LÝ THUYẾT về PHƯƠNG PHÁP bàn TAY nặn bột

LÝ THUYẾT VỀ PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT "Bàn tay nặn bột" chiến lược giáo dục khoa học, Giáo sư Georger Charpak (người Pháp) sáng tạo phát triển từ năm 1995 dựa sở khoa học tìm tòi – nghiên cứu, cho phép đáp ứng yêu cầu dạy học Phương pháp "Bàn tay nặn bột" (BTNB) vận dụng, phát triển có ảnh hưởng sâu rộng khơng Pháp mà nhiều nước có giáo dục tiên tiến giới MỤC LỤC Trang A PHẦN LÝ THUYẾT I KHÁI QUÁT VỀ PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT" 03 II LÍ LUẬN CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT" 03 1.Cơ sở khoa học phương pháp BTNB 03 2.Các nguyên tắc phương pháp BTNB 05 3.Tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB 06 4.Mối quan hệ phương pháp BTNB với phương pháp dạy học khác 07 III MỘT SỐ LƯU Ý TRONG DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP BTNB Tổ chức lớp học Giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu Kỹ thuật tổ chức hoạt động thảo luận cho học sinh Kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm phương pháp BTNB Kỹ thuật đặt câu hỏi giáo viên Rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh theo phương pháp BTNB 08 08 08 08 09 09 09 Kĩ thuật chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng học sinh Hướng dẫn học sinh đề xuất thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu Hướng dẫn học sinh sử dụng thí nghiệm 10 Hướng dẫn học sinh phân tích thơng tin, tượng quan sát nghiên cứu để đưa kết luận 09 10 10 11 So sánh, đối chiếu kết thu nhận với kiến thức khoa học 12 Đánh giá học sinh dạy học theo phương pháp BTNB 10 IV VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BTNB TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 11 Những thuận lợi khó khăn sử dụng phương pháp BTNB 11 Vận dụng phương BTNB dạy học Hóa học THCS 11 11 12 B PHẦN THỰC NGHIỆM (dạy Bài Dung dịch – Hóa học 8) A PHẦN LÝ THUYẾT I KHÁI QUÁT VỀ PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT "Bàn tay nặn bột" chiến lược giáo dục khoa học, Giáo sư Georger Charpak (người Pháp) sáng tạo phát triển từ năm 1995 dựa sở khoa học tìm tòi – nghiên cứu, cho phép đáp ứng yêu cầu dạy học Phương pháp "Bàn tay nặn bột" (BTNB) vận dụng, phát triển có ảnh hưởng sâu rộng khơng Pháp mà nhiều nước có giáo dục tiên tiến giới Ở nước ta, Đề án phương pháp “Bàn tay nặn bột” giai đoạn 2011-2015 Bộ GD&ĐT triển khai thử nghiệm từ năm 2011 thức triển khai trường phổ thông từ năm học 2013 - 2014 Đây phương pháp dạy học đại, có nhiều ưu điểm việc kích thích tính tò mò, ham muốn khám phá, say mê khoa học, rèn luyện kỹ diễn đạt ngơn ngữ nói viết học sinh * Vậy PPBTNB gì? Phương pháp BTNB phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm tìm tòi- nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên BTNB trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, BTNB ln coi học sinh trung tâm q trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên * Mục tiêu phương pháp BTNB? Mục tiêu phương pháp BTNB tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho học sinh II LÍ LUẬN CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT" Cơ sở khoa học phương pháp BTNB 1.1 Dạy học khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu Dạy học khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu phương pháp dạy học khoa học xuất phát từ hiểu biết cách thức học tập học sinh, chất nghiên cứu khoa học xác định kiến thức kĩ mà học sinh cần nắm vững a) Bản chất nghiên cứu khoa học phương pháp BTNB Tiến trình tìm tòi nghiên cứu khoa học phương pháp BTNB vấn đề cốt lõi, quan trọng Tiến trình tìm tòi nghiên cứu học sinh khơng phải đường thẳng đơn giản mà trình phức tạp Học sinh tiếp cận vấn đề đặt qua tình (câu hỏi lớn học); nêu giả thuyết, nhận định ban đầu mình, đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu; đối chiếu nhận định (giả thuyết đặt ban đầu); đối chiếu cách làm thí nghiệm kết với nhóm khác; khơng phù hợp học sinh phải quay lại điểm xuất phát, tiến hành lại thí nghiệm đề xuất nhóm khác để kiểm chứng; rút kết luận giải thích cho vấn đề đặt ban đầu Trong trình này, học sinh luôn phải động não, trao đổi với học sinh khác nhóm, lớp, hoạt động tích cực để tìm kiến thức b) Lựa chọn kiến thức khoa học phương pháp BTNB Việc xác định kiến thức khoa học phù hợp với học sinh theo độ tuổi vấn đề quan trọng giáo viên Giáo viên phải tự đặt câu hỏi như: Có cần thiết giới thiệu kiến thức không? Giới thiệu vào thời điểm nào? Cần yêu cầu học sinh hiểu mức độ nào? Giáo viên tìm câu hỏi thơng qua việc nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa tài liệu hỗ trợ giáo viên để xác định rõ hàm lượng kiến thức tương trình độ, độ tuổi học sinh điều kiện địa phương c) Cách thức học tập học sinh Phương pháp BTNB dựa thực nghiệm nghiên cứu cho phép giáo viên