PHƯƠNG PHÁP bàn TAY nặn bột TRONG dạy học môn tự NHIÊN xã hội môn KHOA học ở TRƯỜNG TIỂU học

Giới thiệu chung về phương pháp "Bàn tay nặn bột" Phương pháp Bàn tay nặn bột BTNB chú trọng tới việc hình thành kiến thức cho học sinh HS bằng các tiến trình tìm tòi nghiên cứu để chính

Trang 1

GIÁO ÁN KHỐI TIỂU HỌC

( ĐAN MẠCH ) PHƯƠNG PHÁP DẠY

Trang 2

PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT"

TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN & XÃ HỘI, MÔN KHOA HỌC Ở

TRƯỜNG TIỂU HỌC

Phần 1: Những vấn đề chung

1.1 Sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" trong dạy học Tự nhiên &

Xã hội, Khoa học ở trường tiểu học

1.1.1 Giới thiệu chung về phương pháp "Bàn tay nặn bột"

Phương pháp Bàn tay nặn bột (BTNB) chú trọng tới việc hình thành kiến thức cho học sinh (HS) bằng các tiến trình tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra, …

Với một vấn đề khoa học đặt ra, HS có thể đặt ra các câu hỏi, giả thuyết

từ những hiểu biết ban đầu, tiến hành các quan sát, thí nghiệm nghiên cứu, …

để kiểm chứng và đưa ra các kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức

Các nguyên tắc cơ bản của dạy học theo BTNB :

khám phá, tìm hiểu một đối tượng của thế giới thực, gần gũi

luận chung và tranh luận với bạn và giáo viên (GV) về những ý tưởng hay kết quả thực nghiệm, từ đó các em sẽ xây dựng kiến thức cho mình Như vậy mặc

dù tên là “Bàn tay nặn bột” nhưng không có nghĩa là HS chỉ cần các thao tác thuần túy bằng tay mà cần phải có sự suy nghĩ, lập luận, phân tích, thảo luận,

… để hình thành được kiến thức

những tri thức khoa học, có kĩ năng thực hành và củng cố kĩ năng diễn đạt nói

và viết

mức độ tiến bộ dần trong học tập Việc xây dựng các hoạt động này trên cơ sở

Trang 3

chương trình, SGK nhưng cũng để cho HS có nhiều sự tự chủ, sự độc lập, sáng tạo

phải có 2 tiết học về chủ đề đó Người xây dựng hoạt động phải đảm bảo tính liên tục của các hoạt động và các phương pháp sư phạm dựa trên tổng thể nội dung chương trình

thảo luận, kết luận, … và được trình bày theo ngôn ngữ của chính HS

hoạt động trên lớp học

lớp học theo khả năng chuyên môn của mình Theo từng vùng và khu vực, các trường SP và các cơ sở đào tạo GV giúp đỡ các GV đứng lớp những kiến thức

về sư phạm và GD

Thông qua trang web của chương trình, GV có thể tham khảo các mô đun bài học hay những ý tưởng xây dựng hoạt động, trao đổi và được giải đáp cho những câu hỏi hay vướng mắc nảy sinh trong quá trình giảng dạy Bên cạnh đó, GV cũng có thể tham gia vào quá trình xây dựng nội dung chung cùng đồng nghiệp, các chuyên gia và các nhà khoa học

Ưu điểm của BTNB :

Trong dạy học theo PP BTNB, HS là người chủ động trong các hoạt động học tập, tự xây dựng kiến thức thông qua khám phá, thử nghiệm, thảo luận, hợp tác với bạn, dưới sự định hướng giúp đỡ của GV Qua đó HS nắm vững kiến thức, phát triển năng lực nhận thức và tư duy sáng tạo; Phát triển năng lực quan sát, thực hành; kĩ năng làm việc hợp tác theo nhóm; … Góp phần phát triển năng lực tự học của HS

Ngoài việc chú trọng tới kiến thức khoa học, dạy học theo BTNB còn chú ý nhiều tới rèn kĩ năng diễn đạt qua ngôn ngữ nói và viết Giúp HS phát triển khả năng diễn đạt, ngôn ngữ khoa học

Trang 4

Qua việc tích cực tham gia các hoạt động, qua các bước của PP BTNB,

HS hình thành tác phong và thói quen làm việc khoa học, thói quen độc lập suy nghĩ, sáng tạo trong hành động, có lợi cho việc học tập và nghiên cứu sau này HS cũng dần được hình thành, bồi dưỡng óc tò mò, ham muốn khám phá, lòng yêu thích và say mê khoa học của HS

Trong quá trình tìm tòi kiến thức, có những vấn đề, tình huống nảy sinh, HS cũng có thể có các câu hỏi mà GV chưa thể trả lời ngay Đối với dạy học khoa học, có những tình huống rất gần gũi nhưng để giải thích được không phải là đơn giản Đây cũng là vấn đề dẫn tới trở ngại tâm lí đối với GV (đặc biệt là quan niệm truyền thống phương Đông – thường đặt GV ở địa vị là người “truyền bá” kiến thức, là người biết mọi thứ, …)

1.1.2 Một số vấn đề về sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" trong dạy

học môn Tự nhiên & Xã hội, môn Khoa học ở trường tiểu học

Phần sau đây sẽ phân tích cụ thể một số vấn đề về đặc điểm tâm lí của HS; về chương trình, SGK Tự nhiên và Xã hội, Khoa học ở tiểu học; về vấn

đề đội ngũ GV để nhận định về sự cần thiết, phù hợp, những thuận lợi cũng như khó khăn khi sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" trong dạy học môn

Tự nhiên & Xã hội, môn Khoa học

a) Một số đặc điểm tâm sinh lí của HS tiểu học và vấn đề sử dụng

phương pháp "Bàn tay nặn bột" trong dạy học môn Tự nhiên & Xã hội,

môn Khoa học

Trang 5

Nhiều nghiên cứu tâm lí học trong và ngoài nước đã cho thấy, HS tiểu học, đặc biệt ở các lớp đầu thường tư duy dựa vào những tính chất, dấu hiệu trực quan của những đối tượng cụ thể Sai lầm hay gặp của các em trong quá trình hình thành khái niệm là khái quát trên cơ sở những dấu hiệu không bản chất Một nguyên nhân dẫn tới điều này là do các em bị ảnh hưởng của những dấu hiệu bên ngoài, mà các dấu hiệu này lại không phải là dấu hiệu bản chất Tuy vậy, HS cuối bậc tiểu học, khi có sự dạy học đúng đắn, có thể suy luận với các biểu tượng không liên quan tới những sự vật, hiện tượng cụ thể Cuối cấp tiểu học, khi khái quát hoá để hình thành khái niệm, các em dần thoát khỏi sự chi phối mạnh của những dấu hiệu trực quan và ngày càng dựa nhiều hơn vào những dấu hiệu phản ánh mối quan hệ bản chất giữa các sự vật và hiện tượng được hình thành trong quá trình học tập Nhờ học tập, các em bước đầu có khả năng chứng minh một cách có cơ sở, nêu ra các luận cứ, tiến hành suy luận diễn dịch

HS tiểu học tìm tòi chủ yếu để “xem điều gì xảy ra” hơn là bắt đầu từ việc xem xét các khả năng và kiểm tra sự phù hợp của các khả năng Kinh nghiệm hàng ngày chi phối mạnh suy nghĩ của HS tiểu học ý kiến của các em (VD khi dự đoán) thường dựa vào kinh nghiệm đã có, kinh nghiệm tương tự, hoặc chỉ là dựa vào trường hợp chung đã biết để xét một trường hợp cụ thể (chưa ở mức dựa vào một lí thuyết để suy diễn rút ra hệ quả)

