SKKN Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài họcSKKN Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài họcSKKN Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài họcSKKN Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài họcSKKN Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài họcSKKN Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài họcSKKN Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài họcSKKN Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài họcSKKN Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
Đề tài: BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN NGỮ VĂN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Năm học: 2015 - 2016 I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài I.1.1 Lý khách quan Việt Nam sải bước dài trường quốc tế Bước chân đổi mới, động, ổn định, tham gia tích cực vào tiến trình hợp tác quốc tế khu vực dải đất hình chữ S in dấu ấn đẹp đẽ lòng bạn bè quốc tế đánh giá cao việc hoàn thành trước thời hạn nhiều mục tiêu phát triển thiên niên kỷ Không triển khai thành công mà Việt Nam chia sẻ kinh nghiệm việc thực chương trình hành động hội nghị Liên Hợp Quốc phát triển xã hội, môi trường, an ninh lương thực, tài chính, nhà ở, nhân quyền, dân số phát triển, phụ nữ, trẻ em, chống phân biệt chủng tộc, phòng chống HIV/AIDS Thành khẳng định vai trò lãnh đạo Đảng, khả quản lý nhà nước… góp phần tích cực Giáo dục - đào tạo Giáo dục đào tạo có vị trí quan trọng để phát triển nguồn nhân lực, định thành công công xây dựng đất nước Đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, khẳng định văn kiện Đảng trước đây, đặc biệt Nghị số 29 Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, khẳng định không quốc sách hàng đầu, “chìa khóa” mở đường đưa đất nước tiến lên phía trước, mà “mệnh lệnh” sống Trong Văn kiện đại hội XII, kế thừa quan điểm đạo nhiệm kỳ trước, Đảng ta đưa đường lối đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, xác định kế sách, quốc sách hàng đầu, tiêu điểm phát triển, mang tính đột phá, khai mở đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề” Việc đổi toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đặt ngày cấp thiết Một giải pháp quan trọng nêu là: Đổi mạnh mẽ đồng mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển lực phẩm chất người học (theo Tạp chí Cộng sản) Triển khai thực chương trình hành động Chính phủ đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đơn vị trường học cần vào điều kiện đơn vị, tình hình thực tiễn địa phương định hướng chung ngành để xây dựng cho nội dung, kế hoạch, nhiệm vụ cụ thể thực chương trình đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, tạo chuyển biến tích cực ý thức, thái độ đến hành vi cán giáo viên học sinh Một việc làm truyền thống đồng thời biểu cụ thể, thiết thực, cần thiết vào bậc đổi đổi sinh hoạt tổ chuyên môn, nhằm bồi dưỡng chuyên môn giáo viên, gắn kết giáo viên với giáo viên, không ngừng đổi phương pháp dạy học tiếp tục nâng cao chất lượng, bền vững hóa chất lượng hoạt động nhà trường I.1.2 Lý chủ quan Hòa vào dòng chảy sứ mệnh đổi phương pháp dạy học thời kỳ mới, đáp ứng tính khoa học, tính thời đại nghiệp trồng người thời điểm mang tính lịch sử đơn vị: Trường THCS Lê Hồng Phong phấn đấu hoàn thành mục tiêu Trường chuẩn quốc gia năm 2016 Mục tiêu đòi hỏi vận động không ngừng nghỉ cá nhân, tổ chức, phận tập thể thầy-trò gồm 1000 người Trong muôn vàn công việc việc tiếp tục đổi phương pháp, bền vững hóa chất lượng dạy học nhiệm vụ nhà trường đặc biệt quan tâm trách nhiệm đặt vai người phụ trách chuyên môn đơn vị Trong thời gian qua, đơn vị khéo léo kết hợp vận dụng sáng tạo nhiều phương pháp dạy học khác vào nghiệp dạy học mình, phương pháp dạy học truyền thống từ cổ chí kim đến phương pháp dạy học mẻ, đại Tuy nhiên, đổi đến xong đổi đủ? Khi đổi đáp ứng nhu cầu ngày hôm đến ngày mai lỗi thời không đủ để áp dụng hiệu cho ngày mai Có lẽ chăng, mà khép lại vòng xoay Trái Đất quanh ông Mặt Trời lại đòi hỏi sinh khí cho vòng xoay mới? Đổi không đủ Sự đổi ngày hôm không phủ nhận cũ ngày hôm qua Đổi phương pháp dạy học vậy, phải trình vận dụng kết hợp hài hòa phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại kết hợp tính ưu việt phương pháp dạy học đại ngày hôm qua với phương pháp dạy học đại ngày hôm Giữa loạt phương pháp, phương pháp luận, biện pháp, thủ thuật, phương tiện dạy học từ thuyết trình, bình giảng, diễn giảng, phân tích, đọc diễn cảm, đọc chép, chép bảng đen, học thuộc lòng mang tính cung cấp kiến thức áp đặt thông qua thông cáo thầy tái tạo trò, trò nghe nhìn-ghi chépghi nhớ, thu nạp nặng lý thuyết, thực hành, kết học tập trò đánh giá kết luận thầy đến dạy học tích cực, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học đặt giải vấn đề, thuyết trình ngắn, trao đổi, đóng vai, thảo luận nhóm, tập thực hành, động não, ứng dụng công nghệ thông tin thiết bị đồ dùng dạy học đại Người học tự học từ học cá thể - phối hợp học tập hợp tác, kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò, trò đánh giá lẫn để trò tự biến đổi tri thức từ tác động bên Cùng với video, dụng cụ thí nghiệm, hệ thống bảng biểu – tranh ảnh, đồ tư duy, bảng nhóm, phiếu học tập, vật mẫu xuất phục vụ dạy học ngày với dạy học giải vấn đề, dạy học thực hành, dạy học kỹ sống, dạy học tích hợp kiến thức liên môn, dạy học vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn, dạy học theo chủ đề, dạy học theo đề án, dạy học phân hóa theo lực học sinh phát huy sức mạnh Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên cách thường xuyên, liên tục nhiệm vụ số nhà trường Thực nhiệm vụ mình, chọn “Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên” làm đề tài nghiên cứu để nghiên cứu kỹ hơn, sâu hơn, nâng cao hiệu công tác I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài I.2.1 Mục tiêu Góp phần đổi nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn, từ tập hợp phát huy sức mạnh trí tuệ tập thể, kinh nghiệm soạn giảng cá nhân vào giải học Đó điều kiện tốt, hoàn cảnh lý tưởng tạo nên sản phẩm tập thể tinh thần tương tác hợp tác tự giác tích cực giáo viên, hướng đến nâng cao chất lượng dạy người điều khiển-người tổ chức nâng cao hiệu thi công người học, góp sức giáo dục toàn diện hệ chủ nhân tương lai đất nước I.2.2 Nhiệm vụ - Tìm hiểu, nghiên cứu sở lý luận sở pháp lý đề tài - Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Trường THCS Lê Hồng Phong, huyện EaH'Leo, tỉnh Đắk Lắk năm học 20152016 - Đề xuất số biện pháp cải tiến hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên đơn vị - Rút học kinh nghiệm công tác đạo bồi dưỡng chuyên môn giáo viên đơn vị thời điểm qua năm học, có đánh giá bổ sung, điều chỉnh cần I.3.