Bài thu hoạch BDTX đầy đủ 6 module của THCS chep tay

Bài thu hoạch BDTX đầy đủ 6 module của THCS chep tay tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớ...

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUN NỘI DUNG NĂM HỌC 2015-2016 Họ tên giáo viên: ĐINH XN HẠNH Tổ chun mơn: VĂN – NGOẠI NGỮ Trường THPT Bình Gia Tên mơ đun viết thu hoạch: GIÁO DỤC HỌC SINH THPT CÁ BIỆT Mã mơ đun: Module THPT PHẦN BÀI LÀM Câu (4 điểm): Qua q trình nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng thường xun, đồng chí tóm tắt nội dung mơ đun mà cá nhân đăng ký thực bồi dưỡng Trả lời: Sau tìm hiểu xong module THPT “ Giáo dục học sinh THPT cá biệt” giúp thân tơi nhận thức rõ học hỏi thêm nhiều thơng tin hữu ích phục vụ cho cơng tác giáo dục học sinh thân q trình thực nhiệm vụ giáo dục Cụ thể vấn đề học tập thơng qua Module “ Giáo dục học sinh THPT cá biệt” là: Hiểu khái niệm “học sinh cá biệt”: Học sinh có thái độ, hành vi khơng phù hợp với giá trị nội qui truyền thống tập thể, khơng thực tròn bổn phận trách nhiệm học sinh thiếu văn hóa, đạo đức quan hệ ứng xử với người, đồng thời khơng có động học nên kết học tập yếu, kém… lặp lại thường xun trở thành hệ thống coi học sinh cá biệt Những ngun nhân dẫn đến việc hình thành, xuất học sinh cá biệt: Có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt kể đến nguyên nhân sau : Học yếu bò hổng kiến thức lưu ban, gia đình giả cha mẹ lo làm ăn không quan tâm đến lại nuông chiều hết mức, môi trường sống không lành mạnh… nói măït biểu học sinh cá biệt đa dạng phức tạp Điển có nhiều gia đình học sinh cha mẹ em bận làm ăn xa vắng nhà đến hai tuần chí tháng ghé nhà quẳng cho tiền lại vội vã mà nhà sống học hành nào, muốn cần cha mẹ Được sống tự tuổi em lập trường chưa vững vàng lại sẵn có tiền, bạn bè xấu biết hoàn cảnh nên rủ rê tụ tập làm chuyện không hay em bò xa ngã không thoát Khi cha mẹ em biết muộn dạy dỗ uốn nắn Việc học em không giống trước mà thường lơ là, cúp tiết, dẫn đến học yếu, chán học bỏ học, lổng chơi bời Một lý bỏ qua cha mẹ bất hoà cãi vã chí đánh nhau, lại bò cha mẹ mắng vô cớ làm cho em bò tổn thương nặng tình cảm, tủi thân Đến lớp sợ bò bạn bè trêu chọc, mặc cảm tự ti làm cho em chán nản, lười học Sợ đến lớp, sợ nhà em sống khép kín hơn, trầm tư tỏ lì lợm, dễ bực dọc, gây gổ với bạn bè vô lễ với cha mẹ, thầy cô, từ em thích chơi với bạn hoàn cảnh tương tự hoàn cảnh em Từ dẫn đến chán học, học dẫn đến bỏ học Vì cần thu thập thơng tin học sinh cá biệt? Trong tập thể lớp ln tồn học sinh dễ giáo dục học sinh khó giáo dục, ln xuất hành vi khơng mong đợi học sinh mà gọi học sinh cá biệt Các giáo viên cần phải thu thập thơng tin cá nhân đối tượng học sinh cá biệt lớp phương diện trường học ngồi trường học, để từ có phương pháp giúp đỡ, rèn luyện học sinh