hiểu rõ cách thức mà học sinh tiếp thu kiến thức khoa học Phương pháp BTNB cho thấy cách thức học tập học sinh tò mò tự nhiên, giúp em tiếp cận giới xung quanh qua việc tham gia hoạt động nghiên cứu d) Quan niệm ban đầu học sinh Quan niệm ban đầu biểu tượng ban đầu, ý kiến ban đầu học sinh vật, tượng trước tìm hiểu chất vật, tượng Đây quan niệm hình thành vốn sống học sinh, ý tưởng giải thích vật, tượng theo suy nghĩ học sinh, gọi "khái niệm ngây thơ" Biểu tượng ban đầu kiến thức cũ, học mà quan niệm học sinh vật, tượng (kiến thức mới) trước học kiến thức Tạo hội cho học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu đặc trưng quan trọng phương pháp dạy học BTNB Biểu tượng ban đầu học sinh đa dạng phong phú Biểu tượng ban đầu chướng ngại trình nhận thức học sinh Chướng ngại bị phá bỏ học sinh tự làm thí nghiệm, tự rút kết luận, đối chiếu với quan niệm ban đầu để tự đánh giá quan niệm hay sai 1.2 Những nguyên tắc dạy học dựa sở tìm tòi - nghiên cứu Dạy học theo phương pháp BTNB hoàn toàn khác lớp khác phụ thuộc vào trình độ học sinh Giảng dạy theo phương pháp BTNB bắt buộc giáo viên phải động, không theo khuôn mẫu định (một giáo án định) Giáo viên quyền biên soạn tiến trình giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, lớp học Tuy vậy, để giảng dạy theo phương pháp BTNB cần phải đảm bảo nguyên tắc sau: a) HS cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm học Để đạt yêu cầu này, bắt buộc học sinh phải tham gia vào bước hình thành câu hỏi b) Tự làm thí nghiệm cốt lõi việc tiếp thu kiến thức khoa học c) Tìm tòi nghiên cứu khoa học đòi hỏi học sinh nhiều kĩ Một kĩ thực quan sát có chủ đích d) Học khoa học không hành động với đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà học sinh cần phải biết lập luận, trao đổi; biết viết cho cho người khác hiểu e) Dùng tài liệu khoa học để kết thúc q trình tìm tòi - nghiên cứu f) Khoa học công việc cần hợp tác 1.3 Một số phương pháp tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu a) Phương pháp quan sát: Quan sát sử dụng để: Giải - Miêu tả vật, tượng; - Xác định đối tượng; - Kết luận b) Phương pháp thí nghiệm trực tiếp vấn đề; Một thí nghiệm yêu cầu học sinh trình bày nên đảm bảo phần chính: - Vật liệu thí nghiệm; - Bố trí thí nghiệm; - Kết thu được; - Kết luận c) Phương pháp làm mơ hình d) Phương pháp nghiên cứu tài liệu Các nguyên tắc phương pháp BTNB: 10 nguyên tắc 2.1 Nguyên tắc tiến trình sư phạm a) Học sinh quan sát vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em thực hành b) Trong q trình tìm hiểu, học sinh lập luận, bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ kết luận cá nhân, từ có hiểu biết mà có hoạt động, thao tác riêng lẻ khơng đủ tạo nên c) Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động làm cho chương trình học tập nâng cao lên dành cho học sinh phần tự chủ lớn d) Cần lượng tối thiểu giờ/tuần nhiều tuần liền cho đề tài Sự liên tục hoạt động phương pháp giáo dục đảm bảo suốt thời gian học tập e) Bắt buộc học sinh phải có thực hành em ghi chép theo cách thức ngơn ngữ em f) Mục tiêu chiếm lĩnh khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành, kèm theo củng cố ngơn ngữ viết nói học sinh 2.2 Những đối tượng tham gia a) Các gia đình, khu phố khuyến khích thực cơng việc lớp học b) Ở địa phương, sở khoa học (Trường Đại học, Cao đẳng, Viện nghiên cứu…) giúp hoạt động lớp theo khả c) Ở địa phương, viện đào tạo giáo viên (Trường Cao đẳng Sư phạm, Đại học Sư phạm) giúp giáo viên kinh nghiệm phương pháp dạy học d) Giáo viên tìm thấy internet website có nội dung mơđun kiến thức (bài học) thực hiện, ý tưởng hoạt động, giải pháp thắc mắc Giáo viên tham gia hoạt động tập thể trao đổi với đồng nghiệp, với nhà sư phạm với nhà khoa học Giáo viên người chịu trách nhiệm giáo dục đề xuất hoạt động lớp phụ trách Tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB: theo bước cụ thể sau Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề * Tình xuất phát hay tình nêu vấn đề tình giáo viên chủ động đưa cách dẫn nhập vào học Tình xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu học sinh Tình xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề Tình xuất phát rõ ràng việc dẫn nhập cho câu hỏi nêu vấn đề dễ Tuy nhiên có trường hợp khơng thiết phải có tình xuất phát đề xuất câu hỏi nêu vấn đề (tùy vào kiến thức trường hợp cụ thể) * Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn học (hay môdun kiến thức mà học sinh học) Câu hỏi nêu vấn đề cần đảm bảo yêu cầu phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu học sinh nhằm chuẩn bị tâm cho học sinh trước khám phá, lĩnh hội kiến thức Giáo viên phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối không dùng câu hỏi đóng (trả lời có khơng) câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề đảm bảo yêu cầu nêu