Đối tượng nghiên cứu - Hồ sơ Tổ chuyên môn, hoạt động chuyên môn Tổ chuyên môn Văn-Sử Trường THCS Lê Hồng Phong - Hồ sơ chuyên môn, hoạt động chuyên môn số đồng chí giáo viên THCS Lê Hồng Phong qua kiểm tra hồ sơ sổ sách, giáo án, dự thăm lớp, giám sát việc thực hoạt động chuyên môn năm học - Các đồng chí giáo viên Ngữ văn Trường THCS Lê Hồng Phong: Giáo án Ngữ văn, dạy-học Ngữ văn (cả hoạt động học học sinh), hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm môn Ngữ văn I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Người viết chọn nội dung cho đề tài nghiên cứu Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên hoạt động thường xuyên đơn vị trường học với nhiều hình thức đa dạng phong phú khác nhau, diễn thường xuyên liên tục không giới hạn thời gian Ngoài nhiệm vụ chung giao nhiệm vụ giám sát giáo viên thực nhiệm vụ chuyên môn có số biện pháp cụ thể bồi dưỡng chuyên môn, kể đến số hoạt động như: - Phân công chuyên môn hợp lý - Hỗ trợ đổi phương pháp dạy học, phương pháp đổi kiểm tra đánh giá - Tập huấn chuyên môn giáo viên cấp tổ, cấp trường cử giáo viên tham gia bồi dưỡng, tập huấn nghiệp vụ chuyên môn cấp tổ chức - Phân công hỗ trợ, kèm cặp giáo viên - Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia loại hình đào tạo, tham gia hoạt động cụm tổ chuyên môn - Dự thăm lớp - Thanh kiểm tra chuyên môn - Tổ chức thi chuyên môn cấp trường, bồi dưỡng, giúp đỡ giáo viên tham dự thi chuyên môn cấp tổ chức thi Giáo viên dạy giỏi, thi Sáng kiến kinh nghiệm, thi đồ dùng dạy học, thi giáo án điện tử, thi vận dụng kiến thức liên môn dạy học Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên thời gian gần áp dụng số nội dung hình thức như: “Dạy học theo dự án”, “Dạy học tích hợp kiến thức liên môn”, “Dạy học lồng ghép giáo dục kỹ sống”, “Dạy học theo chủ đề”, “Dạy học tự chọn” Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học hoạt động mẻ, nhiều bỡ ngỡ, khó khăn triển khai áp dụng Dù thế, song với ý chí thích khám phá chinh phục - khó nên lựa chọn mẻ làm đề tài nghiên cứu Đề tài mang tên Biện pháp Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường THCS Lê Hồng Phong, huyện EaH'Leo, tỉnh Đắk Lắk, học kỳ I năm học 2015-2016 (do nhà trường tổ chức thu chấm SKKN tháng năm 2016 để kịp nộp PGD sản phẩm số giáo viên dự thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện năm 2016 nên người viết nghiên cứu học kỳ I năm học 2015-2016) I.5 Phương pháp nghiên cứu: I.5.1 Phương pháp đọc, nghiên cứu - Đọc tài liệu “Đổi sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học trường THCS vùng khó khăn” - Đọc, tìm hiểu thông tin Internet - Đọc, nghiên cứu hồ sơ chuyên môn giáo viên, hồ sơ tổ chuyên môn Ngữ văn I.5.2 Nghiên cứu lí luận Cụ thể: Tìm hiểu, nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận sở pháp lý đề tài - Nghiên cứu thực trạng hoạt động Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên đơn vị I.5.3 Phương pháp đàm thoại - Trò chuyện, trao đổi với giáo viên, nắm bắt khó khăn, vướng mắc thực - Thảo luận, phân tích giáo viên, giúp giáo viên rút kinh nghiệm sau hoạt động - Thảo luận với tổ chuyên môn, thống hướng giải thực điểm mới, điểm khó biện pháp bồi dưỡng chuyên môn giáo viên I.5.4 Phương pháp điều tra sư phạm - Điều tra trực tiếp kiểm tra giáo án, hồ sơ tổ chuyên môn, dự giờ, vấn - Điều tra gián tiếp cách sử dụng phiếu điều tra I.5.5 Phương pháp phân tích, tổng hợp Lấy kết nghiên cứu, đàm thoại, điều tra để phân tích tổng hợp I.5.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Xâm nhập thực tế giám sát hoạt động chuyên môn giáo viên - Chỉ đạo thực nghiệm vấn đề thống chung rút kinh nghiệm sau hoạt động chuyên môn, có đánh giá bổ sung, thay nội dung cần II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận Khái niệm *Bồi dưỡng: -Theo Từ điển Tiếng Việt làm cho tốt hơn, giỏi -Theo Từ điển Từ Ngữ Việt Nam: làm tăng lực phẩm chất *Bồi dưỡng: hiểu hoạt động bồi bổ, làm tăng thêm trình độ có kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm giúp cho cán bộ, giáo viên thực việc, đạt hiệu Đó trình học tập để nâng cao trình độ, lực, kỹ năng, phẩm chất, đạo đức giáo viên, để giáo viên thực công việc tốt “Nghiên cứu học” có nghĩa nghiên cứu cải tiến học hoàn hảo (theo Catherine Lewis) Thuật ngữ có nguồn gốc lịch sử giáo dục Nhật Bản, từ thời MeiJi (1868-1912), biện pháp để nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên thông qua nghiên cứu cải tiến hoạt động dạy học học cụ thể Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học hoạt động mà giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học học như: học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn học này? Nội dung, phương pháp dạy học học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không, kết học tập học sinh có cải thiện không, cần điều chỉnh điều điều chỉnh nào? Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm nguyên nhân học sinh học chưa đạt kết mong muốn có biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, tạo hội cho học sinh tham gia vào trình học tập; giúp giáo viên có khả chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh trường, lớp II.2 Thực trạng II.2.1 Thuận lợi – khó khăn * Thuận lợi - Về sở, pháp lý: Tại công văn số 314/PGDĐT-THCS ngày 24 tháng năm 2015 Phòng Giáo dục-Đào tạo huyện EaH'Leo việc hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2015-2016 cấp THCS phần nhiệm vụ trọng tâm tiếp tục rõ: Triển khai chương trình hành động thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo ; trọng phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục lực chuyên môn, nghiệp vụ; kỹ xây dựng thực kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh, lực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ; trọng đổi sinh hoạt chuyên môn - Ngành trọng đến công tác Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên, hàng năm tổ chức đợt tập huấn chuyên môn, thi chuyên môn, trọng công tác đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Đồng thời cử giáo viên cốt cán trường, ngành tham gia tập huấn lớp bồi dưỡng chuyên môn giáo viên theo kênh khác "Đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học", "Vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn học sinh, dạy học theo chủ đề tích hợp giáo viên", "Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh", thi giáo viên dạy giỏi, thi Đồ dùng dạy học, đạo hoạt động theo Cụm tổ chuyên môn/Cụm chuyên môn Đó điều kiện thuận lợi để giáo viên cọ sát, giúp đỡ, giao lưu học hỏi đơn vị, khẳng định thân, nâng cao lực sư phạm phục vụ công tác - Trường THCS Lê Hồng Phong trường học hạng I, gồm 25 lớp với hội tụ 59 cán giáo viên công tác gần 1000 học sinh học tập Quy mô trường lớp lớn, lượng giáo viên đông, có điều kiện cọ sát, kích thích giúp đỡ lẫn vươn lên công tác Nhà trường có 08 giáo viên Ngữ văn, có 02/03 cán quản lý đơn vị có chuyên môn Ngữ văn, điều kiện thuận lợi thúc đẩy hoạt động Ngữ văn đơn vị Nhà trường có nhiều đồng chí giáo viên cốt cán Ngành, xứng đáng đứng mũi tiên phong để đồng nghiệp học hỏi Nhà trường quan tâm, tạo điều kiện tối đa để giáo viên bồi dưỡng chuyên môn phục vụ công tác giáo dục đơn vị - 100% giáo viên Ngữ văn đơn vị có trình độ Đại học, có sức khỏe tốt, có đam mê chuyên môn có nhiệt huyết với nghề, có phân tầng độ tuổi khác nhau, có 01 nam, có 07 nữ Ở độ tuổi trung bình 34, có sống tương đối ổn định, có điều kiện đầu tư cho công tác chuyên môn, đáp ứng yêu cầu đổi dạy-học Khoa học công nghệ thông tin phát triển, nhà trưởng có máy tính, có Wifi đủ mạnh, đáp ứng nhu cầu giáo viên trao đổi thông tin Internet Ở thời điểm này, hầu hết giáo viên sử dụng điện thoại thông minh, ghi âm, ghi hình, quay video dạy điện thoại Đây thuận lợi giúp dạy