SKKN Rèn luyện kỹ năng văn nghị luận cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCS

SKKN Rèn luyện kỹ năng văn nghị luận cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCSSKKN Rèn luyện kỹ năng văn nghị luận cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCSSKKN Rèn luyện kỹ năng văn nghị luận cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCSSKKN Rèn luyện kỹ năng văn nghị luận cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCSSKKN Rèn luyện kỹ năng văn nghị luận cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCSSKKN Rèn luyện kỹ năng văn nghị luận cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCSSKKN Rèn luyện kỹ năng văn nghị luận cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCSSKKN Rèn luyện kỹ năng văn nghị luận cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCSSKKN Rèn luyện kỹ năng văn nghị luận cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCSSKKN Rèn luyện kỹ năng văn nghị luận cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCSSKKN Rèn luyện kỹ năng văn nghị luận cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCSSKKN Rèn luyện kỹ năng văn nghị luận cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCSSKKN Rèn luyện kỹ năng văn nghị luận cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCS

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN LỆ THỦY TRƯỜNG THCS KIẾN GIANG -* * * * * - Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn luyện kỹ văn nghị luận cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCS NGƯỜI THỰC HIỆN : NGƠ MẬU TÌNH Năm học : 2010-2011 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Văn nghị luận kiểu văn mà việc tạo lập vô khó học sinh THCS Nó khơng địi hỏi phải có kiến thức xác sâu rộng, phong phú; suy nghĩ, quan điểm đắn văn chương, đời sống xã hội, mà đòi hỏi tư lơgíc, chặt chẽ, với cách lập luận sắc sảo, thấu tình đạt lí hấp dẫn thuyết phục người đọc người nghe Dạng mà học sinh phải tạo lập nhiều, dạng lại có yêu cầu cách thức nghị luận khác Nào nghị luận văn chương, nghị luận đời sống xã hội Trong đó, riêng nghị luận văn chương lại có dạng cụ thể nữa, kiến thức lại phức tạp Nghị luận văn chương gồm có nghị luận vấn đề văn học, nhân vật văn học, tác phẩm hay đoạn trích văn học…Đó chưa kể nhân vật có nhiều kiểu, tác phẩm văn học có nhiều thể loại, với đặc điểm không giống Do vậy, nhằm không ngừng nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi, tơi có tham vọng đề cập đến vấn đề rèn luyện kỹ làm văn nghị luận văn học cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCS II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tìm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng văn nghị luân văn học, góp phần làm tốt cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi cấp huyện PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Điều tra khảo sát thực tế nhằm tìm hiểu thực trạng học sinh học tập làm văn phần nghị luận văn học lớp