sinh học nên phải dùng phơng pháp thực hành với hình thức quan sát ghi chép tợng sinh học - Ngời giáo viên có nắm kiến thức vận dụng đợc kiến thức vận dụng đợc kiến thức vào thực tế sống, hớng dẫn giúp học sinh giải thích đợc tợng sinh học xảy xung quanh phù hợp với kiến thức đà học Ví dụ 1: Trong trồng trọt, chăn nuôi chọn hạt (hay giống) để làm giống qua nhiều hệ thoái hóa giống cho suất thấp Nếu giáo viên kiến thức vững vàng Ngời viết: Nguyễn Thọ Sinh - 10 - S¸ng kiÕn kinh nghiƯm: Mét sè giải pháp để dạy tiết sinh học cấp THCS theo yêu cầu đổi có hiệu khó giải thÝch cho häc sinh hiĨu vỊ c¬ së khoa häc Từ giải thích bố mẹ em mua giống không chỗ có dễ gặp giống thoái hóa dễ cho suất thấp Ví dụ 2: Trong thực tế bố mẹ bình thờng nhng sinh có trờng hợp bị dị tật (sứt môi) Giải thích bố mẹ có kiểu gen dị hợp (Aa) lai với nhau: Aa x Aa → AA, Aa, aa XuÊt hiÖn kiểu gen đồng hợp lặn biểu bên tính trạng xấu 3.3 Phải bồi dỡng cho kĩ s phạm vững vàng, xử lí tốt tình s phạm có nghệ thuật dạy học - Ngời có kiến thức s phạm vững vàng ngời có lực tổ chức hoạt häc tËp cđa líp häc mét c¸ch khoa häc sinh động, không chồng chéo, vòng vo Hoạt động thầy trò diễn nhịp nhàng, tạo đợc tâm lí cho học tập thoải mái nhng hiệu từ phía ngêi häc - Cã kiÕn thøc s ph¹m tèt gióp cho ngời giáo viên nắm yêu cầu, nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học, thao tác trực quan xác (không thiếu, không thừa) đảm bảo quy trình, có tính mô phạm cao Vận dụng phối hợp cách linh hoạt phơng pháp d¹y häc VÝ dơ: Khi biĨu diƠn thÝ nghiƯm chøng minh (phơng pháp trực quan) cần phối hợp việc quan sát với t lôgic học sinh quan sát ngời giáo viên phải đa hệ thống câu hỏi vừa định hớng quan sát vừa thúc đẩy t - Có kĩ s phạm tạo cho ngời thầy xử lí linh hoạt tình lớp cách uyễn chuyển có nghệ thuât, không cứng nhắc đồng thời tạo tình hấp dẫn lôi học sinh Từ giúp cho học sinh tìm hiểu giải vấn đề - Bồi dỡng kỹ s phạm giúp cho giáo viên nâng cao lực tổ chức điều hành lớp học, có khả bao quát lớp Mặt khác linh hoạt với việc tổ chức hình thức học tập khác học sinh Qua định rõ công việc thầyvà công việc trò Đồng thời lµm râ Ngêi viÕt: Ngun Thä Sinh - 11 - Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp để dạy tiết sinh học cấp THCS theo yêu cầu đổi có hiệu mối quan hệ thầy trò, trò thầy, trò trò tiết dạy 3.4 Làm tốt công tác chuẩn bị 3.4.1 Chuẩn bị tốt soạn: Với tinh thần đổi giáo dục phổ thông soạn thực chất lập kế hoạch tổ chức điều khiển hoạt động dạy học tiết học, nhằm đạt đợc mục tiêu đề Soạn thiết kế, tạo dựng nên hoạt động nhịp nhàng thầy trò, cho thầy đóng vai trò định hớng, tổ chức điều khiển trình dạy học lớp, trò hoạt động cách chủ động theo hớng dẫn thầy để chiếm lĩnh tri thức cách nhẹ nhàng, không áp đặt Các hoạt động cần đợc thiết kế, tạo dựng liên tiếp có mối liên hệ logic chặt chẽ theo chủ định, đợc diễn cách hài hòa giáo viên học sinh tiết học Để chuẩn bị tốt soạn cần có yêu cầu sau đây: - Giáo viên cần nắm mục tiêu cần đạt dạy, ®Ỉc ®iĨm cđa häc sinh, ®iỊu kiƯn vËt chÊt hiƯn có (thiết bị dạy học) - Hiểu đợc cặn kẻ nội dung kiến thức kĩ cần hình thành cần rèn cho học sinh, mở rộng kiến thức - Định đợc hình thức tổ chức lớp học theo phần