Tài liệu hỏi đáp về phương pháp bàn tay nặn bột

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU HỎI ĐÁP VỀ PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT HÀ NỘI 2012 Lời nói đầu HỎI ĐÁP VỀ PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT-LA MAIN À LA PÂTE Câu hỏi: Tại lại gọi phương pháp Bàn tay nặn bột; Phương pháp “Bàn tay nặn bột” ? Trả lời : Phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột thuật ngữ dịch tiếng Việt dựa từ nguyên gốc tiếng Pháp "La main la pâte" dịch tác giả Đinh Ngọc Lân sách viết phương pháp dạy học Giáo sư George Charpak "La main la pâte" "La main la pâte" có nghĩa đặt "tay" (la main) vào "bột" (la pâte), hiểu bắt tay vào hành động, bắt tay làm thí nghiệm, bắt tay vào tìm tòi nghiên cứu tài liệu Thuật ngữ dịch sang tiếng Anh gọi "Hand-on" Thuật ngữ "La main la pâte" đề xuất nhóm giáo sư Viện Hàn lâm khoa học Pháp (Giáo sư George Charpak, Giáo sư Pierre Léna…) từ năm 1996 thảo luận việc dạy học theo tiến trình tìm tòi-nghiên cứu, sau giới truyền thông sử dụng rộng rãi giữ lại làm tên phương pháp Một số quốc gia khác dịch sang ngôn ngữ dịch từ theo từ nguyên Pháp dịch thoáng theo nghĩa tiếng Pháp "De la main la tête" (Từ hành động đến suy nghĩ) theo nghĩa tiếng Anh "Learning by doing" (Học hành động) Phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” phương pháp giảng dạy khoa học dựa sở tìm tòi-nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên “Bàn tay nặn bột” (BTNB) phương pháp hình thành kiến thức khoa học cho học sinh, hướng dẫn GV hành động HS, để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra… Đứng trước vật, tượng hay vấn đề khoa học đặt ra, học sinh đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, đề giải pháp, thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, BTNB coi học sinh trung tâm trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên Mục tiêu BTNB tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho học sinh Câu hỏi: Phương pháp BTNB đời đâu phát triển ? Trả lời : Nguồn gốc đời phương pháp BTNB : Vào năm 40 kỉ 20 Chicago, Mỹ, nhà vật lý Leon Lederman (giải thưởng Noben nawm 1998), tiến hành thí điểm lớp trường học khu phố nghèo khổ phương pháp giảng dạy khoa học tự nhiên, nhằm giúp HS có trình độ hiểu biết dựa việc tự phải bắt tay hành động tìm tòi nghiên cứu Thầy giáo theo hướng dẫn HS tự tìm chân lý khoa học, tìm cách chấp nhận chân lý Chương trình thí điểm gói gọn tên ngắn gọn « Hands on » dịch Tiếng Việt « Nhúng tay vào » Tiếp thu tư tưởng « Hands on » , năm 1995 Giáo sư George Charpak người Pháp (Nobel Vật lý năm 1992), nhà khoa học Pháp nghiên cứu xây dựng chương trình thí điểm dạy học khoa học có tên Pháp: La main la pâte, viết tắt LAMAP dịch tiếng việt : « Bàn tay nặn bột » Tháng 9/1996: Cuộc thử nghiệm tiến hành Bộ Giáo dục quốc gia Pháp với thi tỉnh Cuộc thi thu hút 350 lớp Nhiều trường đại học, viện nghiên cứu tham gia giúp đỡ giáo viên thực tiết dạy Tính từ đây, phương pháp “Bàn tay nặn bột” đời kế thừa thử nghiệm trước Lịch sử đời trình lâu dài Viện Hàn lâm khoa học Pháp nhà nghiên cứu sư phạm Pháp nghiên cứu sâu hơn, phát triển thành phương pháp dạy học với lý luận đầy đủ, hoàn thiện Chính nói phương pháp Bàn tay nặn bột đời Pháp Muốn tìm hiểu rõ lịch sử hình thành phương pháp xin mời đọc giả tham khảo trang web chương trình Bàn tay nặn bột : www lamapvietnam.edu.vn Sự phát triển phương pháp BTNB : Ngay từ đời, “Bàn tay nặn bột” tiếp nhận truyền bá rộng rãi Nhiều quốc gia giới hợp tác với Viện Hàn lâm khoa học Pháp việc phát triển phương pháp Brazil, Afghanistan, Bỉ, Campuchia, Chili, Trung Quốc, Thái Lan, Colombia, Hy Lạp, Malaysia, Marốc, Serbi, Thụy sỹ, Đức… có Việt Nam thông qua Hội Gặp gỡ Việt Nam Tính đến năm 2009, có khoảng 30 nước tham gia trực tiếp vào chương trình “Bàn tay nặn bột” Hệ thống trang web tương đồng (site miroir) với trang web “Bàn tay nặn bột” Pháp nhiều nước thực hiện, biên dịch theo ngôn ngữ địa quốc gia Trung Quốc, Hy Lạp, Đức, Serbia, Colombia… Hội đồng khoa học quốc tế (International Council for Science-ICSU) Hội viện hàn lâm quốc tế (Inter Academy Panel-IAP) phối hợp tài trợ để thành lập công thông tin điện tử giáo dục khoa học, nội dung “Bàn tay nặn bột” đưa vào Cổng thông tin đa ngôn ngữ thành lập vào tháng 4/2004 Nhiều dự án theo vùng lãnh thổ, châu lục hình thành để giúp đỡ, hỗ trợ cho việc phát triển “Bàn tay nặn bột” quốc gia kể đến dự án Pollen (Hạt phấn) Châu Âu, dự án phát triển “Bàn tay nặn bột” hệ thống lớp song ngữ Đông Nam Á VALOFRASE (Phát triển giá trị Pháp Đông Nam Á), dự án giảng dạy khoa học cho nước nói tiếng Ả rập… Câu hỏi : Tại lại gọi xóa nạn mù khoa học Giáo sư Pierre Léna Trường Đại học Paris VII, Viện sĩ Viện Hàn lâm khoa học pháp đánh giá : Ở cuối kỷ XX, kỷ mang nặng dấu ấn khoa học, việc giảng dạy khoa học trường tiểu học lại thụt lùi cách kỳ lạ, đến mức độ hẳn Hiện tượng có nước phát triển, mà người