THCS - Phân tích, tổng hợp nghiên cứu lí luận để tìm hiểu sở khoa học đề tài - Tổng kết kinh nghiệm dạy phân môn tập làm văn PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Thời gian: Bắt đầu từ năm học 2010-2011 - Đề tài đề cập đến số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng làm văn nghị luận văn học THCS Ngơ Mậu Tình : Rèn luyện kỹ nghị luận văn học cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCS PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN: Cơ sở lý luận: Trong nội dung chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 7- tập II, Ngữ văn 8- tập II Ngữ văn 9- tập II, có đưa học cách thức tạo lập văn nghị luận, chưa đầy đủ cụ thể hệ thống để đáp ứng việc tạo lập văn mà đề phong phú, đa dạng Thời lượng dành cho việc học tập thực hành dạng nghị luận q ỏi, khơng đầy đủ tất dạng, lớp Lớp 7: Gồm 14 tiết, tìm hiểu chung đặc điểm văn nghị luận, cách làm văn lập luận chứng minh, cách làm văn lập luận giải thích ( không kể tiết làm kiểm tra) Lớp 8: Gồm có tiết, ơn tập luận điểm hướng dẫn cách sử dụng yếu tố miêu tả, tự biểu cảm vào văn nghị luận ( không kể tiết kiểm tra) Lớp 9: Gồm có 14 tiết, hướng dẫn về phép lập luận phân tích tổng hợp, cách làm nghị luận việc tượng đời sống; vấn đề tư tưởng đạo lí; thơ đoạn thơ tác phậm truyện đoạn trích So lượng kiến thức học tập làm văn với lượng thời gian hướng dẫn học lớp cho học sinh lớp Mỗi dạng lớn học chung chung ba bốn tiết học Do vậy, học sinh khó hình thành cho kỹ nghị luận văn học cần thiết để đáp ứng với việc bồi dưỡng học sinh giỏi Cơ sở thực tiễn: - Sách giáo khoa khơng có hướng dẫn cụ thể cho cách làm văn lập luận cảm nhận, phân tích, bình luận, chứng minh…hay cách làm văn với đề mở, đề có tính chất tổng hợp cho đối tượng nghị luận riêng Đặc biệt, khơng có hướng dẫn cụ thể cách làm lập luận phân tích hay cảm nhận đối tượng cụ thể như: nhân vật văn học, tồn tác phẩm (đoạn trích), phương diện yếu tố nội dung, nghệ thuật…của tác phẩm (đoạn trích); khơng có học hướng dẫn cách làm lập luận bình luận hay giải thích, chứng minh vấn đề tư tưởng đạo lí, hướng dẫn chung theo phương pháp bình luận;… - Có ba viết văn hồn chỉnh, lựa chọn ba dạng cho học sinh làm Nếu làm nghị luận tượng đời sống khơng làm nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí Cịn làm nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích, thơ đoạn thơ chọn đối tượng lại đối tượng (Đối tượng bài, đoạn hay phượng diện khía cạnh đó) Ngơ Mậu Tình : Rèn luyện kỹ nghị luận văn học cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCS Nhưng đề thi khảo sát chất lượng văn hoá, đề tuyển sinh lớp 10, đề thi học sinh giỏi Ngữ văn cấp lại phong phú đa dạng em trang bị qua chương trình sách giáo khoa, đề lại cịn ngày lạ, đề khơng muốn lặp lại đề người khác rồi, năm trước làm rồi… Viết nghị luận học khó, viết khơng hướng dẫn cụ thể chương trình lại khó Học sinh nói chung đa số khơng ham muốn học tập môn Ngữ văn, ngại làm văn Thời gian em