bài, qua xác định rõ công việc thầy trò - Lựa chọn đúng, đủ thiết bị dạy học cần dùng tiết học để chuẩn bị Tóm lại: Công tác soạn có tầm quan trọng đặc biệt định thành công hay thất bại tiết lớp Nó hớng dẫn hành động cho ngời giáo viên Do vậy, không đợc xem thờng, qua loa, máy móc, xa rời đối tợng học sinh; điều kiện sở vật chất có 3.4.2 Chuẩn bị thiết bị dạy học Phơng pháp dạy học đặc trng môn sinh học phơng pháp trực quan, thí nghiệm thực hành Mặt khác với yêu cầu đổi Ngời viết: Nguyễn Thä Sinh - 12 - S¸ng kiÕn kinh nghiƯm: Mét số giải pháp để dạy tiết sinh học cấp THCS theo yêu cầu đổi có hiệu phơng pháp dạy học thiết bị dạy học thông tin để học sinh tìm hiểu khai thác Từ hình thành kiến thức học Do vậy, thiết bị dạy học thiếu đợc giảng dạy tiết Sinh học - Để chuẩn bị tốt thiết bị phơng tiện dạy học cho tiết học giáo viên phải nắm kiểu dạy Từ chuẩn bị loại thiết bị theo nội dung học - Phải nghiên cứu trớc nội dung thông tin có tranh ảnh, hình vẽ Để có định hớng, hớng dẫn học sinh tìm hiểu tránh chủ quan - Nếu thí nghiệm biểu diễn, thực hành giáo viên phải thực trớc để lờng hết tình nhằm đảm bảo thành công thí nghiệm - Tranh ảnh, đồ dùng trực quan phải đảm bảo tính xác khoa học - Phải tập biểu diễn thành thạo thao tác sử dụng thiết bị để tránh lảng phí thời gian, đồng thời đảm bảo tính mô phạm trớc học sinh, tuyệt đối không đợc tùy tiện - Sử dụng hợp lý thiết bị dạy học, thời điểm có hiệu - Kết hợp tốt thiết bị dạy học với phơng tiện dạy học đại (nh xem băng hình, đèn chiếu, máy chiếu ) nh»m t¹o høng thó häc tËp cđa häc sinh 3.4.3 Hớng dẫn học sinh chuẩn bị nhà - Để học sinh chủ động khai thác thông tin hình thành kiến thức cách thực tế đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu chuẩn bị nhà Do vậy, giáo viên phải có hớng dẫn em cách cụ thể tránh trờng hợp câu lệnh dới dạng dặn dò: Hôm sau học em nhà đọc trớc, tác dụng bao, mà giáo viên phải dặn kỉ nh quan sát hình số mấy, kết hợp đọc sách trả lời vaod giấy nháp câu lệnh gì? Đối với có thí nghiệm phải hớng dẫn em cách làm, quan sát, ghi chÐp l¹i sù Ngêi viÕt: Ngun Thä Sinh - 13 - Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp để dạy tiết sinh học cấp THCS theo yêu cầu đổi có hiệu quan sát Đối với có liên quan đến mẫu vật thật hớng dẫn em cách tìm, cách thu thập, bảo quản mẫu vật phải nguyên vẹn Tóm lại: Việc hớng dẫn chuẩn bị nhà cho tiết học Sinh học công việc thiếu đợc đòi hỏi phải hớng dẫn cặn kẻ, tránh qua loa 3.5 Hớng dẫn cho học sinh ph ơng pháp học tập phù hợp với môn Đổi phơng pháp dạy học nhằm mục đích cuối để ngời học nắm đợc vận dụng tốt Nếu đổi cách dạy mà không hớng dẫn cho học sinh đổi cách học chắn kết không nh mong muốn Do vậy, vào dạy lớp, tiết học giáo viên nên nêu yêu cầu môn đồng thời hớng dẫn cách học môn cho học sinh, là: - Phải yêu cầu học sinh tự giác, tÝch cùc vµ cã thãi quen t logic vµ tham gia phát biểu xây dựng - Thờng xuyên liên hệ với kiến thức đà đợc học, kiến thức từ thực tiễn sống Với thông tin tìm đợc từ việc hớng dẫn thầy giáo để rút đợc nội dung học - Học sinh có thói quen đặt ngợc vấn đề, nh đặt câu hỏi lại nh vậy? Để từ hiểu cách cặn kẻ, giúp cho học sinh ghi nhớ có chủ định - Trong qua trình học tập cần có