HS tiểu học (đặc biệt là HS nhỏ) chủ yếu tư duy với các biểu tượng gắn với những sự vật, hiện tượng cụ thể Các em có thể suy nghĩ lô gíc nhưng phụ thuộc vào thông tin có từ các giác quan Nếu các em chưa từng có kinh nghiệm trực tiếp về một tình huống nào đó thì khó suy nghĩ, lập luận về nó Các em khó suy nghĩ về những cái trừu tượng

Khi quan sát, làm thí nghiệm, HS tiểu học có “xu hướng” mô tả hơn là giải thích kết quả tìm thấy được của mình Các em thoả mãn khi giải quyết vấn đề một cách riêng biệt (tức là việc tìm cách giải quyết chỉ dừng ở vấn đề cụ thể

đã cho) mà không rút ra qui luật để có thể vận dụng cho tình huống khác, hoặc biết giải thích với sự khái quát hoá Trong dạy học cần lưu ý mức độ cho phù hợp, đồng thời cũng yêu cầu nâng dần, giúp các em phát triển, chẳng hạn

Trang 6

cần hướng dẫn các em quan tâm tới những mối liên hệ trừu tượng cũng như

cụ thể, tìm cách lí giải các kết quả, giải thích kết quả theo cách mà có thể vận dụng rộng rãi hơn cho cả tình huống khác; liên hệ giữa điều quan sát được với những hiểu biết khoa học, đề xuất cách giải thích dựa vào việc suy diễn từ kiến thức khoa học đã biết

Như vậy chúng tôi cho rằng dạy học BTNB phù hợp hơn với đối tượng

HS cuối tiểu học – khi mà trình độ tư duy đã cho phép việc thực hiện (ở mức

độ đơn giản) các nhiệm vụ như đề xuất giải thuyết, xây dựng phương án kiểm chứng giả thuyết, …Quan sát, thực nghiệm, để có kết quả và suy luận để đánh giá giả thuyết Những đặc điểm trên cũng đòi hỏi việc xác định vấn đề cần tìm tòi, cách thức tổ chức, hỗ trợ của GV, … cần phù hợp với trình độ HS đồng thời dần nâng cao, phát triển khả năng của các em

b) Về chương trình, SGK Tự nhiên và Xã hội, Khoa học ở tiểu học Chương trình tích hợp các nội dung của khoa học tự nhiên, khoa học xã hội (trong môn Tự nhiên và Xã hội), với khoa học về sức khoẻ Nội dung chương trình được lựa chọn thiết thực, gần gũi và có ý nghĩa với học sinh Chương trình chú trọng đến việc hình thành và phát triển các kĩ năng trong học tập khoa học như quan sát, dự đoán, giải thích các sự vật, hiện tượng tự nhiên đơn giản và kĩ năng vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống Những đặc điểm trên đây của chương trình môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học phù hợp và tạo thuận lợi cho dạy học theo PP BTNB

Trong SGK mới, chức năng gợi ý, góp phần đổi mới PPDH của sách được quan tâm Trong SGK, các kết quả quan sát, thí nghiệm, kết luận không được cung cấp sẵn Vì vậy HS phải tích cực hoạt động : quan sát, làm thí nghiệm ; suy nghĩ về những thông tin nhận được ; thảo luận, trao đổi ; … để

có thể rút ra các kết luận Sách được viết dưới dạng tổ chức các hoạt động cho

HS – do vậy trong dạy học môn này GV và HS cũng đã quen với cách tổ chức, thực hiện các hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức Khối lượng kiến thức yêu cầu ở mỗi tiết học là vừa phải Vì vậy có điều kiện tổ chức các hoạt động tìm tòi, khám phá, trao đổi, thảo luận, …

Trang 7

Có thể thấy rằng, cũng như chương trình, những đặc điểm của SGK TNXH, Khoa học tạo thuận lợi cho việc sử dụng BTNB Tuy nhiên, cần có sự lựa chọn hợp lí các nội dung để sử dụng PP BTNB cho phù hợp (đặc biệt ở những giai đoạn đầu vận dụng)

Tuy nhiên, SGK viết theo từng tiết học mà không viết theo các bài ứng với những vấn đề mà có thể thuận lợi hơn cho tổ chức dạy học theo PP BTNB Do vậy khi sử dụng SGK để xây dựng các Kế hoạch bài học theo PP BTNB, GV có thể cần có sự phân tích, lựa chọn, kết hợp các nội dung ở một vài tiết sao cho thích hợp hơn GV cũng có thể linh hoạt sắp xếp, điều chỉnh TKB môn TN – XH, Khoa học trong tuần (trong đó có thể sử dụng thời gian tăng thêm do thực hiện dạy học cả ngày) để tổ chức dạy học cho phù hợp

c) Về đội ngũ GV

Trong thời gian qua, nhiều cán bộ quản lí giáo dục cũng như GV đã nhận thức được tính cấp thiết của việc đổi mới PPDH Trình độ đội ngũ GV cũng ngày được nâng cao Đây cũng là những thuận lợi cho việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của HS nói chung và cho việc sử dụng PP BTNB nói riêng

Môn TNXH, Khoa học mới được đưa vào dạy ở tiểu học trong khoảng hơn 10 năm nay, trên thực tế ít được chú trọng ở nhà trường Một GV tiểu học phải dạy tất cả các môn, việc đào tạo cũng như sự đầu tư cho bồi dưỡng/

tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ dạy học các môn này còn hạn chế nên nhiều GV gặp khó khăn không chỉ về PPDH mà ngay cả về vấn đề kiến thức cơ bản

Với HS tiểu học, khả năng tác động của GV rất cao, các em dễ dàng (hơn) tuân theo những chỉ bảo, yêu cầu của GV Sự tin tưởng ở GV là một thuận lợi khi GV giúp HS xây dựng kiến thức GV sử dụng đúng đắn uy tín của mình thì sẽ có hiệu quả tốt trong việc giúp HS xây dựng kiến thức Tuy vậy không có nghĩa là GV áp đặt HS Ngoài ra, trong những trường hợp

GV chưa có câu trả lời ngay cho xử lí các tình huống, cho những thắc mắc

Trang 8

của HS thì cũng cần có cách ứng xử phù hợp – tránh “gạt đi” hoặc đưa ra câu trả lời không phù hợp

1.2 Các bước của tiến trình dạy học môn Tự nhiên & Xã hội, môn Khoa học ở trường tiểu học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột"

Bước 1 - Đưa ra tình huống xuất phát

Bước 2 - Hình thành biểu tượng ban đầu của học sinh

Bước 3 - Đề xuất dự đoán/giả thuyết và phương án kiểm chứng dự đoán/giả thuyết

Bước 4 - Tìm tòi - nghiên cứu nhằm kiểm chứng các dự đoán/ giả thuyết Bước 5 - Kết luận, hệ thống hóa kiến thức

Trong học tập ở nhà trường, việc xây dựng kiến thức của HS được tổ chức bởi GV là một quá trình có chủ đích Các hoạt động của HS được tổ chức nhằm giúp các em thay đổi, phát triển hiểu biết, quan niệm hiện tại tới kiến thức khoa học (ở mức độ yêu cầu của chương trình) Theo quan điểm BTNB, qua các bước nêu trên, GV là người hướng dẫn, giúp đỡ và cùng tổ chức quá trình học tập HS đóng vai trò tích cực và tự điều khiển đối với việc học tập Sau đây là một số lưu ý khi tiến hành các bước

GV tổ chức tình huống xuất phát liên quan tới vấn đề cần dạy, khuyến khích HS vận dụng kinh nghiệm, hiểu biết của mình đưa ra những phỏng đoán, giải thích, ở đây cần quan tâm tới những vấn đề gần gũi, thiết thực, gây hứng thú cho HS trong xây dựng tình huống HS đưa ra ý kiến, qua đó bộc lộ những hiểu biết, quan niệm ban đầu của các em

