SKKN Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn thông qua hoạt động dự giờ thăm lớpSKKN Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn thông qua hoạt động dự giờ thăm lớpSKKN Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn thông qua hoạt động dự giờ thăm lớpSKKN Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn thông qua hoạt động dự giờ thăm lớpSKKN Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn thông qua hoạt động dự giờ thăm lớpSKKN Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn thông qua hoạt động dự giờ thăm lớpSKKN Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn thông qua hoạt động dự giờ thăm lớpSKKN Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn thông qua hoạt động dự giờ thăm lớpSKKN Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn thông qua hoạt động dự giờ thăm lớpSKKN Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn thông qua hoạt động dự giờ thăm lớpSKKN Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn thông qua hoạt động dự giờ thăm lớpSKKN Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn thông qua hoạt động dự giờ thăm lớpSKKN Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn thông qua hoạt động dự giờ thăm lớpSKKN Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn thông qua hoạt động dự giờ thăm lớp
SKKN : Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn THCS cụm tổ Chuyên môn I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài: Cùng với dòng chảy thời gian, câu nói: “Văn học nhân học” M.Gorki đỗi quen thuộc mãi nguyên giá trị Câu nói đầy tính triết lý có ý nghĩa khẳng định đề cao vai trò Văn học người.Cũng học Văn học cách làm người nên học Văn nói riêng hay học Ngữ văn bao gồm phân môn Văn học, Tiếng việt, Tập làm văn nói chung môn quan trọng vào bậc trường phổ thông Do đặc trưng môn nên đó, người giáo viên không trang bị vốn kiến thức định cho học sinh mà có nhiều điều kiện so với môn học khác việc góp phần hình thành nhân cách cho em, đồng chí Phạm Văn Đồng rõ “ Dạy Văn trình rèn luyện toàn diện” Để dạy Văn thật trình rèn luyện toàn diện, để dạy Văn có “hồn” hút học sinh, từ cổ chí kim, người thầy trọng liên hệ thực tế giáo dục học sinh nhiều phương diện, nhiều lĩnh vực khác Những liên hệ thúc học sinh tự nhìn nhận, tự đánh giá, tự liên hệ, tự điều chỉnh xác định hướng suy nghĩ đắn, hành động tích cực… Đặc biệt, thời gian gần đây, trước thực tế nhu cầu thiết xã hội, thời đại, việc liên hệ giáo dục học sinh từ kiến thức phổ thông quan tâm.Từ đó, cụm từ “ tích hợp” đặt vào vị trí có nhiều chương trình tập huấn, có công văn đạo giáo viên trọng tích hợp giáo dục soạn giảng hoạt động giáo dục khác Là người cán quản lý, cộng tác viên tra môn Ngữ văn tổ trưởng cụm tổ chuyên môn, có điều kiện cọ sát với giáo án dạy Ngữ văn trường THCS huyện nói chung, giáo viên Ngữ văn cụm chuyên môn số gồm trường THCS Lê Hồng Phong, THCS Hùng Vương, THCS Chu Văn An, THCS Nguyễn Du nói riêng, cảm thấy thật đáng tiếc nuối giáo viên chưa trọng bồi dưỡng kỹ nên lúng túng, chí “quên” tích hợp giáo dục dạy Ngữ văn Điều không chứng tỏ giáo viên chưa làm tốt nhiệm vụ “ tích hợp” theo đạo mà khiến dạy Văn trở nên khô cứng, thiếu tính thực tế, thiếu tính thời sự, thiếu chất Văn thở nhịp sống đại Sự đáng tiếc dẫn dắt đến với câu nói: làm để tạo điểm tựa cho tích hợp, làm để tích hợp đường khoáng đạt cho giáo viên Ngữ văn “thênh thang” bước? Đó lí khiến tiến hành tìm tòi, nghiên cứu mạnh dạn thiết kế “con đường tích hợp” cho giáo viên Ngữ văn, với nội dung: “Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn Trung học sở Cụm Tổ chuyên môn số 2” I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: I.2.1 Mục tiêu: Góp phần nâng cao cao chất lượng, hiệu giáo án dạy Ngữ văn tích hợp giáo dục, tăng sức thu hút học sinh học tập, chung sức giáo dục toàn diện hệ chủ nhân tương lai đất nước I.2.2 Nhiệm vụ: - Tìm hiểu sở lý luận đề tài - Phân tích, đánh giá thực trạng tích hợp soạn, giảng ngữ văn - Nâng cao nhận thức “tiếp lửa” tinh thần cho giáo viên ý thức tích hợp giáo dục Người thực : Hoàng Quế Anh Trường THCS Lê Hồng Phong SKKN : Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn THCS cụm tổ Chuyên môn - Biên soạn tập tài liệu hướng dẫn tích hợp giáo dục môn Ngữ văn theo PPCT, áp dụng thực đại trà trường cụm chuyên môn số 2, có tổng kết, đánh giá bổ sung, điều chỉnh tài liệu cần I.3.Đối tượng nghiên cứu: - Giáo án, dạy số đồng chí giáo viên THCS huyện EaH’leo qua kiểm tra hồ sơ giáo án, dự Ngữ văn ( qua thanh, kiểm tra) năm học 2012 – 2013; 2013 – 2014 - Các đồng chí giáo viên Ngữ văn THCS huyện EaH’leo năm học 2012 – 2013; 2013 – 2014 I.4.Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Do điều kiện cá nhân có hạn nên đề tài áp dụng nghiên cứu phạm vi trường THCS thuộc cụm chuyên môn số : THCS Lê Hồng Phong, THCS Hùng Vương, THCS Chu Văn An, THCS Nguyễn Du năm học 2012 – 2013; 2013 – 2014 I.5 Phương pháp nghiên cứu: I.5.1 Nghiên cứu lí luận Cụ thể: - Nghiên cứu tài liệu liên quan tới tích hợp giáo dục - Nghiên cứu tài liệu liên quan tới tích hợp giáo dục qua môn Ngữ văn bậc THCS I.5.2 Phương pháp đàm thoại - Trao đổi với giáo viên, nắm bắt khó khăn, vướng mắc thực - Thảo luận, phân tích giúp giáo viên hiểu rõ tích hợp giáo dục - Thảo luận với cụm tổ chuyên môn , thống hướng giải I.5.3 Phương pháp điều tra sư phạm: - Điều tra trực tiếp kiểm tra giáo án, dự giờ, vấn - Điều tra gián tiếp cách sử dụng phiếu điều tra I.5.4 Phương pháp phân tích, tổng hợp Lấy kết nghiên cứu, đàm thoại, điều tra để phân tích tổng hợp I.5.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Xây dựng tài liệu hướng dẫn - Chỉ đạo tham khảo, áp dụng tài liệu vào thực tế soạn giảng, có tổng kết đánh giá bổ sung, thay nội dung tài liệu cần II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận: Theo thứ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo Nguyễn Vinh Hiển thì: “Dạy học tích hợp mang lại nhiều lợi ích giúp học sinh áp dụng nhiều kỹ năng, tảng kiến thức tích hợp giúp việc tìm kiếm thông tin nhanh hơn, khuyến khích việc học sâu rộng, thúc đẩy thái độ học tập tích cực học sinh …” Tích hợp (INTEGRATED) nghĩa :“tập hợp, tích cóp, nhóm gọn nhiều phần tử riêng lẻ vào diện tích” Phần diện tích thường vật, tấm, bản, phạm vi… gắn bố trí phần tử phần tử thành phần cách nhỏ gọn Tích hợp thiết kế nội dung tổ chức hoạt động thành thể thống nhất, khung cảnh có ý nghĩa để trẻ phối hợp áp dụng kinh nghiệm, kỹ từ lĩnh vực khác tìm hiểu việc thông qua việc trẻ tham gia tích cực trực tiếp cách tự nhiên Người thực : Hoàng Quế Anh Trường THCS Lê Hồng Phong SKKN : Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn THCS cụm tổ Chuyên môn (Nguồn : Internet) Tính hợp phạm trù rộng kiến thức thực hành, kiến thức với kĩ năng, kinh nghiệm với thực tiễn… tính hợp tính hợp theo chiều ngang-dọc, xa-gần; - phối hợp nhuần nhuyễn với nhau, thống với Dạy – học tích hợp trình kết hợp kiến thức, khái niệm, môn học khác thành nội dung thống Tích hợp cần dựa vào đặc điểm mang tính đặc trưng môn học, không ôm đồm tăng thêm nội dung, thời lượng dạy học, tích hợp giáo dục đòi hỏi người dạy phải biết lựa chọn vấn đề nhất, chủ yếu nhất, tránh tràn lan dàn trải manh mún nhỏ lẻ làm rời lạc nội dung dạy nội dung đưa vào phải có tương đồng, liên kết, mối liên hệ với dạy Tuyệt đối không vượt “chuẩn”, không tạo áp lực, không tạo nặng nề không cần thiết Đồng thời, “ tích hợp” đòi hỏi lồng ghép khéo léo người dạy tránh kiểu “rao đạo, giảng đạo”, áp đặt máy móc, khuôn mẫu Cần tạo môi trường, hoàn cảnh phù hợp cho nội dung tích hợp, cho diễn cách tự nhiên, giản dị, người học dễ tiếp thu, dễ nhận thức, tự nhận thức, tự xác định tự có nhu câu “làm theo” không khuôn khổ dạy – học hay trường học mà gia đình lẫn xã hội Nội dung tích hợp việc sử dụng nhiều nguồn thông tin khác nhau, khuyến khích người học, khiến người học tham gia vào học tích cực hơn, sâu sắc để hiểu tự tin hiểu rõ Sự nghiệp Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước hội nhập quốc tế đòi hỏi nguồn nhân lực chất lượng cao Một phần nội dung biểu chất lượng cao kĩ sống Có kỹ sống góp phần trả lời đầy đủ câu hỏi : “ Học để làm gì?”, : “Học để biết”, “Học để làm”, “Học để tự khẳng định mình” “Học để chung sống” Giáo dục kỹ sống giúp học sinh rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, suy nghĩ em, đem niềm vui, đem hứng thú, say mê học tập cho em thông qua nội dung : Giáo dục bảo vệ môi trường, Giáo dục phòng chống HIV /AIDS, Giáo dục phòng chống ma túy … Tích hợp giáo dục kỹ sống giáo dục cho học sinh kỹ Tự nhân thức (tự nhìn nhận, tự đánh giá thân; kỹ xác định giá trị (điều quan trọng, có ý nghĩa, có tác dụng định hướng cho thân sống); kỹ kiểm soát cảm xúc (biết kiềm chế, biết điều chỉnh, biết thể cảm xúc phù hợp); Kỹ ứng phó với căng thẳng (bình tĩnh, biết suy nghĩ, ứng phó tích cực bị căng thẳng); kĩ tìm kiếm hỗ trợ (chọn nơi sẻ chia, giãi bày giúp đỡ giải quyết); Kỹ thể tự tin (tin vào thân, suy nghĩ tích cực, vui vẻ lạc quan) ; Kỹ giao tiếp (bày tỏ, giao hòa, tạo mối quan hệ tích cực); Kỹ hợp tác (chung sức, giúp đỡ, hỗ trợ nhau) … Đặc biệt, dòng giống Tiên Rồng cao quý cộng đồng người Việt Nam có nguồn tài sản tinh thần vô giá, tư tưởng, gương đạo đức sáng ngời Hồ Chí Minh – Người ưu tú thời đại Học tậpvà làm theo đạo đức sáng ngời người nhiệm vụ toàn Đảng, toàn quân, toàn dân ta Học tập làm theo Người khiến lòng ta sáng hơn, khiến hình ảnh ta ngày trôi qua lại cao Nhiệm vụ đẹp đẽ khiến cho cụm từ “tích hợp” dạy – học thêm phần “lung linh” gắn kết giáo dục kỹ sống với giáo dục học sinh học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh ! Tích hợp nội dung “ Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh ”: đạo đức cách mạng, đạo đức giai cấp công nhân, đạo đức dân tộc Đó đấu tranh chống chủ Người thực : Hoàng Quế Anh Trường THCS Lê Hồng Phong SKKN : Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn THCS cụm tổ Chuyên môn nghĩa cá nhân, lòng yêu quê hương đất nước, lòng hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, tình yêu thương anh em gia đình, lòng thương người; dũng cảm vượt khó khăn, khiêm tốn, giữ vững “cần, kiệm, liêm, ”, “ chí công vô tư” (chăm chỉ, tiết kiệm, sách, đắn) II.2 Thực trạng II.2.1 Thuận lợi – khó khăn * Thuận lợi: - Về sở, pháp lý: Tích hợp giáo dục học sinh soạn giảng nhiệm vụ Ngành đạo thực hàng năm Trong năm học 2013 -2014, trường học bậc học THCS Ngành quy định công văn, hướng dẫn số 317/PGD&ĐT –THCS ngày 20 tháng năm 2013 v/v hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2013-2014 cấp THCS Phòng Giáo dục Đào tạo huyện EaH'leo - Ngữ văn môn học quan trọng , Bộ giáo dục trọng thời lượng tương ứng biên soạn nội dung chương trình sách giáo khoa, môn học chiếm số tiết dạy cao so với tất môn học khác chương trình THCS - Là môn học có mặt tự lâu đời, có thâm niên bề dày nhận thức vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng sống lao động sản xuất, phụ huynh học sinh xem trọng, coi môn học sẵn sàng “ đầu tư ” - Về bản, đội ngũ giáo viên Ngữ văn người nhạy bén, có thói quen ghi chép, chụp vào não biến đổi không ngừng sống, xã hội loài người, có khả sàng lọc, tổng hợp, gọt dũa thông tin để thổi vào dạy thở xã hội, thở thời đại qua tích hợp dạy – học * Khó khăn - Sách giáo khoa Ngữ văn kết tích hợp sách giáo khoa phân môn Văn học, Tiếng việt, Tập làm văn chưa thiết kế tích hợp giáo dục kỹ sống, giáo dục học học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh nên học sinh chưa tự chủ động tự bồi dưỡng nâng cao kỹ sống … tiếp cận Sách giáo khoa, chuẩn bị nhà mà chủ yếu phụ thuộc vào giáo viên dạy - Sản phẩm tích hợp giáo dục kỹ sống, giáo dục học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh loại hình sản phẩm mang tính đặc thù, đo đếm, tính toán đặt lên bàn cân mà kết nhận thức, kỹ để suy nghĩ, nhìn nhận, để vận dụng vào hành động, vào việc làm Tóm lại : khó đánh giá - Cơ sở vật chất, điều kiện dạy học đơn vị hạn chế, không đáp ứng yêu cầu phương tiện, điều kiện dạy học đại phục vụ môn học, điều kiện tổ chức cho học sinh thực tế, dã ngoại … để tích hợp giáo dục học sinh từ thực tế trải nghiệm – hoàn cảnh tích hợp hiệu - Ngữ văn gồm văn văn học mang tính nghệ thuật học nghệ thuật ngôn từ, đòi hỏi lực cảm thụ người học, khả bộc lộ, khả khám phá học sinh vùng hạn chế Sử dụng thông thạo thục hiệu tiếng mẹ đẻ nhiệm vụ khó khăn Hiểu sử dụng Tiếng Việt vào phản ánh sống dạng nghệ thuật ngôn từ khó khăn - Tài liệu hướng dẫn hạn chế thân tích hợp đòi hỏi cao đầu tư, khéo léo, tế nhị, linh hoạt thông qua chuẩn mực từ người thầy – gương II.2.2 Thành công – hạn chế * Thành công Người thực : Hoàng Quế Anh Trường THCS Lê Hồng Phong SKKN : Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn THCS cụm tổ Chuyên môn Nhiệm vụ tích hợp giáo dục kỹ sống, giáo dục học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh dù mẻ không xa lạ với giáo viên Đây đề tài không buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề chuyên môn đơn vị trường học, tổ chuyên môn Giáo viên quan tâm, thể cụ thể thực nhiệm vụ soạn giáo án, giảng dạy hoạt động giáo dục khác, kể sống, nhà trường Tích hợp giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh dạy khiến dạy giáo viên trở nên hay hơn, thành công Học sinh không lĩnh hội kiến thức – trang bị tri thức khoa học môn mà phát triển toàn diện hơn, trở thành người dũng cảm, biết suy nghĩ, biết sẻ chia, biết phấn đấu sống có trách nhiệm, biết sống có ích… nhờ kỹ sống tốt đẹp dạy bảo ngồi ghế trường phổ thông * Hạn chế: Đại đa số, giáo viên Ngữ văn chưa phát huy tối đa hoàn cảnh, điều kiện nảy sinh đòi hỏi tích hợp giáo dục hoạt động dạy học, dạy Văn ; tích hợp giáo dục chưa sâu sắc, chưa toàn diện, thiên lý thuyết, chưa trọng yếu tố hành vi, hành động cụ thể học sinh Học sinh chưa trang bị, chưa bồi dưỡng văn đầy đủ kỹ sống cần thiết thông qua học dẫn đến lúng túng, bị động chệch hướng va vấp cần xử lý vấn đề liên quan đến kỹ mà thực tế sống đòi hỏi II.2.3 Mặt mạnh – mặt yếu: * Mặt mạnh Lực lượng giáo viên Ngữ văn lực lượng chiếm ưu mặt số lượng nhà trường Đặc biệt, số giáo viên Ngữ văn trường học có trình độ chuẩn chiếm tỷ lệ cao, đào tạo từ nhiều trường sư phạm khác đất nước Đây điều kiện quan trọng phục vụ việc giáo viên giao lưu, cọ sát chuyên môn, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lẫn tổ chuyên môn Giáo viên Ngữ văn thường có nhiều khiếu, có “ tài lẻ”, đó, hoạt động giảng dạy, người giáo viên Ngữ văn phát huy thân nhiều lĩnh vực khác, tham gia vào nhiều tổ chức trị - xã hội, hoạt động văn học nghệ thuật…trải nghiệm nhiều , tích lũy nhiều vốn sống kinh nghiệm để vận dụng vào công tác, vào tích hợp giáo dục học sinh dạy – học Ngoài học lớp, học sinh bồi dưỡng kỹ cần thiết mà học Ngữ văn đặt thông qua muôn màu sống phong phú phương tiện thông tin đại chúng, có tác dụng bổ trợ lẫn nhau, soi rọi lẫn *Mặt yếu Mặc dù đông đảo mặt số lượng trình độ lực lượng giáo viên Ngữ văn không đồng đều.Tình trạng lực chuyên môn – lực công tác chưa tương xứng với trình độ đào tạo phổ biến Cũng với hoàn cảnh “cơm”, “áo”, “gạo”, “tiền”chi phối khiến “chất văn” người thầy giáo Ngữ văn bị bào mòn, bị nhiều nhạy cảm, rộng mở tâm hồn… khiến dạy bị khô cứng, tích hợp khô cứng, hiệu Học sinh vùng thường có tâm lý ngại ngùng, e dè dám thể thân, bộc lộ thân khiến nội dung tích hợp dạy học thường diễn theo kiểu chiều, thầy định Người thực : Hoàng Quế Anh Trường THCS Lê Hồng Phong SKKN : Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn THCS cụm tổ Chuyên môn hướng cho học sinh nên đầu tư giáo viên thời gian sử dụng chưa thu kết tương ứng II.2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động Nhiều nguyên nhân, nhiều yếu tố khác tác động đến trình tổ chức nhiệm vụ dạy học nói chung, nhiệm vụ tích hợp giáo dục học sinh nói riêng Tuy nhiên, liệt kê số nguyên nhân, tác động như: - Đối với giáo viên, tồn tâm lý “ ngại khó”, “ngại khổ”, “ ngại sáng tạo”, sợ nhiều thời gian, công sức nghiên cứu thể vào giáo án; chủ quan, cho “không cần chuẩn bị” cần tự khắc biết làm; thêm nhiều nội dung vào tiết dạy “cháy” giáo án (do chưa biết sàng lọc, lựa chọn nội dung); suy nghĩ: đưa thêm vào học sinh hiểu … - Đối với cấp quản lý : chưa trang bị loại tài liệu cần thiết phục vụ giáo viên, chưa quản lý –giám sát chặt chẽ việc tổ chức thực nhiệm vụ tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh giáo viên ; làm ngơ xử lý chưa chặt chẽ trước số tượng quan sát nhà trường biết, thấy học sinh có hành vi, việc làm cụ thể tỏ thiếu kỹ sống - Đối với điều kiện sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học: thiếu thốn, chưa đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ, chưa tạo điều kiện dạy- học tốt cho giáo viên- học sinh - Mặt trái chế thị trường, mặt trái công nghệ thông tin, phức tạp xã hội, hoàn cảnh gia đình, điều kiện sống-sinh hoạt, tính “tấm gương” cha mẹ, người xung quanh tâm lý lứa tuổi học trò THCS tác động trực tiếp đến trình bồi dưỡng kỹ sống, hình thành nhân cách học sinh, chi phối việc giảng dạy giáo viên II.2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Ngoài yếu tố tư tưởng, nhận thức vấn đề chủ yếu – đặt cần phân tích – đánh giá thực trạng thể chủ yếu trình chuẩn bị soạn tiến hành giảng dạy qua tiết dạy –học giáo viên lớp, cụ thể sau: * Trong soạn - Ưu điểm : - Thực đạo công tác Chuyên môn ngành nhà trường, lực lượng giáo viên Ngữ văn THCS huyện nhà năm qua xây dựng thể cụ thể nội dung tích hợp giáo dục học sinh kĩ sống, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Điều giáo viên thiết kế phần mục tiêu cần đạt tiết giáo án (Mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ) Có đồng chí trình bày gộp ba phần nhỏ, có đồng chí xây dựng riêng tiểu mục cho nội dung học tập làm theo gương Bác Là nội dung hướng dẫn thực sách giáo viên qua 02 tài liệu trang bị nhờ đợt tập huấn sở Giáo dục tổ chức: “Sách giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường THCS” – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam năm 2011; Tài liêu tập huấn tích hợp nội dung Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh môn Ngữ văn – Bộ giáo dục đào tạo – Vụ giáo dục Trung học – Chương trình phát triển giáo dục Trung học phát hành Ngoài ra, giáo viên Ngữ văn quan tâm tích hợp, liên kết nội dung học với vấn đề giàu tính thời sự, tính nhật dụng nội dung gắn bó thiết thực với dạy, khả thi tích hợp như: Người thực : Hoàng Quế Anh Trường THCS Lê Hồng Phong SKKN : Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn THCS cụm tổ Chuyên môn - Vấn đề chủ quyền, quyền chủ quyền biển đảo Trường sa, Hoàng sa đất nước qua văn ”Sông núi nước Nam” – Lý Thường Kiệt; “Cô Tô” – Nguyễn Tuân”- Ngữ văn 6; “Đoàn thuyền đánh cá” – Huy Cận- Ngữ văn 9… - Vấn đề môi trường nói chung, bao bì ni lông nói riêng qua “ Thông tin ngày trái đất năm 2000” - Thông điệp “Hút thuốc có hại cho sức khỏe” qua “Ôn dịch, thuốc lá” - Vấn đề gia tăng dân số qua “Bài toán dân số” * Nguyên nhân ưu điểm: - Giáo viên nghiêm túc thực đạo chuyên môn nghành, đơn vị, có tinh thần nghiên cứu áp dụng loại tài liệu, văn hướng dẫn vào soạn; có ý thức liên hệ, kết nối nội dung dạy với vấn đề thực tế, thiết xã hội, địa phương - Các phương tiện thông tin đại chúng tác động thường xuyên tích cực đến ý thức hệ nhà quản lí, người làm công tác giáo dục - Thực tế đời sống thực tế địa phương đòi hỏi vào toàn xã hội - Các trường quan tâm đầu tư mua sách hướng dẫn tô tài liệu đến tổ chuyên môn giáo viên - Lực lượng giáo viên cốt cán trường (chủ yếu tổ trưởng chuyên môn) tham gia tập huấn cấp tổ chức - Bản chất “Văn” phải gắn với sống, phục vụ sống, phải gắn với người, phục vụ người - Nhu cầu cần trang bị, hướng dẫn, “hành “ khi” học” trò, người học * Nhược điểm: - Phần mục tiêu: Nhiều giáo viên xây dựng mục tiêu giáo dục tích hợp tiết, dạy tài liệu hướng dẫn, yêu cầu Thực nhiệm vụ mang tính khuôn mẫu, gò bó, bắt buộc Trong trình bày thiếu quán, có đồng chí đặt cụ thể, rõ ràng tiểu mục