so sánh, đối chứng, liên hệ víi thùc tÕ(kÕt hỵp víi kiÕn thøc thùc tÕ) híng dẫn rèn học sinh phân tích mô hình, hệ thống bảng biểu để tìm hiểu thông tin - Khi tham gia phát biểu xây dựng giáo viên không nên cho học sinh nhìn vào sách đọc lại mà yêu cầu học sinh dùng từ để diễn đạt ý mà hiểu đợc(ở phải thấy giáo viên nên hạn chế câu hỏi mà học sinh cần đọc lại sách giáo khoa) Ngời viÕt: Ngun Thä Sinh - 14 - S¸ng kiÕn kinh nghiệm: Một số giải pháp để dạy tiết sinh học cấp THCS theo yêu cầu đổi có hiệu - Yêu cầu học sinh phải có hợp tác học tập mạnh dạn thể ý kiến cđa m×nh tríc tËp thĨ(Nhãm, tỉ); Tham gia tÝch cùc việc tranh luận vấn đề vớng mắc từ làm sáng tỏ học - Tập cho học sinh thói quen ghi chép lại tợng sinh học quan sát đợc từ thực tế tự đặt câu hỏi để giải thích đa nhận định(Kết luận) khoa học, có ý thức làm tập nâng cao để rèn luyện trí thông minh - Nếu cha hiểu cần trao đổi với thầy giáo để đợc hớng dẫn lại giúp học sinh hiểu đợc học Tóm lại: Nếu giáo viên hớng dẫn học sinh làm tốt yêu cầu chắn học sinh có hứng thú học tập đạt kết cao 3.6 Tuân thủ triệt để phơng pháp dạy học theo sơ đồ hóa ( đồ t duy), giúp học sinh chủ động nhớ lại học - Dạy học dựa sơ đồ giúp học nắm học có hệ thống đảm bảo tính logic cao Giúp giáo viên trình bày bảng khoa học ngắn gọn - Sử dụng đồ t phần củng cố học có tác dụng tích cực việc kích thích học sinh hoạt động để hệ thống hãa kiÕn thøc cịng nh ph¸t triĨn ý tëng cđa học sinh trình học tập Những kết đạt đợc Với giải pháp từ năm học 2009-2010 đến năm học 2010-2011, đà kiên trì trao đổi, góp ý thông qua dự đồng nghiệp, thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trờng, nên đà đạt đợc kết khả quan Đó : 4.1 Về chất lợng học sinh ( đối tợng 100% dân tộc Vân Kiều) a Số liệu chất lợng môn sinh theo định 40(trung bình môn) cuối năm học 2009-2010 năm học 2010-2011 Năm học Giỏi Khá TB Yếu Kém Ghi Ngêi viÕt: Ngun Thä Sinh - 15 - S¸ng kiÕn kinh nghiệm: Một số giải pháp để dạy tiết sinh học cấp THCS theo yêu cầu đổi có hiƯu qu¶ 2009SL % SL % SL % SL % SL % chó 2010 6A 0 31, 12 54, 13, 0 (22HS) 6 6B 0 27, 63, 9,1 0 (11HS) 7A 16, 11 30, 19 52, 0 0 (36HS) 7 Tæng 8,7 21 30, 38 55, 5,8 0 (69) Năm học Giỏi SL % 20102011 7A 14, (21HS) 7B 0 (9HS) 9A 14, (21HS) Tỉng 11, (51HS) b Sè liƯu chất lợng Năm học Giỏi SL % 20092010 6A 5,9 (17HS) 8A 3,8 (26 HS) 9A 6,3 (16HS) 9B 14, (14HS) Kh¸ SL % TB SL % 10 47, 38, 44, 55, 38, 10 47, 22 43, 23 45, 1 qua cuèi k× I năm học Khá TB SL % SL % 11 23, 42, 37, 28, 12 12 Ngêi viÕt: NguyÔn Thä Sinh - 16 - 70, 46, 34, 57, YÕu SL % KÐm SL % 0 0 0 0 0 0 0 0 2011-2012 nh sau: YÕu KÐm SL % SL % 0 0 7,7 0 0 0 0 0 Ghi chó Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp để dạy tiết sinh học cấp THCS theo yêu cầu đổi míi cã hiƯu qu¶ Tỉng 6,9 25 34, 41 56, 2,7 0 (73HS) 2 c ChÊt lợng qua kiểm tra Phòng giáo dục năm học 20102011 Năm học Giỏi Khá TB Yếu Kém Ghi chó 2010trë lªn S % S % SL % S % SL % 2011 L L L Líp 36, 45, 10 90,9 9,1 0 Sè bµi chÊm lµ 11 Líp 7 41, 17, 13 76,5 23, 0 Sè bµi chÊm lµ 17 Tỉng 39, 28, 23 82,1 17, 0 Tæng sè chấm 28 d Xếp loại GV sau tra : §/c Ngun Thä Sinh : Xuất sắc Bài học kinh nghiệm : Muốn dạy tèt mét tiÕt häc nãi chung vµ tiÕt häc sinh