Ở các bước tiếp theo, GV tổ chức, hướng dẫn HS đánh giá sự phù hợp của các ý kiến Các em thu thập và đưa ra các chứng cứ (có thể từ các kinh nghiệm thực tế mà các em đã gặp, từ quan sát, thí nghiệm trên lớp, tài liệu,

…) để đánh giá các ý kiến Tuỳ vào trường hợp cụ thể, các ý kiến có thể được đánh giá trực tiếp hoặc thông qua hệ quả rút ra từ giả thuyết mà các em đã nêu Các em nhận xét kết quả thu được “ủng hộ” ý kiến nào và không “ủng hộ” ý kiến nào trong các ý kiến được đưa ra Qua đó, HS nhận thấy sự không

Trang 9

phù hợp hoặc chưa đầy đủ của hiểu biết hiện có Các em bổ sung, tổng hợp, khái quát hoá trên cơ sở ý kiến hiện tại ; hoặc thay đổi, từ bỏ ý kiến hiện tại

và xây dựng kiến thức mới (cách hiểu mới phù hợp hơn)

GV cần tạo lập một môi trường thân thiện, hỗ trợ trong giờ học, trong đó

HS được tương tác với thế giới vật chất (quan sát hiện tượng, làm thí nghiệm, ), hợp tác, tranh luận với các bạn và với sự tổ chức, hướng dẫn của GV HS được khuyến khích đưa ra câu hỏi, ý kiến riêng của mình (mà không sợ bị chê nếu sai); tôn trọng, lắng nghe các ý kiến khác ; tiến hành quan sát, thực hành,

…phân tích, thu thập các bằng chứng để hỗ trợ ý kiến của mình, tranh luận, thách thức ý kiến của nhau GV cần đưa ra các hỗ trợ thích hợp giúp HS tích cực, nỗ lực xây dựng được kiến thức mới chẳng hạn đưa ra các câu hỏi, gợi ý, cung cấp thêm kinh nghiệm, giúp các em cụ thể hoá ý tưởng (VD : HS đưa ra

ý tưởng về phương án đánh giá, GV hỗ trợ cách làm cụ thể), …Trường hợp

HS bế tắc, GV có thể đưa ra các vấn đề đơn giản hơn và thích hợp, giúp các

em từng bước xây dựng kiến thức mới GV cũng có thể phải đưa ra ý kiến khoa học (ở mức độ yêu cầu của chương trình) – như là một ý kiến được đánh giá

Ngoài ra, GV cần tổ chức cho HS vận dụng các kiến thức mới Để giúp

HS nắm vững và có khả năng vận dụng kiến thức, GV cần chú ý cho HS vận dụng kiến thức mới vào dự đoán, giải thích, giải quyết vấn đề trong các tình huống đa dạng (trong đó lưu ý tới các tình huống thực, các tình huống chứa những quan niệm sai phổ biến) Qua đó HS thấy được tính ưu việt của kiến thức mới đồng thời tạo lập, củng cố mối quan hệ giữa kiến thức mới với các kiến thức khác Qua đó GV cũng đánh giá được mức độ đạt được về tri thức,

Trang 10

1.3 Sử dụng vở thí nghiệm của học sinh trong phương pháp "Bàn tay nặn bột"

1.3.1 Vai trò của vở thí nghiệm của học sinh trong phương pháp "Bàn tay nặn bột"

Vở ghi lại suy nghĩ, khám phá của HS; thể hiện sự tiến bộ của HS qua một quá trình Sử dụng Vở giúp phát triển tư duy cũng như khả năng ngôn ngữ của HS Vở giúp HS ghi lại, phân tích, so sánh, suy luận, … trong quá trình tìm tòi kiến thức, giúp các em tự đánh giá

Vở là công cụ giúp GV liên lạc với gia đình, giúp PH biết được con em đang được học gì, thấy khả năng cũng như sự tiến bộ của HS, cũng như có thể

có những hỗ trợ phù hợp

Vở giúp GV biết được những điểm mạnh cũng như những hạn chế của

HS, về sự phát triển của HS, và có các biện pháp tác động thích hợp

1.3.2 Cấu trúc nội dung vở thí nghiệm của học sinh

Phần ghi chép cá nhân : HS ghi lại những điều mình nghĩ, hiểu : những

dự đoán, những điều quan sát được, những kết luận

Phần ghi chép chung : Có thể ghi chép của nhóm HS (kết quả thảo luận nhóm, kết luận về giả thuyết chung của cả lớp, …) Có thể các kết quả do cả lớp cùng xây dựng

1.3.3 Hướng dẫn học sinh sử dụng vở thí nghiệm

GV cần hướng dẫn giúp HS dần hình thành kĩ năng ghi chép, khuyến khích các em thực hiện việc này Chẳng hạn gợi ý HS các nội dung cần ghi chép khi làm thực nghiệm Chẳng hạn đặt ra những câu hỏi như : “Tôi muốn tìm kiếm điều gì ?”, “Tôi cần làm thế nào ?”, “Tôi quan sát thấy điều gì ?”,

“Tôi có thể suy ra gì từ kết quả quan sát này”, “Tôi đã khám phá ra điều gì ?”,

“Tạo sao tôi làm theo cách này ?”, “Kết luận của tôi về vấn đề này là gì ?”, … Ngoài ra GV cũng lưu ý các em ghi rõ ngày, cách tổ chức công việc và nhắc HS đọc lại những gì đã viết; …

Trang 11

1.4 Tiến trình sư phạm của các hoạt động nghiên cứu khoa học theo các bước của phương pháp "Bàn tay nặn bột"

Bước Nhiệm vụ của học sinh SD vở

câu hỏi, chính xác hóa từ vựng của học sinh

Trình bày các ý tưởng của mình, đối chiếu với các bạn khác

của học sinh, tổ chức đối chiếu các biểu tượng ban đầu của học sinh

các vấn đề khoa học và tiếp theo là đưa ra các giả thuyết khoa học (chú ý làm

rõ và quan tâm đến sự khác biệt giữa các ý kiến Hình dung có

thể kiểm chứng các giả thuyết bằng

ý kiến sau một thời gian đủ

để học sinh có thể suy nghĩ

Khẳng định lại các ý kiến

về phương pháp kiểm chứng giả thuyết mà học sinh đề xuất

quan sát điều tra nghiên cứu tài liệu

Trang 12

nghiệm, … nhằm kiểm chứng các ý tưởng nghiên cứu được đề xuất

Thu nhận các kết quả và ghi chép lại để trình bày

Nếu giả thuyết sai, quay

lại bước 2

Động viên học sinh và yêu cầu bắt đầu lại tiến trình nghiên cứu

Nếu giả thuyết đúng: Kết luận

và ghi nhận chúng

1.Nội dung bài học áp dụng PP BTNB: tìm hiểu các bộ phận của một cây rau cải

2.Mục tiêu hoạt động: sau hoạt động:

-Kiến thức: HS nhận biết được các bộ phận của một cây rau cải

-Kĩ năng: HS nêu được các bộ phận của cây rau

Trang 13

a Tình huống xuất phát:

-GV yêu cầu HS kể tên 1 số loại cây rau mà các em được ăn trong gia đình (HS nêu: rau dền, rau mồng tơi, rau muống, rau cải …)

-GV đưa ra câu hỏi gợi mở: Em biết gì về cây rau cải?

b Nêu ý kiến ban đầu của HS:

-GV yêu cầu HS mô tả bằng lời những hiểu biết ban đầu của mình về cây rau cải vào vở thí nghiệm, sau đó thảo luận nhóm 4 hoặc 6 để ghi vào bảng nhóm

*Ví dụ một vài ý kiến khác nhau của HS về cây rau cải như:

+Cây rau cải có nhiều lá có thể ăn được

+Cây rau cải có vị đắng

+Cây rau cải có vị ngọt

+Cây rau cải có màu xanh

+Cây rau cải có lá to, có rễ

+Cây rau cải dùng để nấu canh hoặc xào

+Cây rau cải rất tốt cho sức khỏe con người

c Đề xuất các câu hỏi:

-Từ việc suy đoán của học sinh do các cá nhân đề xuất, GV tập hợp thành các nhóm biểu tượng ban đầu rồi hướng dẫn HS so sánh sự giống nhau và khác nhau của các ý kiến ban đầu, sau đó giúp các em đề xuất các câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu về các bộ phận của cây rau cải

*Ví dụ các câu hỏi do HS nêu ra như:

+Ngoài màu xanh, cây rau cải còn có những màu nào nữa?