chủ yếu đầu tư cho việc mơn thuộc khoa học tự nhiên Có lẽ ngồi ngun nhân khách quan từ xã hội, phần làm văn khó, lại nhiều thời gian “Công thức” làm văn cho em lại khơng hình thành cụ thể Các em khơng phân biệt rõ thao tác nghị luận mà sử dụng Càng ngày, kĩ tạo lập văn học sinh hơn, có văn nghị luận có sức hấp dẫn, thuyết phục cách lập luận rõ ràng, xác, đầy đủ chặt chẽ luận điểm luận cứ…Bài viết em sai yêu cầu thao tác nghị luận, lại không sát, không với nội dung nghị luận đề Ví dụ, đề yêu cầu cảm nhận em lại làm phân tích, thiếu cảm xúc, thái độ tình cảm; đề yêu cầu nghị luận nội dung tác phẩm em lại nghị luận tồn tác phẩm đó; em khơng khơng phân biệt viết bình giảng, viết phân tích đoạn thơ thơ; nghị luận kết hợp giải ý kiến liên quan tới tác phẩm, em lại quên việc giải ý kiến (qn giải thích ý kiến, qn xốy vào tác phẩm để làm rõ ý kiến) mà sa vào nghị luận toàn tác phẩm… Nguyên nhân mấu chốt học sinh thiếu kĩ non kĩ làm văn nghị luận Vậy nên, việc nâng cao mở rộng, luyện tập thêm cho học sinh kĩ làm văn nghị luận l rt cn thit II.Kĩ làm dạng NGH LUẬN VĂN HỌC: * Kĩ làm nghị luận thơ, đoạn thơ Kĩ chung - Đọc kĩ thơ, đoạn thơ để nắm nội dung nghệ thuật - Nắm thơng tin xuất xứ: tác giả, hồn cảnh đời thơ Đặc biệt phải thấy chi phối phong cách nghệ thuật tác giả hoàn cảnh đời đến giá trị thơ, đoạn thơ - Nghị luận thơ, đoạn thơ thường phải bám vào đặc điểm riêng thơ ca đặc trưng nghệ thuật để khai thác làm rõ nội dung nghị luận Đó thể Ngơ Mậu Tình : Rèn luyện kỹ nghị luận văn học cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCS thơ, hình ảnh, ngơn từ, giọng điệu, biện pháp tu từ…Vì vậy, đặt câu hỏi sau để định hướng cho việc nghị luận + Nội dung chủ yếu thơ, đoạn thơ gì? + Có thể chia bố cục thơ, đoạn thơ không? + Bài thơ, đoạn thơ sử dụng từ ngữ hay, độc đáo? Giá trị biểu đạt gì? + Biện pháp tu từ sử dụng có hiệu hiệu nào? + Trong thơ, đoạn thơ có hình ảnh cần phân tích? Phân tích sao? + Giọng điệu chủ đạo thơ, đoạn thơ nào? + Bài thơ, đoạn thơ gợi liên tưởng đến đoạn thơ, thơ nào? +… - Tuỳ theo yêu cầu thao tác nghị luận đối tượng nghị luận cụ thể để có cách khai thác, lập luận diễn đạt phù hợp Khi làm vận dụng phép so sánh đối chiếu với câu thơ, đoạn thơ khác tác giả tác giả khác Nếu đề mở, cần vận dụng linh hoạt thao tác nghị luận phù hợp, có hiệu quả, thao tác giảng bình Kĩ làm nghị luận đoạn thơ - Khi nghị luận cần đặt đoạn thơ mạch cảm xúc chung tồn để có lí giải phù hợp - Sau phân tích, bình giá khía cạnh nội dung nghệ thuật, cần đánh giá vẻ đẹp riêng đoạn thơ vai trị vị trí đoạn thơ Thậm chí từ đoạn thơ, cần bước đầu thấy phong cách nghệ thuật tác giả - Dàn : a Mở bài: + Giới thiệu khái quát tác giả (chỉ nên giới thiệu vị trí văn học tác giả, không sâu vào phương diện khác) + Giới thiệu thơ + Dẫn đoạn thơ cần nghị luận nêu khái quát ấn tượng chung đoạn thơ ( nên khái quát nội dung đoạn thơ) b.Thân bài: Tiến hành nghị luận yếu tố nghệ thuật, phương diện nội dung đoạn thơ Chú ý