Tai lieu day du ve phuong phap Ban tay nan bot

Nguyên tắc này đòi hỏi khi dạy học giáo viên phải chuyển hóa tri thức trong chương trình đã được thể hiện bằng nội dung các bài học trong sách giáo khoa thành các tri thức học sinh cần l[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGUYỄN VINH HIỂN (Chỉ đạo nội dung) PHẠM NGỌC ĐỊNH - NGUYỄN THỊ THANH HƯƠNG

TRẦN THANH SƠN - NGUYỄN XUÂN THÀNH

PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT" TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ

(Tài liệu dùng trường Tiểu học, THCS) HÀ NỘI 2011

MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU CHƯƠNG I

GIỚI THIỆU VỀ LỊCH SỬ RA ĐỜI VÀ PHÁT TRIỂN CỦA PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT"

1.1 Khái quát phương pháp “Bàn tay nặn bột”

1.2 Sự đời phát triển phương pháp BTNB Pháp

1.3 Giáo sư Georges Charpak - Người khai sinh phương pháp BTNB 1.4 Phương pháp BTNB giới

1.5 Phương pháp BTNB Việt Nam CHƯƠNG II

LÍ LUẬN CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT" 2.1 Cơ sở khoa học phương pháp BTNB

2.2 Các nguyên tắc phương pháp BTNB 2.3 Tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB

2.4 Mối quan hệ phương pháp BTNB với phương pháp dạy học khác CHƯƠNG III

CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC VÀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG CHO HỌC SINH TRONG PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT"

3.1 Tổ chức lớp học

3.2 Kỹ thuật tổ chức hoạt động thảo luận cho học sinh

3.3 Kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm phương pháp BTNB 3.4 Kỹ thuật đặt câu hỏi giáo viên

3.5 Rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh thông qua dạy học theo phương pháp BTNB 3.6 Kĩ thuật chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng học sinh

3.7 Hướng dẫn học sinh đề xuất thí nghiệm nghiên cứu hay phương án tìm câu trả lời 3.8 Hướng dẫn học sinh sử dụng thí nghiệm

3.9 Hướng dẫn học sinh phân tích thơng tin, tượng quan sát nghiên cứu để đưa kết luận

3.10 So sánh kết thu nhận đối chiếu với kiến thức khoa học 3.11 Đánh giá học sinh dạy học theo phương pháp BTNB

CHƯƠNG IV SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT"

HỌC CƠ SỞ

4.1 Những thuận lợi khó khăn sử dụng phương pháp BTNB Việt Nam 4.2 Lựa chọn chủ đề dạy học theo phương pháp BTNB

4.3 Lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học phương pháp BTNB 4.4 Tổ chức hoạt động quan sát thí nghiệm phương pháp BTNB 4.5 Ví dụ minh họa tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB

LỜI NĨI ĐẦU

Việc hình thành cho học sinh giới quan khoa học niềm say mê khoa học, sáng tạo mục tiêu quan trọng giáo dục đại mà kinh tế tri thức chiếm ưu quốc gia giới "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt bậc tiểu học trung học sở, học sinh giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ kiến thức khoa học, hình thành khái niệm khoa học

"Bàn tay nặn bột" phương pháp nên tài liệu hướng dẫn chủ yếu tiếng Pháp tiếng Anh, gây trở ngại lớn cho việc tham khảo giáo viên Chúng biên soạn sách với mong muốn có tài liệu tham khảo, hướng dẫn thực đơn giản, dễ hiểu, gần với thực tiễn Việt Nam Chúng cố gắng tìm kiếm vấn đề, thơng tin thích hợp với chương trình tiểu học trung học sở áp dụng nhằm giúp giáo viên hiểu tự thực

Chúng xin chân thành cảm ơn Giáo sư Trần Thanh Vân Hội Gặp gỡ Việt Nam tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tơi hồn thành xuất sách Xin trân trọng cảm ơn Giáo sư Maryvonne Stallaerts Viện Đào tạo Giáo viên -Đại học Tây Bretagne - Cộng hòa Pháp giúp đỡ tài liệu, góp ý q trình biên soạn Đặc biệt xin gửi lời cảm ơn chân thành đến nhóm nghiên cứu phương pháp "Bàn tay nặn bột" - Cộng hòa Pháp nguồn tài liệu quý sẵn lòng giúp đỡ họ