ta gọi mù khoa học Câu hỏi : Phương pháp Bàn tay nặn bột có ý nghĩa giáo dục ? Trả lời : Chúng ta quan sát cách mà trẻ em tìm hiểu nhận biết thực tiễn thấy trẻ em tò mò, ham thực nghiệm dù phải trải qua mò mẫm, sung sướng đến cuồng nhiệt phát điều lạ Làm khuyến khích, khêu gợi óc tò mò trẻ em, giúp em nhận thức vật tượng, phát triển khả suy luận Điều có ý nghĩa quan trọng với lứa tuổi đến 12 Phương pháp BTNB có khả tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho học sinh Phương pháp Bàn tay nặn bột huy động năm giác quan, xúc giác, thị giác, thính giác, khứu giác vị giác trình tiếp xúc với giới bao quanh, để em học cách khám phá tìm hiểu giới Hình thành cho học sinh giới quan khoa học niềm say mê khoa học, sáng tạo mục tiêu quan trọng giáo dục đại mà kinh tế tri thức chiếm ưu quốc gia giới “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt bậc Tiểu học học sinh giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ kiến thức khoa học, hình thành khái niệm khoa học Giảng dạy khoa học theo phương pháp BTNB giúp cho học sinh tiếp cận kiến thức khoa học hiệu thông qua hoạt động tìm tòi-khám phá Câu hỏi : Việc thực Phương pháp Bàn tay nặn bột có đòi hỏi thực tiễn giáo dục Việt Nam ? Trả lời : Mặc dù Việt Nam nước phát triển, giáo dục nhiều vấn đề cần giải việc thực phương pháp Bàn tay nặn bột không đòi hỏi thực tiễn giáo dục Việt Nam hoàn toàn thực Việt Nam Sở dĩ nói việc dạy học theo phương pháp BTNB đòi hỏi nhiều phương tiện dạy học đại, điều kiện sở vật chất đạt tiêu chuẩn cao Đồ dùng thí nghiệm sử dụng dạy học theo BTNB đồ dùng dạy học tự tạo từ vật liệu phế thải, dễ tìm, dễ kiếm vật liệu rẻ tiền Câu hỏi: Tại Việt Nam cần ứng dụng phương pháp BTNB ? Trả lời : Thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI đổi giáo dục Việt Nam, việc tìm kiếm phương pháp dạy học để nâng cao lực cho học sinh điều cần thiết Phương pháp BTNB có ý nghĩa quan trọng giáo dục trình bày , cần thiết ứng dụng BTNB Việt Nam Đồng thời Là đất nước trình phát triển hội nhập, hướng tới xây dựng kinh tế công nghiệp tri thức Việt Nam cần có đội ngũ nguồn nhân lực chất lượng cao khoa học tiên tiến để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Việc ứng dụng phương pháp BTNB phương pháp dạy học tích cực, khuyến khích tư duy, hình thành cho học sinh giới quan khoa học niềm say mê khoa học, để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho tương lai phát triển đất nước Câu hỏi: Phương pháp BTNB giảng dạy khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu, giảng dạy khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu? Trả lời : Giảng dạy khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu giảng dạy dựa hiểu biết cách thức học tập học sinh, chất nghiên cứu khoa học xác định kiến thức khoa học kỹ mà học sinh cần nắm vững Hình thức giảng dạy giả định học sinh hiểu thực học không giới hạn việc học nội dung kiến thức Giảng dạy khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu tìm cách khuyến khích nhu cầu, động học tập hài lòng, thoả mãn nhu cầu học sinh tự học hiểu kiến thức Cách thức học tập học sinh: BTNB dựa thí nghiệm nghiên cứu cho phép giáo viên hiểu rõ cách thức mà học sinh tiếp thu kiến thức khoa học Các nghiên cứu cho thấy tính tò mò tự nhiên học sinh giúp em tiếp cận giới quanh xung quanh cách tham gia hoạt động nghiên cứu Các hoạt động nghiên cứu gợi ý cho học sinh tìm kiếm để rút kiến thức cho riêng mình, qua tương tác với học sinh khác lớp để tìm phương án giải thích tượng Các suy nghĩ ban đầu học sinh đơn giản, ngây thơ, có tính logic theo cách suy nghĩ học sinh nhiên thường sai mặt khoa học Bản chất nghiên cứu khoa học: Tiến trình tìm tòi-nghiên cứu khoa học BTNB vấn đề cốt lõi, quan trọng Tiến trình tìm tòi-nghiên cứu học sinh đường thẳng, đơn giản mà trình phức tạp Học sinh tiếp cận vấn đề đặt qua tình (câu hỏi lớn học); nêu giả thuyết, nhận định ban đầu mình; đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu; đối chiếu với nhận định (giả thuyết đặt ban đầu); đối chiếu cách làm thí nghiệm kết với nhóm khác; không phù hợp, học sinh phải quay lại điểm xuất phát, tiến hành lại thí nghiệm thử làm lại thí nghiệm đề xuất nhóm khác để kiểm chứng; rút kết luận giải thích cho vấn đề đặt ban đầu Trong trình này, học sinh luôn phải động não, trao đổi với học sinh khác nhóm, lớp, hoạt động tích cực để tìm kiến thức Con đường tìm kiến thức học sinh lại gần giống với trình tìm kiên thức nhà khoa học Kiến thức khoa học: Việc xác định kiến thức khoa học phù hợp với học sinh theo độ tuổi vấn đề quan trọng giáo viên Giáo viên phải tự đặt câu hỏi như: Cần thiết giới thiệu kiến thức vào thời điểm ? Cần yêu cầu học sinh hiểu kiến thức mức độ ? Giáo viên tìm câu hỏi thông qua việc nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa tài liệu hỗ trợ giáo viên (sách giáo viên, sách tham khảo, hướng dẫn thực chương trình) để xác định rõ hàm lượng kiến thức tương