làm bật nhấn mạnh đặc sắc nội dung nghệ thuật Mức độ phân tích, đánh giá, nhận xét, bày tỏ cảm xúc, tình cảm đoạn thơ cần có điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu thao tác nghị luận đề Ngơ Mậu Tình : Rèn luyện kỹ nghị luận văn học cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCS c Kết bài: Đánh giá vai trò ý nghĩa đoạn thơ việc thể chủ đề tư tưởng toàn Nêu cảm nghĩ, ấn tượng sâu đậm đoạn thơ Kĩ làm nghị luận thơ Các đối tượng đề nghị luận thơ phong phú đa dạng Có thể nghị luận tồn thơ, nghị luận phương diện thơ: nhân vật trữ tình, khía cạnh nội dung hay nghệ thuật tiêu biểu…Mỗi đối tượng có số kĩ riêng Cụ thể: Dạng 1: Nghị luận toàn thơ - Cần phát mạch cảm xúc thơ mạch cảm xúc chi phối bố cục thơ nào? Nắm vững nội dung phần, đoạn cách cụ thể - Vì nghị luận nên nhiều câu, nhiều đoạn không bắt buộc phải khai thác kĩ nghị luận đoạn Người viết cần biết lướt qua, tóm lược đoạn, câu khơng góp phần nhiều vào việc thể giá trị thơ - Cần thấy vị trí thơ nghiệp tác giả, giai đoạn văn học, thời kì văn học, chí văn học dân tộc - Có thơ, thơ dài, người viết trình bày cách cảm, cách hiểu theo chiều dọc ( phương diện nội dung bài) Khi khai thác phương diện yêu cầu khai thác tín hiệu nghệ thuật đặc sắc góp phần diễn đạt nội dung - Dàn chung: a Mở + Giới thiệu khái quát tác giả ( vị trí văn học, phong cách nghệ thuật tác giả mà không sâu vào phương diện khác) + Giới thiệu thơ, nội dung bao trùm thơ + Bước đầu đánh giá thơ (tuỳ theo đề nội dung cụ thể thơ mà đưa đánh giá, nêu ấn tượng cho phù hợp…) b.Thân + Có thể nêu sơ qua hoàn cảnh đời thơ + Tiến hành thuyết minh, phân tích, bình giảng, nêu cảm xúc khổ thơ đoạn thơ (theo bố cục) phương diện cụ thể thơ Chú ý, làm bật đặc sắc nội dung nghệ thuật Trong trình bày, liên hệ so sánh với thơ, đoạn thơ, câu thơ khác để ý bật, thuyết phục c.Kết bài: Ngơ Mậu Tình : Rèn luyện kỹ nghị luận văn học cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCS + Đánh giá vai trị vị trí thơ nghiệp văn học tác giả, văn học dân tộc nói chung + Khẳng định lại cảm xúc, suy nghĩ tâm đắc thơ Ví dụ: Cảm nhận thơ “ Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ” Nguyễn Khoa Điềm Mở bài: Giới thiệu thơ nêu ấn tượng chung thơ Thân bài: - Cảm nhận chung hình thức kết cấu bố cục thơ: chia ba đoạn, với ba khúc ru, ba khúc ru có đan xen lời ru tác giả lời ru người mẹ dành cho em bé Ba khúc ru lặp lại câu đầu, xếp theo trình tự tăng tiến, với mở rộng khơng gian, tính chất công việc người mẹ làm, đặc biệt nâng cao phát triển tình cảm, ước mơ người mẹ…Nhờ vẻ đẹp hình tượng người mẹ tình cảm tá vế, vừa giải thích vừa chứng minh (hoặc giải thích chung trước, sau chia vế mà chứng minh) - Nếu ý kiến đưa vấn đề lí luận văn học, cần phải có kết hợp kiến thức lí luận văn học liên quan để giải thích, phân tích Khi làm phải đặt nội dung phân tích tác phẩm, văn mối quan hệ chặt chẽ với kiến thức lí luận c Kết bài: - Khẳng định lại ý kiến - Đánh giá giá trị tác phẩm thêm