Dù cố gắng trình biên soạn song khơng thể tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong nhận góp ý xây dựng thầy giáo, cô giáo độc giả để có tài liệu hồn thiện

Xin chân thành cảm ơn

Các tác giả

CHƯƠNG I

GIỚI THIỆU VỀ LỊCH SỬ RA ĐỜI VÀ PHÁT TRIỂN CỦA PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT"

1.1 Khái quát phương pháp “Bàn tay nặn bột”

dựa sở tìm tịi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học môn khoa học tự nhiên Phương pháp khởi xướng Giáo sư Georges Charpak (Giải Nobel Vật lý năm 1992) Theo phương pháp BTNB, giúp đỡ giáo viên, học sinh tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho

Đứng trước vật tượng, học sinh đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thực nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức

Mục tiêu phương pháp BTNB tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngơn ngữ nói viết cho học sinh

1.2 Sự đời phát triển phương pháp BTNB Pháp

Năm 1995, giáo sư Georges Charpak dẫn đoàn gồm nhà khoa học đại diện Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp đến khu phố nghèo Chicago (Mỹ) để tìm hiểu phương pháp dạy học khoa học dựa việc thực hành, thí nghiệm thử nghiệm Sau nhóm nghiên cứu vấn đề thành lập Ban Trường học - Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp Viện Nghiên cứu Sư phạm Quốc gia Pháp (INRP) đề nghị làm báo cáo hoạt động khoa học Mỹ tương thích hoạt động với điều kiện Pháp (Báo cáo thực vào tháng 12 năm 1995)

Trong năm học 1995 - 1996, Ban Trường học - Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp vận động khoảng 30 trường thuộc tỉnh tình nguyện thực chương trình Tháng 4/1996, hội thảo nghiên cứu phương pháp BTNB tổ chức Poitiers (miền Trung nước Pháp), kế hoạch hành động giới thiệu triển khai

Ngày 09/7/1996, Viện Hàn lâm Khoa học Pháp thông qua định thực chương trình

Tháng 9/1996, thử nghiệm tiến hành Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp với tỉnh 350 lớp học tham gia Nhiều trường đại học, viện nghiên cứu tham gia giúp đỡ giáo viên thực tiết dạy

Như từ đây, phương pháp BTNB thức đời sở kế thừa thử nghiệm trước tiếp tục phát triển

bốn nguyên tắc lại nêu rõ bên liên quan tới cộng đồng khoa học giúp đỡ cho phương pháp BTNB Hoạt động triển khai phương pháp BTNB diễn mạnh mẽ từ ngày đầu

Năm 1998, INRP kêu gọi 21 Viện Đào tạo Giáo viên (IUFM) phối kết hợp nghiên cứu năm thực hành, trung tâm tư liệu sử dụng trang web BTNB biên soạn tư liệu phục vụ cho giảng dạy theo phương pháp BTNB Mạng lưới BTNB thành lập từ trang web BTNB tỉnh Mạng lưới hoạt động hiệu việc tương trợ nguồn tư liệu thí nghiệm tỉnh với Tháng 12/2001, mạng lưới trao giải dạy học điện tử (e - training) phát động European Schoolnet

Năm 2001, mạng lưới trung tâm vệ tinh (centre pilote) BTNB thành lập theo sáng kiến Viện Hàn lâm Khoa học Pháp với mục đích trao đổi kinh nghiệm thơng tin với

Các quan báo chí, truyền thơng có nhiều chương trình, phóng khoa học dành cho phương pháp BTNB Từ tháng 9/2002 đến tháng 8/2005, kênh France Info giới thiệu liên tục phương pháp BTNB vào thứ hàng tuần truyền hình Trong chương trình này, giáo viên, giảng viên nhà khoa học trình bày hoạt động khoa học thực với trẻ em

Tháng 6/2000, chương trình đổi dạy học khoa học công nghệ nhà trường Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp công bố Phương pháp BTNB phương pháp khuyên dùng chương trình