minh họa hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học thành công - Ngữ văn kết tinh ngôn ngữ với văn học Ngữ văn tinh hoa văn hóa dân tộc, có tác dụng lưu truyền giá trị tốt đẹp người qua thời đại khác nhau, giúp người ta cảm nhận vẻ đẹp muôn màu sống, nhân loại, bồi dưỡng cho người ta tâm hồn đẹp, suy nghĩ đẹp, hành vi đẹp lối sống đẹp Cũng vậy, môn học giữ vị trí quan trọng nhà trường, học sinh phụ huynh xem môn học * Khó khăn - Năm học 2015-2016 năm học gắn liền với “đổi mới” “tiếp tục đổi mới” từ nội dung đến phương pháp dạy học sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn Cũng năm học này, nhiệm vụ dạy học khóa, giáo viên phải tổ chức cho học sinh nhiều hoạt động ngoại khóa, nhiều hoạt động thi đua giáo viên tham gia nhiều thi “dạy học theo chủ đề”, “vận dụng kiến thức liên môn vào dạy-học”, thi thiết kế giảng E-Learning, thi giáo viên dạy giỏi, thi sáng kiến kinh nghiệm, thi đồ dùng dạy học Hội Thao, Hội Diễn khiến giáo viên bị chi phối nhiều điều, nhiều nội dung - Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học phương pháp mẻ, đầy bỡ ngỡ; chuẩn bị để áp dụng phương pháp vào trường học chưa chu đáo, phải vừa học vừa làm Bản thân người phụ trách chuyên môn không tập huấn sâu mà phải tự mày mò, tự học để đạo điều hành, khó khăn Thêm nữa, để sản phẩm nghiên cứu học chào đời dạy cụ thể khiến tổ chuyên môn phải đầu tư nhiều thời gian, tập trung nhiều trí lực Đã thế, môn học người dạy buổi sáng, người dạy buổi chiều, thời khóa biểu dày đặc, nhiều tổ chuyên môn phải họp hành để đáp ứng “tính thời sự” - Giữa nhịp sống đại với phát triển thần tốc khoa học công nghệ, công nghiệp hóa đại hóa khiến suy nghĩ lối sống người ta trở nên thực dụng thực tế Sự đầu tư đại phận phụ huynh học sinh ưu tiên hàng đầu cho môn khoa học tự nhiên Ngoại ngữ Say mê học Ngữ văn số khiêm tốn Thêm nữa, Tiếng Việt phức tạp Văn học kén chọn, đòi hỏi người học phải có tâm hồn rộng mở, biết rung cảm trước nghệ thuật ngôn từ học tốt môn học Và khoảng cách lại nới xa khiến thầy giáo Ngữ văn thêm vất vả để gắn bó học trò với môn học - Giáo viên Ngữ văn đơn vị có 50% cư trú địa bàn xã EaNam, 50% lại cư trú rải rác Thị trấn EaĐrăng, DliêYang Sự xa xôi, cách trở địa lý gây không khó khăn, trở ngại trình công tác đơn vị số giáo viên Có 02/08 giáo viên Ngữ văn đơn vị giáo viên Hợp đồng ngắn hạn, chưa thực yên tâm công tác, có 01 giáo viên trẻ trường, kinh nghiệm công tác ỏi Thêm nữa, người bình thường khác, gánh nặng nhọc nhằn sống thường nhật nhiều chi phối làm bào mòn xúc cảm văn chương thầy cô giáo Ngữ văn - Là Trường THCS xã vùng II, học sinh đơn vị góp mặt từ 20 thôn buôn khác địa bàn trải rộng, dân cư rải rác, đường xá lại khó khăn - bụi mù vào mùa khô, lầy lội vào mùa mưa, lực nhận thức không đồng đều, hoàn cảnh kinh tế không gia đình nhiều khó khăn, tỷ lệ học sinh dân tộc cao, cách biệt nhiều ngôn ngữ phong tục tập quán khiến kết học tập phận học sinh chưa đền đáp mong muốn công sức người thầy Thêm nữa, nhiều giáo viên tâm lý hay “sợ” sợ học sinh không quen quay phim, ghi hình tiết dạy, sợ học sinh không thực hành rào cản tâm lý cần phá vỡ - Giờ dạy theo hướng nghiên cứu học thường đơn vị học lý tưởng cho hoạt động nhóm người học Hoạt động nhóm/giờ học hiệu lớp học 35 học sinh để giáo viên quan sát, giám sát giúp đỡ nhóm sâu sát hơn, hiệu Tuy nhiên, sĩ số bình quân đơn vị 38 học sinh/lớp, khiến người thầy khó “xoay sở” Nói chung, điều kiện dạy học đơn vị hạn chế, không đáp ứng yêu cầu phương tiện, điều kiện dạy học đại phục vụ môn học, điều kiện tổ chức cho giáo viên học sinh “trải nghiệm thực tế”, “trải nghiệm thực”… để xâm nhập thực tế bồi dưỡng tình cảm, tri thức lực chuyên môn cho giáo viên, học sinh II.2.2 Thành công – hạn chế * Thành công - Đội ngũ giáo viên đơn vị có truyền thống tích cực tương trợ lẫn giúp đồng nghiệp hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học Cũng đội ngũ có tinh thần bồi dưỡng chuyên môn tương đối cao, tích cực cọ sát chuyên môn nhiều đồng chí khẳng định qua kỳ thi giáo viên dạy giỏi cấp Tính đến năm học 2015-2016 THCS Lê Hồng Phong có 07 giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, 17 giáo viên dạy giỏi cấp huyện rải môn khác Riêng môn Ngữ văn có 01 CBQL 01 giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, 03 giáo viên dạy giỏi cấp huyện Đó lực lượng vừa có lực chuyên môn giỏi lại vừa có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm, có trải dài trải nghiệm sống Đó hạt giống tốt để nhân rộng điển hình - Phục vụ hoạt động chuyên môn, hàng năm giáo viên đơn vị nhiệt tình tham gia đợt bồi dưỡng chuyên môn ngành, đơn vị Song song với nhiệm vụ đứng lớp, đội ngũ giáo viên đơn vị tích cực thực nhiệm vụ giáo dục khác đầu tư nghiên cứu khoa học thông qua hoạt động viết sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học, tham gia thi, bồi dưỡng-hướng dẫn học sinh hoàn thành sản phẩm dự thi cấp đạt nhiều thành tích đáng kể có sức góp lực lượng giáo viên Ngữ văn, cụ thể: + Năm học 2014-2015 Về phía giáo viên: có 14 sáng kiến kinh nghiệm dự thi cấp, đó: 02 Sáng kiến kinh nghiệm đạt giải B cấp huyện, 04 Sáng kiến kinh nghiệm đạt giải C cấp huyện, 08 Sáng kiến kinh nghiệm đạt giải B cấp trường Có 41giáo viên dạy giỏi cấp trường, chiếm tỷ lệ 89.13%, tất dạy dự thăm lớp xếp loại từ trở lên Hồ sơ Tốt có 40/47 chiếm tỷ lệ 85.1%, số lại đạt loại Có 14 giáo viên tra toàn diện, kết quả: Xếp loại Xuất sắc đạt 13 đ/c, chiếm tỷ lệ 92.85%, Xếp loại Khá: 01 đ/c, chiếm tỷ lệ 7.14%) Trong 01 CBQL chuyên môn Ngữ văn 01 giáo viên Ngữ văn có SKKN đạt giải B cấp huyện, có 100% giáo viên Ngữ văn đạt giáo viên dạy giỏi cấp trường, 100% giáo viên Ngữ văn đạt Hồ sơ tốt cấp trường thực tốt quy chế chuyên môn, tổ chuyên môn xuất sắc đơn vị Về phía học sinh có 13 học sinh đạt học sinh giỏi khối môn văn hóa cấp huyện, có 02 em đạt học sinh giỏi khối môn văn hóa cấp tỉnh, có 27 em đạt học sinh giỏi thể dục thể thao cấp huyện, có 02 em đạt học sinh giỏi Olympic Tiếng Anh cấp huyện, có 01 em đạt học sinh giỏi Olympic Tiếng Anh cấp tỉnh, có 01 em đạt học sinh giỏi Olympic Toán cấp tỉnh, có 01 em đạt giải thi “Em yêu Lịch Sử Việt Nam” cấp huyện, có 01 em đạt giải nhì thi “Vận dụng kiến thức liên môn ” cấp tỉnh Đội tuyển học sinh dự thi "Tiếng hát tuổi thơ cấp huyện 2015" đạt giải A Đội tuyển học sinh dự thi "Giai điệu tuổi hồng cấp huyện 2015" đạt giải A Những thành tích có chung tay góp sức đội ngũ giáo viên Ngữ văn đơn vị + Năm học 2015-2016 nhà trường tổ chức thành công thi cấp trường, thành lập đội tuyển hoàn chỉnh sản phẩm dự thi cấp huyện, kết quả: Về phía giáo viên: Đạt 01 giải khuyến khích thi Giáo án điện tử cấp huyện Có 03/03 sản phẩm dự thi cấp huyện, kỳ thi “vận dụng kiến thức liên môn ” 03 giáo án đạt giải, có 01 giải nhất, 01 giải nhì, 01 giải khuyến khích 03 hồ sơ dự thi cấp tỉnh 03 kỳ thủ đơn vị dự thi giải Cờ tướng CBVC ngành giáo dục 2016, vô địch nội dung tập thể cá nhân Về phía học sinh: đạt 01 giải ba cấp huyện, dự thi cấp tỉnh kỳ thi “vận dụng kiến thức liên môn” Dự thi học sinh giỏi Olympic Tiếng Anh đạt 07 em cấp huyện, 01 em cấp tỉnh) Đạt 06 em học sinh giỏi môn văn hóa cấp huyện (04 em bồi dưỡng thi tỉnh) Tham dự Hội khỏe phù EaH’Leo năm 2016 đạt giải toàn