học nói riêng việc chuẩn bị chu đáo khoát ngời giáo viên phải thực trăn trở đặt hết tâm huyết vào dạy Phải thờng xuyên có ý thức chuẩn bị thiết bị dạy học để lên lớp, khoát không dạy chay tiết sinh học Tuân thủ tuyệt đối tiết thực hành có chơng trình Để thuận lợi công tác chuẩn bị giáo viên báo cáo nhà trờng xin phép tổ chức thực hành thành buổi riêng kết hợp thêm với ngoại khóa mang lại hiệu Bộ môn sinh học môn khoa học thực nghiệm, ngời giáo viên phải biết liên hệ thực tiễn, biết giải thích tợng sinh học xẩy xung quanh em, từ giúp em tính tò mò ham hiểu biết ham thích học môn sinh học III.Kết luận kiến nghị đề xuất Ngời viết: Nguyễn Thä Sinh - 17 - S¸ng kiÕn kinh nghiƯm: Mét số giải pháp để dạy tiết sinh học cấp THCS theo yêu cầu đổi có hiệu 1.Hớng phát triển đề tài Đề tài Một số giải pháp để dạy tiết Sinh học cấp THCS theo yêu cầu đổi có hiệu nêu lên những yêu cầu thực tiễn việc làm sinh động giáo viên dạy môn sinh học cần phải có, cần phải hớng tới để góp phần thực thành công công tác đổi giáo dục phổ thông Đồng thời nêu lên học kinh nghiệm để dạy môn sinh học có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lợng hiệu đào tạo cấp học Đề tài vận dụng cách linh hoạt sáng tạo vào thực tiễn dạy học môn học đặc biệt môn khoa học thực nghệm Kết luận: Dạy học nghệ thuật Một tiết lên lớp giáo viên phải thể tổng thể lực Do vậy, đòi hỏi ngời giáo viên phải không ngừng học hỏi, tự bồi dỡng để hoàn thiện Qua khẳng định uy tín nghề nghiệp trớc học sinh, trớc đồng nghiệp, góp phần tôn vinh nghề dạy học Đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục, thực thành công nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc thân yêu Một số kiến nghị đề xuất: - Hăng năm quan quản lý giáo dục cần tổ chức chuyên đề môn sinh học, thông qua để GV nắm đợc vấn đề chuyên môn nghiệp vụ nh kiến thức môn - Cần tăng cờng thêm thiết bị dạy học môn sinh học để đáp ứng nhiều cho dạy học môn IV Mục lục I Đặt vấn đề Lý viết đề tài ( tr 1,2) Mục đích viết đề tài ( tr 2) Phơng pháp, phạm vi đối tợng nghiên cứu ( tr 2) II Nội dung Ngời viÕt: Ngun Thä Sinh - 18 - S¸ng kiÕn kinh nghiệm: Một số giải pháp để dạy tiết sinh học cấp THCS theo yêu cầu đổi có hiệu 1.Cơ sở lý luận ( trang 2,3) 2.Thực trạng dạy học môn sinh( tr.4, 5,6) Những giải pháp để dạy học có hiệu môn sinh( trang 6,7,8,9,10,11,12) Những kết đà đạt đợc ( tr.12,13) Bµi häc kinh nghiƯm ( tr.13) III KÕt luận đề xuất 1.Hớng phát triển đề tài (tr 14) KÕt luËn (tr.14) Mét sè kiÕn nghị đề xuất ( tr 14) IV Mục lục (tr.14,15) Ngêi viÕt NguyÔn Thä Sinh Ngêi viÕt: NguyÔn Thä Sinh - 19 - ... thấy hết khó khăn trình thí Ngời viết: Nguyễn Thọ Sinh -7- Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp để dạy tiết sinh học cấp THCS theo yêu cầu đổi có hiệu nghiệm nên dẫn đến ngắt quảng chừng, chí... vụ dạy học, đợt sinh hoạt chuyên môn cụm lại có dịp trao đổi kinh nghiệm dạy học môn với nhiều giáo viên có kinh nghiệm dạy học môn sinh Tôi thấy thực trạng việc giảng dạy môn sinh học trờng THCS.. .Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp để dạy tiết sinh học cấp THCS theo yêu cầu đổi có hiệu + Thông qua tiết dạy giúp học sinh hiểu nắm vững đợc nội dung học Học sinh có khả vận