Tài liệu về phương pháp bàn tay nặn bột môn sinh học THCS

 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Giảng dạy Sinh học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”  TS. NGÔ VĂN HƯNG - BỘ GDĐT GiẢNG DẠY KHOA HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG Mme Maryvonne STALLAERTS, professeur agrégé de sciences naturelles,  docteur en écologie, formatrice « La Main à la Pâte », « rencontres du  Vietnam » Mme Elizabeth PLE, professeur de sciences physiques à l’Université de  Reims /IUFM de Champagne Ardennes, formatrice « la Main à la pâte » Phương pháp “Bàn tay nặn bột”  Mục tiêu Học viên có khả năng:  Phân tích để rút đặc trưng Phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học Sinh học  So sánh, tổng hợp để rút điểm giống điểm khác biệt Phương pháp “Bàn tay nặn bột” số phương pháp dạy học tích cực khác  Rèn luyện kỹ tổ chức tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB Tiến trình hoạt động   Hoạt động 1: Khảo sát ban đầu  Hoạt động Khởi động  Hoạt động : Tìm hiểu đặc trưng Phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học Sinh học  Hoạt động 4: Phân nhóm chuẩn bị cho ngày hôm sau Khảo sát ban đầu  Mục tiêu : Khảo sát hiểu biết ban đầu học viên Phương pháp “Bàn tay nặn bột”  Thực hiện:  Bước 1: Báo cáo viên chuẩn bị sẵn “Phiếu khảo sát“ phát cho học viên  Bước 2: Học viên hoàn thành phiếu khảo sát  Bước 3: Báo cáo viên thu phiếu khảo sát, phân tích liệu chia sẻ kết vào ngày hôm sau Khởi động  Hợp tác quốc tế chương trình Bàn tay nặn bột Các quốc gia tham dự Chili Sénégal Afghanistan Trung Quốc Hy Lạp Các hình thức hành động khác nhau Phổ biến kinh nghiệm đổi khoa học giáo dục, đặc biệt tổ chức quốc tế (IPA, UNESCO ) giám hộ giáo dục quốc dân nghiên cứu Đào tạo giảng viên nước Cung cấp quyền tài nguyên miễn phí cho dịch thuật Trao đổi thực hành Sáng tạo "Mirrors" Các thực hành Phát triển dự án hợp tác quốc tế thách thức sinh viên từ nước khác Bàn tay nặn bột Việt Nam Tháng 10 năm 1995 George Charpak tham gia Hội nghị quốc tế Vật lý lượng cao TP Hồ Chí Minh hứa hẹn hỗ trợ việc thành lập “Hand on" trường học Việt Nam Tháng năm 2000: Khởi động phương pháp “Bàn tay nặn bột" Việt Nam lãnh đạo GS Jean Trần Thanh Vân “Hội gặp gỡ Việt Nam“ 10 NHỮNG ĐỐI TƯỢNG THAM GIA Gia đình khu phố ủng hộ hoạt động Các nhà khoa học (ở trường Đại học, Viện nghiên cứu) tham gia công việc lớp học theo khả Trường ĐHSP CĐSP giúp giáo viên kinh nghiệm sư phạm giáo dục Giáo viên tìm thấy Internet học đề tài, gợi ý cho hoạt động lớp, câu trả lời cho câu hỏi Giáo viên tham gia thảo luận trao đổi với đồng nghiệp, với giảng viên nhà khoa học 35 TIẾN TRÌNH BTNB Bước - Đưa tình xuất phát Bước - Hình thành biểu tượng ban đầu học sinh Bước - Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết Bước - Tìm tòi - nghiên cứu (nhằm kiểm chứng giả thuyết) Bước - Kết luận, hệ thống hóa kiến thức 36 Bước - Đưa tình xuất phát Nhiệm vụ: Chọn lựa tình xuất phát Phân biệt: tình tình xuất phát Không phải tình tình xuất phát phải phù hợp với mối quan tâm riêng học sinh Kinh nghiệm thực hiện: tr 48 Ví dụ: Khi dạy 9, Sinh học “Cấu tạo tính chất cơ”, GV đặt vấn đề tạo tình xuất phát: Bắp thịt gắn với xương nào? 37 Bước - Hình thành biểu tượng ban đầu học sinh Nhiệm vụ: Làm bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh nội dung khoa học học; Phát biểu câu hỏi học sinh; Trình bày biểu tượng ban đầu học sinh Kinh nghiệm thực hiện: tr 49 Ví dụ: Khi dạy 9, Sinh học “Cấu tạo tính chất cơ”, yêu cầu HS cử động tay (gập, duỗi