đoàn cấp huyện với 50 huy chương loại đạt huy chương cấp tỉnh Riêng hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, học kỳ II năm học 2014-2015 nhà trường triển khai thực 01 bài/nhóm, tổ môn Trong năm học 2015-2016 nhà trường triển khai thực tương đối đồng bộ, với số lượng 01 bài/giáo viên dạy minh họa tổ chuyên môn *Hạn chế Đại đa số, giáo viên nói chung, giáo viên Ngữ văn nói riêng chưa phát huy tối đa nguồn lực cách thường xuyên liên tục Sự đầu tư nhiều phát huy tối đa hoàn cảnh, điều kiện, thi, tiết dạy dự thăm lớp, chuyên đề chuyên môn Chắc chắn chất lượng tiết dạy thường nhật so với tiết dạy khoảng cách xa xôi Thường hoạt động rút kinh nghiệm dạy cần thực sau dạy kết thúc để đảm bảo tính thời không làm ảnh hưởng đến hoạt động Cũng theo đó, chủ yếu hoạt động diễn kiểu tranh thủ tranh thủ giải lao, tranh thủ đầu buổi, cuối buổi học, buổi họp “Sự tranh thủ” đầu buổi giải lao dẫn đến việc vội vàng “Sự tranh thủ” cuổi buổi, cuối ngày làm việc “tội nghiệp” nhiều “cuộc hội ý” sôi kết thúc tối mịt thầy cô phải vượt đoạn đường 10km để nhà Cùng với thói quen nhãng ghi chép tác động dẫn đến việc tích lũy thông tin văn bị hạn chế Mặc dù thực tế sinh hoạt rút kinh nghiệm diễn sôi nổi, chất lượng người dự họp “rất thấm nhuần”, ghi nhớ sâu sắc nội dung thông tin buổi làm việc thói quen chủ quan ghi nhớ não bộ, ghi chép ghi chép sơ sài khiến thông tin bị mai theo thời gian, ý nghĩa đúc rút kinh nghiệm bị hạn chế, lưu thông tin vào hồ sơ không đầy đủ, chí sơ sài Về phía học sinh: Mặc dù tỷ lệ học sinh giỏi đơn vị tương đối cao, tỷ lệ giao động hàng năm đạt từ 50-60% số học sinh thực yêu mến, say mê học môn Ngữ văn ỏi Đáng ý số em lúng túng làm tập làm văn, hành văn khó khăn Nhiều em kỹ trình bày hạn chế, kỹ tự bộc lộ hạn chế Hoạt động nhóm tổ thực giúp học sinh giỏi phát huy thể lực thân Ngược lại, số học sinh yếu kém, học sinh người dân tộc thiểu số thụ động, ỷ lại, chưa hoàn thành trách nhiệm cá nhân Đó rào cản không nhỏ ảnh hưởng khả hòa nhập, khả sẻ chia em bước chân sống phản ánh chân thực phần sản phẩm hoạt động dạy-học môn Ngữ văn nhà trường II.2.3 Mặt mạnh – mặt yếu: * Mặt mạnh Lực lượng giáo viên Ngữ văn lực lượng chiếm ưu mặt số lượng nhà trường Đặc biệt, số giáo viên Ngữ văn trường học có trình độ chuẩn chiếm tỷ lệ cao, đào tạo từ nhiều trường sư phạm khác đất nước (08 giáo viên Ngữ văn đơn vị đào tạo từ 08 trường Đại học khác nhau) Đây điều kiện quan trọng phục vụ việc giáo viên giao lưu, cọ sát chuyên môn, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lẫn tổ chuyên môn Giáo viên Ngữ văn đơn vị người có trách nhiệm cao soạn giảng Họ chăm tìm tòi, khám phá, đầu tư cho tiết dạy Từ việc ứng dụng công nghệ đại đến việc sử dụng trang thiết bị dạy học phương pháp dạy học truyền thống giáo viên coi trọng Đồng thời, có thói quen tích cực giáo dục đạo đức học sinh, uốn nắn học sinh, đầu tư cao cho lớp chủ nhiệm, gắn bó với trường lớp, có tinh thần cầu tiến rõ rệt 10 - Phụ trách chuyên môn có chuyên môn Ngữ văn, khẳng định tay nghề cấp, có sức ảnh hưởng có khả thuyết phục cao hoạt động môn Ngữ văn, thường kề vai song hành với hoạt động chuyên môn tổ Ngữ văn - Tổ trưởng chuyên môn Ngữ văn đơn vị có trình độ lực chuyên môn vững vàng, đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, tâm huyết với nghề, nhiệt tình với hoạt động tổ, tích cực xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chức thực hiện, xứng đáng gương, niềm tin cậy BGH anh chị em tổ - 100% giáo viên Ngữ văn đơn vị có trình độ Đại học Nhiệt tình nghiêm túc soạn giảng từ khâu chuẩn bị đến khâu thực hành tiết dạy, có tinh thần nghiên cứu áp dụng loại tài liệu, văn hướng dẫn vào soạn; có khả vận dụng vấn đề tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn vào giảng dạy, có tinh thần tương có ý thức liên hệ, kết nối nội dung dạy với vấn đề thực tế, thiết xã hội, địa phương - Nhà trường đáp ứng điều kiện, phương tiện dạy học đại cho giáo viên, tỷ lệ học sinh khá-giỏi tương đối cao, có tinh thần hợp tác cao với giáo viên dạy-học từ khâu chuẩn bị bài, chuẩn bị đồ dùng học tập đến tham gia hoạt động người học lớp, tác nhân giúp dạy giáo viên thành công - Dù nhiều học sinh không thích học văn không học sinh ham hiểu biết, muốn học tốt môn ý thức tầm quan trọng môn học nên có biểu rõ ràng trách nhiệm môn học Cũng không học sinh thực đam mê, thích thú môn học, có tâm hồn rộng mở với văn chương, có khao khát khám phá tích lũy vốn từ ngữ phong phú để sử dụng nguyên nhân mang tính ưu điểm, kích thích sáng tạo, cống hiến giáo viên * Nhược điểm - Đối với tổ chuyên môn: + Đôi tổ chức sinh hoạt tổ chưa chặt chẽ Chưa huy động tập hợp tối đa trí tuệ tập thể xây dựng giáo án, tồn kiểu giao khoán đầu việc đến giáo viên + Chưa mạnh dạn bố trí giáo viên dạy chéo tiết minh họa mà thường phân công giáo viên dạy khối lớp dạy minh họa khối lớp + Chưa linh hoạt bố trí tiết dạy minh họa, tình trạng chồng chéo lịch dạy học, dẫn đến việc số giáo viên điều kiện tham gia dự minh họa cách đầy đủ + Tổ chức ghi chép biên rút kinh nghiệm dạy minh họa qua loa, lưu trữ thông tin lượt “sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học” sơ sài, chưa thể đầy đủ diễn biến kết hoạt động Việc tích hợp lưu trữ thông tin qua kênh chữ kênh hình rời rạc, thiếu gắn kết - Đối với giáo viên: 18 + Giáo viên tổ chuyên môn: Còn tồn tư tưởng ỉ lại theo kiểu việc nhận khoán, chưa đầu tư chuẩn bị sâu tư liệu phục vụ buổi sinh hoạt chuyên môn để hoàn thiện giáo án tiết phân công dạy minh họa Chưa đoán tham gia xây dựng giáo án + Giáo viên dạy minh họa: Sức bật sáng tạo hạn chế (thể khẳng định chưa đáng kể sức sáng tạo thân, chưa mạnh dạn đề xuất thử nghiệm phương pháp mới) Mặc dù đồng nghiệp dự tiết dạy không để chấm điểm thi đua song người dạy phổ biến lựa chọn phương án an toàn, sợ cháy, sợ bể, sợ mẻ lạ lẫm với học sinh, sợ học sinh không làm được, sợ bị đánh giá thấp +Ghi chép biên làm việc chưa kịp thời, chưa phản ánh đầy đủ nội dung, kết hoạt động Chưa kết hợp thông tin kênh hình (ảnh chụp, clip minh chứng hoạt động) với thông tin kênh chữ - Đối với nội dung kiến thức/ đơn vị học: Thường đáp ứng tối thiểu theo mục tiêu xây dựng, chưa đào sâu, chưa nâng cao, chưa mở rộng nhiều kiến thức Tuy nhiên, tính kỹ vận dụng kiến thức học sinh lại nâng cao - Đối với học sinh: Hoạt động nhóm đối tượng học sinh chưa đồng Học sinh giỏi chiếm ưu lớn tạo thành linh hồn hoạt động Hoạt động nhóm đối tượng lấn lướt nhóm đối tượng lại Các em hoạt động nhanh, sâu nội dung sáng tạo trình bày Ngược lại học sinh yếu kém, kể học sinh trung bình tỏ rõ khó khăn Nếu phân nhóm theo lực học nhóm yếu không hoàn thành nhiệm vụ quỹ thời gian quy định Nhịp học chùng xuống, lắng lại đợi chờ nhóm đối tượng hoàn thành sản phẩm Giáo viên nhiều thời gian giúp đỡ em, quỹ thời gian làm chậm tiến độ khiến học không điều kiện để đào sâu, để sâu chuỗi để mở rộng kiến thức từ tích hợp ngang đến tích hợp dọc *Nguyên nhân nhược điểm - Đổi phương pháp dạy học đáp ứng xu phát triển tất yếu xã hội “Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học” tiêu tốn nhiều thời gian, nhiều công sức, nhiều bước “tốn kém” Hơn đòi hỏi người dạy phải vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp, nhiều biện pháp, nhiều kỹ khác đại đa số giáo viên quen theo “cách cũ”, cảm thấy lạ lẫm, mẻ, “làm chưa quen” khiến giáo viên không khỏi thấy mệt mỏi mệt mỏi cho “cái mới” “cái cũ” “sài tốt” liệu có bao người tâm vượt qua đủ sức vượt qua suốt chặng đường dài? - Cũng “đổi mới” khác, cán giáo viên chủ chốt tham gia tập huấn, số lại nhà trường tập huấn lại Buổi tập huấn ngắn ngủi chủ yếu tiếp cận với lý thuyết hoạt động quan sát số hình ảnh minh họa, rằng: nước tiên tiến họ làm Sự quan sát khiến người ta ngao ngán buồn tủi điều kiện dạy học họ điều kiện dạy học khoảng cách xa xôi Sau buổi tập huấn ngắn ngủi, bề bộn 19 bao nhiệm vụ năm học, hoạt động nhà trường triển khai Ai ai, từ cán quản lý đến giáo viên bỡ ngỡ, vừa học vừa làm, vừa bày vẽ vừa giúp đỡ lẫn vừa rút kinh nghiệm Song việc thời điểm lại cấp tập với nhiệm vụ khác, mẻ khác thời điểm +Tổ chức ghi chép biên rút kinh nghiệm dạy minh họa qua loa, lưu trữ thông tin lượt “sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học” sơ sài, chưa thể đầy đủ diễn biến kết hoạt động +Giáo viên phân công ghi hình tiết dạy chưa phối hợp nhịp nhàng với thư ký ghi chép biên Chưa kịp thời tích hợp thông tin lưu trữ kênh hình với kênh chữ, khả lưu kênh tiếng hạn chế nói chung, lực ứng dụng công nghệ thông tin hạn chế, kết hợp chưa kịp thời, chưa đầy đủ, chí, để thất lạc thông tin, khiến “hồ sơ lưu trữ” hoạt động chuyên môn chưa tương xứng với thực tế hoạt động - Học sinh nói chung, đặc biệt học sinh xã nói riêng nhìn chung chậm, khả học hành nhiều hạn chế, tính nhút nhát thiếu động tự tin, dám thể mình, đa số em phải phụ giúp gia đình tham gia lao động sản xuất, chưa đầu tư thỏa đáng cho việc học Nhóm đối tượng học sinh yếu kém, kể số em học sinh trung bình chậm Chậm tiếp nhận phân tích thông tin Chậm xác định yêu cầu Chậm giải mã thông tin, tập hợp thông tin hạn chế biểu đạt thông tin, trình bày kết sản phẩm - Điều kiện sở vật chất trang thiết bị đồ dùng dạy học nghèo nàn, thiếu thốn, điều kiện kinh phí cho trường học hạn chế, không đáp ứng nhu cầu tham quan học tập, thực tế… để tạo không gian, hoàn cảnh phù hợp với đặc trưng kiểu lên lớp - Lãnh đạo nhà trường chưa xây dựng Nghị chuyên đề hoạt động đổi chuyên môn để đạo, điều hành, giám sát, kiểm tra, đôn đốc giúp đỡ giáo viên thực nhiệm vụ, nhiều giao khoán cho tổ chuyên môn; phụ trách chuyên môn chưa trực tiếp tham gia nhiều buổi sinh hoạt tổ để thảo luận, xây dựng giáo án cho tiết dạy minh họa - Hoạt động không mà khó Sự khó khăn không đơn nằm giáo viên mà học sinh Bản chất vấn đề tập trung hướng vào hoạt động học sinh Cũng theo đó, nhiều thời gian cho nội dung, dẫn đến việc cắt xén thời gian giành cho mở rộng, nâng cao vấn đề II Giải pháp, biện pháp II.3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Người viết xây dựng giải pháp, biện pháp nhằm giúp tổ chuyên môn giáo viên Ngữ văn đơn vị nhận thức đầy đủ hơn, sâu sắc nhiệm vụ nghiệp vụ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Qua nghiên cứu học, giáo viên hợp tác gắn bó đào sâu chuyên môn hoàn thành sản phẩm, hoạt động học học trò thực trọng Từ đó, vận dụng kiến thức kỹ tích lũy vào hoạt động giảng dạy, dự thăm lớp Ngày nâng 20 cao lực tay nghề, góp sức chinh phục mục tiêu: không ngừng nâng cao bền vững hóa chất lượng dạy học nói chung, nâng cao vị môn Ngữ văn nhà trường nói riêng nhịp sống xã hội đại, để Ngữ văn làm tươi đẹp - uyển chuyển sống II.3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: Bảng so sánh khác biệt SHCM truyền thống SHCM theo NCBH: Nội dung so sánh SHCM truyền thống SHCM theo NCBH - Đánh giá, xếp loại dạy - Tìm giải pháp để nâng cao - Tập trung vào hoạt động kết học tập HS Mục đích dạy giáo viên - Tập trung vào hoạt động - Thống cách dạy để học học sinh giáo viên thực - Mỗi giáo viên tự rút học để áp dụng - Một giáo viên thiết kế - Một nhóm GV thiết kế, dạy minh họa giáo viên dạy minh họa - Thực theo nội - Dựa vào trình độ HS Thiết kế dạy dung, quy trình, bước để lựa chọn nội dung, thiết kế theo quy định phương pháp, quy trình dạy học cho phù hợp - Người dạy minh họa: dạy - Người dạy minh họa: điều theo nội dung kiến thức có chỉnh nội dung dạy học sách giáo khoa; thực phù hợp; thực tiến trình theo nội dung, học linh hoạt, sáng tạo dựa quy trình, bước thiết kế khả học sinh theo quy định - Người dự: đứng hai bên, Dạy minh họa – - Người dự: Ngồi cuối lớp phía trước lớp học quan sát, dự học, quan sát cử việc vẽ sơ đồ chỗ ngồi học làm giáo viên, ghi chép, sinh; tập trung quan sát học quan sát cử chỉ, việc làm sinh học nào; suy nghĩ, giáo viên; tập trung xem phát khó khăn xét giáo viên dạy có học tập học sinh đưa quy định không; Đối biện pháp khắc phục chiếu với tiêu chí đánh giá xếp loại học - Dựa tiêu chí có sẵn, - Dựa kết học tập đánh giá xếp loại dạy HS để rút kinh nghiệm -Tập trung nhận xét phân - Tập trung phân tích việc tích hoạt động giáo viên học của học sinh, đưa Thảo luận - Ý kiến nhận xét, đánh giá minh chứng cụ thể dạy mang tính mổ xẻ, trích, - Mọi người phát chủ quan vấn đề HS, tìm nguyên - Người chủ trì xếp loại nhân, giải pháp khắc phục dạy, thống cách dạy - Người chủ trì tóm tắt vấn cho tất giáo viên đề, tìm nguyên nhân giải 21 pháp Mỗi giáo viên tự rút học - Nhà trường: Quan tâm thỏa đáng đến nhu cầu - nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học Đứng chủ động xây dựng kế hoạch, đạo cụ thể đến tổ chuyên môn từ đầu năm học, kịp thời bổ sung, điều chỉnh cần để thực hiệu Chặt chẽ duyệt kế hoạch tổ, tránh chồng chéo kế hoạch Có thể quy định thời gian cố định cho buổi sinh hoạt chuyên môn; tăng cường dự tiết dạy minh họa Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Tăng cường sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học, trợ giúp tổ chuyên môn sinh hoạt hiệu Không vội vàng tổ chức, không nóng vội với kết thực Vì sao? Vì hình thức sinh hoạt Mọi mẻ cần thời gian làm quen Khi quen vươn dần đến chiều sâu, đến chất lượng hiệu - Các tổ chuyên môn: xây dựng thực kế hoạch sát đạo, phù hợp tình yêu cầu thực tiễn Chú trọng chọn đơn vị học mang tính đặc thù, tính có độ khó/từng thời điểm Cập nhật chủ trương yêu cầu đổi nội dung, phương pháp để giáo viên tiếp cận, học tập, điều chỉnh rút kinh nghiệm cho phù hợp với thực tế đơn vị Xác định phương pháp dạy học đặc thù/từng kiểu đối tượng học sinh Khuyến khích ý tưởng mẻ giàu sáng tạo Bố trí nghiên cứu học luân phiên khối lớp, phân môn khác Linh hoạt phân công dạy minh họa, đặc biệt trọng hoạt động người học thiết kế - thực đánh giá rút kinh nghiệm Tạo không khí cởi mở, vui vẻ sinh hoạt để tập trung đóng góp cá nhân - Nhóm thiết kế: Dựa theo chuẩn kiến thức kỹ học, điều chỉnh nội dung, ngữ liệu cho phù hợp, gần gũi với đối tượng học sinh, lớp học sinh dạy Lưu ý tập trung vào nội dung chính, nội dung trọng tâm bài, giảm bớt “những dài dòng” để tránh chi phối, tránh phân tán học sinh Những thay đổi cần thiết, cho học trở nên gần gũi, nhẹ nhàng, tạo không khí thân thiện, thoải mái hứng thú cho người học Nhóm thiết kế cần linh hoạt điều chỉnh thời gian, tăng thời lượng cho phù hợp với nội dung thiết kế khả nhận thức người học Tuy nhiên, học không nên kéo dài 50’ Nếu dài khó tham mưu chia học thành 1,5 tiết tiết phân phối chương trình xây dựng từ đầu năm học Chú ý tích hợp kiến thức