Năm 2001, nhóm chun gia nghiên cứu phương pháp BTNB Viện Hàn lâm Khoa học Pháp Viện Nghiên cứu Sư phạm Quốc gia mở rộng thêm với trường Đại học Sư phạm Paris

Tháng 5/2004 Paris, hội thảo quốc gia hỗ trợ khoa học, công nghệ trường tiểu học thành lập Hiến chương hỗ trợ khoa học, công nghệ trường tiểu học soạn thảo để phục vụ hướng dẫn cho đơn vị liên quan Năm 2005, thỏa thuận ký kết Viện Hàn lâm Khoa học Pháp Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp nhằm tăng cường vai trò hai quan giáo dục khoa học kỹ thuật Một thỏa thuận ký kết vào năm 2009 Viện Hàn lâm Khoa học Pháp, Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp Bộ giáo dục Cấp cao Nghiên cứu

Không dừng lại việc triển khai phương pháp BTNB trường tiểu học, tổ chức BTNB Pháp (LAMAP France) cịn khuyến khích giáo viên trường mẫu giáo áp dụng phương pháp BTNB tiết dạy khoa học Dần dần, phương pháp BTNB triển khai bước đầu trường trung học sở mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học Việc phát triển ứng dụng phương pháp BTNB xuyên suốt qua bậc học từ mẫu giáo, tiểu học đến trung học sở giúp học sinh quen với phương pháp học tập khoa học, chịu khó suy nghĩ tìm tịi, mang lại khơng khí cho việc giảng dạy học tập khoa học trường học Pháp

Viện Nghiên cứu Sư phạm Quốc tế Paris để tổ chức hội thảo quốc tế phương pháp BTNB nhằm giúp quốc gia quan tâm nguồn tài liệu, cách làm triển khai phương pháp vào chương trình giáo dục nước theo đặc thù văn hóa chương trình giáo dục Hội thảo quốc tế lần thứ dạy học khoa học trường học tổ chức vào tháng 5/2010 Hội thảo thu hút thành viên đại diện 33 quốc gia tham dự Hội thảo lần thứ hai tổ chức từ ngày đến ngày 14/5/2011 Paris với gần 40 quốc gia khối cộng đồng chung Châu Âu (EU) tham gia Tham dự Hội thảo lần có hai đại diện Việt Nam, TS Phạm Ngọc Định (P Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học - Bộ Giáo dục Đào tạo) ThS Trần Thanh Sơn (Đại học Quảng Bình - cộng tác viên phụ trách chương trình BTNB Hội Gặp gỡ Việt Nam)

1.3 Giáo sư Georges Charpak - Người khai sinh phương pháp BTNB 1.3.1 Sơ lược tiểu sử giáo sư Georges Charpak (theo wikimedia)

Georges Charpak (01/08/1924 –29/09/2010) viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Pháp, đoạt giải Nobel Vật lý năm 1992 Ơng nghiên cứu chi tiết q trình ion hóa chất khí sáng tạo buồng dây, đầu thu chứa khí dây bố trí dày đặc để thu tín hiệu điện gần điểm ion hóa, nhờ quan sát đường hạt Buồng dây biến thể nó, buồng chiếu thời gian số tổ hợp tạo thành từ buồng dây phát xung ánh sáng Cherenkov tạo thành hệ thống phức tạp cho phép tiến hành nghiên cứu chọn lọc cho tượng cực (như việc hình thành quark nặng), tín hiệu tượng thường bị lẫn nhiễu mạnh tín hiệu khác Dưới chúng tơi tóm tắt sơ lược tiểu sử giáo sư Georges Charpak - người khai sinh phương pháp BTNB (La main la pâte) theo nguồn Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Quốc gia Pháp (CNPS) Wikipedia

Georges Charpak sinh ngày 01/08/1924 Dabrovica, Phần Lan Ông học kỹ sư trường Mỏ Paris (1948), trường danh tiếng uy tín hệ thống

trường lớn "Grandes écolé" nước Pháp G Charpak bảo vệ luận án tiến sĩ năm 1955, trở thành nghiên cứu viên Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Quốc gia Pháp (CNRS), phịng thí nghiệm Vật lý hạt nhân Collègue de France (một trường danh tiếng uy tín Paris) Năm 1959, ơng nghiên cứu viên Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Quốc gia Pháp (CNRS), sau làm việc Trung tâm Nghiên cứu Hạt nhân Châu Âu từ năm 1963 đến 1989 Năm 1984, ơng làm việc phịng thí nghiệm Chaire Joliot - Curie Trường cấp cao Vật lý Hóa học công nghiệp Paris (ESPCI)