phương diện khác, nâng cao thêm Ví dụ 1: “ Một thơ hay không ta đọc qua lần mà bỏ xuống Ta dừng tay trang giấy lật đi, đọc lại thơ Tất tâm hồn đọc, có trí thức (…) Cho đến câu thơ kia, người đọc nghe thầm lịng, mắt khơng rời trang giấy.” ( Tiếng nói văn nghệ- Nguyễn Đình Thi, Ngữ văn tập II) Em hiểu ý kiến nào? Hãy chứng tỏ thơ “Đồng chí” ( Chính Hữu) thơ Kĩ làm văn nghị luận tổng hợp, xâu chuỗi nhiều đối tượng a Cần hiểu dạng nghị luận có tính chất tổng hợp so sánh đối chiếu nhiều đối tượng văn học Có thể đề yêu cầu nghị luận toàn nội dung nghệ thuật hai hay nhiều tác phẩm; yêu cầu nghị luận phượng diện đề tài, nhân vật, cốt truyện, tình huống, chi tiết nghệ thuật, hình ảnh…của tác phẩm không tác giả, trào lưu, thời đại văn học… b Khi làm cần chỗ giống khác đối tượng Từ thấy kế thừa, sáng tạo cách tân tác giả, tác phẩm; thấy phong cách tác giả, đặc điểm văn học trào lưu, giai đoạn, thời kì đó…Đặc biệt cần nguyên nhân, sở đặc điểm viết sâu sắc c Dàn - Mở bài: giới thiệu khái quát đối tượng nêu ấn tượng nhạn xét chung - Thân Cách 1: Ngơ Mậu Tình : Rèn luyện kỹ nghị luận văn học cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCS 17 + Làm rõ đối tượng thứ + Làm rõ đối tượng thứ hai … + Nhận xét, đánh giá làm bật điểm chung đối tượng khái quát thành đặc điểm phong cách sáng tác kế thừa phát huy tác giả ( đối tượng tác giả), đặc điểm trào lưu, thời kì văn học ( khơng tác giả mà trào lưu, thời kì văn học) + Chỉ làm rõ điểm riêng, khác biệt từ phân tích nguyên nhân khác Có thể làm bật cách tân, sáng tạo tác giả Cách : + Nghị luận điểm chung đối tượng Mỗi điểm chung phân tích đối tượng để làm rõ -> Khái quát thành đặc điểm phong cách sáng tác kế thừa phát huy tác giả ( đối tượng tác giả), đặc điểm trào lưu, thời kì văn học ( khơng tác giả mà trào lưu, thời kì văn học) + Nghị luận làm rõ điểm riêng đối tượng Sau phân tích ngun nhân khác ấy, làm bật cách tân, sáng tạo tác giả - Kết bài: Khái quát khẳng định lại điểm chung riêng bật đối tượng Có thể nêu cảm nghĩ thân Ví dụ: Bài 1: Cảm nhận em đời số phận Vũ Nương “Chuyện người gái Nam Xương” (Nguyễn Dữ) Thuý Kiều đoạn trích từ “Truyện Kiều” (Nguyễn Du) mà em học Làm cho khốc liệt chẳng qua tiền” Bài 2: Trong Mùa xuân nho nhỏ, Thanh Hải viết : Ta làm chim hót Ta làm cành hoa Kết thúc Viếng lăng Bác, Viễn Phương có viết : Mai Miền Nam thương trào nước mắt Muốn làm chim hót quanh lăng Bác Trình bày cảm nhận em câu thơ Ngơ Mậu Tình : Rèn luyện kỹ nghị luận văn học cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCS 18 Kĩ so sánh văn học 3.1 Mục đích: So sánh thao tác tư duy.Trong trình nhận thức giới khách quan, kĩ so sánh giúp phát mới, khác biệt Đối với việc cảm thụ phân tích văn chương, so sánh thường hướng vào hai mục đích chính: - Chỉ nét riêng, nét độc đáo, sáng tạo; phát vẻ đẹp văn chương khơng lặp lại, đóng góp cụ thể nhà văn nhà thơ.Sự cảm thụ phân tích đầy đủ chu đáo - Phát quy luật chung tác phẩm, tác giả,hoặc giai đoạn văn học…Việc