+Cây rau cải có nhiều lá hay ít lá?

+Cây rau cải có rễ không? Rễ nằm ở đâu?

+Cây rau cải có thân không? Thân cây dài hay ngắn?

+Cây rau cải có ăn sống được không?

Trang 14

-GV gom các câu hỏi của các nhóm (chỉnh sửa và nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu các bộ phận của cây rau cải, những câu hỏi không liên quan GV bỏ qua, hẹn với HS sẽ tìm hiểu vào dịp khác), ví dụ câu hỏi GV cần có:

+ Cây rau cải có các bộ phận nào? …

d Đề xuất các thí nghiệm nghiên cứu:

- GV tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất thí nghiệm nghiên cứu để tìm hiểu các bộ phận của cây rau cải

(HS có thể đề xuất nhiều cách khác nhau, GV nên chọn cách quan sát cây rau cải để tiện cho HS nghiên cứu)

-Trước khi HS quan sát cây rau cải, GV yêu cầu HS viết dự đoán vào vở thí nghiệm với các mục (hoặc nếu HS còn chậm, GV có thể in sẵn các phiếu để

HS viết vào, cuối buổi học GV yêu cầu HS dán phiếu vào vở thí nghiệm):

Câu hỏi Dự đoán Cách tiến hành Kết luận

Cây rau cải có có các bộ phận

nào?

Có lá, rễ

-GV phát cho mỗi nhóm HS 1-2 cây rau cải (khác loại) để các em quan sát -HS tiến hành quan sát cây rau cải theo nhóm 4 hoặc nhóm 6 để tìm câu trả lời cho câu hỏi ở bước 3 và điền thông tin vào các mục còn lại trong phiếu (vở thí nghiệm) sau khi quan sát cây rau cải: Ví dụ có HS có thể điền như sau:

Câu hỏi Dự đoán Cách tiến hành Kết luận

Cây rau cải có các bộ phận

nào?

rễ

Trang 15

e.Kết luận, kiến thức mới:

- Giáo viên tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả sau khi tiến hành quan sát cây rau cải

- Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với các ý kiến ban đầu của học sinh ở bước 2 để khắc sâu kiến thức (Ví dụ: Ban đầu em dự đoán cây rau cải

có những bộ phận nào? Sau khi quan sát em rút ra được kết luận như thế nào?)

(Sau khi áp dụng PP BTNB vào hoạt động tìm hiểu các bộ phận của cây rau cải, GV sử dụng các PP dạy học khác để cho các em tìm hiểu các kiến thức

còn lại của bài học Cây rau)

Chủ đề: Tự nhiên

Bài: Con cá

1.Nội dung bài học áp dụng PP BTNB: các bộ phận của con cá

2.Mục tiêu hoạt động: sau hoạt động:

-Kiến thức: HS nhận biết được các bộ phận của con cá

-Kĩ năng: HS có kĩ năng kể tên được các bộ phận bên ngoài của cá

-Theo em, cá sống ở đâu? (HS: Cá sống ở ao, hồ, sông, suối, biển …)

-GV đưa ra yêu cầu: Hãy vẽ một con cá vào vở thí nghiệm theo suy nghĩ của

riêng em

Trang 16

-HS tưởng tượng và nhớ lại những hình ảnh về cá mà các em biết được trong vốn sống của mình rồi vẽ lại vào vở thí nghiệm

-GV yêu cầu HS trình bày hình ảnh đã vẽ của các em về con cá trước lớp, sau

đó thảo luận nhóm 4 để vẽ con cá theo tưởng tưởng vào bảng nhóm

-Từ các hình ảnh vẽ con cá theo suy đoán của các em, GV tập hợp thành các nhóm biểu tượng ban đầu, hướng dẫn HS so sánh sự giống nhau và khác nhau của các hình vẽ đó, sau đó giúp các em đề xuất các câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu về các bộ phận của con cá

*Ví dụ các câu hỏi do HS nêu ra như:

+Con cá có bao nhiêu mắt?

+Cá có vảy không?

+Cá có bao nhiêu cái vây?

+Vì sao có con cá rất to nhưng cũng có con rất nhỏ?

+Cá có hình dáng như thế nào? Cá có những bộ phận nào?

+Ăn cá tốt cho sức khỏe con người như thế nào?

-GV gom các câu hỏi của các nhóm (chỉnh sửa và nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu các bộ phận của con cá), ví dụ câu hỏi GV cần có: + Con cá có các bộ phận nào? …

- GV tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất thí nghiệm nghiên cứu để tìm hiểu các bộ phận của con cá

(HS có thể đề xuất nhiều cách khác nhau, GV nên chọn cách quan sát con cá

để tiện cho HS nghiên cứu)

Trang 17

-Trước khi HS quan sát, GV yêu cầu HS viết dự đoán vào vở thí nghiệm với các mục (hoặc GV có thể in sẵn các phiếu để HS viết vào, cuối buổi học GV yêu cầu HS dán phiếu vào vở thí nghiệm):

TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI – BÀI 25: CON CÁ

1.Câu hỏi: Con cá có những bộ phận nào?

2.Dự đoán: con cá có đầu, có đuôi, có mắt cá …

3.Cách tiến hành thí nghiệm: quan sát con cá trê và cá rô

4.So sánh kết quả với dự đoán ban đầu: cá trê và cá rô đều có đầu, có đuôi, có hai con mắt, có vây, có vẩy, có mang; cá trê có vài sợi râu ở miệng … So với dự đoán ban đầu, nhóm em phát hiện thêm 1 số bộ phận của con cá như râu cá, mang cá, vẩy và vây cá

5.Kết luận: cá có mắt, có đầu, có đuôi, có vây, có vẩy, có mang, có râu

…

Trang 18

- GV tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả sau khi tiến hành quan sát các loại cá (có thể mỗi nhóm quan sát một loại cá khác nhau nên trong phần báo cáo kết quả sẽ có nhóm có thêm 1 hoặc vài bộ phận khác của cá, ví dụ: cá trê

có râu)

-GV hướng dẫn học sinh so sánh lại với các hình vẽ ban đầu của mình ở bước

2 để khắc sâu kiến thức (Ví dụ: Ban đầu em vẽ con cá có những bộ phận nào? Sau khi quan sát con cá em rút ra được kết luận như thế nào?)