hình thành kiến thức kiến thức cũ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, nhớ lâu biết vận dụng kiến thức học vào thực hành, vào thực tế tuyệt đối không thiết kế để “dạy lại” kiến thức dạy tạo nhàm chán, phân tán tập trung học sinh - Giáo viên: đóng góp ý kiến hữu ích vào trình hình thành sản phẩm tổ (nhóm) Tuyệt đối chấp hành nhiệm vụ tổ phân công Trợ giúp đồng nghiệp chuẩn bị trang thiết bị đồ dùng phương tiện dạy học cần Tuyệt đối không “dạy trước”, không “dạy thử” tiết dạy minh họa Linh hoạt sáng tạo dạy học Mạnh dạn áp dụng ý tưởng mới, phương 22 pháp dạy học tích cực lấy việc học học sinh làm trung tâm Sử dụng kỹ thuật kiểm tra, đánh giá để rút kinh nghiệm sinh hoạt chuyên môn vận dụng vào dạy hàng ngày Khơi gợi người học khám phá chiếm lĩnh, vận dụng học Quan tâm thỏa đáng đến hoạt động đối tượng học sinh Biết lắng nghe, biết cầu tiến, biết tích lũy kinh nghiệm, vận dụng hiệu trưởng thành thời gian - Học sinh: Thực tham gia vào trình học tập theo khả (theo khả nhóm: nhóm khá-giỏi, nhóm trung bình nhóm yếukém) Ở đây, học sinh không tương tác theo chiều dọc giáo viên với học sinh mà tương tác theo chiều ngang học sinh với học sinh, học sinh với tài liệu nhằm phát huy giá trị công cụ vật chất lẫn công cụ tâm lý tạo động lực học tập - Bài soạn: Lựa chọn đơn vị học phù hợp với mục tiêu nghiên cứu, lựa chọn luân phiên phân môn: Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn khối lớp khác cho đáp ứng tính thử nghiệm trải nghiệm Cái Bài soạn không thiết tuân thủ máy móc đến mức lệ thuộc vào sách giáo khoa, sách giáo viên mà điều chỉnh từ mục tiêu đến nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp với thực tế đơn vị đặc điểm, lực người học Điều ràng buộc là: tất hoạt động đưa trình thiết kế học cần đảm bảo mục tiêu, hướng mục tiêu, phục vụ mục tiêu, tạo điều kiện, hoàn cảnh, hội học tập tất cho học sinh, giúp đối tượng người học tham gia, cải thiện kết học tập - Giờ dạy (tiết dạy minh họa tiết dạy thường nhật): người dạy lưu ý từ bỏ dần “thói quen” “làm việc nhiều” say sưa thuyết giảng, giới thiệu, phân tích, giải thích đơn vị kiến thức Thay vào đó, tăng dần “điều kiện”, “hoàn cảnh”, “không gian” cho học sinh tư Nhẫn nại theo dõi Nhẫn nại quan sát Nhẫn nại lắng nghe Nhẫn nại đánh giá, nhận xét Nhẫn nại chấp nhận học sinh Không bỏ rơi “nhóm đối tượng 3” Không bỏ rơi học sinh yếu Chỉ cần em tiến so với em thành công Cứ thế, tích tụ nâng dần tiến nhóm đối tượng học sinh Điều đến người thầy quan tâm sử dụng thiết bị dạy học thực tế ngữ liệu xuất phát từ thực tế xếp chia nhóm không nên chia nhóm lớn, mà nên chia nhóm nhỏ, để tránh tối đa tượng trông chờ, ỷ lại học sinh - Dự giờ: chọn vị trí ngồi dự phù hợp (ở hai bên phía trước) Vẽ sơ đồ ngồi học học sinh, ghi chép theo sơ đồ quan sát nội dung, thời điểm, biểu hiện, tìm hiểu nguyên nhân thái độ, khả năng, hứng thú, mức độ tích cực nhóm, cá nhân học sinh Gia9os viên ghi chép theo phiếu quan sát để đáp ứng tính tiến độ cách ngắn gọn để tiện đối chiếu tổng hợp thông tin Phiếu quan sát trình bày sau: Nội dung hoạt động Biểu học sinh Nguyên nhân, biện pháp -Thứ tự hoạt động - Cảm xúc, thái độ, hành - Vì sao? -Tên, nội dung hoạt vi, trả lời câu hỏi - Nên làm 23 động, nhiệm vụ, câu hỏi, - Bài tập, kết hoạt - Do nên, cần tập động, sản phâm Khi dự giờ, giáo viên quay phim, chụp ảnh làm tư liệu hoạt động, làm minh chứng cho ý kiến nhận xét mình, tăng tính khách quan, tính thuyết phục chia sẻ Đó cúng tư liệu đồng nghiệp nhìn lại, phân tích, học hỏi rút kinh nghiệm Đồng thời, hình ảnh, màu sắc âm sống động từ video, từ ảnh chụp khiến buổi sinh hoạt tập trung vào trọng tâm, mang lại hứng thú hiệu cho buổi sinh hoạt - Dù tiết dạy minh họa không trọng khâu đánh giá, xếp loại dạy mà trọng quan tâm hoạt động người học, quan sát hoạt động người học 10 nội dung Phiếu đánh giá xếp loại dạy Bộ Giáo dục ban hành (tương ứng với nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, kết dạy) mục tiêu, nội dung, kết cần hướng đến Mọi tiêu chí đánh giá có giá trị ngang hàng nhau, đòi hỏi người thầy có kết hợp hài hòa, đầu tư thỏa đáng để tiêu chí đáp ứng mức cao - Phân tích, thảo luận rút kinh nghiệm dạy: + Đối với hoạt động giáo viên: Trước hết, cần lắng nghe người dạy trao đổi quan điểm sáng tạo, linh hoạt tích hợp vận dụng cá nhân so với giáo án tập thể thiết kế cho họ tự nhận xét đánh giá kết dạy Sau người dự đưa ý kiến phân tích dạy, ưu khuyết điểm nguyên nhân chúng hoạt động giáo viên (công tác chuẩn bị, nội dung kiến thức, PPDH, sử dụng Đồ dùng dạy học, phân phối thời gian ) Là hoạt động đổi cho nên, không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm nguyên nhân học sinh học chưa đạt kết mong muốn giúp giáo viên có khả chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp, trường + Đối với hoạt động Học sinh: trao đổi kết quan sát hoạt động học sinh từ dấu hiệu thể khuôn mặt, lời nói, điệu bộ, sản phẩm học tập (nề nếp học tập, phương pháp học tập, khả tiếp thu kiến thức, hình thành kỹ năng, vận dụng kỹ năng, kết học tập); quan hệ giao tiếp (quan hệ thầy – trò, quan hệ trò – trò; việc xử lý tình sư phạm giáo viên) Cùng đưa ý kiến thống phương pháp cải tạo chất lượng hoạt động đối tượng Đặc biệt quan tâm xây dựng ý kiến cải thiện kết hoạt động nhóm đối tượng học sinh trung bình, yếu, để tất học sinh có hội tham gia thực vào trình học tập Việc cần linh hoạt, khéo léo tổ chức giáo viên: # Linh hoạt phân nhóm (theo mục tiêu, theo lực học sinh) # Linh hoạt giao nội dung nhiệm vụ (phù hợp khă học sinh) # Linh hoạt quan sát, giúp đỡ (sao cho tự nhiên, gần gũi) # Khéo léo tạo điều kiện trình bày sản phẩm (giúp học sinh tự tin) #Tế nhị nhận xét đánh giá kết (không làm tổn thương học sinh) # Khéo léo ghi nhận hoạt động (tạo không khí thân thiện, thuyết phục) 24 - Điều lưu ý người chủ trì cần tạo không khí làm việc tự nhiên, nhẹ nhàng Biết nhận thấy cố gắng, ưu điểm, nỗ lực, sáng tạo tiến cá nhân Đảm bảo sau sinh hoạt chuyên môn, rút kinh nghiệm hoạt động, thành viên thấy thân ghi nhận, quan tâm giúp đỡ trưởng thành hơn, tiếp cho nghị lực niềm tin để tiếp tục cống hiến cho nghiệp trồng người - Người lãnh đạo gần gũi, quan tâm trợ lực tinh thần cho giáo viên: Bằng trải nghiệm chuyên môn, sống, sẻ chia mặt tinh thần với giáo viên thông qua cảm nhận khó khăn sống, công việc gia đình Khơi sống họ ý chí học tập, bồi dưỡng lực chuyên môn thân Nêu cao tinh thần tự học, tự rèn, mạnh mẽ bước qua rào cản, khó khăn thân, dẹp bỏ tâm lý ngại khó, ngại thời gian Vững vàng lĩnh nghề nghiệp, sống với nghề, an vui với nghề Mỗi thầy cô giáo nguồn sáng soi cho trẻ vui bước trước ngưỡng cửa tri thức - trí tuệ II.3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp - Trước hết, cán bộ-giáo viên phải nắm bước bản: +Bước 1: xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch tiến hành nghiên cứu học loại bài, cách vào bài, hoạt động tình huống, phương pháp-phương tiện dạy học, đơn vị kiến thức, dự kiến hoạt động dạy-học tương ứng từ hình thức thực hiện, đến lời nói, hành động, thao tác, kiến thức tích hợp biện pháp khắc phục tình trạng chênh lệch đối tượng học sinh +Bước 2: tổ chức dạy minh họa dự Đây khâu quan trọng Xác định lớp dạy, người dạy, người dự, chỗ ngồi dự thực Khi