ý đồ dạy học giáo viên dễ thực thành công Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu Hình thành biểu tượng ban đầu từ hình thành câu hỏi học sinh bước quan trọng, đặc trưng phương pháp BTNB Trong bước này, giáo viên khuyến khích học sinh nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu trước học kiến thức Khi yêu cầu học sinh trình bày biểu tượng ban đầu, giáo viên yêu cầu nhiều hình thức biểu học sinh, lời nói (thơng qua phát biểu cá nhân), cách viết hay vẽ để biểu suy nghĩ Từ quan niệm ban đầu học sinh, giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi Chú ý xoáy sâu vào quan niệm liên quan đến kiến thức trọng tâm học (hay mô đun kiến thức) Giáo viên cần khéo léo chọn lựa số quan niệm ban đầu khác biệt lớp để giúp học sinh so sánh, từ giúp học sinh đặt câu hỏi liên quan đến nội dung học Đây bước khó khăn giáo viên cần phải chọn lựa quan niệm ban đầu tiêu biểu số hàng chục quan niệm học sinh cách nhanh chóng theo mục đích dạy học, đồng thời điều khiển thảo luận học sinh nhằm giúp học sinh đề xuất câu hỏi từ khác biệt theo ý đồ dạy học Việc chọn lựa quan niệm ban đầu không tốt dẫn đến việc so sánh đề xuất câu hỏi học sinh gặp khó khăn Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu - Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu học sinh, giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi từ khác biệt Chú ý xốy sâu vào khác biệt liên quan đến kiến thức trọng tâm (hay mô đun kiến thức) Ở bước giáo viên cần khéo léo chọn lựa số biểu tượng ban đầu khác biệt lớp để giúp học sinh so sánh, từ giúp học sinh đặt câu hỏi liên quan đến nội dung học Đây bước khó khăn giáo viên cần phải chọn lựa biểu tượng ban đầu tiêu biểu số hàng chục biểu tượng học sinh cách nhanh chóng theo mục đích dạy học, đồng thời linh hoạt điều khiển thảo luận học sinh nhằm giúp học sinh đề xuất câu hỏi từ khác biệt theo ý đồ dạy học Việc chọn lựa biểu tượng ban đầu không tốt dẫn đến việc so sánh đề xuất câu hỏi học sinh gặp khó khăn - Từ câu hỏi đề xuất, giáo viên nêu câu hỏi cho học sinh, đề nghị em đề xuất thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi - Sau học sinh đề xuất phương án thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, giáo viên nêu nhận xét chung định tiến hành phương án thí nghiệm chuẩn bị sẵn Trường hợp học sinh không đưa phương án thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu thích hợp, giáo viên gợi ý đề xuất cụ thể phương án Lưu ý phương án thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu hiểu phương án để tìm câu trả lời Có nhiều phương pháp quan sát, thực hành - thí nghiệm, nghiên cứu tài liệu… Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu Từ phương án thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu mà học sinh nêu ra, giáo viên khéo léo nhận xét lựa chọn thí nghiệm để học sinh tiến hành Ưu tiên thực thí nghiệm trực tiếp vật thật Một số trường hợp khơng thể tiến hành thí nghiệm vật thật làm cho mơ hình, cho học sinh quan sát tranh vẽ Tiến hành thí nghiệm tương ứng với mơđun kiến thức Làm thí nghiệm có nhiều thí nghiệm Mỗi thí nghiệm thực xong nên dừng lại để học sinh rút kết luận (tìm thấy câu trả lời cho vấn đề đặt tương ứng) Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức Sau thực thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, câu trả lời giải quyết, kiến thức hình thành, nhiên chưa có hệ thống chưa chuẩn xác cách khoa học Giáo viên có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận hệ thống lại để học sinh ghi vào coi kiến thức học Mối quan hệ phương pháp BTNB với phương pháp dạy học khác Ngày nay, trình đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, thấy xuất nhiều phương pháp hình thức dạy học như: Dạy học giải vấn đề; Dạy học nêu giải vấn đề; Dạy học theo lí thuyết kiến tạo với nhiều kĩ thuật tố chức hoạt động học tích cực cho học sinh Tuy có điểm khác biệt nhìn chung chiến lược dạy học, phương pháp dạy học xây dựng tinh thần dạy học giải vấn đề thông qua việc tổ chức cho học sinh hoạt động tự chủ chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển lực trí tuệ quan điểm đạo đức, thái độ Đối chiếu với tiến trình sư phạm phương pháp BTNB, nhận thấy điểm tương đồng phương pháp so với phương pháp dạy học tích cực khác chỗ nhằm tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực, tự lực giải vấn đề Về tiến trình dạy học diễn theo pha là: 1-chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh; 2-học sinh hoạt động tự chủ giải vấn đề; 3-báo cáo, hợp thức hóa vận dụng kiến thức Điểm khác biệt phương pháp BTNB so với phương pháp khác chỗ tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em thực hành Đặc biệt, phương pháp BTNB trọng việc giúp cho học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu để tạo mâu thuẫn nhận thức làm sở đề xuất câu hỏi giả