Bài thu hoạch BDTX đầy đủ 6 module của THCS chep tay

Bài thu hoạch BDTX đầy đủ 6 module của THCS chep tay tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớ...

MODULE 1

- Trong những giai đoạn phát triển của con người lứa tuổi thiếu niên có một ý nghĩa vô cùng quan trọng Đay là thời kỳ phát triển phức tạp nhất, nhiều biến động nhất nhưng cũng là thời kỳ chuẩn bị quan trọng nhất cho những bước trưởng thành sau này

- Sự phát triển tâm lí của thiếu niên có chịu ảnh hưởng của thời kỳ phát dục Nhưng cái ảnh hưởng quyết định nhất đối với sự phát triển tâm lý chính là những mối quan hệ xung quanh, đặc biệt là những mối quan hệ giữa thiếu niên và người lớn

- Đây là lứa tuổi của các em không còn là trẻ con nữa, nhưng chưa hẳn là người lớn Ở lứa tuổi này các em cần được tôn trọng nhân cách, cần được phát huy tính độc lập nhưng cũng rất cần đến sự chăm sóc chu đáo và đối xử tế nhị

I Nhu cầu và động lực học tập của HS.

1 Nhu cầu :

Nhu cầu là một hiện tượng tâm lý của con người; là đòi hỏi, mong muốn, nguyện

vọng của con người về vật chất và tinh thần để tồn tại và phát triển Tùy theo trình độ nhận thức , môi trường sống, những đặc điểm tâm sinh lý, mỗi người có những nhu cầu

khác nhau

* Đặc trưng của nhu cầu : - Không ổn định, biến đổi;

- Năng động;

- Biến đổi theo quy luật;

- Không bao giờ thoả mãn cùng một lúc mọi nhu cầu

* Các loại nhu cầu : - Nhu cầu vật chất: Ăn uống, đi lại, nhà ở

- Nhu cầu cảm xúc: Yêu thương, tôn trọng

- Nhu cầu xã hội: Giáo dục, tôn giáo

* Mức độ : - Mức độ 1: Lòng mong muốn;

- Mức độ 2 : Tham;

- Mức độ 3: Đam mê

* Biểu hiện: - Hứng thỳ;

- ớc mơ;

- Lý tưởng )

2 Động lực học tập của HS THCS:

Dạy học là một quỏ trỡnh phức tạp đũi hỏi sự nỗ lực cố gắng của cả giỏo viờn và học sinh Tuy nhiờn, trong nhiều trường hợp, giỏo viờn gặp rất nhiều khú khăn khi học sinh tỏ

ra thiếu hứng thỳ học bài, thiếu sự hợp tỏc với thầy cụ và cả cỏc bạn Dẫn đến tỡnh trạng giờ học căng thẳng, rời rạc, giỏo viờn mất hưng phấn giảng dạy; học sinh ức chế trong quỏ trỡnh tiếp thu kiến thức Vỡ vậy, 8 nguyờn tắc đơn giản sau đõy giỏo viờn cú thể ỏp dụng nhằm giỳp học sinh lấy lại động cơ trong học tập:

1 Phương phỏp quan sỏt

Với phương phỏp này, người quan sỏt phải là người cú hiểu biết, kinh

nghiệm về dạy học, quy trỡnh và phương phỏp thực hiện dạy học Thụng qua việc quan sỏt, người quan sỏt sẽ thấy được những thiếu sút trong thực tế học tập của học sinh Giỏo viờn cú thể căn cứ những thụng tin này để xỏc định nhu cầu của học sinh.

Việc quan sỏt này cú thể thực hiện dưới hai hỡnh thức:

* Quan sỏt chớnh thức: là việc người quan sỏt đến tại nơi ở, học tập của học sinh và ghi chộp đặc điểm của học sinh, về gia đình, kinh tế, tâm t tình cảm…

- Ưu điểm: giáo viên và học sinh thực hiện cụng việc đều cú thể trao

đổi với nhau về về giải pháp khắc phục rào cản, và thực hiện yêu cầu của học sinh

- Nhược điểm: người bị quan sỏt cú thể cú những hành vi khụng đỳng với

thực tế anh ta hay làm hoặc cảm giỏc bất an khi bị người khỏc quan sỏt

*Quan sỏt phi chớnh thức: là việc người quan sỏt sẽ kớn đỏo quan sỏt người học.