Thu thập thơng tin đường trục tiếp, hiệu giáo viên biết tạo mơi trường an tồn, học sinh tin tưởng, cảm giác thoải mái, thể cho học sinh tháy muốn nghe từ cách nhìn, cử chỉ, thể quan tâm lắng nghe để hiểu để đáp lại tránh gây tập trung, đồng cảm với học sinh Giáo viên cần đặt vào hồn cảnh người nói, xem xét quan điểm khác Đồng thời giáo viên cần giữ bình tĩnh, kiên nhẫn khơng cắt ngang Đặc biệt giáo viên cần tránh tranh cãi phê phán học sinh Những nội dung cần tìm hiểu học sinh cá biệt: - Hồn cảnh gia đình - Các mối quan hệ bạn bè lớp, ngồi lớp - Học tập - Sức khỏe - Tâm lí cá nhân - Khả năng, lực học sinh hoạt động Có thể thu thập thơng tin học sinh cá biệt nhiều đường khác nhau: - Tổ chức cho học sinh viết điều có ý nghĩa với thân - Quan sát tham gia vào hoạt động học sinh - Tiếp cận học sinh thơng qua nhóm bạn thân - Tìm hiểu học sinh thơng qua gia đình, hồn cảnh sống học sinh cá biệt - Tìm hiểu học sinh thơng qua cán lớp, tổ - Tìm hiểu học sinh thơng qua giáo viên khác, đồn trường - Tìm hiểu MODULE - Trong nhng giai on phỏt trin ca ngi la tui thiu niờn cú mt ý ngha vụ cựng quan trng ay l thi k phỏt trin phc nht, nhiu bin ng nht nhng cng l thi k chun b quan trng nht cho nhng bc trng thnh sau ny - S phỏt trin tõm lớ ca thiu niờn cú chu nh hng ca thi k phỏt dc Nhng cỏi nh hng quyt nh nht i vi s phỏt trin tõm lý chớnh l nhng mi quan h xung quanh, c bit l nhng mi quan h gia thiu niờn v ngi ln - õy l la tui ca cỏc em khụng cũn l tr na, nhng cha hn l ngi ln la tui ny cỏc em cn c tụn trng nhõn cỏch, cn c phỏt huy tớnh c lp nhng cng rt cn n s chm súc chu ỏo v i x t nh I Nhu cu v ng lc hc ca HS Nhu cu : Nhu cu l mt hin tng tõm lý ca ngi; l ũi hi, mong mun, nguyn vng ca ngi v vt cht v tinh thn tn ti v phỏt trin Tựy theo trỡnh nhn thc, mụi trng sng, nhng c im tõm sinh lý, mi ngi cú nhng nhu cu khỏc * c trng ca nhu cu : - Khụng n nh, bin i; - Nng ng; - Bin i theo quy lut; - Khụng bao gi tho cựng mt lỳc mi nhu cu * Cỏc loi nhu cu : - Nhu cu vt cht: n ung, i li, nh - Nhu cu cm xỳc: Yờu thng, tụn trng - Nhu cu xó hi: Giỏo dc, tụn giỏo * Mc : - Mc 1: Lũng mong mun; - Mc : Tham; - Mc 3: am mờ * Biu hin: - Hng thỳ; - c m; - Lý tng ) ng lc hc ca HS THCS: Dy hc l mt quỏ trỡnh phc ũi hi s n lc c gng ca c giỏo viờn v hc sinh Tuy nhiờn, nhiu trng hp, giỏo viờn gp rt nhiu khú khn hc sinh t thiu hng thỳ hc bi, thiu s hp tỏc vi thy cụ v c cỏc bn Dn n tỡnh trng gi hc cng thng, ri rc, giỏo viờn mt hng phn ging dy; hc sinh c ch quỏ trỡnh tip thu kin thc Vỡ vy, nguyờn tc n gin sau õy giỏo viờn cú th ỏp dng nhm giỳp hc sinh ly li ng c hc tp: Phng phỏp quan sỏt Vi phng phỏp ny, ngi quan sỏt phi l ngi cú hiu bit, kinh nghim v dy hc, quy trỡnh v phng phỏp thc hin dy hc Thụng qua vic quan sỏt, ngi quan sỏt s thy c nhng thiu sút thc t hc ca hc sinh