ứng với trình độ độ tuổi học sinh Câu hỏi: Trong phương pháp BTNB, học sinh phải tự làm thí nghiệm? Trả lời : Học sinh cần thiết phải tự thực điều khiển thí nghiệm phù hợp với tượng, kiến thức mà học sinh quan tâm nghiên cứu Sở dĩ học sinh tự làm thí nghiệm yếu tố quan trọng việc tiếp thu kiến thức thí nghiệm trực tiếp sở cho việc hiểu khái niệm thông qua thí nghiệm học sinh tự phát kiến thức liên quan đến giới xung quanh mình, kiểm chứng tính đắn kiến thức mà học sinh phát Trước học kiến thức, học sinh đến lớp với suy nghĩ ban đầu kiến thức, vật, tượng theo cách suy nghĩ quan niệm em Những suy nghĩ quan niệm ban đầu quan niệm riêng em thông qua vốn sống vốn kiến thức thu nhận trường học Các quan niệm sai Trong trình làm thí nghiệm trực tiếp, học sinh tự đặt câu hỏi, tự thử nghiệm thí nghiệm để tìm câu trả lời tự rút kết luận kiến thức Câu hỏi: Vì Học sinh cần phải tham gia vào trình hình thành câu hỏi? Trả lời : Học sinh tiếp cận với tình xuất phát vấn đề nêu học, bắt tay vào tìm hiểu vấn đề, suy nghĩ thường đặt câu hỏi : vấn đề ? có cần tìm hiểu không ? Tìm hiểu giải vấn đề lại học sinh, để đạt yêu cầu này, bắt buộc học sinh phải tham gia vào bước hình thành câu hỏi Có nghĩa học sinh cần phải có thời gian để khám phá chủ đề học, thảo luận vấn đề câu hỏi đặt để từ suy nghĩ cần nghiên cứu, phương án thực Vai trò giáo viên quan trọng việc định hướng, gợi ý, giúp đỡ em tự khám phá, tự đặt câu hỏi để học sinh hiểu rõ câu hỏi vấn đề cần giải học từ đề xuất cac phương án thí nghiệm hợp lý Không phương pháp BTNB mà dù dạy học phương pháp nào, việc học sinh hiểu rõ đề đặt ra, vấn đề trọng tâm cần giải học yếu tố quan trọng định thành công trình dạy học 10 Câu hỏi : Trong Phương pháp BTNB học sinh phải thực quan sát có chủ đích ? Trả lời : Tìm tòi-nghiên cứu yêu cầu học sinh nhiều kỹ như: kỹ đặt câu hỏi, đề xuất dự kiến (dự đoán, giả thiết), dự kiến thí nghiệm, phân tích liệu, giải thích bảo vệ kết luận thông qua trình bày nói viết… Một kỹ quan trọng học sinh phải biết xác định quan sát vật, tượng cần nghiên cứu Như biết, vật, tượng có tính chất đặc trưng Để hiểu rõ phân biệt vật, tượng với bắt buộc người học phải rút đặc trưng Nếu quan sát chủ đích, quan sát chung chung thông tin thu nhận tổng quát giúp học sinh sử dụng để tìm câu trả lời cho câu hỏi cụ thể Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát ốc sên vẽ lại hình vẽ quan sát học sinh khó để trả lời cho câu hỏi "Vỏ ốc sên xoắn theo chiều ?" Từ phân tích cho thấy giáo viên cần giúp học sinh, định hướng cho học sinh quan sát để quan sát em có chủ đích, nhằm tìm câu trả lời cho câu hỏi đặt Tất nhiên việc định hướng gợi ý giáo viên cần phải đưa thời điểm, trước tiên phải yêu cầu học sinh xác định vấn đề cần quan sát tự định hướng quan sát có chủ đích 11 Tại phương pháp BTNB yêu cầu cần phải biết lập luận, trao đổi với học sinh khác, biết viết cho cho người khác hiểu ? Trả lời : Một số trường hợp xem giảng dạy theo phương pháp BTNB hoạt động thực hành đơn giản Để thí nghiệm thực thành công, đưa lại kết luận kiến thức, học sinh phải suy nghĩ hiểu làm, thảo luận với học sinh khác Các ý tưởng, dự kiến, dự đoán, khái niệm, kết luận cần được, lập luận có lý lẽ phát biểu rõ lời hay viết giấy để chia thảo luận với học sinh khác Việc trình bày ý tưởng, dự đoán, kết luận học sinh kết hợp trình bày lời viết, vẽ giấy (trong trường hợp cần phải có sơ đồ minh họa kênh hình giúp học sinh biểu đạt tốt hơn) Đôi trình bày biểu đạt ý kiến cho người khác giúp học sinh nhận thực hiểu vấn đề hay chưa Nếu chưa thực hiểu vấn đề học sinh lúng túng trình bày khó để diễn đạt trôi chảy, logic vấn đề muốn nói Phần lớn học sinh thích trình bày lời muốn giải thích vấn đề viết giấy Việc trình bày lời hay yêu cầu viết giấy cần phải sử dụng linh hoạt, phù hợp với hoạt động, thời gian (viết tốn thời gian nhiều trình bày lời) 12 Trong phưong pháp BTNB, việc học sinh làm thí nghiệm trực tiếp phải dùng tài liệu khoa học? Trả lời : Mặc làm thí nghiệm trực tiếp quan trọng bỏ qua việc nghiên cứu tài liệu khoa học Với thí nghiệm đơn giản, đáp ứng hết nhu cầu kiến thức cần tìm hiểu học sinh chuyển tải hết nội dung học Có nhiều nguồn tài liệu khoa học sách khoa học, sách giáo khoa, thông tin Internet, báo chí chuyên ngành, tranh, ảnh, phim khoa học mà giáo viên chuẩn bị…để hỗ trợ cho học sinh nghiên cứu tìm kiến thức, nhiên nguồn tài liệu quan trọng, phù hợp gần gũi học sinh sách giáo khoa Đối với số kiến thức khai thác thông qua tài liệu, giáo viên cho học sinh đọc sách giáo khoa tìm thông tin để trả lời cho câu hỏi liên quan Ví dụ: Để trả lời cho câu hỏi "Cột sống có xương hay cấu tạo nhiều xương ghép lại ?" Sau trình thảo luận học sinh nhận cấu tạo xương xương gãy ta cúi xuống để 10 có nhiều thí nghiệm Lưu ý, giáo viên kiểm tra lại thí nghiệm mà học sinh thực qua tiết học mà giáo viên nên đưa tình làm thí nghiệm tương tự để chứng minh tình bắt buộc học sinh áp dụng