2 Phương phỏp đàm thoại

- Ưu điểm: Đõy là một cỏch hữu hiệu để cú thể lấy được thụng tin cập nhật

và chớnh xỏc trong quỏ trỡnh xỏc định nhu cầu

- Nhược điểm: Khi xỏc định nhu cầu dạy học trờn quy mụ lớn, việc lựa chọn đỳng mẫu tiờu biểu khú và khụng thể nào đàm thoại được tất cả học sinh mà chỉ với một vài đối tượng Vỡ vậy, kết quả thu được khụng hoàn toàn chớnh xỏc, khỏch quan.Đụi khi việc đàm thoại cú thể gõy giỏn đoạn quỏ trỡnh dạy học.

3 Phơng pháp đánh giá so sánh kết quả học tập của học sinh

Dựa vào kết quả điểm học tập của học sinh, mà so sánh

đánh giá về mức độ nhận thức, sự tiến bộ của các em học sinh một cách khoa học.

Dựa vào kết quả học tập mà giáo viên có thể xác định xem học sinh có nhu cầu học tập ở mức độ nào Nhu cầu học tập đú đó trở thành động lực thỳc đẩy học sinh tiếp thu, tỡm tũi tri thức mới chưa

Quy trỡnh xõy dựng hồ sơ dạy học gồm cỏc bước:

- Bước 1: Tổ chuyờn mụn thảo luận trao đổi về cỏc văn bản chỉ đạo của cỏc cấp, xõy dụng kế hoạch tổ chuyờn mụn bao gồm: chương trỡnh, sỏch giỏo khoa, khung phõn phối chương trỡnh, chuẩn kiến thức kỉ năng của chương trỡnh, khung ma trận đề kiểm tra, những vấn đề về sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, những vấn đề về phương phỏp dạy học, cỏc kĩ thuật dạy học tớch cực

- Bước 2: Hoàn thiện cỏc thụng tin chung

- Bước 3: Tỡm hiểu và cập nhõt sổ bồi dưỡng chuyờn mụn cỏ nhõn: Khung phõn phối chương trỡnh, cỏc chuẩn kiến thức kỉ năng, sử dụng thiết bị dạy học, sử dụng kỉ thuật dạy học tớch cực

- Bước 4: Tỡm hiểu và cập nhật sổ dự giờ, sổ mượn thiết bị dạy học, xõy dựng sổ điểm cỏ nhõn

- Bước 5: Xõy dựng kế hoạch bài dạy Dựa vào thời khoỏ biểu để xõy dựng sổ bỏo giảng

Trong thực tế, vào đầu năm học, tổ chuyên môn sẽ họp để thống nhất lại :

 Khung Phân nhối chương trình

 Chuẩn kiến thức cho từng môn học, từng chương, từng bài, từng tiết dạy

 Bám sát chương trình giảm tải

 Tích hợp, lồng ghép những nội dung mới vào từng bài dạy như : Tư tưởng Hồ Chí Minh, Giáo dục kĩ năng sống, Bảo vệ môi trường, An toàn giao thông

 Phân công nhau chịu trách nhiệm thiết kế “ Kế hoạch bộ môn ” như đã thống nhất trong tổ

 Dựa vào phân công giảng dạy, kế hoạch bộ môn của tổ thì mỗi GV sẽ xây dựng kế hoạch, thiết kế giáo án, đăng kí giảng dạy và xây dựng các loại hồ sơ sổ sách khác

Chủ yếu là căn cứ Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) ở Chương III qui định về chương trình và các hoạt động giáo dục, tại Điều 27 nói về Hệ thống hồ sơ sổ sách về hoạt động giáo dục phần đề cập “Đối với giáo viên”

Căn cứ các văn bản chỉ đạo của tổ Phổ thông THCS của sở GD, của Phòng GD và của bộ phận Chuyên môn trường THCS Thạnh Nhựt thì:

1 Dạy học đặt và giải quyết vấn đề

* Quy trình :

- Tạo tình huống có vấn đề

- Phát triển và nhận dạng vấn đề nảy sinh

- Phát biểu vấn đề cần giải quyết để giải quyết vấn đề đặt ra

- Kết luận vấn đề ( Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu , đề xuất vấn đề mới)

đề

=> Mới làm ở mức độ 1 & 2 Cần phát triển ở mức độ 3 & 4

=> Mức độ 3 : GV cần gợi ý để HS phát hiện vấn đề và kết luận vấn đề có sự trợ giúp của HS và GV