theo thứ tự Có đồng chí tự quy ước gạch đầu dòng tiểu mục ngầm hiểu theo thứ tự nội dung kiến thức, kỹ , thái độ - Trong hoạt động trình lên lớp, đa số đồng chí giáo viên không cụ thể hóa công việc thầy trò để hướng tới việc đáp ứng mục tiêu tích hợp xây dựng, có đồng chí yêu cầu tích hợp hoạt động thầy – trò thể đặc trưng tính yêu cầu, ví dụ giáo viên ghi cột hoạt động thầy nội dung : “tích hợp giáo dục lòng yêu làng, yêu nước”; “ giáo dục học sinh kỹ tự nhận thức”; “ giáo dục học sinh lòng tôn kính, biết ơn trước danh nhân dân tộc”…mà cụ thể phương pháp, cách thức thầy, hoạt động trò - Trong phần luyện tập ba phân môn môn Ngữ văn “mảnh đất tốt “ để người dạy cày cấy, gieo mầm kỹ cho học sinh Tuy nhiên, đa số giáo viên trọng nội dung kiến thức dạy mà chưa quan tâm thỏa đáng đến việc giáo dục tích hợp kỹ học tập, làm theo gương Bác Hồ kính yêu học tập hành động đẹp, nét tính cách hay nhân vật, nội dung hay việc - Ở phần củng cố, dặn dò giáo viên lồng ghép thông tin thông điệp thể bồi dưỡng “kỹ năng” cho trò, tạo điều kiện cho học sinh phát biểu, trình bày Người thực : Hoàng Quế Anh Trường THCS Lê Hồng Phong SKKN : Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn THCS cụm tổ Chuyên môn mà chủ yếu giáo viên trực tiếp xoáy sâu vào việc khái quát nội dung thuộc kiến thức tiết học - Trong kiểm tra đánh giá, chủ yếu giáo viên đặt câu hỏi, yêu cầu nội dung kiến thức cách trực tiếp học sinh trả lời trực tiếp nội dung câu hỏi chưa quan tâm nhiều đến việc tạo điều kiện cho học sinh trình bày nội dung kiến thức thông qua cách thức khác để từ hình thành bồi dưỡng kỹ khác * Nguyên nhân nhược điểm: Đổi phương pháp dạy học phù hợp với xu phát triển tất yếu xã hội Tích hợp nội dung quan trọng đổi nội dung, phương pháp giảng dạy trình đòi hỏi người dạy phải vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp, nhiều biện pháp, nhiều kỹ khác đại đa số giáo viên quen theo “cách cũ”, cảm thấy lạ lẫm, mẻ, “làm chưa quen” Thêm “kiểu mới” khiến giáo viên nhiều thời gian, nhiều công sức tìm tòi, vận dụng sức đầu tư giáo viên lại không giống Trong giáo viên tồn suy nghĩ: đưa vào nhiều “cháy” dạy 45’ thời gian để tích hợp Trình độ giáo viên chưa đồng đều, số chưa tâm huyết với nghiệp “trồng người” Còn tồn tâm lý ngại khó, ngại khổ, ngại thay đổi Tự bào chữa chống chữa như: xưa không tích hợp, học trò giỏi thôi, từ từ tích, vội … Đa số, giáo viên chưa tham gia lớp tập huấn, chủ yếu nghe đồng nghiệp báo cáo lại Tài liệu hướng dẫn chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục tích hợp Số hướng dẫn so với tổng số chương trình hạn chế Theo khối Khối Tổng Số tiết chương trình 140 Số hướng dẫn giáo dục KNS 16 Số hướng dẫn học tập làm 04 theo gương đạo đức HCM Khối 140 16 07 Khối 140 29 09 Khối 175 17 04 - Sách giáo khoa sách giáo viên biên soạn từ trước, chưa đồng - chưa phù hợp chưa đáp ứng nhu cầu giáo dục tích hợp tình hình - Học sinh nói chung, đặc biệt học sinh xã nói riêng nhìn chung chậm, khả học hành nhiều hạn chế, tính nhút nhát thiếu động tự tin, dám thể mình, đa số em phải phụ giúp gia đình tham gia lao động sản xuất, chưa đầu tư thỏa đáng cho việc học - Điều kiện sở vật chất trang thiết bị đồ dùng dạy học nghèo nàn, thiếu thốn điều kiện kinh phí cho trường học hạn chế, không đáp ứng nhu cầu tham quan học tập, thực tế… để tạo không gian, hoàn cảnh phù hợp để kỹ vận dụng em thể hiện, thông qua tự ý thức giá trị than bước hoàn thiện nhân cách - Các tổ chuyên môn sinh hoạt ghép nhiều môn dẫn đến dàn trải sinh hoạt chuyên môn, nhóm tổ Ngữ văn trường chưa thật tích cực hoạt động, chưa trọng tổ chức chuyên đề mang tính chuyên sâu chuyên môn, bao gồm việc nghiên cứu vấn đề mang tính khoa học môn tích hợp giáo dục để thống thực Người thực : Hoàng Quế Anh Trường THCS Lê Hồng Phong SKKN : Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn THCS cụm tổ Chuyên môn - Lãnh đạo nhà trường chưa quan tâm sâu sắc đạo, điều hành, giám sát, kiểm tra, đôn đốc giúp đỡ giáo viên việc thực nhiệm vụ tích hợp giáo dục lồng ghép, thường giao khoán cho tổ chuyên môn * Trong giảng dạy (nhận định thông qua dự thăm lớp) - Ưu điểm: Đại đa số giáo viên đơn vị tiết dạy quan tâm đầu tư vào việc kết hợp tích hợp giáo dục học sinh Nội dung tích hợp giáo viên tuyển chọn kỹ lưỡng, đáp ứng yêu cầu, mục tiêu xây dựng Đó việc giáo viên sâu chuỗi đơn vị kiến thức có liên quan: tích hợp nội dung kiến thức phân môn chương trình khối học, kiến thức môn học từ lớp dưới, kiến thức liên môn liên môn Ngữ văn – Lịch sử Địa lý – Giáo dục công dân – Âm nhạc – Mĩ thuật … khiến dạy trở nên sinh động, hấp dẫn, trùm phủ, sâu sắc Giáo viên trọng tích hợp giáo dục kỹ mang tính đặc trưng môn nâng cao kỹ nghe – nói – đọc – viết – cảm thụ - phân tích – trình bày … giáo dục kỹ sống cho học sinh kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ tiếp nhận xử lý thông tin bồi dưỡng tình cảm gia đình, tình bè bạn lớp, tình thầy trò, tình yêu quê hương đất nước … giáo dục lòng tự hào, lòng biết ơn cội nguồn, lịch sử hào hùng dân tộc, hệ cha anh làm nên hạnh phúc dân tộc … Các nội dung tích hợp mạnh mẽ khoáng đạt vượt khỏi khuôn khổ lời thuyết giảng, hỏi đáp mà người thầy thiết kế tích cực cho học sinh thực qua nhiều hình thức khác nhau, nhiều “chất liệu” “tường nền” khác hỗ trợ công nghệ thông tin hình thức tiểu phẩm, hoạt cảnh, phân vai, sáng tác, hùng biện, ráp mô hình, tạo đồ tư duy, trò chơi ô chữ - số may mắn, tổ chức vẽ tranh, thể hiển khả ca hát… - Nguyên nhân ưu điểm: + Giáo viên bám sát vào đạo chuyên môn nghành, trường, có ý thức với nghề, có trách nhiệm với nghiệp trồng người, không ngừng tích lũy sáng tạo không ngừng nghỉ để thành công tiết dạy – học + Các nội dung tích hợp giáo viên chuẩn bị từ trước, theo lộ trình định, thiết kế soạn trước đến lớp Những nội dung không áp dụng máy móc theo tài liệu hướng dẫn mà sản phẩm tổ chuyên môn, tranh thủ ý kiến lẫn đồng nghiệp, đầu tư mở rộng giáo viên từ nghiên cứu, soạn đến giảng dạy + Tích hợp giáo dục nhiệm vụ liên hệ thực tế, nội dung chiếm điểm số 02/10 nội dung/ thang điểm 20 phiếu đánh giá xếp loại tiết dạy Bộ giáo dục đào tạo qui định Đó vừa nội dung công việc, vừa phương pháp, vừa hướng dẫn thực hiện, vừa “chuẩn” cần đáp ứng dạy người thầy - Kích thích học sinh học tập, đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết, ham học hành tạo gắn kết bổ trợ lẫn từ kiến thức môn học, kiến thức xã hội học thời để phát triển toàn diện học sinh, giúp em có “nền tảng” có kỹ bước vào đời, để hòa nhập chung sống với xã hội * Nhược điểm: Tình trạng phổ biến tiết dạy ngữ văn giáo viên “cháy giáo án” Cháy” nguyên nhân “đốt” thành công tiết dạy vấn đề không 1-3’ mà >57’ Không giáo viên trọng đào sâu kiến thức, mở rộng kiến thức chuyên môn dạy mà “quên” điều cần kết hợp tiết dạy-học Cũng theo đó, việc tích hợp giáo Người thực : Hoàng Quế Anh Trường THCS Lê Hồng Phong SKKN : Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn THCS cụm tổ Chuyên môn dục nói chung, tích hợp giáo dục kỹ sống, học tập- làm theo gương Bác nói riêng “đất” để sống “đất hẹp”, “đất cằn cỗi”, mầm gieo đâm chồi Đó “qua loa” làm cho có ngẫu hứng thiếu đầu tư chuẩn bị Hoặc có thực xa rời giáo án, chọn thời điểm không thích hợp, chưa chuẩn bị tốt điều kiện, hoàn cảnh phù hợp để tích hợp, giải vấn đề nảy sinh thiếu thuyết phục, thiếu cứ, giải thiếu triệt để tạo “ấm ức”, không thỏa mãn người học - Nguyên nhân nhược điểm: + Có thể có người dự giờ, giáo viên căng thẳng thiếu bình tĩnh nên không làm chủ giáo án tiết dạy Cũng có soạn chưa cụ thể nội dung, phương pháp, điều kiện tích hợp hoạt động dẫn đến lúng túng, bị động dạy + Sự đầu tư chưa thỏa đáng, chưa đáp ứng yêu cầu, dẫn đến nông cạn, hời hợt, hiệu quả- phản tác dụng tích hợp thiếu chọn lọc, thiếu cô đọng gây nhàm chán, tẻ nhạt, không hút người học, không đáp ứng mục tiêu + Tài liệu hạn hẹp Nhận thức chưa thông Tâm lý ngại khó Nỗi lo “sợ cháy” thầy e dè, thiếu cởi mở học trò lý khiến đường tích hợp trở nen quanh co nhiều eo thắt Băn khoăn, trăn trở trước thực trạng tìm tòi, nghiên cứu tài liệu liên quan tới tích hợp giáo dục nói chung, tài liệu liên quan tới tích hợp giáo dục qua môn ngữ văn bậc THCS nói riêng, trò chuyện trao đổi với giáo viên, tìm hiểu khó khăn, vướng mắc thực thảo luận với cụm tổ chuyên môn, thống hướng giải Đồng thời, điều tra gián tiếp cách sử dụng phiếu điều tra thăm dò nhận thức, giáo viên cần thiết hứng thú giáo viên trước vấn đề năm học 2012 – 2013, kết là: * Kết điều tra nhận thức giáo viên cần thiết tích hợp giáo dục dạy học: Chia Rất cần thiết Cần thiết Không cần 1 0 Tổng số (người) (người) (người) * Kết điều tra nhận thức giáo viên mức độ đầu tư, thực tích hợp giáo dục dạy học: Chia Rất cần thiết Cần thiết Không cần Tổng số (người) 3 (người) (người) 2 Kết thăm dò cho thấy cho dù giáo viên có nhận thức đắn, tích cực vai trò tích hợp giáo dục kỹ sống, giáo dục học sinh học tập làm theo gương Bác… nhận thức hành động giáo viên chưa tỷ lệ thuận với Hiểu khó khăn, rào cản thực nhiệm vụ giáo viên, thấy cần phải chung sức tìm giải pháp để bước khắc phục Người thực : Hoàng Quế Anh Trường THCS Lê Hồng Phong 10 SKKN : Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn THCS cụm tổ Chuyên môn Tiết 28 Cảnh ngày xuân Tiết 29 Thuật ngữ Trả kiểm tra 15` ngữ văn Trả Tập làm văn số Tiết 30 Tiết 31 Tuần Bài 6;7 Kiều lầu Ngưng Bích Tiết 32 Miêu tả văn tự Tiết 33 Trau dồi vốn từ Tiết 34;35 Viết Tập làm văn số Tuần Tiết 36 Tiết 37 Tiết 38 Tiết 39 Tiết 40 Tuần Tiết 41 Tiết 42 Tiết 43 Bài Mã Giám Sinh mua Kiều (Không dạy) -> Chuyển sang: Tiết 36: Kể tĩm tắt truyện kiều học Mã Giám Sinh mua Kiều (Không dạy) -Tiếp-> Chuyển sang: Tiết 37: Phát biểu cảm nghĩ giới nhân vật truyện kiều; nghệ thuật xây dựng nhân vật Nguyễn Du Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga -TiếpMiêu tả nội tâm văn tự Bài Lục Vân Tiên gặp nạn (Khơng dạy) -> Chuyển sang:Tiết 41: Kể tĩm tắt truyện:”Lục Vân Tiên” Chương trình địa phương phần Văn Tổng kết từ vựng (từ đơn, từ phức… từ nhiều nghĩa) Người thực : Hoàng Quế Anh - KNS: Cảm nhận tranh miêu tả mùa xuân -KNS: Sử dụng thuật ngữ phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp - KNS: Tự đánh giá, tự nhận xét kỹ làm - KNS: Thấu hiểu cảm thông nỗi buồn đau nhân vật - KNS: Biết sử dụng miêu tả để làm rõ yếu tố tự - KNS: Trình bày trao đồi phát triển từ vựng - KNS: Tự đánh giá, tự nhận xét kỹ làm Giảm tải - KNS: Kỹ tóm tắt Giảm tải - KNS: Biết phát biểu cảm nghĩ giới nhân vật truyện kiều; nghệ thuật xây dựng nhân vật Nguyễn Du - KNS: Biết học tập quan điểm người anh hùng - KNS: Biết học tập quan điểm người anh hùng KNS: Rèn kỹ miêu tả nội tâm nhân vật văn tự Giảm tải - KNS: Kỹ tóm tắt - KNS: Có ý thức sưu tầm yêu mến tác phẩm văn học địa phương - KNS: Biết vận dụng kiến thức giao tiếp tạo lập văn Trường THCS Lê Hồng Phong 14 SKKN : Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn THCS cụm tổ Chuyên môn Tiết 44 Tiết 45 Tuần 10 Tiết 46 Đồng chí - KNS: Cảm thụ phân tích tác phẩm, hình ảnh người lính Bài thơ tiểu đội xe không - KNS: Cảm thụ phân tích tác phẩm, kính hình ảnh ngôn ngữ thơ Kiểm tra truyện trung đại - KNS: Biết vận dụng kiến thức làm Tổng kết từ vựng (sự phát - KNS: Biết vận dụng kiến thức triển từ vựng … trau dồi giao tiếp tạo lập văn vốn từ) Tiết 47 Tiết 48 Tiết 49 Tiết 50 Tuần 11 Tiết 51 Tiết 53 Tiết 54 Tiết 55 Tuần 12 Tiết 57 Tiết 58 Nghị lụân văn tự Kiểm tra 15` tiếng việt Bài 11 - KNS: Biết sử dụng tự giao tiếp Đoàn thuyền đánh cá Tiết 52 Tiết 56 Tổng kết từ vựng (từ đồng - KNS: Biết vận dụng kiến thức âm… trường từ vựng) giao tiếp tạo lập văn Trả Tập làm văn số - KNS: Tự đánh giá, tự nhận xét kỹ làm Bài 10;11 - KNS: Cảm thụ phân tích yếu tố nghệ thuật, học tập tinh thần lao động lạc quan người lao động Tổng kết từ vựng (từ tượng - KNS: Biết vận dụng kiến thức thanh, tượng hình, số phép giao tiếp tạo lập văn tu từ vựng) Tổng kết từ vựng (từ tượng - KNS: Biết vận dụng kiến thức thanh, tượng hình, số phép giao tiếp tạo lập văn tu từ vựng) (tiếp) Tập làm thơ chữ -KNS: Bước đầu biết vận dụng tập thói quen làm thơ Trả kiểm tra Văn - KNS: Tự đánh giá, tự nhận xét kỉ Trả kiểm tra 15` tiếng việt làm Bài 12 Bếp lửa - KNS: Biết trân trọng bồi dưỡng tình cảm gia đình Khúc hát ru em bé lớn - KNS: Nhận thức trách nhiệm lên lưng meï(Hướng dẫn thân quê hương đất nước đọc thêm) Ánh trăng - KNS: Hình thành ý thức, quan điểm Người thực : Hoàng Quế Anh Trường THCS Lê Hồng Phong 15 SKKN : Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn THCS cụm tổ Chuyên môn Tiết 59 Tiết 60 Tuần 13 sống, nhân nghĩa thủy chung Tổng kết từ vựng (luyện tập - KNS: Biết vận dụng kiến thức tổng hợp) giao tiếp tạo lập văn Luyện tập viết đoạn văn tự - KNS: Kỹ lựa chọn sử dụng có sử dụng yếu tố nghị luận yếu tố nghị luận Bài 13 Tiết 61;62 Làng Tiết 63 Chương trình địa phương phần Tiếng Việt Đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm văn tự Luyện nói: Tự kết hợp với nghị luận miêu tả nội tâm - KNS: Trình bày câu chuyện cách kể chuyện kết hợp NL M.tả Bài 14 Tiết 64 Tiết 65 Tuần 14 - KNS: phân tích tâm kí nhân vật tác phẩm tự sự, tình yêu làng quê-đất nước KNS: Hiểu biết cách sử dụng p/ngữ g/tiếp - KNS: rèn kỹ nhận diện tập hợp yếu tố đọc viết văn tự - KNS: Trình bày vấn đề tập thể Tiết 66,67 Lặng lẽ SaPa Tiết 68 Tiết 69 Tiết 70 Viết tập làm văn số Viết tập làm