dự cần tập trung quan sát việc học, không trọng quan sát đánh giá việc dạy +Bước 3: rút kinh nghiệm dạy tinh thần suy ngẫm thảo luận mang tính chia sẻ, không áp đặt, không đòi hỏi khuôn mẫu hóa Đặc biệt thảo luận khó khăn học sinh, biện pháp tháo gỡ khó khăn + Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn hoạt động dạy-học hàng ngày, thấy chưa hoàn thiện tiếp tục nghiên cứu, điều chỉnh cho phù hợp - Đồng thời, cấp, người cần thực vai trò mình: + Đối với giáo viên đơn vị: Không ngừng tự học, tự rèn, tự tích lũy trau dồi bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Nghiêm túc thực quy chế chuyên môn, đầu tư thỏa đáng cho tiết soạn-giảng Sẵn sàng đổi Có tinh thần cầu tiến, khiêm tốn học hỏi, có ý thức tập thể, có tinh thần hợp tác, giúp đỡ lẫn tiến Tích cực, sáng tạo vận dụng phương pháp dạy học tích cực có tích hợp để đạt hiệu cao tham gia thực hoạt động dạy-học, hoạt động giáo dục Thêm nữa, phải tin tưởng vào học sinh, gieo niềm tin vào suy nghĩ, vào nhận thức, vào trái tim tuổi thơ, giúp em thành công hành trình chiếm lĩnh tri thức, rèn rũa đạo đức có thái độ sống tích cực, cho đời mãi xanh tươi + Đối với tổ chuyên môn: Chặt chẽ xây dựng kế hoạch hoạt động Kiên triển khai-giám sát-thúc đẩy-đánh giá hoạt động chuyên môn Tránh tượng “đầu voi đuôi chuột” Chú trọng sinh hoạt 25 chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, lấy làm phần công cụ - tư liệu thúc đẩy hoạt động Tổ Nâng cao kỹ trách nhiệm tích lũy trải nghiệm thống đúc rút kinh nghiệm để vận dụng Lấy nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giảng dạy cho giáo viên làm nhiệm vụ trọng tâm, từ bền vững hóa chất lượng hiệu giáo dục giao + Đối với nhà trường: Chủ động, mạnh mẽ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên đạo tổ chuyên môn thực Chặt chẽ giám sát, điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ với tình hình thực tiễn Tích cực tham dự sinh hoạt với tổ chuyên môn, giành thời gian dự thăm lớp với giáo viên Tạo điều kiện tối đa điều kiện làm việc hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trang thiết bị đồ dùng phục vụ công tác dạy học Đồng thời, sâu sắc mạnh mẽ đạo, giám sát tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học để hoạt động có chiều sâu, trùm phủ sâu rộng đến hoạt động soạn giảng giáo viên toàn đơn vị năm học II.3.4 Mối quan hệ biện pháp, giải pháp Hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học hoạt động độc lập lại có mối quan hệ gắn bó máu thịt với hoạt động khác Vì sao? Vì kết hoạt động hội tụ - phản ánh tương đối đầy đủ trình với nhiều công đoạn, từ ý tưởng cá nhân đến thống trí tuệ - tư - nghiên cứu - đầu tư tập thể đến cá nhân thực hành minh họa độc lập quan sát nhiều đồng nghiệp, trải nghiệm học sinh cuối nhìn nhận phân tích đánh giá - rút kinh nghiệm hoạt động tập thể Kết hoạt động thước phim phản ánh ghi lại trung thực- đầy đủ kết nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên môn giáo viên nhà trường, tổ chuyên môn vươn dậy giáo viên Kết hoạt động phối hợp nhịp nhàng bao phận khác nhà trường phận thiết bị, thư viện, công tác an ninh Do đó, thành công với lát cắt ngang mà phải hoạt động đồng phần, khâu, hoạt động lớn nhỏ đơn vị Vậy nên, tách rời phân chia rạch ròi tách biệt mà biện pháp, giải pháp có quan hệ biện chứng với nhau, đan xen lẫn nhau, chi phối lẫn nhau, phụ thuộc hỗ trợ lẫn nhau, cần quan tâm cách đồng bộ, kết nối cách hài hòa “sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học” nhiệm vụ công tác khác đem lại hiệu II.3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Kết khảo nghiệm cho thấy: tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học cách bản, có sở khoa học, có kế hoạch cụ thể theo yêu cầu nhiệm vụ sát thực phù hợp với thực tế thổi luồng gió vào không khí thi đua sôi công tác, trực tiếp góp ích nâng cao chất lượng dạy học Mối quan hệ khăng khít, gắn bó giáo viên với giáo viên thiết lập rõ nét Nhịp cầu kết nối họ đơn vị 26 học cụ thể nghiên cứu đa chiều hoạt động học tập cụ thể người học Người dạy, người dự thấy rõ thực trạng để nghiên cứu đổi thay tốt đẹp Thêm nữa, người dự trang bị kiển thức kỹ mang tính nghiệp vụ công tác chuyên môn, ý quan sát hoạt động người học, thay đổi thói quen quan sát hoạt động người dạy đặt mối quan hệ tích cực cho thay đổi, cải thiện tình hình chất lượng dạy-học nâng lên Tổng hợp kết điều tra thông qua phiếu điều tra chuẩn bị trải nghiệm giáo viên kết thúc dạy minh họa thì: Nội dung nhận xét, so sánh Ưu điểm thành công Tồn hạn chế sau áp áp dụng SHCM theo hướng dụng SHCM theo hướng NCBH, NCBH, nêu nguyên nhân nêu nguyên nhân Giáo viên hợp tác Chất Không khai thác độ sâu giáo lượng giáo án nâng cao rõ án học sinh tự nghiên cứu Chất lượng rệt, đặc biệt trọng hoạt chủ yếu, hoạt động dạy học tập giáo án động học sinh, cho học trung vào hoạt động học sinh, sinh thực hành mức tối chiếm nhiều thời gian thông đa, thực hành mang tính chủ thường đơn vị kiến thức đạo lời nói trực quan tiết học mang tính phụ trợ, bổ trợ Giáo viên đóng vai trò hướng Học sinh giỏi hoạt động tích Tổ chức dẫn, học sinh thực hành Hoạt cực, hiệu cao, lấn át học sinh dạy học động nhóm chiếm ưu yếu Kết hợp hài hòa phương pháp dạy học truyền thống với Kinh phương pháp dạy học đại Cân đối hoạt động giáo viên nghiệm rút học sinh để học sinh khám phá tri thức song đáp ứng mục tiêu Linh hoạt tổ chức, linh hoạt chia nhóm theo mục tiêu nội dung-từng hoạt động Chỉ vận dụng đơn vị học phù hợp, tăng cường sở Kiến nghị vật chất, thiết bị dạy học, giảm sĩ số học sinh, tối đa 30 em/lớp áp dụng hình thức Giá trị khoa học: vấn đề người viết lựa chọn nghiên cứu vấn đề xuất phát từ thực tế công tác đơn vị, từ thực tế giảng dạy hoạt động dự thăm lớp giáo viên Vấn đề chọn trình bày theo bước, phần đề tài, có sở khoa học, có giá trị nghiên cứu thực tiễn II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học biểu cụ thể, thiết thực hiệu đổi giáo dục nói chúng, đổi phương pháp dạy học nói riêng Cũng vậy, vấn đề nghiên cứu vấn đề phản ánh thực tế đổi phương pháp dạy học đơn vị Đó trình nhìn lại đoạn đường áp dụng thực hiện, vận dụng đổi công 27 tác Đồng thời, đề tài thông điệp, lời nhắc nhở tiếp sức để giáo viên đơn vị tiếp tục vận dụng thời gian tới cho khéo léo, khoa học hiệu Nhờ vào trình tích cực triển khai, vận dụng không mệt mỏi phương pháp dạy học vào trình dạy học nên suốt thời gian qua, THCS Lê Hồng Phong thổi luồng sinh khí mới, tiếp lửa nhiệt tình cho đội ngũ giáo viên công tác Hơn nữa, người phụ trách chuyên môn đơn vị viết sáng kiến kinh nghiệm hình thức tham gia nghiên cứu khoa học, chi phối có sức ảnh hưởng, sức lan tỏa mạnh mẽ đến đồng nghiệp Nhiều đồng nghiệp trẻ dìu dắt thành công, ví dụ, năm học 2015-2016, THCS Lê Hồng Phong gửi 03 dự thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp” cấp huyện 03 đạt giải, 01 giải (môn Toán)-01 giải nhì (môn Ngữ văn)-01 giải khuyến khích (môn Vật Lý) 03 PGD EaH Leo chọn gửi dự thi cấp tỉnh Mỗi dạy đồng nghiệp dự tiết dạy trải nghiệm khoa học giáo dục cách nghiêm túc hiệu Mỗi dạy minh họa cho hình thức Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học dạy - học mà hoạt động học học sinh cốt lõi, bản, quan tâm nhiều Mặc dù, số học sinh yếu, chưa chưa thực hòa