* GV cần chọn đợc nội dung dạy học phù hợp Nội dung có thể làm nảy sinh tình huống có vấn đề và giải quyết triệt để vấn đề đã đặt ra Nội dung lựa chọn cần phù hợp

với HS không nên đa vấn đề quá lớn, quá khó.( Những vấn đề đó nên dạy học theo hợp đồng)

* Điều quan trọng HS phải nêu đợc những điều cha biết cần tìn hiểu, những điều HS đã biết để tìm hớng giải quyết ( Sơ đồ t duy KWL) Nh vậy Câu hỏi cần chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, đòi hỏi phải t duy Câu hỏi phải chứa đựng phơng hớng giải quyết vấn

đề Phải gây đợc hứng thú cho HS

VD : Ô nhiễm môi trờng và biện pháp khắc phục ô nhiễm môi trờng

Vệ sinh an toàn thực phẩm…

=> Kiểu câu hỏi này HS vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết vấn đề.( Đặt và giải quyết vấn đề trong dạy và học theo dự án)

* Hạn chế : - Thời gian tiết học

- HS cha có thói quen học tập

- Hiệu quả của PP này thực sự cha cao

PP này thực sự có hiệu quả khi dạy các tiết thí nghiệm, thực hành

2 Dạy học hợp tác ( Nhóm).

GV tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm để cùng thực hiện một nhiệm vụ học tập

trong một khoảng thời gian nhất định Các thành viên trong nhóm có sự hợp tác, chia sẻ

để giải quyết nhiệm vụ đợc giao.

* Các yếu tố cơ bản của dạy học hợp tác :

- HS phải có sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực Có sự chia sẻ của các thành viên

- Thể hiện trách nhiệm cá nhân

- Khuyến khích sự tơng tác giữa các thành viên trong nhóm

- Rèn luyện các kĩ năng học tập ( giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và phản hồi tích cực, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng đánh giá…)

=> PPDH này rất phù hợp với các nội dung dạy học thí nghiệm, thực hành

* Hạn chế : nh PP trên

- Mang tính hình thức, đối phó

* Chú ý : Cách chia nhóm cần linh hoạt, luôn có sự thay đổi

3 Học theo hợp đồng.

- Chọn nội dung dạy học ( GV chuẩn bị một số nội dung học tập, có nội dung tự chọn,

có nội dung bắt buộc để học sinh lựa chọn Tránh trùng nội dung lựa chọn trong các nhóm

- Quy định thời gian theo hợp đồng

- GV phải thiết kế hợp đồng.

- Hớng dẫn học sinh thực hiện nội dung của hợp đồng

- HS trình bày kết quả học tập

- GV chốt lại nội dung học tập dựa trên sự đánh giá đồng đẳng của HS

=> HS thực hiện nội dung hợp đồng bên ngoài tiết học, ngoài nhà trờng Chỉ có nội dung báo cáo kết quả, tổng kết của GV và HS mới thực hiện trên lớp học

* Ưu điểm : PPDH này cho phép GV phân hóa trình độ học tập của HS

- Rèn luyện khả năng làm việc độc lập của HS

- Tạo điều kiện cho HS đợc lựa chọn, đợc hỗ trợ phù hợp với năng lực học tập

* Hạn chế : - Cần thời gian thích hợp

- Cần có cơ sở vật chất phù hợp

4 Học theo góc.

Học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian

lớp học để cùng chiếm lĩnh nội dung học tập theo các phong cách khác nhau.

- Có HS thích học qua phân tích (Đọc, nhiên cứu để rút ra nhận thức) Có học sinh thích học qua quan sát ( Quan sát ngời khác làm để làm theo rồi rút ra kết luận) Có HS thích học qua trải nghiệm ( Khám phá, làm thử để rút ra kết luận) Có HS thích học qua thực hành áp dụng

VD : Sử dụng máy giặt, tivi…

VD : Góc nghiên cứu về lý thuyết

Góc tập trung vào bài tập thực hành ( nhận biết, vận dụng thấp)

* Yêu cầu : - GV phải sắp xếp góc học tập phù hợp vơis không gian lớp học

- Nêu yêu cầu học tập của từng góc cụ thể

- Thời gian cụ thể cho mỗi góc học tập để học sinh phải luân chuyển hợp lý giữa các gọc

- HS trình bày kết quả

- GV chốt lại kiến thức trọng tâm của bài học

=> Dạy học cá thể hóa đối tợng ngời học

5 Học theo dự án

Nội dung học tích hợp các kiến thức liên môn

- Lựa chọn đợc chủ đề học tập ( Môn học nào ? Nội dung học tập nào? ) Phân công trách nhiệm chuẩn bị cho từng giaoas viên

- HS lựa chọn chủ đề theo khả năng của mình

- GV hớng dẫn học sinh thực hiện các nội dung học tập.