thí nghiệm học để tiến hành thí nghiệm tương tự nhằm giải vấn đề đặt Kiểm tra theo hình thức giúp học sinh vận dụng hiểu biết sau học kiến thức, động não, suy nghĩ để áp dụng cho vấn đề tương tự Để thực tốt hình thức nội dung kiểm tra phù hợp đơn vị quản lý chuyên môn (Sở Giáo dục-Đào tạo ; phòng Giáo dục-Đào tạo ; tổ chuyên môn) nên có định hướng cụ thể để giúp giáo viên thực đồng bộ, hiệu Các tổ chuyên môn nên họp tổ để thống hình thức Nếu cần thiết đề kiểm tra chung cho khối lớp, kiểm tra học kỳ để có đánh giá chung toàn trường 45 Câu hỏi : Đặc điểm phương pháp BTNB ? Trả lời : Đặc điểm phương pháp BTNB phương pháp giảng dạy dựa tìm tòi-nghiên cứu Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, học sinh đóng vai trò trung tâm trình dạy-học, tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức giáo viên người hướng dẫn, cố vấn, giúp đỡ học sinh trình lĩnh hội kiến thức thông qua hoạt động Phương pháp việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức rèn luyện kỹ phát triển ngôn ngữ (nói viết) cho học sinh Một số đặc điểm quan trọng để phân biệt BTNB với phương pháp dạy học khác : - Phương pháp Bàn tay nặn bột trọng quan niệm ban đầu học sinh trước tiếp cận kiến thức - Sự tiếp thu kiến thức học sinh thông qua việc giáo viên giúp học sinh tự lại đường mà nhà khoa học tìm chân lý (kiến thức): đặt giả thuyết (quan niệm ban đầu), đặt câu hỏi khoa học, đề xuất phương pháp nghiên cứu làm thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết, đưa kết luận - Phương pháp Bàn tay nặn bột sử dụng thí nghiệm phương tiện để rèn luyện ngôn ngữ viết cho học sinh trình học tập kiến thức khoa học, tập làm quen với ghi chép cách khoa học thông tin thu nhận học 75 46 Câu hỏi : Vì lại gọi phương pháp dạy học BTNB tiến trình dạy học BTNB ? Trả lời : Việc sử dụng thuật ngữ Phương pháp dạy học BTNB hay Tiến trình dạy học BTNB vấn đề tranh cãi lí luận dạy học mặt thuật ngữ Bởi trình giảng dạy theo BTNB, giáo viên thực nhiều kỹ phương pháp nhỏ (thứ cấp) để thực mục đích dạy học Đôi lúc, quan sát người ta lại lầm tưởng BTNB có hình ảnh phương pháp dạy học thực tổng hợp nhiều kỹ dạy học tích cực mà kỹ có phương pháp dạy học khác Do vậy, gọi phương pháp dạy học BTNB hay Tiến trình dạy học BTNB chấp nhận Theo quan điểm riêng tác giả tập tài liệu phương pháp dạy học cách thức truyền thụ kiến thức cho học sinh Dạy học theo mô hình BTNB cách thức tích cực để thực mục tiêu Vì dùng thuật ngữ phương pháp dạy học BTNB (gọi tắt phương pháp BTNB) để dễ hiểu tiện sử dụng giáo viên phổ thông 47 Câu hỏi : Cách đánh giá tiết học BTNB cho phù hợp? Trả lời : Cũng đánh giá học sinh, đánh giá giáo viên tiết học dạy theo BTNB không giống với cách đánh giá tiết học dạy theo phương pháp thông thường khác Sau số gợi ý để đánh giá tiết học theo phương pháp BTNB số tiêu chí đánh giá tiết học theo truyền thống: - Khả điều khiển tiết học giáo viên - Khả đặt vấn đề, dẫn dắt vấn đề - Kỹ đặt câu hỏi, hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi, điều khiển gợi ý học sinh tìm câu trả lời - Khả điều khiển hoạt động thí nghiệm - Kỹ xử lí tình lớp học - Kỹ rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh trình dạy học (ví dụ : thông qua gợi ý cho học sinh trình bày ; đặt câu hỏi đúng, phù hợp ; hướng dẫn học sinh viết báo cáo nhóm, trình bày thí nghiệm…) 76 - Hiệu lĩnh hội kiến thức học sinh Cần ý đánh giá tiến học sinh trước sau học kiến thức, hiểu sâu sắc biết vận dụng vấn đề học sinh số lượng kiến thức mà học sinh lĩnh hội Việc đánh giá tiết học theo phương pháp BTNB giáo viên nên thống đơn vị quản lý chuyên môn giáo viên nhằm có bảng tiêu chí cụ thể, thực thống để đảm bảo tính công bằng, khách quan 48 Câu hỏi : Áp dụng phương pháp BTNB cho hợp lý điều kiện chương trình, sách giáo khoa ? Trả lời : Như trình bày trước, chương trình, sách giáo khoa Việt Nam chưa phù hợp cho việc giảng dạy theo phương pháp BTNB Tuy thực phương pháp Sau số gợi ý để thực dạy học theo phương pháp BTNB : - Có thể lựa chọn bài, mục nhỏ phù hợp với phương pháp BTNB để giảng dạy mục khác dạy theo phương pháp khác - Nghiên cứu gộp học có chủ đề có chủ đề liên quan với để dạy nhằm đảm bảo tính liên tục kiến thức Tuy nhiên, cần phải có đơn vị quản lý chuyên môn thông đưa chương trình chung để áp dụng - Có thể chọn chủ đề khoa học số chủ đề có liên quan với học SGK để tập hợp thành chủ điểm dạy cho học sinh theo phương pháp BTNB vào hoạt động lên lớp, hoạt động ngoại khóa giúp học sinh có thời gian điều kiện làm thí nghiệm, trao đổi, thảo luận nhiều 49 Câu hỏi : Vì nói dạy học theo phương pháp BTNB vừa giúp học sinh phát triển tư vừa giúp học sinh phát triển ngôn ngữ ? Trả lời : Phương pháp BTNB phương pháp dạy chọ dựa sở tìm tòi-nghiên cứu Thông qua trình nghiên cứu, làm nghiệm, thực hoạt động khám phá học sinh rèn luyện kỹ phát triển tư kỹ đặt câu hỏi, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái hóa… Đồng thời