-Yêu cầu HS vẽ lại con cá với các bộ phận đầy đủ sau khi học

(Sau khi áp dụng PP BTNB vào hoạt động tìm hiểu các bộ phận của con cá,

GV sử dụng các PP dạy học khác để cho các em tìm hiểu các kiến thức còn lại

của bài học Con cá)

2.2 Tự nhiên & Xã hội 2

Chủ đề: Con người và sức khỏe

Bài 3: Hệ cơ

1.Nội dung bài học áp dụng PP BTNB: tìm hiểu một số cơ của cơ thể, sự thay đổi của cơ bắp khi tay co và duỗi

2.Mục tiêu hoạt động: sau khi học:

-Kiến thức: HS biết được một số cơ của cơ thể, sự thay đổi của cơ bắp khi tay

co và duỗi

-Kĩ năng: HS gọi được tên các cơ của cơ thể, nói được sự thay đổi của cơ bắp khi tay co và duỗi

3.PP thí nghiệm sử dụng: PP quan sát tranh ảnh và quan sát vật thật

4.Dụng cụ thí nghiệm và tài liệu học tập: Hình vẽ số 1 (a và b) trang 8 – TN&XH lớp 2 (GV scan hình và sử dụng GAĐT để chiếu cho HS quan sát), một số con ếch thật, giấy (khăn) lau, dao, kéo …

Trang 19

5.Tiến trình đề xuất tham khảo:

a.Tình huống xuất phát:

-Sau khi kiểm tra bài cũ, bài 2 - Bộ xương, GV nêu câu hỏi: Trong cơ thể chúng ta, bộ xương được bao bọc bởi cái gì? (HS: bởi da, bởi thịt …)

-GV giới thiệu: Trong cơ thể chúng ta, bộ xương được bao bọc bởi hệ cơ và các bộ phận khác Vậy, các em biết gì về hệ cơ trong cơ thể chúng ta?

b.Nêu ý kiến ban đầu của HS:

-GV yêu cầu HS mô tả bằng lời những hiểu biết ban đầu của mình vào vở thí nghiệm về hệ cơ trong cơ thể, sau đó thảo luận nhóm 4 hoặc 6 để ghi vào bảng nhóm

*Ví dụ về suy nghĩ ban đầu của HS:

+Trong cơ thể có cơ bắp tay, cơ bắp chân

+Trong cơ thể cơ ở khắp nơi

+Trong cơ thể có cơ mặt

+Cơ bảo vệ cho xương

+Chúng ta có thể làm cơ cử động

c.Đề xuất các câu hỏi:

-Từ việc suy đoán của học sinh do các cá nhân (các nhóm) đề xuất, GV tập hợp thành các nhóm biểu tượng ban đầu rồi hướng dẫn HS so sánh sự giống nhau và khác nhau của các ý kiến ban đầu, sau đó giúp các em đề xuất các câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu về các loại cơ trong cơ thể

*Ví dụ HS nêu các câu hỏi liên quan đến hệ cơ như:

+Trong cơ thể chúng ta có cơ ngực không?

+Trên khuôn mặt có cơ không?

+Trên tay và chân có cơ không?

+Cơ có màu gì?

Trang 20

+Cơ dùng để làm gì?

+Cơ cứng hay mềm?

+Cơ có hình dáng như thế nào?

-GV gom các câu hỏi của các nhóm (chỉnh sửa và nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu về một số cơ của cơ thể), ví dụ câu hỏi GV cần có:

+Có những loại cơ nào trong cơ thể chúng ta?

+Khi tay chúng ta co và duỗi, bắp cơ thay đổi như thế nào?

d.Đề xuất các thí nghiệm nghiên cứu:

*Để trả lời câu hỏi 1: Có những loại cơ nào trong cơ thể chúng ta?

-GV tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất thí nghiệm nghiên cứu để tìm hiểu về các loại cơ trong cơ thể

(HS có thể đề xuất nhiều cách khác nhau, GV nên chọn cách quan sát hệ cơ bằng hình vẽ số 1 SGK để HS biết được 1 số cơ của cơ thể)

-HS viết dự đoán vào vở thí nghiệm với các mục (hoặc GV có thể in sẵn các phiếu để HS viết vào, cuối buổi học GV yêu cầu HS dán phiếu vào vở thí nghiệm):

Có những loại cơ nào trong cơ

Ví dụ có HS có thể điền như sau:

Trang 21

Câu hỏi Dự đoán Cách tiến

*Để trả lời câu hỏi 2: Khi tay chúng ta co và duỗi, bắp cơ thay đổi như thế

… GV có thể để các em thực hiện các thí nghiệm đề xuất của các em và đưa

ra câu trả lời của nhóm mình Nếu HS không tìm ra được câu trả lời đúng thì

GV nên chọn cách quan sát bắp cơ của một con ếch đã lột da để HS nhận thấy

rõ sự thay đổi của cơ bắp khi co và duỗi các chi của ếch)

-Trước khi tiến hành quan sát, GV yêu cầu HS viết tiếp câu hỏi và dự đoán vào (phiếu) vở thí nghiệm:

Các em có thể viết như sau:

hành

Kết luận

1.Có những loại cơ nào

trong cơ thể chúng ta?

2 Bắp cơ thay đổi như

thế nào khi tay co và

cơ sẽ dài hơn

Trang 22

-GV cho các nhóm HS quan sát con ếch đã lột da (GV cần chuẩn bị trước cho mỗi nhóm 1 con ếch đã bị chọc tủy và lột da)

-HS tiến hành quan sát con ếch theo nhóm 4 hoặc nhóm 6 để tìm câu trả lời cho câu hỏi (GV cần hướng sự chú ý của các em vào việc quan sát các thay đổi của các bắp cơ khi chi ếch co hoặc duỗi) và điền thông tin vào các mục còn lại trong (phiếu) vở thí nghiệm sau khi quan sát Ví dụ HS có thể điền tiếp thông tin như sau:

hành

Kết luận

1.Có những loại cơ nào

trong cơ thể chúng ta?

2 Bắp cơ thay đổi như

thế nào khi tay co và

cơ sẽ dài hơn

hình vẽ

-quan sát các chi của ếch khi chúng co

-Giáo viên tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả sau khi trả lời được từng câu hỏi

-Giáo viên hướng dẫn HS so sánh lại với biểu tượng ban đầu của các em ở bước 2 để khắc sâu kiến thức (Ví dụ: Ban đầu em nghĩ trong cơ thể chúng ta

có những loại cơ nào? Sau khi quan sát hình vẽ số 1 em rút ra được kết luận như thế nào? )

Trang 23

-Yêu cầu HS ghi lại các loại cơ trong cơ thể người, sự thay đổi bắp cơ khi tay

co và duỗi vào vở thí nghiệm sau khi học Hoặc GV có thể phát cho mỗi HS 1

tờ giấy ghi sẵn nội dung kết luận của bài học để các em dán vào vở thí nghiệm

-Yêu cầu HS gắn thẻ tên các loại cơ vào vị trí các loại cơ trong cơ thể người

(GV có thể sử dụng tranh câm về hệ cơ và các thẻ cài tranh có trong thiết bị dạy học sẵn có để dạy cho hoạt động này)

(Sau khi áp dụng PP BTNB vào 2 hoạt động tìm hiểu các loại cơ và sự thay đổi của bắp cơ khi tay co và duỗi, GV sử dụng các PP dạy học khác để giúp

HS tìm hiểu các kiến thức còn lại của bài học Hệ cơ)

Chủ đề: Con người và sức khỏe Bài 5: Cơ quan tiêu hóa

1.Nội dung bài học áp dụng PP BTNB: tìm hiểu về cơ quan tiêu hóa

-Kiến thức: HS biết được tên các cơ quan tiêu hóa, đường đi của thức ăn trong ống tiêu hóa

-Kĩ năng: chỉ và nêu được tên của các cơ quan tiêu hóa và đường đi của thức

ăn trong ống tiêu hóa

TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 2-BÀI 3: HỆ CƠ

- Trong cơ thể chúng ta có các loại cơ: cơ tay, cơ chân,

cơ mặt, cơ ngực, cơ bụng, cơ lưng, cơ mông…

- Khi tay co lại, cơ sẽ ngắn hơn và cứng hơn; khi tay duỗi ra, cơ sẽ dài hơn và mềm hơn

Trang 24

3.PP thí nghiệm sử dụng: PP quan sát tranh ảnh

4.Dụng cụ thí nghiệm và tài liệu học tập: hình vẽ số 1 trang 12, hình vẽ số 2 trang 13 sách TN&XH lớp 2 (hoặc tranh câm về cơ quan tiêu hóa trong thiết

bị dạy học sẵn có của GV), hình vẽ về các cơ quan tiêu hóa

5.Tiến trình đề xuất:

Phần 1: Tìm hiểu đường đi thức ăn trong ống tiêu hóa

a.Tình huống xuất phát:

-GV mời 1 HS lên trước lớp và yêu cầu HS ăn 1 cái bánh qui và uống 1 ngụm nước

-GV nêu câu hỏi: Theo em, bánh qui và nước sau khi vào miệng được nhai, nuốt rồi sẽ đi đâu?

-GV yêu cầu HS mô tả bằng lời (bằng hình vẽ, sơ đồ) những hiểu biết ban đầu của mình vào vở thí nghiệm về đường đi của thức ăn trong ống tiêu hóa, sau

đó thảo luận nhóm, thống nhất ý kiến để trình bày vào bảng phụ

*Ví dụ về hiểu biết ban đầu của HS:

+Sau khi bánh và nước vào miệng được nhai, nuốt, bánh sẽ xuống dạ dày rồi

bị thải ra ngoài còn nước sẽ thấm vào da

+Thức ăn sau khi vào miệng được nhai, nuốt, thức ăn sẽ đi xuống dạ dạy rồi

bị tiêu hóa hết tại đó

+Thức ăn sau khi vào miệng được nhai, nuốt sẽ đi vào ruột và được giun, sán

ăn hết

-Từ việc suy đoán của học sinh do các cá nhân (các nhóm) đề xuất, GV tập hợp thành các nhóm biểu tượng ban đầu rồi hướng dẫn HS so sánh sự giống nhau và khác nhau của các ý kiến ban đầu, sau đó giúp các em đề xuất các câu

Trang 25

hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu về đường đi của thức ăn trong ống tiêu hóa

*Ví dụ các câu hỏi liên quan đến đường đi của thức ăn trong ống tiêu hóa do

HS nêu như:

+Bánh và nước sau khi vào miệng sẽ được đưa xuống dạ dày rồi được đưa đi đâu nữa?

+Bánh và nước sau khi vào ruột sẽ nuôi giun sáng phải không?

+Có phải thức ăn sau khi vào miệng được nhai, nuốt sẽ xuống dạ dày rồi bị thải ra ngoài qua đường hậu môn không?

+Có phải thức ăn sau khi vào miệng được nhai, nuốt sẽ xuống dạ dày rồi bị tiêu hóa hết tại đó không?

-GV gom các câu hỏi của các nhóm (chỉnh sửa và nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu về đường đi của thức ăn trong ống tiêu hóa), ví dụ các câu hỏi GV cần có:

+ Sau khi vào miệng được nhai, nuốt, thức ăn sẽ đi đâu? Hoặc:

+ Đường đi của thức ăn trong ống tiêu hóa như thế nào?

-GV tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất thí nghiệm nghiên cứu để tìm hiểu về đường đi của thức ăn trong ống tiêu hóa

(HS có thể đề xuất nhiều cách khác nhau, GV nên chọn cách quan sát đường

đi của thức ăn trong ống tiêu hóa bằng hình vẽ số 1 SGK trang 12 lớp 2) để HS biết được thức ăn sau khi vào miệng sẽ đi đâu)

(TN&XH Trước khi quan sát, GV yêu cầu HS viết dự đoán vào vở thí nghiệm với các mục:

+Câu hỏi: Đường đi của thức ăn trong ống tiêu hóa như thế nào?

+Dự đoán: Đi từ miệng xuống dạ dày rồi tan ra tại đó

+Cách tiến hành:

Trang 26

+Kết luận:

-GV cho HS quan sát hình vẽ số 1 SGK-trang 12 để các em thấy được đường

đi của thức ăn trong ống tiêu hóa

-HS tiến hành quan sát hình số 1 theo nhóm 4 hoặc nhóm 6 để tìm câu trả lời cho câu hỏi và điền thông tin vào các mục còn lại trong vở thí nghiệm sau khi quan sát hình 1 (hoặc vẽ lại hình thể hiện đường đi của thức ăn trong ống tiêu hóa): Ví dụ HS có thể điền như sau:

+Câu hỏi: Đường đi của thức ăn trong ống tiêu hóa như thế nào?

+Dự đoán: Đi từ miệng qua dạ dày rồi tan ra tại đó

+Cách tiến hành: Quan sát hình vẽ về đường đi của thức ăn trong ống tiêu hóa +Kết luận (bằng lời hoặc hình vẽ, sơ đồ):

-Giáo viên tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả

-Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh lại với biểu tượng ban đầu của học sinh ở bước 2 để khắc sâu kiến thức

-Yêu cầu HS ghi lại (vẽ lại) đường đi của thức ăn trong ống tiêu hóa vào vở thí nghiệm sau khi học

Hoặc GV có thể scan hình vẽ số 1-SGK trang 12 (không lấy các kênh chữ chú thích), phát cho HS và yêu cầu các em dựa vào hình vẽ gợi ý hoàn thành đường đi của thức ăn trong ống tiêu hóa (dán hình vẽ vào vở thí nghiệm, bổ sung các kênh thông tin)

Dạ dày

Ruột non Ruột già

Thải ra ngoài

Miện

g Thực quản

Dạ dày Ruột non Ruột già Hậu môn

Trang 27

Phần 2: Tìm hiểu các cơ quan tiêu hóa:

a Tình huống xuất phát

-GV nêu yêu cầu: Chúng ta vừa tìm hiểu đường đi của thức ăn trong ống tiêu hóa Vậy, theo các em, cơ quan tiêu hóa gồm các bộ phận nào?

-GV yêu cầu HS mô tả bằng lời những hiểu biết ban đầu của mình vào vở thí nghiệm về vấn đề trên, sau đó thảo luận nhóm 4 hoặc 6 để thống nhất ý kiến ghi vào bảng nhóm

*Ví dụ về các ý kiến ban đầu của HS:

+Cơ quan tiêu hóa có miệng, thực quản, dạ dày, ruột non, ruột già, hậu môn; +Cơ quan tiêu hóa là miệng và dạ dày

(đây là những cơ quan HS vừa biết được qua hoạt động tìm hiểu đường đi của thức ăn trong ống tiêu hóa)

-Từ việc suy đoán của học sinh do các cá nhân (các nhóm) đề xuất, GV tập hợp thành các nhóm biểu tượng ban đầu rồi hướng dẫn HS so sánh sự giống nhau và khác nhau của các ý kiến ban đầu, sau đó giúp các em đề xuất các câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu về tên các cơ quan tiêu hóa

*Ví dụ các câu hỏi liên quan đến tên các cơ quan tiêu hóa như:

+Có phải miệng và dạ dày là hai bộ phận chính của cơ quan tiêu hóa không?

Trang 28

+Ngoài miệng, dạ dày, ruột non, ruột già, cơ quan tiêu hóa còn có bộ phận

nào nữa?

-GV gom các câu hỏi của các nhóm (chỉnh sửa và nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu về các cơ quan tiêu hóa), ví dụ câu hỏi GV cần có: + Cơ quan tiêu hóa gồm những bộ phận nào?