Giỏo viờn cú th cn c nhng thụng tin ny xỏc nh nhu cu ca hc sinh Vic quan sỏt ny cú th thc hin di hai hỡnh thc: * Quan sỏt chớnh thc: l vic ngi quan sỏt n ti ni ở, học tập học sinh v ghi chộp đặc điểm học sinh, gia đình, kinh tế, tâm t tình cảm - u im: giáo viên v học sinh thực hin cụng vic u cú th trao i vi v giải pháp khắc phục rào cản, thực yêu cầu học sinh - Nhc im: ngi b quan sỏt cú th cú nhng hnh vi khụng ỳng vi thc t hay lm hoc cm giỏc bt an b ngi khỏc quan sỏt *Quan sỏt phi chớnh thc: l vic ngi quan sỏt s kớn ỏo quan sỏt ngi hc Phng phỏp đàm thoại - u im: õy l mt cỏch hu hiu cú th ly c thụng tin cp nht v chớnh xỏc quỏ trỡnh xỏc nh nhu cu - Nhc im: Khi xỏc nh nhu cu dạy học trờn quy mụ ln, vic lựa chn ỳng mu tiờu biu khú v khụng th no m thoi c tt c hc sinh m ch vi mt vi i tng Vỡ vy, kt qu thu c khụng hon ton chớnh xỏc, khỏch quan.ụi vic m thoi cú th gõy giỏn on quỏ trỡnh dy hc Phơng pháp đánh giá so sánh kết học tập học sinh Dựa vào kết điểm học tập học sinh, mà so sánh đánh giá mức độ nhận thức, tiến em học sinh cách khoa học Dựa vào kết học tập mà giáo viên xác định xem học sinh có nhu cu hc mc no Nhu cu hc ú ó tr thnh ng lc thỳc y hc sinh tip thu, tỡm tũi tri thc mi cha Quy trỡnh xõy dng h s dy hc gm cỏc bc: Bc 1: T chuyờn mụn tho lun trao i v cỏc bn ch o ca cỏc cp, xõy dng k hoch t chuyờn mụn bao gm: chng trỡnh, sỏch giỏo khoa, khung phõn phi chng trỡnh, chun kin thc k nng ca chng trỡnh, khung ma trn kim tra, nhng v s dng phng tin, thit b dy hc, nhng v phng phỏp dy hc, cỏc k thut dy hc tớch cc Bc 2: Hon thin cỏc thụng tin chung Bc 3: Tỡm hiu v cp nhõt s bi dng chuyờn mụn cỏ nhõn: Khung phõn phi chng trỡnh, cỏc chun kin thc k nng, s dng thit b dy hc, s dng k thut dy hc tớch cc Bc 4: Tỡm hiu v cp nht s d gi, s mn thit b dy hc, xõy dng s im cỏ nhõn Bc 5: Xõy dng k hoch bi dy Da vo thi khoỏ biu xõy dng s bỏo ging Trong thc t, vo u nm hc, t chuyờn mụn s hp thng nht li : Khung Phõn nhi chng trỡnh Chun kin thc cho tng mụn hc, tng chng, tng bi, tng tit dy Bỏm sỏt chng trỡnh gim ti Tớch hp, lng ghộp nhng ni dung mi vo tng bi dy nh : T tng H Chớ Minh, Giỏo dc k nng sng, Bo v mụi trng, An ton giao thụng Phõn cụng chu trỏch nhim thit k K hoch b mụn nh ó thng nht t Da vo phõn cụng ging dy, k hoch b mụn ca t thỡ mi GV s xõy dng k hoch, thit k giỏo ỏn, ng kớ ging dy v xõy dng cỏc loi h s s sỏch khỏc Ch yu l cn c iu l trng trung hc c s, trng trung hc ph thụng v trng ph thụng cú nhiu cp hc (Ban hnh kốm theo Thụng t s: 12/2011/TT-BGDT ngy 28/3 /2011 ca B trng B Giỏo dc v o to) Chng III qui nh v chng trỡnh v cỏc hot ng giỏo dc, ti iu 27 núi v H thng h s s sỏch v hot ng giỏo dc phn cp i vi giỏo viờn Cn c cỏc bn ch o ca t Ph thụng THCS ca s GD, ca Phũng GD v ca b phn Chuyờn mụn trng THCS Thnh Nht thỡ: Dy hc t v gii quyt * Quy