thuyết Hoạt động tìm tòi - nghiên cứu phương pháp BTNB đa dạng, phương án thí nghiệm tiến hành chủ yếu phương án đề xuất học sinh, với dụng cụ đơn giản, dễ kiếm Đặc biệt, phương pháp BTNB, học sinh bắt buộc phải có em thí nghiệm em ghi chép theo cách thức ngơn ngữ em Thơng qua hoạt động vậy, phương pháp BTNB nhằm đạt mục tiêu chiếm lĩnh học sinh khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành, kèm theo củng cố ngôn ngữ viết nói III MỘT SỐ LƯU Ý TRONG DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP BTNB Tổ chức lớp học - Bố trí vật dụng lớp học: Thực dạy học khoa học theo phương pháp BTNB có nhiều hoạt động theo nhóm Vì muốn tiện lợi cho việc tổ chức thảo luận, hoạt động nhóm lớp học nên xếp bàn ghế theo nhóm cố định - Khơng khí làm việc lớp học : Phương pháp BTNB cần khơng khí làm việc thoải mái, học sinh tham gia ham thích hoạt động dạy học - Cần có chỗ để vật dụng dự kiến làm thí nghiệm cho học sinh Khơng nên để sẵn vật dụng thí nghiệm lên bàn học sinh trước dạy học tập trung với học sinh làm lộ ý đồ dạy học giáo viên giáo viên muốn học sinh tự đề xuất thí nghiệm nghiên cứu Giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu Quan điểm ban đầu học sinh thường quan niệm hay khái quát chung vật, tượng, sai chưa xác mặt khoa học Giáo viên nên khuyến khích học sinh trình bày ý kiến mình; giáo viên phải biết chấp nhận tơn trọng quan điểm sai học sinh, khơng nên có nhận xét - sai sau học sinh trình bày Biểu tượng ban đầu đa dạng, phong phú, sai lệch với ý kiến tiết học sôi nổi, thú vị, gây hứng thú cho học sinh Do đó, ý đồ dạy học giáo viên dễ thực Kỹ thuật tổ chức hoạt động thảo luận cho học sinh Thảo luận thực nhiều thời điểm dạy học phương pháp BTNB Có hai hình thức thảo luận dạy học theo phương pháp BTNB: thảo luận nhóm nhỏ (trong nhóm làm việc) thảo luận nhóm lớn (tồn lớp học) Cần phân biệt rõ thảo luận theo truyền thống số phương pháp dạy học thảo luận phương pháp BTNB Thảo luận truyền thống thực cách giáo viên đặt câu hỏi, lựa chọn học sinh trả lời, sau nhận xét hay sai Thảo luận phương pháp BTNB hồn tồn khác biệt thực tương tác học sinh với nhau, có nghĩa phần trả lời học sinh sau bổ sung cho học sinh trước, đặt câu hỏi ý kiến trước; trình bày quan điểm mới; đưa tranh cãi ý kiến nhóm Như vậy, điều quan trọng giáo viên hướng dẫn cho học sinh thảo luận, giúp em tìm thấy thống ý kiến khuyến khích học sinh thảo luận tích cực Kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm phương pháp BTNB Hoạt động nhóm giúp học sinh làm quen với phong cách làm việc hợp tác với cá nhân Kỹ thuật hoạt động nhóm thực nhiều phương pháp dạy học khác, đặc trưng phương pháp BTNB Tuy nhiên việc dạy học theo phương pháp BTNB, hoạt động nhóm trọng nhiều Mỗi nhóm khơng q nhiều học sinh, nhóm làm việc lý tưởng từ đến học sinh Mỗi nhóm học sinh tổ chức gồm nhóm trưởng- người đại diện cho nhóm trình bày trước lớp ý kiến, quan điểm nhóm thư kí để ghi chép chung phần thảo luận nhóm hay phần trình bày giấy Kỹ thuật đặt câu hỏi giáo viên Trong dạy học theo phương pháp BTNB, câu hỏi giáo viên đóng vai trò quan trọng thành cơng của phương pháp thực tốt ý đồ dạy học Câu hỏi "tốt" giúp cho học sinh xác định rõ phần trả lời mình, làm tiến trình dạy học hướng Người ta gọi câu hỏi câu hỏi "mở" kích thích "hành động mở", khuyến khích học sinh suy nghĩ tới câu hỏi riêng học sinh phương án trả lời câu hỏi Trong dạy học giáo viên thường sử dụng câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi gợi ý + Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn học hay môđun kiến thức Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi đặc biệt nhằm định hướng học sinh theo chủ đề học đủ "mở" để kích thích tự vấn học sinh Chất lượng câu hỏi nêu vấn đề ảnh hưởng lớn đến ý đồ dạy học bước tiến trình phương pháp thành cơng học + Câu hỏi gợi ý câu hỏi đặt trình làm việc học sinh Câu hỏi gợi ý câu hỏi "ít mở" dạng câu hỏi "đóng" Vai trò nhằm gợi ý, định hướng cho học sinh rõ kích thích suy nghĩ học sinh Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý tùy thuộc vào tình xảy lớp học, xuất phát từ hoạt động học học sinh (làm thí nghiệm, thảo luận…) Rèn luyện ngơn ngữ cho học sinh thông qua dạy học theo phương pháp BTNB Mặc dù phương pháp BTNB phương pháp dạy học dựa thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, việc làm thực nghiệm, khám phá kiến thức, học sinh cần ý rèn luyện ngơn ngữ nói viết Đây đặc điểm quan trọng phương pháp nhiệm vụ quan trọng dạy học mà học sinh q trình phát triển ngơn ngữ Dạy học theo phương pháp BTNB hòa quyện ba phần gần tương đương thực nghiệm, nói viết Phương pháp BTNB đề nghị dành thời gian để ghi chép cá nhân, để thảo luận xây dựng tập thể câu thuật lại kiến thức trao đổi học cách thức sử dụng cách thức viết khác Kĩ thuật chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng học sinh Trong tiết học theo phương pháp BTNB, giáo viên cần nhanh chóng nắm bắt ý kiến phát biểu học sinh phân loại ý tưởng để thực ý đồ dạy học Ý kiến phát biểu học sinh đa dạng, đặc biệt kiến thức phức tạp Ý kiến học sinh khác biệt, có ý kiến sai lệch so với kiến thức tiết học sơi giáo viên dễ điều khiển tiết học Nắm bắt nhanh ý tưởng phân loại ý tưởng để từ điều khiển lớp học ý đồ dạy học đóng vai trò quan trọng thành công mặt sư phạm giáo viên Hướng dẫn học sinh đề xuất thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu hay phương án tìm câu trả lời Bước đề xuất thí nghiệm nghiên cứu hay giải pháp tìm câu trả lời học sinh bước phức tạp, cần ý điểm sau: - Đối với ý kiến hay vấn đề đặt đơn giản, phương án hay thí nghiệm chứng minh giáo viên cho học sinh trả lời trực tiếp phương án đề xuất - Phương án tìm câu trả lời hay thí nghiệm kiểm chứng xuất phát từ khác biệt ý tưởng ban đầu (quan niệm ban đầu) học sinh, giáo viên nên xoáy sâu vào điểm khác biệt gây tranh cãi để giúp học sinh tự đặt câu hỏi thắc mắc thúc học sinh đề xuất phương án để tìm câu trả lời - Khi học sinh đề xuất phương án tìm câu trả lời, giáo viên không nên nhận xét phương án hay sai mà nên hỏi ý kiến học sinh khác nhận xét, phân tích Nếu học sinh khác khơng trả lời giáo viên gợi ý mâu thuẫn mà phương án không đưa câu trả lời nhằm gợi ý để học sinh tự rút nhận xét loại bỏ phương án; thảo luận lựa chọn phương án khác tối ưu Hướng dẫn học sinh sử dụng thí nghiệm Vở thí nghiệm đặc trưng quan trọng thực phương pháp BTNB Thông qua việc ghi chép thí nghiệm, học sinh tập làm quen với công tác nghiên cứu khoa học giáo viên giúp học sinh rèn luyện ngôn ngữ viết Nội dung ghi chép thí nghiệm ý kiến, quan niệm ban đầu trước học kiến thức, dự kiến, đề xuất, sơ đồ, tiến trình thí nghiệm đề xuất học sinh làm việc với nhóm, câu hỏi cá nhân mà học sinh đưa học Học sinh ghi chép lời, hình vẽ hay sơ đồ, bảng biểu Vở thí nghiệm chứa đựng phần ghi cá nhân, phần ghi tổng kết nhóm (học sinh viết lại phần thống thảo luận nhóm) phần ghi tổng kết thảo luận lớp (kết luận kiến thức) xây dựng trí tuệ tập thể Ngồi việc hướng dẫn trình bày, giáo viên cố gắng hướng dẫn học sinh sử dụng phần ghi chép thí nghiệm cơng cụ hữu ích để so sánh kết quả, ý tưởng với học sinh khác, theo dõi kết cá nhân , tìm thấy lý lẽ để giải thích cho thí nghiệm mình… 10 Hướng dẫn học sinh phân tích thơng tin, tượng quan sát nghiên cứu để đưa kết luận Khi làm thí nghiệm hay quan sát nghiên cứu tài liệu để tìm câu trả lời, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết ý đến thơng tin để rút kết luận tương ứng với câu hỏi Giáo viên cần ý điểm sau: - Lệnh thực phải rõ ràng, gắn gọn, dễ hiểu để giúp học sinh nhớ, hiểu làm theo hướng dẫn - Đối với thí nghiệm cần quan sát số tượng thí nghiệm để rút kêt luận, giáo viên nên lưu ý cho học sinh ý vào tượng hay phần thí nghiệm để lấy thông tin, nhắc nhở học sinh bám vào mục đích thí nghiệm để làm gì, trả lời cho câu hỏi nào… - Đối với thí nghiệm cần đo đạc, lấy số liệu, giáo viên yêu cầu học sinh ghi chép lại số liệu để từ rút nhận xét 11 So sánh, đối chiếu kết thu nhận với kiến thức khoa học Trong hoạt động học học sinh theo phương pháp BTNB, học sinh khám phá vật, tượng giới tự nhiên, đưa dự đoán, thực thí nghiệm, thảo luận với đưa kết luận công việc nhà khoa học thực thụ để xây dựng kiến thức Nhưng kiến thức học sinh kiến thức khoa học với nhân loại mà với vốn kiến thức học sinh Các kiến thức trình bày nhiều sách, tài liệu khoa học khác sách giáo khoa Do vậy, giáo viên nên giới thiệu thêm sách, tài liệu… mà học sinh có điều kiện tiếp cận để giúp em hiểu sâu Tất nhiên, giáo viên phải biết lựa chọn tài liệu đơn giản, dễ hiểu, phù hợp cho học sinh tham khảo 12 Đánh giá học sinh dạy học theo phương pháp BTNB - Đánh giá học sinh qua trình thảo luận, trình bày, phát biểu ý kiến lớp học - Đánh giá học sinh q trình làm thí nghiệm - Đánh giá học sinh thông qua tiến nhận thức học sinh thí nghiệm IV VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BTNB TRONG DẠY MƠN HĨA HỌC Những thuận lợi khó khăn sử dụng phương pháp BTNB 1.1 Thuận lợi Hiện nay, Bộ GD-ĐT thực đổi toàn diện giáo dục, đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ cấp bách Cùng với phương pháp dạy học tích cực khác tiếp tục thực hiện, tháng 12/2011 Bộ GD-ĐT định thực đề án "Triển khai phương pháp Bàn tay nặn bột trường phổ thông giai đoạn 2011-2015" Ngày 20/9/2013, Sở GDĐT Thái Bình có Cơng văn Số: 581/SGDĐTGDTrH, hướng dẫn số nội dung việc triển khai áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột (BTNB) vào dạy học trường phổ thông Phương pháp BTNB phương pháp có tiến trình dạy học rõ ràng, dễ hiểu, áp dụng điều kiện trường THCS Qua số tiết áp dụng phương pháp BTNB dạy mơn Hóa học, Vật lý, Sinh học, nhận thấy ham thích, hứng thú