áp dụng phương pháp BTNB dạy học, giáo viên rèn luyện nhiều cho học sinh khả ngôn ngữ (NÓI thông qua giao tiếp 77 với giáo viên, với thành viên nhóm làm việc, trình bày trước lớp, trước nhóm… VIẾT thông qua trình bày thí nghiệm, trình bày ápphích, ghi chép vào ghi…) Phương pháp Bàn tay nặn bột sử dụng thí nghiệm phương tiện để rèn luyện ngôn ngữ viết cho học sinh trình học tập kiến thức khoa học, tập làm quen với ghi chép cách khoa học thông tin thu nhận học Chính lý nói mà dạy học theo phương pháp BTNB vừa giúp học sinh phát triển tư vừa giúp học sinh phát triển ngôn ngữ 50 Câu hỏi : Giáo viên, nhà trường vận động hỗ trợ nhà chuyên môn, nhà khoa học giảng dạy theo phương pháp BTNB ? Trả lời : Trong trình đào tạo giáo viên, đặc biệt đào tạo giáo viên Tiểu học chưa có điều kiện để chuyên sâu chuyên môn khoa học phục vụ cho công tác giảng dạy giáo viên theo phương pháp BTNB việc vận động hỗ trợ, giúp đỡ nhà chuyên môn, nhà khoa học giảng dạy của giáo viên việc làm cần thiết khuyến khích Tự thân giáo viên thông qua mối quan hệ nhờ giúp đỡ nhà chuyên môn, nhà khoa học chí giáo viên dạy chuyên môn liên quan đến nội dung kiến thức tiết học cấp học cao Thông qua họ, giáo viên giúp làm rõ vấn đề khoa học mà giáo viên thắc mắc, giúp giáo viên việc chuẩn bị thí nghiệm, tìm thí nghiệm hợp lí để giảng dạy, cung cấp cho giáo viên tài liệu khoa học phục vụ giảng dạy (phim tài liệu khoa học, hình ảnh, tài liệu…) Nhà trường mời nhà chuyên môn, nhà khoa học nói chuyện hay trình bày vấn đề khoa học phổ thông ngoại khóa liên quan đến số chủ đề chương trình học cho học sinh Những hoạt động giúp học sinh hiểu biết sâu rộng kiến thức Các buổi nói chuyện nâng cao tinh thần yêu khoa học cho học sinh Các nhà khoa học, hay nhà chuyên môn mời giúp đỡ cho giáo viên để thực tiết học theo phương pháp BTNB có liên quan đến lĩnh vực chuyên môn họ Các hoạt động nói số gợi ý để vận động nhà khoa học, nhà chuyên môn giảng dạy theo phương pháp BTNB 78 51 Câu hỏi : Giáo viên Nhà trường cần phải làm để phụ huynh học sinh hiểu vai trò giảng dạy theo phương pháp BTNB ủng hộ, giúp đỡ cho giáo viên việc giảng dạy theo phương pháp ? Trả lời : Giáo viên nhà trường cần thông báo, trao đổi làm rõ kế hoạch giảng dạy theo phương pháp BTNB cho phụ hunh học sinh nhằm giúp họ hiểu, ủng hộ, giúp đỡ cho giáo viên việc giảng dạy theo phương pháp thông qua nhiều kênh thông tin khác : họp phụ huynh định kỳ, trang web nhà trường, sổ liên lạc, thông báo nhà trường đến phụ huynh… Giáo viên nhờ hỗ trợ phụ huynh việc giúp đỡ chuẩn bị vật liệu thí nghiệm tự làm thông qua thu thập vật liệu phế thải gia đình (chai, lọ, hộp giấy…) vật liệu loại thải từ nơi công tác họ để làm đồ dùng dạy học Một vần đề quan trọng cần thiết phải trao đổi để phụ huynh học sinh rõ việc sử dụng thí nghiệm dạy học theo phương pháp BTNB, để tránh hiểu họ Sau số vần đề giáo viên cần trao đổi với phụ huynh học sinh việc sử dụng thí nghiệm học sinh - Giáo viên chủ nhiệm nên nêu vấn đề sử dụng thí nghiệm học sinh dạy học khoa học bậc Tiểu học theo phương pháp Bàn tay nặn bột buổi họp phụ huynh đầu năm học đánh máy thành lưu ý nhỏ vấn đề gửi cho phụ huynh qua thư qua sổ liên lạc Việc làm giúp giáo viên giải thích rõ ràng vấn đề sử dụng thí nghiệm, việc chấp nhận lỗi sai việc ghi chép theo ý muốn học sinh thí nghiệm - Yêu cầu phụ huynh không sửa lỗi thí nghiệm học sinh để giáo viên giúp học sinh tiến ghi chép theo ý đồ sư phạm phương pháp - Giải thích cho phụ huynh rõ nhờ họ giúp đỡ việc tạo ý thức giữ gìn có thói quen ghi chép cẩn thận thí nghiệm học sinh - Yêu cầu phụ huynh nhắc nhở học sinh giữ thí nghiệm năm học để giáo viên giúp học sinh đối chiếu ghi chép với ghi chép trước đó, giúp em thấy rõ tiến giúp em sửa chữa lỗi sai, tự nhận điều chỉnh phần ghi chép Sự tiến tiếp thu kiến thức, ngôn ngữ, vốn thuật ngữ khoa học…được thể rõ thí nghiệm qua năm học 79 52 Câu hỏi : Để thực dạy học theo phương pháp BTNB trường bắt đầu thí điểm cần triển khai ? Trả lời : Tùy theo điều kiện sở vật chất đội ngũ giáo viên mà trường có phương án cụ thể, phù hợp Sau số gợi ý : - Trước hết giáo viên cốt cán, CBQL triển khai tập huấn cần tổ chức tập huấn, triển khai lại cho giáo viên khác chưa tập huấn - Các giáo viên cốt cán tổ chức giảng dạy số tiết để giáo viên toàn trường quan sát, rút kinh nghiệm - Làm việc theo nhóm giáo viên dạy khối lớp có hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn cán quản lý phụ trách chuyên môn, dạy học để tìm số áp dụng điều kiện trường Tiến hành soạn giảng chung thực thí điểm tiết học - Có thể soạn giảng mục kiến thức nhỏ thay soạn giảng phức tạp - Từng bước triển khai rút kinh nghiệm sau trình giảng dạy để hoàn thiện dần kỹ cho giáo viên - Tổ môn BGH nhà trường tổ chức soạn biểu mẫu đánh giá tiết dạy theo tiêu chí tiết dạy áp dụng BTNB để đánh giá khách quan nhằm khuyến khích giáo viên - Tổ môn cán quản lí chuyên môn giáo viên lựa chọn hình thức kiểm