rút quy luật chung giúp cho nhận thức người phân tích vấn đề trở nên sâu sắc hơn, vững vàng từ đặt móng cho phát mẻ khác 3.2 Những hình thức cấp độ so sánh: Kĩ so sánh có hể thực nhiều cấp độ Nhỏ cách dùng từ, hình ảnh, hình tượng; lớn đề tài, tác phẩm, tư tưởng, phong cách …Thậm chí so sánh giai doạn văn học, thời kì văn học, đặc điểm văn học Sau số hình thức cấp độ thường dùng: a Hình thức so sánh cấp độ hình ảnh: Từ hình ảnh ta so sánh với hình ảnh khác sở tương đồng tương phản có tác dụng làm bật hình ảnh so sánh, thể rõ nét chung Ví dụ phân tích hình ảnh hai câu thơ tả mùa xuân Nguyễn Du so sánh với hai câu thơ cổ Trung Quốc; phân tích hình ảnh “ Thương nắm tay năm lấy bàn tay” thơ Chính Hữu với hình ảnh “ Bắt tay qua cửa kính võ rồi” Phạm tiến Duật; … b Hình thức so sánh cấp độ tác phẩm: Khi phân tích tác phẩm ta so sánh với: - Những tác phẩm trước để thấy kế thừa cách tân - Những tác phẩm sau để thấy đặc điểm văn học thời đại phát triển văn học nói chung - Những tác phẩm thời để thấy độc đáo - Những tác phẩm nhà văn để thấy vẻ riêng quy luật chung Ngơ Mậu Tình : Rèn luyện kỹ nghị luận văn học cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCS 19 VD: Nói tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao so sánh với “Chí Phèo”, với “Tắt đèn”… c Hình thức so sánh cấp độ đề tài: Để nhận giá trị nghệ thuật tác phẩm, kĩ so sánh cấp độ tỏ đắc dụng Và điều quan trọng văn chương đề tài mà cách xử lí đề tài tác giả Cùng viết đề tài người nông dân trước cách mạng Ngô Tất Tố, Nguyễn Cơng Hoan, Nam Cao, Kim Lân…lại có khám phá khác nhau; lấy mùa thu làm cảm hứng Nguyễn Du, Nguyễn Khuyến, Lưu Trọng Lư…lại có cảm nhận riêng; chí tác gỉa, mùa thu phat với bao vẻ đẹp phong phú ( VD cảm hứng thiên nhiên vũ trụ thơ Huy Cận trước sau cách mạng có nét riêng thay đổi tư tưởng, giới quan nhân sinh quan tác giả) So sánh cách diễn tả, thể đề tài, cảm hứng tác giả, tác phẩm thấy nét mẻ, phát triển… d Hình thức so sánh khuynh hướng tư tưởng: So sánh tư tưởng, tình cảm, cách nhìn đời nhìn người… VD: Cùng tư tưởng nhân đạo tác giả Ngô Tất Tố Nam Cao lại có biểu khác Tư tưởng nhân đạo tác phẩm, chân giá trị, mẫu số chung tác phẩm, điểm gặp gỡ nhà văn chân với tác giả cụ thể ta gặp nét đặc sắc riêng 3.3 Yêu cầu: - Phải có vốn kiến thức phong phú, có tư sắc sảo, lien tưởng nhạy bén phải biến so sánh trở thành phản xạ thường trực tư - So sánh phải hợp lí, phỉ cấp độ phương diện - So sánh phải có tính phat hiện, phải tìm nét mới, nghĩa phải có mục đích - So sánh phải có mức độ, chừng mực, phù hợp phạm vi, đối tượng 3.4 Cách sử dụng: - Dẫn câu thơ, hình ảnh, tên tác phẩm… mà khơng cần phân tích, dùng liên tưởng vay mượn để diễn đạt Ví dụ 1: Trong kỉ niệm thời quân ngũ ấy, có nhiều điều đáng nhớ Nhớ tình đồng chí đồng đội sẻ chia bùi, gian khổ Anh với biết ớn lạnh Sốt run người vừng trán ướt mồ Ngơ Mậu Tình : Rèn luyện kỹ nghị luận văn học cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCS 20 Đây