-GV tổ chức cho HS thảo luận, đề xuất thí nghiệm nghiên cứu để tìm hiểu về các bộ phận của cơ quan tiêu hóa

(HS có thể đề xuất nhiều cách khác nhau, GV nên chọn cách quan sát cơ quan tiêu hóa bằng hình vẽ khoa học về các cơ quan tiêu hóa trong cơ thể để HS biết được tên các cơ quan và vị trí của chúng)

-Trước khi HS quan sát hình vẽ khoa học, GV yêu cầu các em viết dự đoán vào vở thí nghiệm với các mục:

Cơ quan tiêu hóa gồm

những bộ phận nào?

miệng, thực quản, dạ dày, ruột non, ruột già, hậu môn

-GV cho HS quan sát hình vẽ trên để các em quan sát

-HS tiến hành quan sát hình vẽ trên theo nhóm 4 hoặc nhóm 6 để tìm câu trả lời cho câu hỏi và điền thông tin vào các mục còn lại trong vở thí nghiệm sau khi quan sát hình: Ví dụ có HS có thể điền như sau:

hành

Kết luận

Trang 29

Cơ quan tiêu

hóa gồm những

bộ phận nào?

quản, dạ dày, ruột non, ruột già, hậu môn

hình vẽ

Cơ quan tiêu hóa gồm: miệng, thực quản, tuyến nước bọt, dạ dày, gan, túi mật, tụy, ruột non, ruột già, hậu môn

-Giáo viên tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả sau khi tiến hành quan sát hình vẽ

-Giáo viên hướng dẫn HS so sánh lại với biểu tượng ban đầu của mình ở bước

2 để khắc sâu kiến thức (Ví dụ: Ban đầu em nghĩ cơ quan tiêu hóa gồm những bộ phận nào? Sau khi quan sát hình vẽ em rút ra được kết luận như thế nào?)

-Yêu cầu HS ghi lại các cơ quan tiêu hóa vào vở thí nghiệm sau khi học hoặc

có thể phát cho HS hình số 2 trang 13 SGK (không có kênh chữ) để các em dán vào vở thí nghiệm và bổ sung thông tin tên các cơ quan tiêu hóa

Tuyến nước bọt

quản

Dạ dày

Ruột non Ruột già Hậu môn

Gan

Túi mật Tụy

Trang 30

Chủ đề: Con người và sức khỏe Bài 6: Tiêu hóa thức ăn

1.Nội dung bài học áp dụng PP BTNB: tìm hiểu về sự tiêu hóa thức ăn ở miệng và dạ dày, ở ruột non và ruột già

-Kiến thức: HS biết quá trình tiêu hóa thức ăn ở miệng và dạ dày, ở ruột non

và ruột già

-Kĩ năng: HS nói được quá trình tiêu hóa thức ăn ở miệng và dạ dày, ở ruột non và ruột già

3.PP thí nghiệm sử dụng: PP quan sát tranh ảnh và nghiên cứu tài liệu

4.Dụng cụ thí nghiệm và tài liệu học tập: hình vẽ số 1, 2, 3, 4 trang 14, 15 sách TN&XH lớp 2, một số tư liệu do GV sưu tầm

-Sau khi kiểm tra bài cũ, bài 5: Cơ quan tiêu hóa (đường đi của thức ăn trong

ống tiêu hóa, tên của các cơ quan tiêu hóa), GV giới thiệu: Chúng ta đã biết,

thức ăn sau khi được đưa vào miệng sẽ được đưa xuống dạ dày và từ đó được

tiêu hóa Vậy, theo em, quá trình tiêu hóa sẽ diễn ra như thế nào?

Trang 31

-GV yêu cầu HS mô tả bằng hình vẽ hoặc bằng lời những hiểu biết ban đầu của mình vào vở thí nghiệm về sự tiêu hóa thức ăn ở cơ quan tiêu hóa, sau đó thảo luận nhóm 4 hoặc 6 để ghi lại trên bảng nhóm (có thể ghi lại bằng hình

vẽ, sơ đồ)

-GV yêu cầu HS trình bày quan điểm của các em về vấn đề trên

*Ví dụ về các ý kiến ban đầu của HS về sự tiêu hóa thức ăn:

+Thức ăn được đưa vào dạ dày, qua bao tử, chuyển qua ruột già và ruột non +Thức ăn được đưa vào miệng và được chuyển dần xuống bụng và dạ dày +Thức ăn được đưa vào bụng, cơ quan tiêu hóa sẽ hoạt động lọc những chất độc và cung cấp chất dinh dưỡng cho não, làm cho chúng ta khỏe mạnh, thông minh

-Từ việc suy đoán của HS do các cá nhân (các nhóm) đề xuất, GV tập hợp thành các nhóm biểu tượng ban đầu rồi hướng dẫn HS so sánh sự giống nhau

và khác nhau của các ý kiến ban đầu, sau đó giúp các em đề xuất các câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu về quá trình tiêu hóa thức ăn

-GV gom các câu hỏi của các nhóm (chỉnh sửa và nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu về quá trình tiêu hóa thức ăn), ví dụ câu hỏi GV cần có: +Qúa trình tiêu hóa thức ăn diễn ra như thế nào?

-GV tổ chức cho HS thảo luận, đề xuất thí nghiệm nghiên cứu để tìm hiểu về quá trình tiêu hóa thức ăn

(HS có thể đề xuất nhiều cách khác nhau, GV nên chọn cách quan sát hình vẽ

và nghiên cứu tài liệu)

-Trước khi quan sát, nghiên cứu tài liệu, GV yêu cầu HS viết dự đoán vào vở thí nghiệm với các mục:

Trang 32

-GV cho HS quan sát và nghiên cứu các hình vẽ sách giáo khoa để tìm hiểu

về quá trình tiêu hóa thức ăn ở miệng và dạ dày, ở ruột non và ruột già (GV

có thể yêu cầu HS mở sách giáo khoa để nghiên cứu)

-HS tiến hành quan sát và nghiên cứu các hình theo nhóm 4 hoặc nhóm 6 để tìm câu trả lời cho các câu hỏi và điền thông tin vào các mục còn lại trong vở thí nghiệm sau khi quan sát

-GV tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả sau khi tiến hành quan sát và nghiên cứu hình vẽ

-GV hướng dẫn HS so sánh lại với biểu tượng ban đầu của các em ở bước 2

để khắc sâu kiến thức

-GV có thể cho HS ghi lại (vẽ lại) quá trình tiêu hóa (nếu thời gian đảm bảo) Nếu GV không sử dụng các kênh thông tin (kênh hình, kênh chữ) trong sách giáo khoa làm nguồn tài liệu để HS nghiên cứu thì có thể sử dụng nguồn thông tin dưới đây Thông tin trong sách giáo khoa trang 14 và 15 (TN&XH lớp 2) sẽ là tư liệu để HS kiểm chứng kiến thức cuối giờ học

Thông tin GV sưu tầm:

ĂN UỐNG VÀ TIÊU HÓA

Cơ thể cần có thức ăn để có thể vận hành được Nhưng trước khi sử dụng thức ăn, cơ thể phải nghiền nát thức ăn Sau đó, thức ăn được ngấm vào máu Qúa trình này được gọi là quá trình tiêu hóa

MIỆNG

Trong miệng, răng có nhiệm vụ nhai và nghiền thức ăn Nước bọt được nhào trộn với thức ăn giúp thức ăn dễ được nuốt xuống Khi được nuốt xuống, thức ăn qua thực quản và đi vào dạ dày

Trang 33

Chủ đề: Tự nhiên

Bài 31: Mặt trời

1.Nội dung bài học áp dụng PP BTNB: tìm hiểu khái quát về hình dạng, đặc điểm và vai trò của Mặt trời

Trang 34

2.Mục tiêu hoạt động:

-Kiến thức: HS biết được hình dạng, đặc điểm và vai trò của Mặt trời

-Kĩ năng: HS nêu được hình dạng, đặc điểm và vai trò của Mặt trời

4.Dụng cụ thí nghiệm và tài liệu học tập: hình vẽ số 1, 2, 3 trang 64 sách TN&XH lớp 2, một số hình vẽ và tài liệu liên quan đến hình dạng, đặc điểm

và vai trò của Mặt trời do GV sưu tầm

-GV yêu cầu cả lớp cùng hát bài Cháu vẽ ông mặt trời

-GV nêu câu hỏi: Em biết gì về Mặt trời?