tra biên soạn đề kiểm tra chung cho khối lớp để kiểm tra hiệu học tập học sinh từ có điều chỉnh phù hợp - Tích cực tăng cường trao đổi, giao lưu học hỏi kinh nghiệm triển khai trường triển khai trước để bước nâng cao chất lượng dạy học theo phương pháp BTNB - Nhà trường, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm thông báo thông tin giúp phụ huynh hiểu tác dụng tích cực phương pháp số đặc thù hoạt động để họ hiểu, đồng thời hỗ trợ nhà trường công tác dạy học giáo dục học sinh - BGH khuyến khích giáo viên tích cực giảng dạy theo phương pháp BTNB để tạo điều kiện cho họ phát huy lực giảng dạy mình… 80 53 Câu hỏi : Sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy theo phương pháp BTNB ? Trả lời : Đồ dùng dạy học phần thiếu trình dạy-học lớp giáo viên-học sinh, đặc biệt môn TN&XH-KH Trong trình thực bước thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu phương pháp BTNB, đồ dùng dạy học làm cho tiết học trở nên sinh động, dễ hiểu Khi áp dụng phương pháp BTNB, đồ dùng dạy học có ý nghĩa to lớn trình dạy học học sinh tri giác trực tiếp đối tượng Con đường nhận thức thể qua việc học sinh quan sát đối tượng nghiên cứu, thông qua đồ dùng dạy học để tiến hành thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu Trong trình thực bước thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu, học sinh tri giác thân đối tượng nghiên cứu mà tri giác hình ảnh, biểu tượng, sơ đồ, mô hình phản ánh phận đối tượng Bên cạnh việc giúp cụ thể hóa trừu tượng, tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu dạng bề đối tượng nghiên cứu đặc tính vật, tượng; đồ dùng dạy học giúp học sinh phát triển lực nhận thức, đặc biệt khả quan sát, tư (phân tích, tổng hợp tượng, rút kết luận có độ tin cây, ), giúp học sinh hình thành cảm giác thẩm mỹ, hấp dẫn đẹp, đơn giản, tính xác thông tin chứa đồ dùng dạy học Đồ dùng dạy học giúp làm sinh động nội dung học tập, nâng cao hứng thú học tập môn, nâng cao lòng tin học sinh vào khoa học Một số lưu ý sử dụng đồ dùng dạy học: - Đồ dùng dạy học phải phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học sinh - Đồ dùng dạy học sử dụng lúc, thời điểm Đối với học có làm thí nghiệm giáo viên cần có chỗ để vật dụng dự kiến làm thí nghiệm cho học sinh Không nên để sẵn vật dụng thí nghiệm lên bàn học sinh trước dạy học nhiều học sinh hiếu động, không chịu nghe lời dặn giáo viên, tập trung nghịch vật dụng bàn Một lý làm lộ ý đồ dạy học giáo viên giáo viên muốn học sinh tự đề xuất thí nghiệm nghiên cứu Cũng với lý nói mà giáo viên nên thu hồi đồ dùng dạy học không cần thiết (sau sử dụng xong cho mục đích dạy học chuyển nội dung dạy học) 81 - Mỗi lớp học nên có tủ để đựng đồ dùng dạy học cố định (kính lúp, tranh ảnh, mô hình, cân, bơm tay, kéo cắt giấy…) Nếu có điều kiện để thực gợi ý này, giáo viên vất vả di chuyển đồ dùng dạy học thực tiết dạy Nếu không làm gợi ý giáo viên để đồ dùng dạy học phòng môn phòng thiết bị Giáo viên nhờ học sinh giúp để di chuyển đồ dùng dạy học trường hợp lớp đông đồ dùng dạy học nhiều Cần nhắc nhở học sinh cẩn thận giúp di chuyển đồ dùng dạy học, nên cho học sinh mang đồ vật nhẹ, không dễ vỡ, hư hỏng độ tuổi em chưa đủ để điều khiển tốt hoạt động hành vi 54 Câu hỏi : Có thiết phải có bước nêu tình ban đầu phương pháp BTNB hay không ? Trả lời : Không thiết phải có bước nêu tình bán đầu phương pháp BTNB Tiến trình phương pháp BTNB thực cách linh hoạt không cứng nhắc Bước nêu tình ban đầu khuyến khích việc thực dễ dàng kích thích tính tò mò, muốn tìm hiểu học sinh Tình ban đầu giúp giáo viên đề xuất câu hỏi nêu vấn đề Trong nhiều trường hợp để đưa tình nêu vấn đề khiên cưỡng tác dụng nhiều bỏ qua bước để đưa câu hỏi nêu vấn đề 55 Câu hỏi : Có khác dạy kiến thức chủ đề khoa học khác hay không ? (ví dụ chủ đề Vật lý Sinh học) Trả lời : Tùy theo chủ đề kiến thức mà việc thực tiến trình phương pháp có khác đảm bảo đặc điểm phương pháp BTNB Đối với chủ đề kiến thức thực nhiều thí nghiệm nghiên cứu trực tiếp kiến thức Vật lý thí nghiệm tiến hành nhiều dễ đề xuất thí nghiệm Khi giảng dạy kiến thức chủ đề Sinh học, số kiến thức thực thí nghiệm trực tiếp giáo viên cần thực mô hình hóa để thay dùng phương pháp quan sát (tranh vẽ khoa học, mô hình, mẫu vật thật) để giúp học sinh hình thành kiến thức 56 Câu hỏi : Có thể sử dụng phương pháp BTNB dạy học môn khoa học xã hội không ? Trả lời : 82 Phương pháp BTNB phương pháp dạy học đề xuất phù hợp cho giảng dạy môn khoa học thực nghiệm Tuy vậy, giáo viên sử dụng số đặc điểm tích cực phương pháp dạy học áp dụng giảng dạy cho môn khoa học xã hội sử dụng biểu tượng ban đầu học sinh (quan niệm ban đầu học sinh chưa học kiến thức) để từ dẫn dắt học sinh tìm hiểu kiến thức Trong khoa học xã hội, thay thực thí nghiệm giáo viên cho học sinh thực quan sát (tranh vẽ, sơ đồ), nghiên cứu tài liệu, khảo sát, điều tra… để tìm câu trả lời cho vấn đề đặt Việc ghi chép thí nghiệm học sinh trường