vào hoạt động bạn học Mặc dù, đây, tiết dạy hạn chế, đáng tiếc dù tính tập thể trí tuệ, nghiệp vụ sư phạm thể đậm nét sản phẩm Và để kiểm chứng lại lần kết giải pháp nghiên cứu, tiếp tục làm thăm dò ý kiến học sinh lớp dự năm học 2015-2016, kết điều tra giúp vững tin với phương pháp áp dụng Kết điều tra, thăm dò ý kiến học sinh tự đánh giá học: Kết Giờ học giáo viên Giờ học có giáo viên dự điều tra dự Hoạt động - Thường có đồ dùng dạy - Thường có nhiều đồ dùng dạy học giáo học - Giờ học kết hợp nhiều âm viên - Thầy, cô giảng nhiều, (hát nhạc ), hình ảnh sinh kết hợp phương tiện dạy động học đại Hoạt động - Mức độ chuẩn bị tùy - Được giáo viên giao hướng dẫn học sinh thuộc chủ yếu vào thân yêu cầu chuẩn bị kỹ - Các hoạt động học tập trung nhiều vào học sinh - Giờ học hoạt động nhiều từ khá, giỏi cá nhân-nhóm nhỏ - nhóm lớn - Nhiều tiết không tổ chức Được tham gia nhiều trò chơi, nhiều hoạt động nhóm, trò chơi thí nghiệm thực hành Khi hỏi, em thích thầy cô dự lớp thường xuyên không? Đại đa số câu trả lời: thích thích Cá biệt, số học sinh thắc mắc: lâu rồi, cô không dự lớp em chứng tỏ, tiết dạy minh họa học sinh đón đợi, chứng tỏ nhiều thành công đổi 28 sinh hoạt chuyên môn Ngoài ra, thông qua việc giáo viên thay đổi thói quen, chuyển từ ngồi dự bên dưới, phía cuối phòng học sang ngồi dự chỗ (nếu phù hợp tiện quan sát hoạt động học) đứng ngồi phía bên trên, bên hông phòng học, ngồi cạnh nhóm bàn học sinh đến việc giáo viên dự tiến hành quay phim, chụp ảnh, ghi lại khoảnh khắc học giúp em hình thành thêm kỹ mới, em không bị chi phối, không bị ảnh hưởng, không bị tác động mà tâm vào nhiệm vụ III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1.Kết luận Sự sống mẻ, xã hội vận động Giáo dục đào tạo phải đổi không ngừng để đáp ứng đổi thay đất nước Đổi mới, đổi nữa, sáng tạo sáng tạo Đó hiệu mà phải biểu hành động, việc làm cụ thể Đổi sinh hoạt chuyên môn hay đổi phương pháp dạy học hướng đến đích cuối nâng cao chất lượng dạy học “sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học” hoạt động mang tính lồng ghép tích hợp nội dung đổi Tại giáo dục THCS huyện nhà, hình thức mẻ dường chưa tạo dấu ấn đậm nét nội dung hình thức đổi khác Mặc dù mẻ thực hữu ích Khi chất “sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học” thực có chỗ đứng hoạt động tổ chuyên môn kết nối giáo viên với giáo viên đơn vị học cụ thể Cũng nhờ đó, trí lực tập thể phát huy, hoạt động người học thực trọng Ngoài mục tiêu học sinh chủ động khám phá nội dung học kết hoạt động mang ý nghĩa giá trị nhân văn sâu sắc em biết chia sẻ hơn, biết khẳng định thân hơn, em đặt vị trí trung tâm quan sát giáo viên (người dạy người dự giờ) để tạo hoàn cảnh, tạo không gian điều kiện tốt cho em phát triển Nội dung nghiên cứu đề tài có kết tích cực việc giúp cán quản lý, tổ chuyên môn giáo viên Ngữ văn đơn vị chia sẻ lẫn trình phát triển người học với trình dạy học không diễn lúc Từ đó, đưa thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp Cùng tạo môi trường làm việc thân thiện Cùng ngoái lại thấy rõ thân hành trình đổi phương pháp dạy học sinh hoạt chuyên môn nói chung, đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học nói riêng, từ tự rút kinh nghiệm cho thân không ngừng bồi dưỡng, tự bồi dưỡng thêm hiểu biết lý thuyết, phương pháp, cách thức để tăng hiệu áp dụng, bước nâng cao bền vững hóa chất 29 lượng dạy học, vươn tới mục tiêu đạt chuẩn Trường chuẩn quốc gia năm 2016 Tuy nhiên, điều kiện thời gian khả nghiên cứu thân có hạn, chắn đề tài nhiều thiếu sót, nhiều hạn chế Rất mong nhận trao đổi, chia sẻ phản hồi bạn đồng nghiệp để đề tài trở nên hữu ích III Kiến nghị: Để “Đổi Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học” thỏi nam châm thu hút trí lực - tâm huyết người dạy, thu hút say mê - hứng thú người học, kiến nghị sau: Đối với giáo viên Ngữ văn: Vững vàng ý chí vươn lên, luôn học hỏi, bồi dưỡng tự bồi dưỡng để làm tiết dạy Cùng thử nghiệm, trải nghiệm mới, kết nối lý thuyết với thực hành, ý định thực tế Tích cực đề xuất, tham gia đóng góp ý kiến xây dựng giúp học sinh tự khám phá chiếm lĩnh trí thức, bồi dưỡng kỹ thái độ sống tích cực tiết học, để tiết học Ngữ văn tiết học đến háo hức, chờ đợi mê say học sinh Đối với tổ chuyên môn Ngữ văn đơn vị: Chú trọng nhiệm vụ Đổi Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học nhằm góp phần "chuyên môn hóa" “sâu sắc hóa” hoạt động sinh hoạt chuyên môn, đồng thời tăng khả hợp tác, khả hoạt động nhóm giáo viên, gắn bó lẫn phát huy trí lực tập thể tạo sức mạnh tinh thần để nâng cao chất lượng tiết soạn, dạy, giữ “lửa văn”, “chất văn” cho giáo viên năm tháng Đối với cụm chuyên môn số 2: Quan tâm hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học qua đạo, giám sát cụm tổ thực Đồng thời tạo điều kiện hoạt động cho Cụm Tổ chuyên môn, tạo hội giao lưu, cọ sát, học hỏi trao đổi kinh nghiệm tổ chức thực hình thức sinh hoạt chuyên môn mẻ này, tổ chuyên môn môn học chiếm số tiết học lớn nhà trường môn Ngữ văn Đối với nhà trường: sâu sắc mạnh mẽ đạo, giám sát tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, giành thời gian sinh hoạt với tổ chuyên môn, tham gia dự tiết dạy minh họa, tham gia góp ý rút kinh nghiệm sau tiết dạy, chia sẻ kinh nghiệm công tác truyền cảm hứng sáng tạo cho giáo viên để hoạt động vào chiều sâu, trùm phủ sâu rộng đến hoạt động soạn giảng giáo viên toàn đơn vị năm học Người viết 30 HOÀNG QUẾ ANH TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuyên đề: "Sinh hoạt Tổ chuyên môn dựa nghiên cứu học” – PGS.TS Đặng Thị Thanh Huyền (chủ biên) Từ nguồn Internet (phần khái niệm) Tạp chí Cộng sản (điện tử) MỤC LỤC Stt 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Tên đề mục, nội dung I PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu I.5 Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận II.2 Thực trạng II.2.1.Thuận lợi-khó khăn II.2.2.Thành công-hạn chế II.2.3 Mặt mạnh-mặt yếu II.2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động II.2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt II.3 Giải pháp, biện pháp II.3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp II.3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp II.3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp II.3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp II.3.5 kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận III.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo, mục lục 31 Trang 1 3 5 5 10 11 12 20 20 20 22 23 23 24 26 26 27 28 26 Phụ lục đính kèm PHẦN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 32 ... trạng hoạt động Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn đơn vị thông qua hoạt động Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học năm học 2015-2016 sau: *Thực trạng Bắt đầu từ học kỳ II năm học. .. tiến hoạt động dạy học học cụ thể Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học hoạt động mà giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học học như: học sinh học nào? Học sinh. .. nên lựa chọn mẻ làm đề tài nghiên cứu Đề tài mang tên Biện pháp Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Ngữ văn thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường THCS Lê Hồng Phong,