-GV yêu cầu HS mô tả bằng hình vẽ những hiểu biết ban đầu của mình vào vở thí nghiệm về hình dạng của Mặt trời và mô tả bằng lời đặc điểm, vai trò của Mặt trời sau đó thảo luận nhóm 4 hoặc 6 để thống nhất ý kiến trình bày vảo bảng nhóm

*Ví dụ về các ý kiến ban đầu của HS về Mặt trời:

+Có em vẽ mặt trời tròn màu đỏ,

+Có em vẽ mặt trời tròn màu vàng,

+Có em vẽ mặt trời tròn màu trắng,

+Có em cho rằng Mặt trời mọc buổi sáng và tắt vào buổi chiều,

+Có em vẽ Mặt trời chiếu sáng làm áo quần khô,

+Có em cho rằng Mặt trời đi theo mình

Trang 35

và khác nhau của các ý kiến ban đầu, sau đó giúp các em đề xuất các câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu về hình dạng, đặc điểm và vai trò của Mặt trời

*Ví dụ một số câu hỏi liên quan đến hình dạng, đặc điểm và vai trò của Mặt trời do HS nêu như:

+Mặt trời có hình gì?

+Mặt trời có màu gì?

+Mặt trời mọc lúc nào, lặn lúc nào?

+Mặt trời có chiếu sáng không?

+Mặt trời có sưởi ấm cho chúng ta không?

+Mặt trời ở xa hay gần Trái đất?

+Mặt trời có nhiệm vụ gì?

+Mặt trời có đi theo con người không?

-GV gom các câu hỏi của các nhóm (chỉnh sửa và nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu về hình dạng, đặc điểm và vai trò của Mặt trời), ví dụ câu hỏi GV cần có:

+ Mặt trời có hình gì?

+ Mặt trời ở xa hay gần Trái đất?

+ Mặt trời có nhiệm vụ gì?

d.Đề xuất các thí nghiệm nghiên cứu:

-GV tổ chức cho HS thảo luận, đề xuất thí nghiệm nghiên cứu để tìm hiểu về hình dạng, đặc điểm và vai trò của Mặt trời

Trang 36

-Trước khi quan sát, nghiên cứu tài liệu, GV yêu cầu HS viết dự đoán vào vở

-Mặt trời chiếu sáng cho Trái đất

-GV cho HS quan sát các hình vẽ 1, 2 và 3 sách giáo khoa và nghiên cứu thêm tài liệu sau:

-HS tiến hành quan sát các hình vẽ và nghiên cứu tài liệu theo nhóm 4 hoặc nhóm 6 để tìm câu trả lời cho các câu hỏi và điền thông tin vào các mục còn lại trong vở thí nghiệm sau khi quan sát hình và nghiên cứu tài liệu Ví dụ học sinh có thể điền như sau:

Mặt trời là một hành tinh có thể tự phát sáng Mặt trời đồng thời là nguồn sống và năng lượng của Trái đất Mặt trời giống như một thể khí

Mặt trời không ngừng chiếu xạ xuống Trái đất, mang lại cho thế giới ánh sáng và nhiệt làm cho cây cối sinh trưởng và kết quả Mặt trời thai nghén mọi sinh vật

Vào tháng 1, khoảng cách giữa Mặt trời và Trái đất là gần nhất, vào tháng 7 xa nhất Khoảng cách trung bình là 149,6 triệu km

(Theo Bách Khoa tri thức học sinh-Nhà Xuất bản Văn hóa Thông tin)

Trang 37

-Mặt trời ở gần Trái đất

-Mặt trời chiếu sáng cho Trái đất

-Quan sát hình

vẽ -Quan sát hình

vẽ và nghiên cứu tài liệu -Nghiên cứu tài liệu

-Măt trời có hình tròn

-Mặt trời ở rất xa Trái đất

-Chiếu sáng và sửi ấm cho vạn vật trên Trái đất

-GV tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả sau khi tiến hành quan sát hình vẽ

và nghiên cứu tài liệu

-GV hướng dẫn HS so sánh lại với biểu tượng ban đầu của các em ở bước 2

để khắc sâu kiến thức

-GV có thể cho HS vẽ lại Mặt trời sau khi học vào vở thí nghiệm (nếu thời gian đảm bảo)

Chủ đề: Tự nhiên Bài 33: Mặt trăng và các vì sao

1.Nội dung bài học áp dụng PP BTNB: tìm hiểu khái quát về hình dạng, đặc điểm của Mặt trăng và các vì sao

-Kiến thức: HS nhận biết được hình dạng, đặc điểm của Mặt trăng và các vì sao

-Kĩ năng: HS nêu được hình dạng, đặc điểm của Mặt trăng và các vì sao

Trang 38

4.Dụng cụ thí nghiệm và tài liệu học tập: hình vẽ số 1 trang 66, hình vẽ số 2,

3, 4 trang 67 sách TN&XH lớp 2, một số hình vẽ và tài liệu liên quan đến hình dạng và đặc điểm của Mặt trăng và các vì sao do GV sưu tầm

Phần 1: Tìm hiểu hình dạng và đặc điểm của Mặt trăng:

-GV yêu cầu cả lớp cùng hát bài Ánh trăng hòa bình (tác giả Hồ Bắc)

-GV nêu câu hỏi: Em biết gì về Mặt trăng?

-GV yêu cầu HS mô tả bằng hình vẽ những hiểu biết ban đầu của mình vào vở thí nghiệm về hình dạng Mặt trăng và mô tả bằng lời đặc điểm của Mặt trăng, sau đó thảo luận nhóm thống nhất ý kiến để trình bày vào bảng nhóm

*Ví dụ các ý kiến khác nhau về Mặt trăng do HS nêu như:

Trang 39

và khác nhau của các ý kiến ban đầu, sau đó giúp các em đề xuất các câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu về hình dạng và đặc điểm của Mặt trăng

*Ví dụ các câu hỏi liên quan đến hình dạng và đặc điểm của Mặt trăng do HS nêu:

+Vì sao mặt trăng có hình lưỡi liềm?

+Mặt trăng có hình gì?

+Ánh sáng mặt trăng có giống ánh sáng Mặt trời không?

+Có phải mặt trăng có ánh sáng màu vàng không?

+Mặt trăng có chiếu sáng không?

+Mặt trăng có sưởi ấm cho chúng ta không?

+Mặt trăng ở xa hay gần Trái đất?

+Mặt trăng có đi theo chúng ta không?

+Trên Mặt trăng có chú Cuội và chị Hằng không?

-GV gom các câu hỏi của các nhóm (chỉnh sửa và nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu về hình dạng và đặc điểm của Mặt trăng), ví dụ các câu hỏi GV cần có:

+ Mặt trăng có hình gì?

+ Mặt trăng ở xa hay gần Trái đất?

+ Mặt trăng có phát ra ánh sáng không?

Trang 40

+ Mặt trăng có sưởi ấm chúng ta không?

-GV tổ chức cho HS thảo luận, đề xuất thí nghiệm nghiên cứu để tìm hiểu về hình dạng và đặc điểm của Mặt trăng

-Trước khi HS quan sát và nghiên cứu tài liệu, GV yêu cầu HS viết dự đoán vào vở thí nghiệm với các mục:

-Mặt trăng ở xa Trái đất

-Mặt trăng phát ra ánh sáng

-Mặt trăng sưởi ấm cho chúng ta

-GV cho HS quan sát các hình vẽ sách giáo khoa và nghiên cứu các tài liệu sau:

Hình SGK

Định dạng
Số trang	112
Dung lượng	5,91 MB