hợp ghi chép thông qua nghiên cứu tài liệu, quan sát…để rút ý quan trọng, ý chính, kết luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu Đặc điểm rèn luyện khả tư kết hợp rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh phương pháp BTNB đặc điểm tích cực phương pháp áp dụng cho việc giảng dạy kiến thức khoa học xã hội 57 Câu hỏi : Làm để khuyến khích học sinh học tập tích cực tiết dạy theo phương pháp BTNB ? Trả lời : Để khuyến khích học sinh học tập tích cực tiết dạy theo phương pháp BTNB, giáo viên cần thực tốt kỹ thuật dạy học để điều khiển tốt lớp học Dạy học theo phương pháp BTNB trọng nhiều đến hoạt động thảo luận học sinh nói hoạt động tìm tòi-nghiên cứu để xây dựng kiến thức học sinh kết hoạt động hợp tác Trong trình thảo luận, học sinh kết nối với chủ đề thảo luận trao đổi xoay quanh chủ đề Học sinh cần khuyến khích trình bày ý tưởng, ý kiến cá nhân trước học sinh khác từ rèn luyện cho học sinh khả biểu đạt đồng thời thông qua giúp học sinh lớp đối chiếu, so sánh với suy nghĩ, ý kiến Những ý kiến trái ngược quan điểm kích thích mạnh mẽ cho thảo luận sôi lớp học Muốn điều khiển tốt trình dạy học theo BTNB khuyến khích học sinh học tập tích cực, giáo viên cần tổ chức dạy học thoải mái, không gò bó, tạo không khí làm việc tốt cho học sinh Để có bầu không khí học tập sôi lớp, giáo viên cần xây dựng không khí làm việc mối quan hệ học sinh dựa tôn lẫn đối xử công bằng, bình đẳng học sinh lớp Tránh tuyệt đối khen ngợi mức vài học sinh học sinh khá, giỏi lớp làm thay công việc 83 nhóm, trả lời tất câu hỏi nêu mà không tạo hội làm việc cho học sinh khác Giáo viên cần phải ý bao quát lớp học, khuyến khích học sinh có ý tưởng tốt rụt rè không dám trình bày Một không khí làm việc tốt dạy học theo phương pháp BTNB có hiệu giáo viên tạo thoải mái cho tất học sinh, việc học không trở nên điều căng thẳng, học sinh tham gia ham thích hoạt động dạy học giáo viên tổ chức lớp như: thực thí nghiệm, suy nghĩ, thảo luận, trao đổi, trình bày lời nói hay viết… 58 Câu hỏi : Vì cần trọng đến lỗi sai học sinh dạy học theo phương pháp BTNB ? Trả lời : Phương pháp BTNB trọng lỗi sai học sinh để từ giúp học sinh sửa chữa lỗi sai thông qua hoạt động dạy học Giáo viên không trực tiếp sửa lỗi sai học sinh mà hướng dẫn giúp đỡ học sinh thông qua hoạt động khám phá kiến thức để từ học sinh nhận lỗi sai tự sửa lỗi sai Mục đích để học sinh khắc sâu kiến thức nhớ để không mắc lại lỗi sai lần sau Trong phương pháp BTNB cần trọng đến lỗi sai học sinh biểu tượng ban đầu thí nghiệm : Biểu tượng ban đầu học sinh thường quan niệm sai chưa thực xác mặt khoa học Vì lần hỏi đến nên học sinh ngại nói, sợ sai sợ bị chê cười Do giáo viên cần khuyến khích học sinh trình bày ý kiến Cần biết chấp nhận tôn trọng quan niệm sai học sinh trình bày biểu tượng ban đầu Nếu vài học sinh nêu ý kiến đúng, giáo viên không nên vội vàng khen ngợi có biểu chứng tỏ ý kiến làm giáo viên vô tình làm ức chế học sinh khác tiếp tục muốn trình bày biểu tượng ban đầu, phá vỡ ý đồ dạy học theo phương pháp BTNB Biểu tượng ban đầu học sinh đa dạng, phong phú, sai lệch với kiến thức tiết học sôi nổi, thú vị, gây hứng thú cho học sinh ý đồ dạy học giáo viên dễ thực Vở thí nghiệm phụ huynh học sinh xem nhà nhiều giáo viên cho phần ghi cá nhân học sinh phải sửa lỗi Tuy nhiên giáo viên không nên sửa chữa phần viết riêng cá nhân học sinh với mục đích để học sinh tự thể ý tưởng 84 em thông qua vốn từ, hình vẽ Cũng từ học sinh tìm thấy niềm vui thông qua việc viết suy nghĩ, kết hay lý luận Dần dần học sinh tự sửa lỗi cho học sinh mong muốn sạch, đẹp xác, học sinh hãnh diện phần trình bày cá nhân Giáo viên xem thí nghiệm học sinh sổ ghi chép phòng thí nghiệm nhà khoa học dùng để ghi chép thí nghiệm, thử nghiệm Cần làm cho thí nghiệm học sinh giảng dạy khoa học theo phương pháp BTNB thể tiến học sinh Nếu giáo viên muốn sửa số lỗi đặc biệt không nên dùng bút đỏ làm cho học sinh liên tưởng đến việc sửa lỗi tả, đánh dấu sai kiểm tra môn học Việc không sửa lỗi thí nghiệm giúp học sinh mạnh dạn giao tiếp lớp học Học sinh tự tin phát biểu ý kiến biết giáo viên tôn trọng lắng nghe, mà không sợ sai, sợ bị đánh giá Từ khuyến khích học sinh học tập tích cực 59 Câu hỏi : Các yêu cầu giáo viên tiến trình dạy học cần đảm bảo yếu tố để thực tốt ý đồ sư phạm phương pháp BTNB ? Trả lời : - Giáo viên cần đảm bảo thực nguyên tắc tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB phải linh động, sáng tạo tùy theo tình thực tế - Nắm kiến thức thục kỹ thuật dạy học, tổ chức điều khiển lớp học trình giảng dạy - Chủ động xử lý tốt tình diễn lớp học khéo léo định hướng thảo luận học sinh với mục tiêu học - Sắp xếp thời gian hợp lí cho hoạt động - Thực lệnh rõ ràng dễ hiểu học sinh - Kích thích thảo luận khuyến khích tất học sinh tham gia thảo luận - Bao quát lớp học nhanh chóng phát ý kiến khác biệt phát triển thành vấn đề để thảo luận, đề xuất phương án thí nghiệm