trỡnh : - To tỡnh cú - Phỏt trin v nhn dng ny sinh - Phỏt biu cn gii quyt gii quyt t - Kt lun ( Khng nh hay bỏc b gi thuyt ó nờu , xut mi) Cỏc mc t Nờu gi thuyt Lp k hoch Gii quyt GV GV GV GV GV GV GV GV GV&HS GV&HS HS HS HS HS HS HS => Mi lm mc & Cn phỏt trin mc & => Mc : GV cn gi ý HS phỏt hin v kt lun cú s tr giỳp ca HS v GV * GV cn chn c ni dung dy hc phự hp Ni dung cú th lm ny sinh tỡnh cú v gii quyt trit ó t ...BÀI THU HOẠCH BDTX Module TH Đặc điểm tâm sinh lý học sinh người, học sinh có nhu cầu đặc biệt, học sinh có hoàn cảnh khó khăn TƯ LIỆU THAM KHẢO KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Theo bạn trẻ có biểu coi trẻ chậm phát triển trí tuệ? - Trẻ chậm phát triển trí tuệ thường có biểu khiếm khuyết khẩ trí tuệ, khiến trẻ gặp nhiều khó khăn sinh hoạt học tập - Một số đặc điểm thường thấy trẻ chậm phát triển trí tuệ như: + Chức trí tuệ mức trung bình + Bị hạn chế hai lĩnh vực hành vi thích ứng như: giao tiếp, tự chăm sóc, kỹ xã hội + Bị hạn chế khả năng: sử dụng phương tiện công cộng, tự định hướng, sức khỏe an toàn, giải trí, làm việc… hành vi không chuẩn mực khác - Có thể chia làm loại: + Nhẹ: Tiếp cận thông tin chậm, chóng quên, khó khăn tập trung ý, tư thấp dặc biệt khả trừu tượng chậm …ngôn ngữ phát triển + Trung bình: Thường có biểu khó khăn trí nhớ học tập, có tật ngôn ngữ hành vi bất thường Có khả hòa nhập có giảm nhẹ sử dụng kỹ ngôn ngữ + Nặng: Thường có biểu trẻ hiểu biết thân c Biểu trí nhớ trẻ chậm trí tuệ thường có đặc điểm sau: - Khả hiểu thông tin châm, dễ quên thông tin vừa tiếp thu Ghi nhớ chậm, không bền vững, không đầy đủ, thiếu xác Dễ quên chi tiết liên quan, không hợp hợp với nhu cầu sở thích trẻ - Ghi nhớ dấu hiệu bên tốt ghi nhớ dấu hiệu chất - Khó nhớ có tính khái quát, trừu tượng, logic chất - Có khả ghi nhớ máy móc, khó ghi nhớ ý nghĩa không nhớ thông tin trừu tượng d Biểu ý trẻ chậm trí tuệ thường có đặc điểm sau: - Khó tập trung ý thời gian dài, dễ bị phân tán Nên thường đùa nghịch quay bên nọ, quay bên mà không ngòi yên học - Khó tập trung cao vào chi tiết - Thiếu bền vững, thường xuyên luân chuyển hoạt động hoạt động chưa hoàn thành - Khó kiên nhẫn, hay bị phân tán, không tuân theo dẫn, khó kiềm chế thân - Đỉnh cao ý khả bền vững ý trẻ chậm trí tuệ thường trẻ bình thường e Biểu ngôn ngữ trẻ chậm trí tuệ thường phát triển chậm trẻ bình thường độ tuổi thường có đặc điểm sau: - Vốn từ vựng ít, nghèo nàn, vốn từ thụ động nhiều, vốn từ tích cực - Phát âm thường sai, phân biệt âm kém, nói ngọng, nói lắp, nói khó - Không sử dụng ngữ pháp, nói sai ngữ pháp, thường sử dụng câu đơn, có động từ, tính từ - Biểu khác: nói không hiểu, nghe không hiểu, nhớ từ chậm, chậm biết nói… Nghe chậm, nghe không rõ BÀI THU HOẠCH BDTX Module TH Đặc điểm tâm sinh lý học sinh người, học sinh có nhu cầu đặc biệt, học sinh có hoàn cảnh khó khăn TƯ LIỆU THAM KHẢO KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Theo bạn trẻ có biểu coi trẻ chậm phát triển trí tuệ? BÀI THU HOẠCH BDTX Module TH 16 Vì KTDH lại gọi KTDH tích cực? - Các KTDH lại gọi KTDH tích cực KTDH có tác dụng phát huy tính tích cực học tập học sinh - Các KTDH lại gọi KTDH tích cực KTDH thể bình diện PPDH tích cực cụ thể hóa QĐDH tích cực (Quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm hay dạy học phát huy tính tích cực học sinh) Vì KTDH tích cực thành phần PPDH tích cực thể QĐDH phát huy tính tích cực học tập học sinh Bạn lập sơ đồ tư để hệ thống hóa lại kiến thức KTDH tích cực? SƠ ĐỒ TƯ DUY VỀ KỸ THUẬT DẠY HỌC Theo bạn, KTDH tích cực sử dụng phù hợp với loại nào? Phù hợp với khâu tiến trình dạy học dạy? Kỹ thuật Loại nào? Khâu nào? dạy học Lý thuyết Kiểm tra cũ; Tìm kiếm phát Kỹ thuật đặt (Bài mới) thức mới; Củng cố kiến thức cuối bài, câu hỏi cuối phần Khăn trải bàn Lý thuyết Bài - Tìm kiếm phát kiến (Khân phủ bàn) - Luyện tập thức mới- Luyện tập thực hành Mảnh ghép Lý thuyết (Bài mới) Bài - Tìm kiếm phát kiến thức (Các mảnh - Bài ôn tập - Tổng hợp kiến thức, củng cố kiến ghép) thức KWL Lý thuyết (Bài mới) Bài - Phát kiến thức Lý thuyết Phát kiến thức mới; Củng cố, tổng Sơ đồ tư - Luyện tập, ôn tập hợp kiến thức Bài Kiểm tra cũ; Tìm kiến thức mới; Hỏi trả lời - Ôn tập Củng cố kiến thức Trình bày Lý thuyết (Bài mới) Phát kiến thức (giữa tiết học) phút Củng cố kiến thức (cuối bài) Theo bạn người giáo viên gặp khó khăn thực KTDH tiểu học? - Khó khăn phụ thuộc vào lực sử dụng kỹ thuật người - Một số kỹ thuật sử dụng hiệu thấp độ tuổi học sinh, Ví dụ HS lớp 1,2 khả tổ chức hoạt động nhóm thường thiếu tập trung, dùng KWL, SĐTD, Khăn trải bàn, Mảnh ghép nhiều thời gian em viết chậm - Học sinh vùng sâu, vùng xa thường linh hoạt hoạt động nhóm, khó khăn hoạt động chung, việc đảm nhận trách nhiệm trưởng nhóm, cho thấy HS vùng khó khăn va trạm, sử lí nhiệm vụ nhóm chậm chưa hẳn có chất lượng với kỹ thuật nhóm - Khó khăn học liệu thiếu thốn theo kỹ thuật KWL, SĐTD, Khăn trải bàn, Mảnh ghép đa số phải sử dụng tô ki A0 , bút viết, băng dán, … - Khó khăn khu vực nông thôn, vùng khó, bàn ghế chỗ, cao thấp khó tổ chức cho hoạt động nhóm trải A0 để viêt bàn không cao Nếu ngòi bàn chỗ hoạt động nhóm không đảm bảo cần thiết để HS đầu bàn nói cho nghe rõ - Sử dụng KTDH chưa đạt mục tiêu bài, phụ thuộc nhận thức HS theo khu vực Chúng ta vượt qua khó khăn cách nào? - Sử dụng kỹ thuật phụ thuộc vào lực sư phạm, sự, hiểu biết, sở trường giáo viên mà cân nhắc lựa chọn kỹ thuật dạy học cho phù hợp với đặc điểm thầy, trò, điều kiện thực tế lớp… phù hợp đối tượng, khu vực Phải ý dự kiến thời gian có đủ cho việc sử dụng kỹ thuật nào? - Một số kỹ thuật