học sinh với hoạt động tìm hiểu kiến thức Điều chứng tỏ học sinh ln ham thích học tập, hăng say tìm tòi sáng tạo 1.2 Khó khăn a) Về điều kiện, sở vật chất Hiện nay, bàn ghế lớp học bố trí theo dãy, nối tiếp nhau, khơng thuận lợi cho việc tổ chức học theo nhóm; phòng học học mơn phòng thí nghiệm chưa đủ chuẩn để thuận lợi cho việc giảng dạy mơn khoa học Trang thiết bị chưa đầy đủ, thiếu phương tiện hỗ trợ hoạt động báo cáo, thảo luận học sinh máy tính, máy chiếu vật thể, máy chiếu trong…; tài liệu bổ trợ cho hoạt động tìm tòi - khám phá Dụng cụ thí nghiệm chưa đồng độ xác khơng cao nên khó học sinh tự làm thí nghiệm b) Chương trình sách giáo khoa Hiện nay, cấu trúc, chương trình sách giáo khoa bố trí theo bài, khơng theo chủ đề có tính hệ thống; số kiến thức dạy dài dòng có nhiều phần chưa phù hợp dạy theo phương pháp BTNB Học sinh thường lệ thuộc vào nội dung có sẵn sách giáo khoa, hạn chế đến việc tìm tòi, tự bộc lộ quan điểm, ý kiến cá nhân c) Về đội ngũ giáo viên Với phương pháp BTNB, để cung cấp kiến thức tồn diện kỹ thực hành cho học sinh nhiều thời gian, đòi hỏi giáo viên cần phải có chuẩn bị kỹ càng, chu đáo, dự kiến nhiều tình cần giải quyết… Nếu khơng ảnh hưởng đến thời lượng toàn tiết học môn học khác Áp dụng phương pháp BTNB, kiến thức khoa học, lực giáo viên hạn chế bỡ ngỡ, lúng túng xử lý tình giảng dạy (nhất tình mở đầu), việc trả lời, giải đáp câu hỏi, thắc mắc học sinh nêu … d, Về học sinh Số học sinh lớp đông nên việc tổ chức học tập theo nhóm khó khăn Điều gây khó khăn tổ chức hoạt động thực tế cho học sinh Trình độ học sinh khơng đồng đều, khó tiếp cận với phương pháp giảng dạy Nếu lớp học thụ động, kiến thức yếu tình đưa em khơng tìm vấn đề cần đặt ra, khơng đề xuất thực nghiệm, không dự báo kết thực nghiệm … tiết dạy theo phương pháp không hiệu 2 Vận dụng phương pháp BTNB dạy học Hóa học THCS 2.1.Lựa chọn chủ đề dạy học theo phương pháp BTNB Những yêu cầu mang tính nguyên tắc phương pháp BTNB định hướng quan trọng cho việc lựa chọn chủ đề dạy học Việc lựa chọn chủ đề dạy học cần phải đảm bảo số yêu cầu sau đây: - Các chủ đề dạy học phải gần gũi với đời sống mà học sinh dễ cảm nhận có nhiều quan niệm ban đầu chúng Việc lựa chọn nội dung dạy học lựa chọn theo chủ đề theo học sách giáo khoa Vì vậy, vào chuẩn kiến thức, kĩ mơn học, giáo viên xác định nội dung kiến thức khoa học hay nhiều học sách giáo khoa để tạo thành chủ đề dạy học Cũng thế, tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB khơng thiết phải diễn đủ bước tiết học mà kéo dài số tiết học tương ứng với quỹ thời gian sử dụng theo chương trình Ví dụ chủ đề "Tính chất kim loại – Dãy hoạt động hóa học kim loại " nội dung kiến thức học chương trình hóa học lớp Lựa chọn chủ đề để tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp BTNB, giáo viên sử dụng tiết học bước tiến trình dạy học diễn tiết học Chẳng hạn, hết tiết thứ nhất, học sinh hồn thành đến bước - Đề xuất giả thuyết thiết kế phương án thí nghiệm Đến buổi học sau (theo thời khóa biểu) học sinh thực bước - Tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, bao gồm việc nghiên cứu tài liệu khoa học sách giáo khoa Sau giáo viên tổng kết, hợp thức hóa kiến thức, học sinh sử dụng tiết thứ buổi học để làm thí nghiệm thực hành nhằm kiểm nghiệm lại dãy hoạt động hóa học kim loại Như vậy, với quỹ thời gian cho phép theo chương trình tiết, giáo viên sử dụng để tổ chức cho học sinh hoạt động theo tiến trình sư phạm phương pháp BTNB - Việc lựa chọn chủ đề dạy học cần phải tổ chức thành hệ thống từ thấp đến cao phạm vi lớp cấp học Đặc biệt lựa chọn chủ đề, giáo viên môn khoa học dạy lớp cần phải có trao đổi, thống với để có phối hợp cần thiết, ý chủ đề mang tính tích hợp, liên mơn… - Việc lựa chọn chủ đề dạy học theo phương pháp BTNB cần phải ý đến điểm quan trọng phương pháp học sinh phải tự đề xuất phương án thí nghiệm tự lực tiến hành thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu 2.2 Lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học phương pháp BTNB Trong phương pháp BTNB, thiết bị dạy học (TBDH) sử dụng bao gồm TBDH truyền thống TBDH đại Việc kết hợp hài hòa loại TBDH tạo hứng thú, tăng hiệu học tập cho học sinh giảm vất vả giáo viên trình dạy học Khi sử dụng phương pháp BTNB, giáo viên cần phải sử dụng TBDH phù hợp, lúc, chỗ, để tạo hiệu cao Chẳng hạn, bước"Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề", giáo viên sử dụng tranh ảnh hay video khoa học để kích thích hứng thú nhận thức khơi dậy quan niệm ban đầu vốn có em chủ đề nghiên cứu Trong bước- "Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu", giáo viên cho học sinh tự tiến hành thí nghiệm hóa học sử dụng máy tính, mạng internet, tranh ảnh khoa học, sơ đồ, mẫu vật thật… để giúp học sinh tìm đặc điểm, tính chất đối tượng cần nghiên cứu Với phương pháp mơ hình, giáo viên sử dụng mơ hình tự tạo mơ hình có sẵn, sưu tầm để giúp học sinh khám phá đặc tính đối tượng khó quan sát vật thật Khi sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu áp dụng phương pháp BTNB, giáo viên kết hợp tài liệu khoa học, hình vẽ khoa học với PTDH đại nhằm giúp học sinh nghiên cứu nội dung kiến thức cần thiết cho đối tượng cần tìm hiểu Việc sử dụng TBDH phương pháp BTNB có yêu cầu bắt buộc, khác xa so với phương pháp dạy học khác Với phương pháp dạy học thông thường, việc sử dụng tranh ảnh, mô hình, vật thật… nhiều mang tính minh họa, kiểm chứng kiến thức giáo viên đưa Trong phương pháp BTNB, giáo viên đưa cho học sinh tìm hiểu tranh vẽ, mơ hình, vật thật… học sinh đề xuất phương án thí nghiêm nghiên cứu Trước đó, TBDH phải cất dấu nhằm yêu cầu học sinh phải tự suy nghĩ đề xuất phương án thí nghiệm nghiên cứu Trong trường hợp giáo viên học sinh chuẩn bị, giáo viên phân cho nhóm chuẩn bị vật dụng đơn giản mà học sinh chúng dùng để làm học Khi khai thác tranh ảnh khoa học, mẫu vật thật phương pháp BTNB, giáo viên cần ý sử dụng chúng bước- "Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề" cho không lộ nội dung kiến thức học thí nghiệm làm bước điều làm đặc trưng phương pháp BTNB Trong bước- "Hình thành câu hỏi học sinh", giáo viên không nên sử dụng tranh ảnh khoa học, vật thật hay mơ hình… mà nên sử dụng chúng cho bước "Đề xuất giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm" Trước học, giáo viên cần phải kiểm tra TBDH; cần làm trước thí nghiệm để khơng lúng túng q trình làm lớp chủ động việc kiểm tra xem kết thí nghiệm học sinh có u cầu đặt khơng Khi sử dụng phương pháp BTNB, học sinh cần phải tự tiến hành thí nghiệm tiến hành nhiều lần để có kết tốt, giáo viên cần phải ý vấn đề an tồn em làm thí nghiệm 2.3 Tổ chức hoạt động quan sát thí nghiệm phương pháp BTNB Trong q trình dạy học mơn Hóa học theo phương pháp BTNB, việc sử dụng hoạt động quan sát thí nghiệm giữ vai trò đặc biệt quan trọng, cần phải vận dụng cách rộng rãi linh hoạt khâu khác trình dạy học Hoạt động quan sát thí nghiệm học sinh định đến thành công hay thất bại ý đồ sư phạm giáo viên Từ bước đầu tiên, giáo viên đưa tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề, học sinh phải liên tưởng đến hiểu biết ban đầu vật, tượng thông qua quan sát sống hàng ngày Trong thảo luận quan niệm ban đầu nhóm, học sinh cần phải có kĩ quan sát để thấy điểm khác biệt để từ xuất câu hỏi, giả thuyết hay dự đoán Đặc biệt, quan sát, thí nghiệm hoạt động chủ yếu giai đoạn tìm tòi - nghiên cứu, giải vấn đề học sinh 2.3.1 Một số nguyên tắc thiết kế quy trình hoạt động quan sát, thí nghiệm Ngun tắc 1: Đảm bảo mục tiêu chương học kiến thức, kĩ thái độ Nguyên tắc 2: Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo; bồi dưỡng hứng thú học tập; phát triển lực nhận thức, rèn luyện phương pháp tự học; phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí học sinh Nguyên tắc 3: Đảm bảo thống phương pháp khoa học phương pháp dạy học mơn Ngun tắc 4: Đảm bảo tính khả thi hoạt động quan sát, thí nghiệm nhiều hồn cảnh dạy học khác Nghề dạy học có hai khía cạnh kĩ thuật nghệ thuật Với khía cạnh nghệ thuật, phát triển phụ thuộc vào khiếu riêng giáo viên, có tay nghề thành thạo đạt tới trình độ nghệ thuật Nhưng loại hình hoạt động người, dạy học thiếu phương tiện phương pháp, cách thức tiến hành Đó khía cạnh kĩ thuật hoạt động dạy học Muốn dạy tốt, người giáo viên định phải làm chủ kĩ thuật dạy học mức độ thành thạo Tuy nhiên, hiệu chất lượng kĩ thuật lại phụ thuộc vào quy trình cơng nghệ mà kĩ thuật với yếu tố khác hợp thành quy trình hợp lí, bao gồm công đoạn, hành động, thao tác thiết kế thi công cách cụ thể, cho kết ổn định 2.3.2 Ví dụ quy trình tổ chức hoạt động quan sát, thí nghiệm với phương pháp BTNB mơn Hóa học a) Quy trình dạy học loại kiến thức Học thuyết Định luật chủ đạo Các bước Giáo viên Học sinh - Tình xuất phát Xác định nhiệm vụ học tập - Nêu câu hỏi, yêu cầu tái - Suy nghĩ, trả lời câu hỏi kiến thức giáo viên - Gợi ý chưa đủ vốn - Nhận thiếu hụt vốn kiến thức học sinh kiến thức - Diễn đạt nhiệm vụ quan sát, - Xuất nhu cầu quan sát, tìm tìm tòi hiểu đối tượng Hướng dẫn quan sát nêu ý kiến ban đầu học sinh - Kiểm tra mẫu vật, dụng cụ - Lấy mẫu vật điển hình theo học sinh yêu cầu giáo viên - Hướng dẫn phân tích mẫu vật - Sơ phân tích mẫu vật điển điển hình, hướng dẫn lập mẫu hình, xây dựng mẫu phiếu học phiếu học tập tập - Hướng dẫn, làm mẫu việc - Lập thành nhóm, phân quan sát, nhận xét đặc điểm, công người đại diện, người ghi chức phận mẫu vật chép; chọn mẫu vật; hiểu mục điển hình đích, u cầu việc quan sát Đề xuất câu hỏi - Chia nhóm học sinh, kiểm tra - Quan sát, thảo luận nhóm, rút mẫu vật, phân cơng nhiệm vụ, nhận xét sơ bộ, đề xuất nêu mục đích, yêu cầu quan câu hỏi, ghi vào phiếu học tập