tay); sờ bắp sau vẽ hình để trả lời câu hỏi: Bắp thịt gắn với xương nào? 38 Bước - Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết Nhiệm vụ: Phát biểu lời giả thuyết nhóm; xây dựng qui trình để chứng minh hay loại bỏ giả thuyết; Viết đoạn mô tả giả thuyết tiến trình (bằng lời hình vẽ, sơ đồ); Phát biểu lời hay viết mô tả dự đoán học sinh: “điều xảy ra?” “vì sao?”; Kinh nghiệm thực hiện: Ví dụ: Khi dạy 9, Sinh học “Cấu tạo tính chất cơ”, Vì tay cử động (gập, duỗi tay) được? Làm mô hình? 39 Bước - Tìm tòi - nghiên cứu (nhằm kiểm chứng giả thuyết) Nhiệm vụ: tiến hành quan sát hay thí nghiệm; (học sinh rõ điều kiện thí nghiệm) Mô tả thí nghiệm, hay quan sát (bằng sơ đồ, đoạn văn mô tả) Kinh nghiệm thực Ví dụ: Khi dạy 9, Sinh học “Cấu tạo tính chất cơ”, GV yêu cầu HS làm thí nghiệm ếch để quan sát “Bắp thịt gắn với xương nào?” 40 Bước - Kết luận, hệ thống hóa kiến thức Nhiệm vụ: So sánh liên hệ kết thu nhóm khác nhau, lớp khác…Trình bày kiến thức lĩnh hội cuối học lời văn viết học sinh với giúp đỡ giáo viên Đặt câu hỏi Kinh nghiệm thực Ví dụ: Khi dạy 9, Sinh học “Cấu tạo tính chất cơ” (Tr 55) 41 Ví dụ về dạy học sử dụng phương pháp  "Bàn tay nặn bột" Tìm hiểu thành phần hoa hoạt động 1: bóc tách hoa hoạt động 2: phân loại thành phần hoa hoạt động 3: gọi tên thành phần hoa hoạt động 4: vẽ hay cắt dán hoa 42 Bóc tách một bông hoa học sinh sử dụng dụng cụ đơn giản dao, kéo, kẹp nhíp để tách thành phần hoa 43 Phân loại các thành phần của bông hoa học sinh thảo luận nhóm để phân loại thành phần hoa tách bước Lưu ý rằng, phân loại công việc thường làm nghiên cứu khoa học Nhóm học sinh tiến hành thảo luận để  phân loại các thành phần của bông hoa 44 Gọi tên các thành phần của bông hoa HS thảo luận nhóm để gọi tên cho thành phần hoa Hoạt động minh họa mục tiêu phương pháp phát triển ngôn ngữ, từ vựng cho HS 45 thảo luận giữa các nhóm hướng dẫn GV, nhóm HS so sánh kết phân loại thành phần gọi tên thành phần HS phải lập luận để bảo vệ quan điểm trước nhóm khác Giáo viên đóng vai "trọng tài" cho thảo luận chuẩn hóa việc phân loại, gọi tên em 46 vẽ hay cắt dán một bông hoa Học sinh vẽ hay cắt dán hoa sở thành phần nhìn thấy hiển thị hình máy tính 47 Câu hỏi mà bạn đặt muốn trả lời…? [...]... giữa phương pháp dạy học được yêu cầu và phương pháp BTNB - Nêu những điểm đặc trưng của phương pháp BTNB Các nhóm khác bổ sung hoàn thiện bảng 2 và bảng 3 Nội dung trình bày 1 Bàn tay nặn bột là gì? 2 Mười nguyên tắc của phương pháp Bàn tay nặn bột 3 Tại sao giảng dạy các môn khoa học? 4 Lịch sử của phương pháp Bàn tay nặn bột 5 Bàn tay nặn bột tại Việt Nam 22 Bối cảnh ra đời của phương pháp "Bàn. .. Hué 72 Tìm hiểu về phương pháp BTNB Mục tiêu hoạt động Học viên phân tích và rút ra được những điểm đặc trưng của Phương pháp Bàn tay nặn bột , những điểm giống nhau và những điểm khác biệt giữa Phương pháp Bàn tay nặn bột và một số phương pháp dạy học tích cực khác Một số kĩ thuật dạy học trong triển khai phương pháp bàn tay nặn bột Kỹ thuật “ĐỘNG NÃO” tìm hiểu PP Bàn tay nặn bột Kỹ thuật “SƠ... "PP Bàn tay nặn bột" Kỹ thuật “SƠ ĐỒ KWL” để tìm hiểu "PP Bàn tay nặn bột" Các Kỹ thuật khác 14 Kỹ thuật “ĐỘNG NÃO” tìm hiểu PP Bàn tay nặn bột 1 Xác định khái niệm "PP Bàn tay nặn bột 2 Tìm hiểu cách tiến hành; một số điểm cần lưu ý và thuận lợi, khó khăn khi vận dụng " PP Bàn tay nặn bột 3 Thực hành dạy học "PP Bàn tay nặn bột theo nhóm và cả lớp 15 Kỹ thuật “SƠ ĐỒ TƯ DUY “ để tìm hiểu "PP Bàn tay. .. nghệ ở tiểu học và cần tìm kiếm phương pháp dạy học để học sinh có thể làm chủ được kĩ năng về ngôn ngữ •Cùng thời điểm đó, phương pháp "Hands-on" gặt hái thành  công ở Mĩ với khả năng suy luận, kĩ năng ngôn ngữ (diễn đạt)  và hợp tác làm việc nhóm ở học sinh.   •Năm 1995, giáo sư Georges Charpak đã cùng đồng nghiệp tại  viện hàn lâm khoa học Pháp sáng tạo ra phương pháp "Bàn tay nặn bột" Bàn tay nặn bột là gì? "Bàn tay nặn bột" , tiếng pháp. .. hiểu "PP Bàn tay nặn bột" 1 Xác định khái niệm Sơ đồ tư duy – Bản đồ tư duy 2 Sự cần thiết của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong học tập theo "PP Bàn tay nặn bột 3 Thực hành xây dựng sơ đồ tư duy trong "PP Bàn tay nặn bột Trong dạy học theo "PP Bàn tay nặn bột 16 Kỹ thuật “SƠ ĐỒ KWL” để tìm hiểu "PP Bàn tay nặn bột" 1 Tìm hiểu về Sơ đồ KWL K (Điều đã biết); W (Điều muốn biết); L (Điều đã học được) 2.Thực... "Bàn tay nặn bột" Trước năm 1995, tại Pháp,  GDTH có một số hạn chế :  •chỉ chú trọng vào đọc, viết và tính toán •rất ít nội dung về khoa học tự nhiên (ít hơn 3%) •không có thực nghiệm •khoảng 40% học sinh tốt nghiệp tiểu học không đủ kĩ năng  ngôn ngữ (nói, viết, lập luận) để học ở cấp trung học cơ sở Người Pháp nhận thấy cần tăng cường dạy học khoa học,  công  nghệ ở tiểu học và cần tìm kiếm phương pháp dạy học để học ... dạy học theo phương pháp BTNB thể hiện trong tài liệu tập huấn trang 44-63; - Rút ra được những điểm giống nhau, mối liên quan với nhau giữa hai phương pháp và điểm khác nhau về: quy trình thực hiện; vai trò giáo viên, học sinh, các kỹ năng rèn luyện thông qua sử dụng phương pháp (Bảng phân công) Các nhóm báo cáo kết quả thảo luận: - Tổ chức dạy học nội dung “Cấu tạo và tính chất của cơ” theo phương pháp. .. theo tiến trình  sư phạm với mức độ học tập nâng cao dần;  4. Khuyến khích sự tham gia của lực lượng giáo dục ngoài nhà  trường vào thực hiện các công việc của lớp học như hỗ trợ kiến  thức  khoa  học,   thí  nghiệm,  phương pháp sư  phạm,  kinh  nghiệm dạy học,  quản lý hoạt động dạy học 10 nguyên tắc cơ bản của BTNB 10 Nguyên tắc của Bàn tay nặn bột 10 nguyên tắc PHƯƠNG PHÁP BTNB Học sinh quan sát một vật hoặc... một phương pháp dạy học tích cực, do giáo sư Georges Charpak (đoạt giải Nobel về vật lý năm 1992), viện hàn lâm khoa học Pháp, sáng tạo và phát triển từ năm 1995 Bàn tay nặn bột là gì? - Giảng dạy khoa học dựa trên tìm tòi khám phá Các nguyên tắc hoạt động cơ bản của BTNB:  Là một tiến trình sư phạm dựa trên hoạt động tìm tòi khám phá của học sinh  Là một sự kết hợp của cộng đồng các nhà khoa học. .. phần lớn quyền tự chủ cho học sinh 31 10 nguyên tắc PHƯƠNG PHÁP BTNB Tối thiểu 2 giờ một tuần dành cho một đề tài và có thể kéo dài hoạt động trong nhiều tuần Tính liên tục của các hoạt động và những phương pháp sư phạm được đảm bảo trong suốt quá trình học tập tại trường 32 Estelle Blanquet Recsam 2005 10 nguyên tắc PHƯƠNG PHÁP BTNB Mỗi học sinh có một quyển vở thí nghiệm và học sinh trình bày trong đó ... bày Bàn tay nặn bột gì? Mười nguyên tắc phương pháp Bàn tay nặn bột Tại giảng dạy môn khoa học? Lịch sử phương pháp Bàn tay nặn bột Bàn tay nặn bột Việt Nam 22 Bối cảnh đời phương pháp "Bàn. .. và hợp tác làm việc nhóm ở học sinh.   •Năm 1995, giáo sư Georges Charpak đã cùng đồng nghiệp tại  viện hàn lâm khoa học Pháp sáng tạo ra phương pháp "Bàn tay nặn bột" Bàn tay nặn bột gì? "Bàn tay nặn bột" , tiếng pháp. .. hiểu phương pháp BTNB Mục tiêu hoạt động Học viên phân tích rút điểm đặc trưng Phương pháp Bàn tay nặn bột , điểm giống điểm khác biệt Phương pháp Bàn tay nặn bột số phương pháp dạy học tích