chứng minh… 85 - Chú ý rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh thông qua hoạt động thảo luận, trả lời câu hỏi, trình bày ý kiến, viết thí nghiệm… 60 Câu hỏi : Vai trò người giáo viên dạy học theo phương pháp BTNB ? Trả lời : Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, vai trò người giáo viên dạy học theo phương pháp BTNB hướng dẫn, giúp đỡ cố vấn để học sinh tự chủ động tìm tòi, khám phá kiến thức Học sinh đóng vai trò trung tâm trình dạy học mà giáo viên Câu hỏi 61: Theo tài liệu tập huấn qua đợt khác nhau, phương pháp tìm tòi khám phá gồm bước, tùy cách phân chia Như vậy, kê hoạch dạy cần soạn theo hay giai đoạn (bước lên lớp) tương ứng với bước phương pháp? Trả lời: Không bắt buộc phải làm Việc bó buộc theo khuôn mẫu chung chặt chẽ bước lên lớp gây nhiều khó khăn cho bạn, hạn chế sáng tạo Lí thứ nhiều khó tách bạch bước với Ví dụ vấn đề học không bộc lộ hoàn chỉnh giai đoạn hay mà xây dựng dần, kéo dài trình tìm tòi khám phá, trình làm thí nghiệm, tìm kiếm tư liệu Vì có lẽ nên tránh gọi giai đoạn hay bước tiến trình Lí thứ 2: Một tiến trình dạy cho chủ đề thường kéo dài qua nhiều tiết học, bao gồm công việc học sinh phải làm học Có phải dành hay tiết cho việc tạo tình làm bộc lộ quan niệm ban đầu Sơ đồ phân định hay “bước” chủ yếu nhằm giúp bạn lên kế hoạch dạy học cho chủ đề dài 86 Câu hỏi 62: Các dạy mẫu dự thường kéo dài đến Nhưng trường, theo thời khóa biểu thường có tiết 30 đến 35 phút tiểu học Vậy phải làm gì? Trả lời: Không thiết phải tiến hành toàn dạy chủ đề thời gian liên tục hay Giáo viên tách thành nhiều tiết dạy Tất nhiên có hoạt động tìm tòi, với nhiều dụng cụ chuẩn bị , đòi hỏi thời gian nhiều tiết Trong tình này, giáo viên nên cố gắng bố trí ghép tiết liền tránh kéo dài quá, dễ gây mệt mỏi cho học sinh Câu hỏi 63: PPBTNB đòi hỏi HS phải tích cực, chủ động sáng tạo học tập Phải thích hợp với học sinh khá, có tư chất tốt? Trả lời: Không, trái lại bạn nên biết thành công áp dụng phương pháp cho học sinh khu nghèo, đối tượng thường coi gặp nhiều khó khăn học tập nguyên nhân dẫn đến việc nhà khoa học cổ súy giúp đỡ việc phổ biến phương pháp Pháp Đừng lo học sinh ý tưởng, không đủ khả để hiểu vấn đề, để đề xuất giả thuyết Trong học đọc chép, thường em không dám hỏi, không bộc lộ sợ sai, sợ bị chế giễu, trách phạt Sự tiếp thu cách thụ động gây nhiều khó khăn cho em, làm em chán nản PPBTNB hướng tới việc trẻ em tự đặt câu hỏi từ tình gần gũi, cụ thể, tự nêu giả thuyết, tự thao tác, làm thí nghiệm, tìm tòi khám phá Các em học với nhịp điệu thích hợp, thảo luận cách dân chủ, không sợ sai, tham gia cách tích cực vào trình xây dựng kiến thức Như khoa học trở nên gần gũi, sống động với em, có ý nghĩa Câu hỏi 64: Khi dự số dạy mẫu BTNB, thấy sau tạo tình huống, thông thường giáo viên hay đặt câu hỏi: “ em nêu câu hỏi từ tình này?”, dựa câu hỏi HS đặt ra, giúp em chỉnh sửa 87 phát biểu lại câu hỏi để hình thành câu hỏi nghiên cứu Các tiết dạy theo BTNB bắt đầu vậy? Trả lời: Một đặc điểm PPBTNB học sinh tự đặt câu hỏi, hay nói cách khác, vấn đề cần tìm tòi giải Nói nghĩa phải yêu cầu nhiều học sinh nêu câu hỏi Điều làm cho HS tham gia vào trình xây dựng vấn đề, nhận thức rõ vấn đề cần giải Nói cách khác, cần biến vấn đề mà GV muốn HS giải thành vấn đề HS Để thấy rõ điều này, xét ví dụ sau đây: Trong nghiên cứu lắc đơn, GV muốn HS tìm xem chu kì lắc đơn phụ thuộc vào yếu tố Nếu đặt câu hỏi khó thúc đẩy HS suy nghĩ tìm cách giải Giáo viên tiến hành theo cách khác: sau cho HS đo chu kì vài lắc, em thấy chu kì không giống GV đặt vấn đề: tìm cách làm giảm chu kì lắc Yêu cầu buộc HS suy nghĩ, tự đặt câu hỏi yếu tố ảnh hưởng đến chu kì, tự nêu giả thuyết Câu hỏi 65: Trang thiết bị dạy học, dụng cụ thí nghiệm trường nghèo nàn Vậy phải chờ cấp có thẩm quyền trang bị dụng cụ? Trả lời: Một ưu tiên PPBTNB sử dụng thí nghiệm dễ chế tạo, với vật liệu sẵn có, dễ kiếm đời sống Ví dụ thí nghiệm tính vật chất không khí cần sử dụng chai nhựa đựng nước bỏ đi, khay chậu Hay để làm mô hình khảo sát tượng nhật thực nguyệt thực cần dùng đèn pin, bóng bàn hay bóng nhựa Giáo viên có kế hoạch thu nhặt đồ vật hay dùng dễ kiếm đó, chế tạo dụng cụ đơn giản -oOo - Nhóm tác giả : Phạm Ngọc Định Trần Thanh Sơn 88 Bùi Việt Hùng Đào Văn Toàn 89 ... nói đầu HỎI ĐÁP VỀ PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT-LA MAIN À LA PÂTE Câu hỏi: Tại lại gọi phương pháp Bàn tay nặn bột; Phương pháp Bàn tay nặn bột ? Trả lời : Phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột thuật... tòi-nghiên cứu: - Phương pháp quan sát - Phương pháp thí nghiệm trực tiếp - Phương pháp mô hình - Phương pháp nghiên cứu tài liệu 22 Câu hỏi: Sử dụng Phương pháp quan sát dạy học theo phương pháp BTNB... phương pháp Bàn tay nặn bột đời Pháp Muốn tìm hiểu rõ lịch sử hình thành phương pháp xin mời đọc giả tham khảo trang web chương trình Bàn tay nặn bột : www lamapvietnam.edu.vn Sự phát triển phương