sử HS lớp 1,2 thời gian em viết chậm người thầy cần lựa chọn kỹ Ví dụ: Với SĐTD giáo viên vẽ trước cho HS lên bảng điền Với KWL cần gợi ý hướng học sinh có câu hỏi điều muốn biết tập trung vào mục tiêu trọng tâm học Đối với đối tượng HS vùng khó khăn cần ý sửa dần cho HS câu từ trả lời dùng kỹ thuật Trình bày phút kỹ thuật hỏi trả lời - Học sinh vùng khó thường linh hoạt, chưa hẳn có chất lượng với kỹ thuật nhóm Người thày cần hình thành dần dần, từ từ để có kỹ thuật cần có phương án dự kiến sử dụng kỹ thuật không đạt mục tiêu phải thay thế, kết hợp với phương pháp nào, hình thức , kỹ thuật để đạt mục tiêu học - Khó khăn học liệu thiếu thốn với kỹ thuật nhóm KWL, SĐTD, Khăn trải bàn… ta nên sử dụng bảng phụ viết phấn treo tường thay cho A0 viết bút - Khó khăn vùng khó, bàn ghế cần huy động phụ huynh giúp đỡ, làm tốt xã hội hóa để nâng cấp dần điều kiện phòng hoc - Để sử dụng KTDH người thày cần tạo cho học sinh có thói quen sử dụng hiệu phương pháp nhóm, hình thức nhóm, kỹ thuật nhóm coi trọng tiến bội HS để khích lệ động viên kịp thời TRƯỜNG THCS NAM ĐỊNH TỔ LÝ-TIN BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học 2016 - 2017 -Họ tên: Phạm Tấn Phát -Chức vụ: Tổ trưởng Lý-Tin Module 13: Nhu cầu động học tập học sinh trung học sở xây dựng kế hoạch dạy học Phần 1: Trả lời câu hỏi theo yêu cầu tồ yêu cầu tài liệu BDTX: Nội dung 1: Tìm hiểu nhu cầu nhu cầu học tập học sinh trung học sở Câu hỏi 1: Nhu cầu gì? Con người có nhu cầu nào? Nhu cầu có vai trò sống cá nhân xã hội? -Nhu cầu tượng tâm lý người; đòi hỏi, mong muốn, nguyện vọng người vật chất tinh thần để tồn phát triển Tùy theo trình độ nhận thức, môi trường sống, đặc điểm tâm sinh lý, người có nhu cầu khác * Đặc trưng nhu cầu : - Không ổn định, biến đổi; - Năng động; - Biến đổi theo quy luật; - Không thoả mãn lúc nhu cầu * Các loại nhu cầu : - Nhu cầu vật chất: Ăn uống, lại, nhà - Nhu cầu cảm xúc: Yêu thương, tôn trọng… - Nhu cầu xã hội: Giáo dục, tôn giáo * Mức độ : - Mức độ 1: Lòng mong muốn; - Mức độ : Tham; - Mức độ 3: Đam mê * Biểu hiện: Hứng thú; ước mơ; lý tưởng,… Câu hỏi 2: Hoạt động học tập gì? -Học tập trường hợp riêng nhận thức, lĩnh hội hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thông qua huấn luyện, giảng dạy quy hoạt động thực tiễn ngày người Học tập trình nhận thức tích cực Bản chất trình học tập nắm vững tri thúc, kỹ năng, kỹ xảo Tuy nhiên, cần phân biệt học ngẫu nhiên với hoạt động học (hoạt động học tập) - Việc nắm vững tri thức, kinh nghiệm, hình thành kỹ năng, kỹ xảo phương thức hành vi khác thông qua việc thực hoạt động sống ngày gọi học ngẫu nhiên Còn hoạt động học tập hoạt động đặc thù người, điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, phương thức hành vi Có thể nói, hoạt động học tập nhận thức làm cho dễ dàng thực đạo giáo viên - Có thể khái quát số nội dung hoạt động học tập sau: + Đối tượng hoạt động học tri thức khoa học kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với Vì vậy, chủ thể tiến hành học tập nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội biến thành vốn kinh nghiệm riêng thân, hình thành phát triển tâm lí, nhân cách Học tập cách thức, đường bản, đặc trưng để hoàn thiện nhân cách người, đặc biệt trẻ + Hoạt động học tập định hướng thúc đẩy điều khiển cách có ý thức, tự giác cao + Hoạt động học hướng vào việc tiếp thu tri thức thân hoạt động thực chất học cách học, xây dựng phương pháp học tập thân + Hoạt động học hoạt động hướng vào làm thay đổi tương đối lâu bền thân chủ thể - hình thành lực mới, nhằm hoàn thiện nhân cách chủ thể học tập tương ứng với giai đoạn phát triển Đây đặc điểm độc đáo, khác biệt hoạt động học tập với hoạt động khác người chủ yếu hướng tác động chủ thể vào giới khách quan, cải tạo biến đổi phục vụ nhu cầu người Tóm lại: Hoạt động học tập hoạt động đặc trưng người, đuợc điều khiển mục đích tự giác chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kĩ năng, kỹ xảo tương ứng phương thức khái quát hoạt động học tập Chủ thể hoạt động học tập người học với giác ngộ động cơ, mục đích việc học thân trở thành động lực thúc đẩy tiến hành hoạt động học tập Chỉ người học say mê, tích cực học tập nhằm chiếm lĩnh đối tượng thực chủ thể đích thực hoạt động học Về cấu trúc, hoạt động học tập bao gồm thành tố hoạt động nói chung -Nhu cầu học tập nhu cầu tinh thần đặc trưng người Nó trạng thái cảm nhận cần thiết đối tượng học tập đổi với phát triển thân người học Nói cách khác, nhu cầu học tập đòi hỏi người học lĩnh hội nội dung tri thức trình, phương pháp học lập - chưa có kinh nghiệm cá nhân - cần thỏa mãn để tồn phát triển Sự thoả mãn nhu cầu có ý nghĩa to lớn đòi sống cá nhân xã hội - Ý nghĩa nhu cầu học tập hoạt động học tập: Trong hoạt động học tập, nhu cầu học tập nguồn gốc tính tích cực nhận thức (học tập) người học ảnh hưởng lớn tới kết hoạt động Tính tích cực học tập có ảnh hưởng trước tiên hành động định hướng hoạt động học tập chủ thể Không trình định hướng hành động, nhu cầu học tập có ảnh hường ... tri thỏng Trong hai ngy 24 v 25/03/20 16, trng THCS Ngụ Quyn ó t chc thnh cụng Hi tri cho mng 85 nm ngy thnh lp on niờn cng sn H Chớ Minh ( 26/ 3/1931 26/ 3/20 16) Hi tri nm c ỏnh giỏ l honh li nhiu... ng giỏo dc phn cp i vi giỏo viờn Cn c cỏc bn ch o ca t Ph thụng THCS ca s GD, ca Phũng GD v ca b phn Chuyờn mụn trng THCS Thnh Nht thỡ: Dy hc t v gii quyt * Quy trỡnh : - To tỡnh cú -... sinh - Phỏt biu cn gii quyt gii quyt t - Kt lun ( Khng nh hay bỏc b gi thuyt ó nờu , xut mi) Cỏc mc t Nờu gi thuyt Lp k hoch Gii quyt GV GV GV GV GV GV GV GV GV&HS GV&HS HS HS HS HS HS