- Báo cáo kết quả học tập

_ GV chốt nội dung học tập

Chức năng kiểm tra là chức năng cơ bản và đặc trưng, thể hiện ở chỗ phát hiện tình

trạng nhận biết kiến thức đã học, mức độ hiểu và áp dụng kiến thức đó, vận dụng linh hoạt vào tình huống mới của sinh viên Mặt khác, thể hiện phương tiện kiểm tra và các phương pháp dạy học của giáo viên Từ đó xem xét xác định nội dung và phương pháp dạy học tiếp theo một cách phù hợp Đồng thời việc xem xét kết quả của kiểm tra, đánh giá cũng cho phép đề xuất định hướng điều chỉnh những sai sót, phát huy những kết quả trong cải tiến hoạt động dạy học với các phần kiến thức đã dạy

Chức năng dạy học của kiểm tra, đánh giá thể hiện có tác dụng có ích cho người

học cũng như người dạy trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy Các bài trắc nghiệm giao cho sinh viên nếu được soạn thảo một cách công phu có thể được xem như một cách diễn đạt các mục tiêu dạy học cụ thể đối với các kiến thức, kỹ năng nhất định Nó có tác dụng định hướng hoạt động học tập tích cực chủ động của học sinh

Việc xem xét thảo luận các câu hỏi trắc nghiệm một cách nghiêm túc, có thể xem như một phương pháp dạy học tích cực giúp người học chiếm lĩnh kiến thức một cách tích cực, đồng thời giúp cho người dạy kịp thời bổ sung điều chỉnh hoạt động dạy cho có hiệu quả

Chức năng xác nhận thành tích học tập, hiệu quả dạy học Việc kiểm tra đánh

giá trình độ kỹ năng đòi hỏi phải soạn thảo nội dung các bài trắc nghiệm và các tiêu chí đánh giá, căn cứ mục tiêu dạy học cụ thể đã xác định cho từng kiến thức kỹ năng Các bài kiểm tra này có thể sử dụng để nghiên cứu đánh giá mục tiêu dạy học và hiệu quả của phương pháp dạy học

Ba chức năng trên luôn luôn quan hệ chặt chẽ với nhau Tuy nhiên, tuỳ vào đối tượng hình thức, phương pháp đánh giá mà một chức năng nào đó có thể sẽ trội hơn

Trong dạy học có 3 chức năng:

• Chức năng Sư phạm: Làm sáng tỏ thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động học và dạy

• Chức năng xã hội: Công khai hoá kết quả học tập của mỗi học sinh

• Chức năng khoa học: nhận định chính xác về một mặt nào đó trong thực trạng dạy học, về hiệu quả thực nghiệm một sáng kiến nào đó trong dạy học

Tuỳ mục đích đánh giá mà một hay vài chức năng nào đó sẽ được đặt lên hàng đầu

- Các yêu cầu sư phạm đối với việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh + Đảm bảo tính khách quan trong quá trình đánh giá

+ Yêu cầu đảm bảo tính toàn diện

+ Yêu cầu đảm bảo tính thường xuyên và hệ thống

+ Yêu cầu đảm bảo tính phát triển

- Nguyên tắc quán triệt trong kiểm tra đánh giá

Để đảm bảo tính khoa học của việc kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ năng, cần quán triệt một nguyên tắc chung quan trọng là: việc kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ năng cần được tiến hành theo một qui trình hoạt động chặt chẽ sau đây:

+ Xác định rõ mục đích kiểm tra đánh giá

+ Kiểm tra nhằm mục đích dạy học: bản thân việc kiểm tra đánh giá nhằm định hướng hoạt động chiếm lĩnh kiến thức cần dạy

+ Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá thành quả học tập hoặc nhằm nghiên cứu đánh giá mục tiêu, phương pháp dạy học