văn số Người kể chuyện văn Giảm tải tự (Tự học có hướng dẫn) Bài 14, 15 Tuần 15 Tiết 71 Tiết 72 Tiết 73 Tiết 74 - KNS: Cảm thụ phân tích tình tuyện miêu tả nhân vật tranh thiên nhiên - KNS Nhận diện tập làm văn Chiếc lược ngà - KNS : Đọc diễn cảm, phát chi tiết nghệ thuật đặc sắc, yêu mến trân trọng tình cha con, thái độ căm gét chiến tranh Chiếc lược ngà - KNS: Đọc diễn cảm, phát chi tiết nghệ thuật đặc sắc Ôn tập Tiếng Việt (các phương - KNS: Biết vận dụng kiến thức châm hội thoại …cách dẫn gián giao tiếp tạo lập văn tiếp) Kiểm tra Tiếng Việt - KNS: Biết vận dụng kiến thức Kiểm tra 15` tập làm văn làm Người thực : Hoàng Quế Anh Trường THCS Lê Hồng Phong 16 SKKN : Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn THCS cụm tổ Chuyên môn Tuần 16 Tiết 75 Bài 15, 16 Kiểm tra thơ truyện đại Cố hương (Phần viết chữ nhỏ -> không dạy) Tiết 76 Tiết 77 Cố hương (Phần viết chữ nhỏ -> không dạy) Tiết 78 Cố hương (Phần viết chữ nhỏ -> không dạy) Kiểm tra 15` tập làm văn Tuần 17 Bài 16,17 Tiết 79 Trả tập làm văn số Tiết 80 Trả kiểm tra Tiếng Việt Tiết 81 Trả kiểm tra Văn Tiết 82 Ôn tập Tập làm văn Tuần 18 Ôn tập Tập làm văn ( tiếp) Tiết 84 Ôn tập Tập làm văn ( tiếp) Tiết 85 Tiết 86 Kiểm tra tổng hợp học kỳ Kiểm tra tổng hợp học kỳ Bài 18 Tiết 87 Tiết 88 - KNS: Tự đánh giá, tự nhận xét làm - KNS: Tự đánh giá, tự nhận xét làm - KNS: Tự đánh giá, tự nhận xét làm - KNS: Biết vận dụng kiến thức giao tiếp tạo lập văn kĩ kĩ kĩ Bài 17 Tiết 83 Tuần 19 - KNS: Tự đánh giá, tự nhận xét kỉ làm Giảm tải - KNS : Nghệ thuật đan xen khứ để làm bật nội dung, tính chất triết lí đường sống Giảm Tải - KNS : Nghệ thuật đan xen khứ để làm bật nội dung, tính chất triết lí đường sống Giảm Tải - KNS : Nghệ thuật đan xen khứ để làm bật nội dung,tự nhận thức thông qua triết lí hình ảnh đường sống - KNS: Biết vận dụng kiến thức giao tiếp tạo lập văn - KNS: Biết vận dụng kiến thức giao tiếp tạo lập văn Tập làm thơ tám chữ (tiếp tiết - KNS: Bước đầu biết vận dụng 54) tập thói quen làm thơ Tập làm thơ tám chữ (tiếp tiết - KNS: Bước đầu biết vận dụng Người thực : Hoàng Quế Anh Trường THCS Lê Hồng Phong 17 SKKN : Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn THCS cụm tổ Chuyên môn 54) ( tiếp) tập thói quen làm thơ Những đứa trẻ (Hướng dẫn KNS : trân trọng tình cảm thời đọc thêm) thơ ấu đứa trẻ Trả kiểm tra tổng hợp cuối - KNS: Tự đánh giá, tự nhận xét kĩ học kì I làm Tiết 89 Tiết 90 HỌC KỲ II –LỚP Tuần 20 Tiết 91,92 Bài 18 Bàn đọc sách Tiết 93 Tiết 94 Tiết 95 Tuần 21 - KNS: ựa chọn sách tạo thành thói quen đọc sách, phương pháp đọc, ứng dụng sống hàng ngày Khởi ngữ - KNS: Biết sử dụng khởi ngữ nói viết Phép phân tích tổng hợp - KNS: Sử dụng phép phân tích tổng hợp trình viết tập làm văn Luyện tập phân tích tổng - KNS: Sử dụng phép phân tích tổng hợp hợp viết tập làm văn Bài 19 Tiết 96 Tiếng nói văn nghệ Tiết 97 Tiếng nói văn nghệ (tiếp) Tiết 98 Các thành phần biệt lập -KNS: Sử dụng thành phần biệt lập nói viết Nghị luận việc, - KNS: Nhận thức việc tích cực tượng đời sống tiêu cực XH Tiết 99 Tiết 100 Tuần 22 Tiết 101 - TTHCM: Liên hệ q/đ VHNT Bác - TTHCM: Liên hệ q/đ VHNT Bác Cách làm nghị luận - KNS: Biết quan sát, phân tích, đánh việc, tượng đời sống giá tượng đời sống Biết sống theo quan điểm tư tưởng chuẩn mực đạo đức Bài 19,20 Hướng dẫn chuẩn bị cho - KNS: Biết tìm hiểu có ý kiến chương trình địa phương phần tượng, việc đời sống địa tập làm văn (sẽ làm nhà) phương Hiểu hành động Người thực : Hoàng Quế Anh Trường THCS Lê Hồng Phong 18 SKKN : Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn THCS cụm tổ Chuyên môn Tiết 102 Chuẩn bị hành trang vào kỉ - KNS: Xác định mục tiêu phấn đấu thân bước vào TK Tiết 103 Các thành phần biệt lập (tiếp) Tiết 104105 Viết tập làm văn số Tuần 23 Tiết 106,107 Tiết 108 Tiết 109 Tiết 110 Tuần 24 Tiết 111 - KNS: Sử dụng thành phần biệt lập nói viết KNS: Tự đánh giá, tự nhận xét kỉ làm Bài 20,21,22 Chó Sói Cừu thơ ngụ - KNS: Nhanh trí, dũng cảm vượt qua ngôn La Phông Ten tình khó khăn Biết học tập cách nhận xét, đánh giá tác phẩm văn chương Nghị luận vấn đề tư - KNS: Tự nhận thức, hành động theo tưởng, đạo lí lối sống tích cực Liên kết câu liên kết đoạn - KNS: Biết trình bày vấn đề có văn tính liên kết nội dung – hình thức nói viết Liên kết câu liên kết đoạn - KNS: iết trình bày vấn đề -KNS: văn (luyện tập) có tính liên kết nội dung – hình thức nói viết Bài 22 HD đọc thêm:Con cò - KNS: Biết trân trọng tình mẫu tử, biết vận dụng lời ru sống, bồi dưỡng vun đắp lòng nhân đời người Cách làm văn nghị luận - KNS: Hiểu, hành động theo quan vấn đề tư tưởng, đạo lý điểm tư tưởng chuẩn mực đạo đức Trả tập làm văn số - KNS: Tự nhận thức,điều chỉnh, nâng cao kỉ diễn đạt vấn đề nghị luận tư tưởng đạo lí giao tiếp xã hội Mùa xuân nho nhỏ - KNS: Bày tỏ, nhận thức hành động cá nhân, đóng góp vào c/s Tiết 112 Tiết 113 Tiết 114 Tiết 115 Viếng lăng Bác Tuần - TTHCM: Vẻ đẹp tỏa sáng Bác: lý tưởng độc lập, hy sinh quên -KNS: Đánh giá, bình ước muốn nhà thơ Bài 23 Người thực : Hoàng Quế Anh Trường THCS Lê Hồng Phong 19 SKKN : Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn THCS cụm tổ Chuyên môn 25 Tiết 116 Tiết 117 Tiết 118 Tiết 119 Tiết 120 Tuần 26 Tiết 121 Sang thu - KNS: Cảm nhận tranh thiên nhiên lúc giao thời từ hạ sang thu Nói với - KNS : hiểu cảm nhận lới tâm tư người cha Nghĩa tường minh hàmý - KNS: Biết vận dụng tường minh hàm ý giao tiếp Nghị luận đoạn thơ, - KNS: Hiểu văn nghị luận thơ đoạn thơ, thơ Tiết 122 Tiết 123 Tiết 124 Tiết 125 Tuần 27 Tiết 126 Tiết 127 Tiết 128 Nghị luận tác phẩm truyện - KNS: Tự nhận xét đánh giá tác (hoặc đoạn trích) phẩm truyện( nhân vật, việc, chủ đề….) Nghị luận tác phẩm truyện - KNS: Tự nhận xét đánh giá tác (hoặc đoạn trích) (Tiếp) phẩm truyện( nhân vật, việc, chủ đề….) Cách làm văn nghị luận - KNS: Biết cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn tác phẩm truyện( nhân vật, việc, trích) chủ đề….) Luyện tập làm văn nghị - KNS: Học sinh làm văn luận tác phẩm truyện (hoặc nghị luận tác phẩm truyện( nhân đoạn trích) vật, việc, chủ đề….) Luyện tập làm văn nghị - KNS: Học sinh làm văn luận tác phẩm truyện (hoặc nghị luận tác phẩm truyện( nhân đoạn trích) (tiếp) vật, việc, chủ đề….) * Viết TLV số nhà Kiểm tra 15` ngữ văn Bài 24 Cách làm nghị luận - KNS: Biết cách làm văn nghị đoạn thơ, thơ luận đoạn thơ, thơ Trả kiểm tra 15` văn Bài 25,26 Mây sóng - KNS: Cảm nhận tình mẫu tử thiêng liêng người Biết bảo vệ môi trường sống Ôn tập thơ - KNS: Thuộc nắm giá trị nội dung nghệ thật thơ Nghĩa tường minh hàm y.