sốt rét rừng thường gặp, bênh nguy hiểm, hay dẫn đến tử vong, khơng làm cho người lính có biểu khác lạ ngoại thơ Quang Dũng “Tây Tiến đồn binh khơng mọc tóc” ( Tây Tiến) Và đây, người lính phải trải qua “sốt run người vừng trán ướt mồ hơi” Vì hiểu hiểu đến mức “ Hiểu hiểu bạn, đời ơi” ( Tố Hữu) mà họ sẻ chia đau ốm bệnh tật để “ miệng cười buốt giá” nhìn Một nụ cười vừa tươi vui, vừa xuýt xoa rét, lạnh Vượt qua lạnh thấu xương nghị lực, nâng đỡ tình đồng chí đồng đội Bởi nụ cười thấm thía gian khổ thiếu thốn mà hồn nhiên, yêu đời” Ví dụ 2: Trở lại với phong cách thơ Phạm Tiến Duật, đọc “ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính”, tác phẩm khác ông- “Lửa đèn”, “Trường Sơn Đông Trường Sơn Tây”, “Nhớ”…chúng ta thật thú vị nhận chất giọng trẻ, lính thơ Chất giọng bắt nguồn từ sức trẻ, từ tâm hồn phơi phới hệ chiến sĩ Việt Nam mà nhà thơ sống, trải nghiệm Qua mà làm bật niềm vui sôi nổi, tâm hồn trẻ trung tinh nghịch, tếu táo cuả người lính kháng chiến chống Mĩ đầy gian khổ, hiểm nguy - Dẫn câu thơ, hình ảnh, …có phân tích, đánh giá làm bật vấn đề Ví dụ 1: “ Cỏ non xanh tận chân trời Cành lê trắng điểm vài hoa” ( Truỵên Kiều) Hai câu thơ thực tranh xn tuyệt mĩ Khơng gian khống đạt, trẻo, thảm cỏ non trải rộng tận chân trời Trên xanh non điểm xuyết vài hoa trắng Thơ cổ Trung Hoa có câu “ Phương thảo liên thiên bích/ Lê chi sổ điểm hoa”( Cỏ non liền với trời xanh/ Trên cành lê có hoa) Nguyễn Du sáng tạo câu thơ ấy, dùng cỏ non thay cỏ thơm để tơ đậm màu sắc- màu xanh nhạt pha lẫn vàng chanh, hợp với màu lam sáng chân trời ngày xuân, điểm xuyết sắc trắng khiết, tinh khơi hoa lê, làm thành tranh dung hoà sắc độ lạnh mà rạo rực sức sống bên Chữ trắng đảo lên trước gây ấn tượng mạnh, chữ điểm gợi bàn tay hoạ sĩ- thi sĩ vẽ nên thơ nên hoạ, bàn tay tạo hoá tạo cảnh xuân tươi, khiến cảnh có hồn sống động ( Lê Trí Viễn) Ví dụ 2: Trời vừa sáng, thấy người bị nạn, ông Ngư nhanh nhẹn “ Vớt lên bờ” rồi: “ Hối vầy lửa Ông hơ bụng dạ, mụ hơ mặt mày” Cả gia đình ơng Ngư, người việc, gấp gáp khẩn trương, phối hợp nhịp nhàng hết lòng cứu Vân Tiên.Chưa biết nạn nhân ai, nguyên cớ nào, thấy việc nghĩa Ngô Mậu Tình : Rèn luyện kỹ nghị luận văn học cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCS 21 làm, thấy người cứu lòng chân tình, chu đáo Đó tính người lương thiện, người lao động bình thường đáng ngưọi ca trân trọng Thậm chí biết tình hồn cảnh Vân Tiên, ơng Ngư cịn mời Vân Tiên lại để “ hơm mai hẩm hút với già cho vui” nhằm cưu mang, giúp đỡ Vân Tiên Tấm lịng nhân nghĩa ơng Ngư khiến ta nhớ đến ông Quán, ông Tiều cứu giúp Vân Tiên tình thương người Ơng Quán thấy Vân Tiên phải bỏ thi trở về, lại khóc mẹ mà mù đơi mắt, xuất phát từ tình cảm “thương đấng anh hùng” mà chaỵ theo đưa cho Vân Tiên ba hườn thuốc phòng đường q khó “ thuốc thần no”; ơng Tiều tuổi già sức yếu “ lão sức lão cõng Tiên nhà” gặp Vân Tiên núi Thương Tịng Ơng Qn, ơng Tiều hay ơng Ngư người nhân nghĩa Tấm lòng nhân nghĩa