+ Kiểm tra trình độ xuất phát của người học có liên quan đến việc xác định nội dung phương pháp dạy học của một học phần sắp bắt đầu…

+ Xác định rõ nội dung cụ thể của các kiến thức kĩ năng cần kiểm tra đánh giá; các tiêu chí cụ thể của mục tiêu dạy học với từng kỹ năng đó để làm căn cứ đối chiếu các thông tin sẽ thu lượm được trong kiểm tra

- Các hình thức kiểm tra, đánh giá cơ bản

Tự luận và trắc nghiệm khách quan đều là những phương tiện kiểm tra khả năng học tập của học sinh Cả hai đều bổ túc cho nhau, tuỳ theo nhu cầu, mục tiêu khảo sát, vì loại kiểm tra, đánh giá nào cũng có những ưu khuyết điểm riêng của nó

Với hình thức tự luận, điều quan trọng là phải xác định được hệ thống chuẩn đánh giá kiến thức, kỹ năng, vận dụng của học sinh Việc xác định tiêu chuẩn đánh giá là vấn

đề rất phức tạp và trừu tượng Tuy nhiên, việc kiểm tra với những đề thi tự luận thường bộc lộ nhiều nhược điểm, đặc biệt là không phản ánh được toàn bộ nội dung, chương trình, dễ gây tâm lý học tủ, dạy tủ và khi chấm bài giáo viên còn nặng tính chủ quan

Giáo dục học sinh THCS thông qua các hoạt động giáo dục là sân chơi thú vị của học sinh Tại trường THCS Ngô Quyền, học sinh có thể tham gia hoạt động này với khá nhiều lựa chọn khác nhau, đáp ứng nhiều nguyện vọng của học sinh Một số hoạt động nổi bật được tổ chức trong năm học này là:

- Hội thi Múa hát sân trường và Dân vũ quốc tế

Hội thi diễn ra sôi nổi vào ngày 05/03/2016 với bốn tiết mục “Đội ta lớn lên cùng đất nước”, “Bay cao tiếng hát ước mơ”, “Trống cơm” và “Rửa tay” Bằng cách bốc thăm, mỗi chi đội thể hiện một tiết mục múa hát sân trường và một tiết mục dân vũ

- Hội trại tháng 3

Trong hai ngày 24 và 25/03/2016, trường THCS Ngô Quyền đã tổ chức thành công Hội trại chào mừng 85 năm ngày thành lập Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh (26/3/1931 – 26/3/2016)

Hội trại năm nay được đánh giá là hoành tráng để lại nhiều kỷ niệm khó phai trong lòng các bạn học sinh, giáo viên và đông đảo quần chúng nhân dân địa phương Đặc biệt các trò chơi như đua thuyền trên cạn, kéo co, đổ nước vào chai, bịt mắt đập bóng, vô cùng thú vị Đêm diễn văn nghệ Tiếng hát dưới mái trường thực sự mang lại nhiều cung bậc cảm xúc khác nhau với khán giả

- Hội thi Đố vui để học

Ngày 19/02/2016, tại sân trường THCS Vinh Phú đã diễn ra Hội thi Đố vui để học giữa các chi đội Tham dự Hội thi có 8 đội thi đến từ các khối lớp Các đội lần lượt trải qua nhiều phần thi hết sức gay cấn: Chào hỏi, Kiến thức chung, Tiểu phẩm, Về đích Bên cạnh đó cũng hấp dẫn không kém là các tiết mục văn nghệ với các ca khúc truyền cảm, sâu lắng hoặc sôi động, trẻ trung

Các phần thi Chào hỏi, Tiểu phẩm đều có những yêu cầu, tiêu chuẩn khắt khe của ban tổ chức từ nội dung, trang phục, đảm bảo thời gian, giọng nói, tác phong thuyết trình, tính sáng tạo đến khả năng diễn xuất, đạo cụ Không ít những tiểu phẩm làm rung động trái tim của người xem, khiến các bạn học sinh phải nhìn nhận lại bản thân rằng liệu mình

đã sống tốt hay chưa với gia đình, với thầy cô, với xã hội Các chủ đề lần này như “Ngăn chặn bạo lực học đường”, “Tránh nghiện game online”, “An toàn giao thông” được các chi đội trình diễn sâu sắc Phần thi Kiến thức chung và Về đích mang tính học thuật cao nhưng các đội đã trả lời xuất sắc nhiều câu hỏi, nhanh và chính xác