ù - KNS: Hiểu xử lí tình (tiếp) giao tiếp có sử dụng tường minh hàm ý Người thực : Hoàng Quế Anh Trường THCS Lê Hồng Phong 20 SKKN : Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn THCS cụm tổ Chuyên môn Tiết 129 Kiểm tra Văn (phần thơ) Tiết 130 Tuần 28 Tiết 131,132 - KNS: Biết vận dụng kiến thức làm Trả Tập làm văn số viết - KNS: Tự nhận thức, điều chỉnh, nâng nhà cao kỉ diễn đạt vấn đề nghị luận tác phẩm truyện Bài 26 Tổng kết văn Nhật dụng Tiết 133 Tiết 134 Tiết 135 Tuần 29 Tiết 136 - KNS: Nắm bắt vấn đề xẩy sống hang ngày, biết học tập điều hay, lẽ phải, tránh xa tệ nạn xã hội, biết tuyên truyền với cộng đồng Chương trình địa phương Tiếng - KNS: Hiểu biết cách sử dụng Việt phương ngữ giao tiếp, biết phân tích cách sử dụng từ ngữ thích hợp giao tiếp cá nhân Viết tập làm văn số - KNS: Tự đánh giá, tự nhận xét kỉ làm Viết tập làm văn số (tiếp) -KNS: Tự đánh giá, tự nhận xét kỉ làm Bài 27 HD đọc thêm: Bến quê Tiết 137 Tiết 138 Tiết 139 Tiết 140 Tuần - KNS: Nêu vấn đề, p/t bình suy tư nh/vật chính, q/n sống Ôn tập Tiếng Việt lớp - KNS: Nâng cao khả vận dụng khởi ngữ, cácthành phần biệt lập, liên kết câu-đoạn, nghĩa tường minh-hàm ý giao tiếp Ôn tập Tiếng Việt lớp (tiếp) - KNS:Nâng cao khả vận dụng khởi ngữ, thành phần biệt lập, lien kết câu-đoạn, nghĩa tường minh-hàm ý giao tiếp Luyện nói: nghị luận … - KNS:Biết trình bày miệng cảm đoạn thơ, thơ nhận, đánh giá thơ, đoạn thơ Đặc biệt biết cảm thụ thơ, đoạn thơ Luyện nói: nghị luận - KNS:Biết trình bày miệng cảm đoạn thơ, thơ (tiếp) nhận, đánh giá thơ, đoạn thơ Đặc biệt biết cảm thụ thơ, đoạn thơ Bài 28 Người thực : Hoàng Quế Anh Trường THCS Lê Hồng Phong 21 SKKN : Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn THCS cụm tổ Chuyên môn 30 Tiết 141,142 Tiết 143 Những xa xôi Tiết 144 Tiết 145 Tuần 31 Chương trình địa phương (phần tập làm văn) Trả tập làm văn số - KNS:Tự nhận thức,điều chỉnh, nâng cao kỉ diễn đạt vấn đề nghị luận thơ, đoạn thơ Biên KNS: Biết vận dụng cách viết biên Kiểm tra 15` tiếng việt thực tế Bài 29 Tiết 146 Rô bin xơn đảo hoang Tiết 147,148 Tiết 149 Tổng kết ngữ pháp Tiết 150 Hợp đồng Trả kiểm tra 15` tiếng việt Bài 30,31 Luyện tập viết văn Tuần 32 Tiết151, 152 Bố Xi Mông Tiết 153 Ôn tập truyện Tiết 154 Tổng kết ngữ pháp (tiếp) Tiết 155 Kiểm tra văn (phần truyện) Tuần 33 KNS: Ý thức trách nhiệm tình yêu quê hương đất nước - KNS: Tự vượt qua khó khăn sống - KNS: Vận dụng hiểu biết tự loại nói viết - KNS: Viết văn thực tế - KNS: Biết cách viết văn hợp đồng thực tế - KNS: Biết cảm thông, chia với hoàn cảnh éo le, sống có trách nhiệm - KNS: Nhớ cốt truyện nắm giá trị nội dung, nghệ thuật truyện - KNS: Vận dụng hiểu biết tự loại nói viết - KNS: Tự nhận thức, điều chỉnh, nâng cao kĩ diễn đạt vấn đề nghị luận tác phẩm truyện Bài 31,32 Tiết 156 Con chó Bấc Tiết 157 Kiểm tra Tiếng Việt Tiết 158 Luyện tập viết hợp đồng Tiết 159 Tổng kết văn học nước Người thực : Hoàng Quế Anh KNS: Tình yêu thương người loài vật - KNS: Biết vận dụng kiến thức làm - KNS: Biết cách viết hợp đồng sống - KNS: Nhớ cốt truyện nắm Trường THCS Lê Hồng Phong 22 SKKN : Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn THCS cụm tổ Chuyên môn giá trị nội dung, nghệ thuật truyện Tuần 34 Tiết 160 Tiết 161 Tiết 162 Tiết 163 Tuần 35 Tiết 164 Tiết 165 Tiết 166 Tiết 167 Tuần 36 Tiết 168 Bài 32,33 Tổng kết văn học nước - KNS: Nhớ cốt truyện nắm (tiếp) giá trị nội dung, nghệ thuật truyện Bắc Sơn - KNS: Bảo vệ nghĩa Bắc Sơn (tiếp) - KNS: Bảo vệ nghĩa Tổng kết tập làm văn - KNS: Biết vận dụng kiến thức giao tiếp tạo lập văn Bài 33,34 Tổng kết tập làm văn (tiếp) Kiểm tra 15` tập làm văn Tôi (Không dạy) -> Chuyển sang: Tiết 165: Tình đồng chí kháng chiến qua số văn: "Đồng chí", "Tiểu đội xe không kính", "Những xa xôi" Tôi (Không dạy) (tiếp) -> Chuyển sang: Tiết 166: Tình cảm gia đình qua số văn bản: "Nói với con", "Khúc hát ru " "Con cò" Tổng kết văn học Trả kiểm tra 15` tập làm văn Bài 34 - KNS: Biết vận dụng kiến thức giao tiếp tạo lập văn Giảm tải - KNS: Hệ thống kiến thức văn học chương trình Tổng kết văn học (tiếp) - KNS: Hệ thống kiến thức văn học chương trình Trả Kiểm tra văn, Tiếng việt - KNS:Tự nhận thức, điều chỉnh, nâng cao kĩ làm kiểm tra Kiểm tra học kỳII - KNS: Biết vận dụng kiến thức làm Tiết 169,170 Tiết 171 Tuần 37 Tiết 172 Kiểm tra học kỳ II (tiếp) Người thực : Hoàng Quế Anh - KNS: Biết vận dụng kiến thức làm Trường THCS Lê Hồng Phong 23 SKKN : Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn THCS cụm tổ Chuyên môn Tiết 173,174 Thư, điện - KNS: Lựa chọn hình thức thư, điện phù hợp hoàn cảnh, đối tượng, mục đích Tiết 175 Trả kiểm tra học kỳ II - KNS:Tự nhận thức, điều chỉnh, nâng cao kỹ làm kiểm tra (KNS phần in đậm: theo hướng dẫn BGD; lại: sản phẩm cụm tổ, có tính chất nội cụm chuyên môn 2, không bắt buộc khuyến khích giáo viên áp dụng tích hợp vào tiết dạy cho phù hợp với giảng) II 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp: - Đối với giáo viên Ngữ văn cụm chuyên môn số 2: + Có nhận thức đắn, thông suốt ý nghĩa, tầm quan trọng tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh hoạt động giáo dục + Nghiêm túc thực yêu cầu tích hợp theo tài liệu hướng dẫn Bộ giáo dục, theo đạo-hướng dẫn Ngành đơn vị + Tham khảo tài liệu cụm tổ chuyên môn không ngừng tự nghiên cứu, phục vụ nhiệm vụ tích hợp giáo dục kỹ sống-giáo dục đạo đức học sinh + Thường xuyên cập nhật thông tin mang tính thời nhật dụng làm "vốn liếng" Sàng lọc để tích hợp giáo dục học sinh theo yêu cầu tiết học thực tế thời địa phương, đơn vị + Không ngừng học tập, sáng tạo vận dụng phương pháp dạy học tích cực để đạt hiệu cao thực hoạt động dạy-học - Đối với tổ chuyên môn: đưa nội dung "tích hợp giáo dục học sinh soạn giảng" thành nội dung bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sinh hoạt chuyên môn, trọng hoạt động kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm kiểm tra hồ sơ giáo viên dự thăm lớp -Đối với đơn vị trường học: quan tâm đạo tổ chuyên môn nói chung, tổ chuyên môn Ngữ văn nói riêng thực tích hợp giáo dục dục học sinh soạn giảng hoạt động giáo dục khác đơn vị; đầu tư, tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng, kinh phí phục vụ hoạt động dạy-học đơn vị II.3.4 Mối quan hệ biện pháp, giải pháp Tích hợp hiệu nhiệm vụ giáo dục kỹ sống cho học sinh việc làm đòi hỏi đầu tư nghiêm túc người dạy, hợp tác người học, quan tâm vào cấp quản lý Khi tách rời khâu, bước tách rời biện pháp giải pháp khiến hoạt động trở nên manh mún-nhỏ lẻ-thiếu đồng đứt quãng-thiếu liên tục, ảnh hưởng đến kết trình giáo dục toàn diện học sinh Bởi vậy, "con đường tích hợp" giáo dục kỹ sống cho học sinh đòi hỏi kết hợp đồng bộ, nhịp nhàng giải pháp, biện pháp II.3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Kết khảo nghiệm cho thấy "thành lao động" cụm tổ chuyên môn trở thành động lực khiến giáo viên ngữ văn cụm (trực tiếp gián tiếp thông qua tổ trưởng chuyên môn) tự nhìn nhận lại thân việc thực nhiệm vụ tích hợp giáo dục học sinh, từ tự định hướng sát cho thân có ý thức cao đầu tư, chuẩn bị soạn giáo án tiến hành giảng dạy lớp Người thực : Hoàng Quế Anh Trường THCS Lê Hồng Phong 24 SKKN : Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn THCS cụm tổ Chuyên môn Vấn đề người viết lựa chọn nghiên cứu vấn đề xuất phát từ thực tế soạn giảng giáo viên, trình bày theo bước, phần đề tài, có sở khoa học II Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Với việc áp dụng phương pháp nêu đính kèm tài liệu cụm tổ chuyên môn, thấy ban đầu đa số giáo viên tỏ e ngại, sợ bị ràng buộc thêm nhiều việc hiểu chất vấn đề có hứng thú thực nhiệm vụ Nhiệm vụ tích hợp soạn giảng dạy Ngữ văn trở nên thuận lợi hơn, dễ dàng hơn, có động lực Tài liệu có ý nghĩa “điểm tựa” để giáo viên vận dụng Đồng thời giáo viên chọn cho lối riêng, thỏa sức nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo mà không chịu gò bó rập khuôn, máy móc tài liệu cụm mang tính tham khảo Và để kiểm chứng lại lần kết giải pháp nghiên cứu tiếp tục làm thăm dò phiếu điều tra giáo viên Ngữ văn cụm tổ chuyên môn số năm học 2013-2014, kết đạt sau: * Kết điều tra nhận thức giáo viên cần thiết tích hợp giáo dục dạy học: Chia Rất cần thiết Cần thiết Không cần Tổng số 6 0 3 0 0 * Kết điều tra nhận thức giáo viên mức độ đầu tư, thực tích hợp giáo dục dạy học: Chia Rất cần thiết Cần thiết Không cần Tổng số Những số liệu Bảng kết niềm vui, phán khởi người viết nói riêng, nhà quản lý giáo dục đội ngũ giáo viên tâm huyết với nghề nói chung III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1Kết luận Đổi Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ trị lớn lao mang vóc dáng thở thời đại Sẽ trở nên cán quản lý giáo dục giáo viên thụ động chờ đợi đổi thay mang tính kỳ vĩ lớn lao cách toàn diện triệt để thời điểm thực Sẽ trở nên chậm trễ đợi đến lúc đơn vị hội tụ yếu tố “cần” “đủ” giáo viên bắt tay vào “làm thể” Để góp phần thực nhiệm vụ vinh quang ấy, Cần chủ động nhập đơn vị trường học, cán giáo viên Hãy bắt đầu điều kiện, khả mình, đường ngắn góp sức vào thành công nghiệp đổi Riêng môn học Ngữ văn, quan tâm trọng tích hợp giáo dục học sinh nhiều phương diện khác người thầy mang giá trị nhân văn đáng trân trọng Hành trình đòi hỏi người thầy có nhận thức thông suốt, có đầu tư thỏa đáng không ngừng Người thực : Hoàng Quế Anh Trường THCS Lê Hồng Phong 25 SKKN : Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn THCS cụm tổ Chuyên môn tìm tòi, nghiên cứu phương pháp thực phù hợp nhất, hiệu mà tài liệu tích hợp cụm tổ chuyên môn giá trị mang tính tham khảo Tuy nhiên, điều kiện thời gian khả nghiên thân có hạn chắn dề tài nhiều thiếu sót, nhiều hạn chế Rất mong nhận trao đổi, chia sẻ phản hồi bạn đồng nghiệp để đề tài trở nên hữu ích III Kiến nghị Đối với giáo viên Ngữ văn : Không ngừng tìm tòi, nghiên cứu tài liệu, tích lũy kinh nghiệm cập nhật thông tin mang tính thời để kết hợp tích giáo dục học sinh cho phù hợp với nội dung tiết dạy đòi hởi thực tế Thể đầy đủ cụ thể nhiệm vụ giáo dục tích hợp giáo án từ mục tiêu đến cụ thể nội dung, phương pháp tích hợp soạn làm chủ giáo án mội tiết dạy Đối với tổ chuyên môn Ngữ văn cụm chuyên môn số : quan tâm chuyên đề tích hợp giáo dục học sinh soạn- giảng buổi sinh hoạt chuyên môn Giám sát , giúp đỡ giáo viên thực Giúp cụm chuyên môn hoàn thành chuyên đề Tích hợp giáo dục học sinh môn Ngữ văn EaNam, ngày 16 tháng 01 năm 2014 Người viết HOÀNG QUẾ ANH TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách Giáo viên Ngữ văn bậc Trung học sở Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn Trường THCS- Nhà xuất Giáo dục Việt Nam năm 2011 Người thực : Hoàng Quế Anh Trường THCS Lê Hồng Phong 26 SKKN : Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn THCS cụm tổ Chuyên môn Tài liêu tập huấn tích hợp nội dung Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh môn Ngữ văn – Bộ giáo dục đào tạo – Vụ giáo dục Trung học – Chương trình phát triển giáo dục Trung học phát hành Từ nguồn Internet (phần khái niệm) MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG A PHẦN MỞ ĐẦU ……………………………………………………………….1 I Lí chọn đề tài……………………………………………………………… II Mục tiêu , nhiệm vụ đề tài………………………………………………… III Đối tượng nghiên cứu………………………………………………………… IV Giới hạn phạm vi nghiên cứu………………………………………………… V Phương pháp nghiên cứu …………………………………………………… …2 B PHẦN NỘI DUNG…………………………………………………………… I Cơ sở lí luận…………………………………………………………………… II Thực trạng………………………………………………………………… … a Thuận lợi khó khăn……….……………………………………………… ….5 b Thành công hạn chế ……………………………………………… … …….7 c mặt mạnh, mặt yếu……………………………………………………… … III Giải pháp……………………………………………………………….…… 16 a Mục tiêu……………………………………………………………………….16 b Nội dung cách thực hiện, giải pháp……………………… ……………….16 a Tổ Ngữ văn trường Cụm Chuyên Môn xây dựng nội dung tổ chức tích hợp giáo dục theo phân phối chương trình ( cấp trường) ………………….5 b Cụm tổ chuyên môn kết hợp xây dựng tài liệu tích hợp giáo dục theo phân phối chương trình ( cấp cụm)……………………………………………………….5 c Áp dụng thực đại trà trường cụm, có tổng kết , đánh giá bổ sung Điều chỉnh tài liệu cần……………………………………………………8 d Các nguyên nhân, yếu tố tác động ………………………………………… e Phân tích , đánh giá vấn đề mà ………….đã đặt ……………………… Tập tài liệu tích hợp giáo dục môn Ngữ văn theo PPCT cụm đính kèm ……………………………………………………………………………10 IV Kết quả………………………………………………………………… ……17 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ……………………… ……………………… ….18 I Kết luận …………………………………………………………………… … 18 II Kiến nghị…………………………………………………………… ……… 18 Tài liệu tham khảo ………………………………………………………… … 19 PHẦN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Người thực : Hoàng Quế Anh Trường THCS Lê Hồng Phong 27 SKKN : Tích hợp giáo dục môn Ngữ văn THCS cụm tổ Chuyên môn ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Người thực : Hoàng Quế Anh Trường THCS Lê Hồng Phong 28 ... cứu: - Giáo án, dạy số đồng chí giáo viên THCS huyện EaH’leo qua kiểm tra hồ sơ giáo án, dự Ngữ văn ( qua thanh, kiểm tra) năm học 2012 – 2013; 2013 – 2014 - Các đồng chí giáo viên Ngữ văn THCS... tra hồ sơ giáo viên dự thăm lớp -Đối với đơn vị trường học: quan tâm đạo tổ chun mơn nói chung, tổ chun mơn Ngữ văn nói riêng thực tích hợp giáo dục dục học sinh soạn giảng hoạt động giáo dục... giảng dạy qua tiết dạy –học giáo viên lớp, cụ thể sau: * Trong soạn - Ưu điểm : - Thực đạo cơng tác Chun mơn ngành nhà trường, lực lượng giáo viên Ngữ văn THCS huyện nhà năm qua xây dựng thể cụ