nhân dân họ lịng nhân nghĩa Nguyễn Đình Chiểu gửi gắm thể tỏc phm ca mỡnh.) C Kết luận khuyến nghị Ai nói: “Dạy nhiều, kiểm tra ít- học phải làm nhiều” Theo tơi cách tốt để đánh giá lực học học sinh Nó buộc học sinh phải cải tiến cách học biết phương pháp thể kiến thức Những loại nghị luận đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ học tại, từ năm trước thể kĩ viết rèn luyện qua nhiều năm mong có thành cơng tốt Kinh nghiệm mà tơi trình bày rút từ thực tế hướng dẫn học sinh qua nhiều năm giảng dạy, nhiều kháo học sinh học tập, thi cử đạt kết cao kì thi, từ kiểm định chất lượng, đến thi chuyển cấp, thi học sinh giỏi cấp huyện tỉnh Hi vọng gỡ bí cho số học sinh gợi ý thêm cách học Văn lâu dài Để việc rèn luyện kĩ làm văn nghị luận văn chương trình bày cách hiểu quả, người giáo viên cần biết chọn thời gian, phân chia nội dung kiến thức hướng dẫn rèn luyện cho cụ thể, phù hợp với đối tượng học sinh Ở vừa có kiến thức ơn luyện, vừa có kiến thức mở rộng, nâng cao, tập nghị luận lại rải nhiều văn học tập từ đầu năm đến cuối năm lớp 9, nên vận dụng máy móc - Khi dạy học, cần hướng dẫn kĩ cho học sinh kĩ diễn đạt luận điểm, kĩ chuyển tiếp, liên kết luận điểm, phần, đoạn - Cần thiết rèn luyện kĩ bình giảng, kĩ so sánh văn học, kĩ giải đề lí luận văn học, kĩ nghị luận chi tiết nghệ thuật đối tượng học sinh dự thi học sinh giỏi cấp, cịn kĩ khác rèn luyện cho đối tượng - Kiến thức kĩ cung cấp, củng cố vào buổi học thêm, song song với chương trình học tập buổi sáng Ngơ Mậu Tình : Rèn luyện kỹ nghị luận văn học cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCS 22 - Đặc biệt, vào giai đoạn ôn luyện cho học sinh thi chuyển cấp đạt kết quả, giáo viên nên có thao tác hệ thống lại tất kĩ năng, hệ thống tập rèn luyện theo dạng nghị luận cụ thể cho học sinh rèn luyện thành thạo kĩ nắm vững kiến thức tác phẩm văn chương để tự tin tạo lập văn nghị luận văn học Báo cáo thân học hỏi, đúc rút kinh nghiệm qua nhiều năm giảng dạy, nên chắn khơng có nhiều lạ, khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đồng nghiệp tham khảo góp ý chân thành để việc dạy học có hiệu tốt Đánh giá HĐKH trường Người thực Ngơ Mậu Tình Đánh giá HĐKH phịng GD&ĐT Ngơ Mậu Tình : Rèn luyện kỹ nghị luận văn học cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCS 23 ... từ năm học 2010-2011 - Đề tài đề cập đến số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng làm văn nghị luận văn học THCS Ngô Mậu Tình : Rèn luyện kỹ nghị luận văn học cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCS PHẦN... đó) Ngơ Mậu Tình : Rèn luyện kỹ nghị luận văn học cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCS Nhưng đề thi khảo sát chất lượng văn hoá, đề tuyển sinh lớp 10, đề thi học sinh giỏi Ngữ văn cấp lại phong phú... thuyết phục c.Kết bài: Ngơ Mậu Tình : Rèn luyện kỹ nghị luận văn học cho học sinh giỏi môn Ngữ văn THCS + Đánh giá vai trị vị trí thơ nghiệp văn học tác giả, văn học dân tộc nói chung + Khẳng định