sát - Đại diện nhóm báo cáo kết - Theo dõi nhóm, giúp đỡ quan sát, lớp theo dõi, riêng nhóm gặp khó khăn thảo luận góp ý theo phiếu học tập câu nhận xét, kết - Tổ chức việc báo cáo, thảo luận giáo viên chỉnh lí luận kết quan sát, chỉnh lí câu nhận xét, kết luận - Hướng dẫn học sinh thảo luận theo nhóm, đề xuất thí nghiệm nghiên cứu dựa mẫu vật, mơ hình, hóa chất Đề xuất dụng cụ có sẵn thí nghiệm - Hướng dẫn học sinh tiến hành nghiên thí nghiệm nghiên cứu cứu đề xuất - Hoạt động tư lĩnh hội kiến thức dạng khái niệm - Vận dụng kiến thức lĩnh hội để giải nhiệm vụ học tập mới, dự đốn kết thí nghiệm - Thực hành thí nghiệm, quan sát, rút nhận xét , ghi vào phiếu học tập - Nhận xét có tính quy luật Kết luận, kiến thức Hướng dẫn, giao tập nhà - Đánh giá chung kết hoạt - Tự đánh giá, đánh giá lẫn động quan sát lớp - Chính xác hóa kiến thức - Lĩnh hội kiến thức có liên - Hướng dẫn, tổ chức vận dụng quan kiến thức - Thông báo thêm kiến thức - Ghi chép, hiểu, nhớ nội có liên quan dung giáo viên phổ biến, yêu - Hướng dẫn nội dung quan sát cầu ghi chép nhà - Ý thức rõ nhiệm vụ quan sát, ghi chép nhà b) Quy trình dạy học loại kiến thức Nguyên tố Hợp chất cụ thể Các bước Giáo viên Học sinh - Giáo viên nêu tập, câu hỏi, Hoạt động cá nhân, thảo tượng … để học sinh tái luận: Tái kiến thức cũ, liên 1: Tình kiến thức tưởng đến tượng thực xuất tế có liên quan phát - Nêu câu hỏi: sao, câu hỏi nào…? - Xuất nhu cầu trả lời câu nêu vđề hỏi - Quan sát để nắm bắt nhanh - HS làm việc cá nhân, trình quan niệm khác biệt HS bày suy nghĩ, nhận thức ban đầu (quan niệm 2: Bộc lộ - Chọn HS có quan niệm "sai" ban đầu) ghi vào Vở thí biểu tượng nhiều trình bày trước, HS có quan nghiệm niệm "đúng" trình bày sau ban đầu - HS trình bày nhận thức ban - Lọc, ghi nhanh nhóm biểu tượng đầu: lời nói, viết hay hình vẽ 3: Đề xuất - Gợi ý, yêu cầu HS thảo luận phát câu hỏi quan điểm, câu hỏi nghi vấn phương án khác thí nghiệm HS thảo luận nhóm để : - Từ nhóm quan niệm ban đầu, học sinh đưa câu - Chỉnh lí, giúp HS diễn đạt giả thuyết hỏi ghi vấn : u cầu HS đề xuất thí nghiệm - Có suy luận (giả thuyết) - Nhận xét, định phương án - Đề xuất phương án thí thí nghiệm chuẩn bị sẵn nghiệm để trả lời câu hỏi - Hướng dẫn thiết kế thí nghiệm nêu (mẫu) Thí nghiệm Dụng Tiến hành Hiện tượng Nhận xét - Ghi mẫu thiết kế thí nghiệm cụ (cột đến cột 3) … Lưu ý: mục đích, an tồn TN - GV phát dụng cụ thí nghiệm: 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu -Tiến hành thí nghiệm - Yêu cầu làm thí nghiệm… -Ghi cách tiến hành thí - GV quan sát để nắm bắt kết nghiệm kết tương ứng quả, gợi ý, hướng dẫn; khơng làm vào thí nghiệm.(theo mẫu giúp HS thiết kế : cột 4-5) - Yêu cầu nhóm HS báo cáo kết - Đại diện nhóm học sinh báo cáo kết thí nghiệm 5: Kết luận, thí nghiệm thảo luận nhóm mình, trả lời câu hỏi hợp thức - Giải thích thêm kết TN nhóm bạn hóa kiến thức - Tóm tắt, kết luận hệ thống lại, coi kiến thức học (được thực HS làm xong TN tương ứng với mơđun kiến thức; sau chuyển sang làm tiếp thí nghiệm mơđun kiến thức ….) Hướng - Đánh giá, động viên kết hoạt dẫn, giao động học sinh tập - Nêu tập dạng hướng dẫn nhà tự học vận dụng, mở rộng kiến thức - Giao nhiệm vụ làm lại thí nghiệm - Ghi chép kết luận kiến thức sau thống chung toàn lớp - Tự đánh giá, đánh giá lẫn - Ý thức nhiệm vụ học tập nhà: Đọc tài liệu, làm tập, tìm hiểu thực tế; làm lại số thí nghiệm mà GV yêu cầu e) Quy trình thiết kế thực khảo sát thực nghiệm khoa học Các bước Nội dung Bước 1: Giải pháp để tiến hành khám phá khoa học Cái thay đổi gì? Bước 2: Chọn biến Ta thay đổi gì? Cái đo gì? Ta đo gì? Cái giữ khơng đổi gì? Bước 3: Đặt câu hỏi Khi thay đổi "Cái ta muốn thay đổi" xảy ra? Bước 4: Dự đốn điều xảy Khi ta (làm tăng, làm giảm, làm ngắn ) "Cái ta muốn thay đổi", ta nghĩ "Cái ta đo" (tăng, giảm, dài ra, ngắn lại, biến đổi ), "Lời giải thích cho dự đốn" Bước 5: Kế hoạch phương pháp Liệt kê thiết bị cần thiết để khảo sát Viết bước cần tiến hành để khảo sát Bước 6: Lập bảng kết Lập bảng số liệu thí nghiệm Tiến hành thí nghiệm ghi lại kết đo Bước 7: Vẽ đồ thị Vẽ đồ thị từ bảng kết Bước 8: Kết luận Rút kết luận từ bảng sổ liệu đồ thị B PHẦN DẠY THỂ NGHIỆM Bài 40 – DUNG DỊCH (Hóa học lớp 8) ... Dung dịch – Hóa học 8) A PHẦN LÝ THUYẾT I KHÁI QUÁT VỀ PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT "Bàn tay nặn bột" chiến lược giáo dục khoa học, Giáo sư Georger Charpak (người Pháp) sáng tạo phát triển từ năm... dạy học Phương pháp "Bàn tay nặn bột" (BTNB) vận dụng, phát triển có ảnh hưởng sâu rộng khơng Pháp mà nhiều nước có giáo dục tiên tiến giới Ở nước ta, Đề án phương pháp Bàn tay nặn bột giai... phương pháp Bàn tay nặn bột (BTNB) vào dạy học trường phổ thông Phương pháp BTNB phương pháp có tiến trình dạy học rõ ràng, dễ hiểu, áp dụng điều kiện trường THCS Qua số tiết áp dụng phương pháp