Từ năm 1941, G Charpak tham gia quân đội Năm 1943 ông bị bắt giam nhà tù Centrale d'Eysses, sau chuyển đến trại giam tập trung Dachau Các cơng trình Georges Charpak tập trung chủ yếu Vật lý hạt nhân, Vật lý hạt lượng cao

Năm 1995, Georges Charpak kết hợp với Pierre Léna Yves Quéré đưa chương trình BTNB nhằm đổi việc giảng dạy khoa học trường tiểu học Pháp nước châu Âu Nhiều hợp tác quốc tế kí kết nhằm mở rộng chương trình nhiều quốc gia giới

1.3.2 Các danh hiệu giải thưởng Georges Charpak

- Năm 1960: Huy chương bạc nghiên cứu khoa học Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Quốc gia Pháp

- Năm 1980: Giải thưởng Ricard Hội Vật Lý Pháp - Năm 1977: Tiến sĩ danh dự Đại học Genève – Thụy Sĩ

- Năm 1984: Giải thưởng Hội đồng lượng nguyên tử - Viện Hàn lâm Khoa học Pháp

- Năm 1986: Viện sĩ nước Viện Hàn lâm Khoa học Mỹ

- Năm 1989: Giải thưởng năm Ban lượng cao - Hiệp hội Vật lý Châu Âu - Năm 1992: Giải Nobel Vật lý phát minh buồng đa tuyến (multiwire chamber) - Năm 1994-1996: Thành viên Hội đồng Cấp cao (Haut Conseil)

- Năm 1993: Thành viên Viện Văn hóa Phổ thơng (Académie Universelle des cultures)

- Năm 1994: Tiến sĩ danh dự Đại học Bruxelles – Bỉ

- Năm 1994: Tiến sỹ danh dự Đại học Coimbra (Universidade de Coimbra), trường đại học danh tiếng bậc Bồ Đào Nha, thành lập từ 1290

- Năm 1993: Viện sĩ viện Hàn lâm khoa học Áo.

- Năm 1995: Viện sĩ viện Hàn lâm khoa học Lisbonne - Bồ Đào Nha - Năm 1994: Viện sĩ viện hàn lâm khoa học Nga

- Năm 2002: Thành viên Viện Y tế Quốc gia Pháp

- Năm 2009: Huy chương Grand Vermeil Thành phố Paris Sỹ quan Bắc đẩu Bội tinh (Pháp)

1.3.3 Các xuất Georges Charpak 1) G CHARPAK, D SAUDINOS

La Vie fil tendu Ed Odile Jacob (1993) 2) G CHARPAK

Research on Particle Imaging Detectors World Scientific (1995)

3) G CHARPAK

La main la pâte, les sciences l'école primaire Ed Flammarion (1996)

4) G CHARPAK, R.L GARWIN Feux follets etchampigonons nuclaies Ed Odile Jacob (1997)

5) G CHARPAK (dir) Enfants, chercheurs et citoyens Ed Odile Jacob (2003)

6) G CHARPAK, H.BROCHDevenez sorciers, devenez savants Ed Odile Jacob (2004)

7) G CHARPAK, R.OMNES Soyez savants, devenez prophètes Ed Odile Jacob (2004)

8) G CHARPAK, P.LENA, Y.QUERE L'enfant et la science

Ed Odile Jacob (2005)

9) G CHARPAK, R.L.GARWIN,V.JOURNE De Tchernobyl en tchernobyis

10)G CHARPAK

Mémoires dun déraciné, physicien, citoyen du monde Ed Odile Jacob (2008, 2010)

1.4 Phương pháp BTNB giới

Ngay từ đời, phương pháp BTNB tiếp nhận truyền bá rộng rãi Nhiều quốc gia giới hợp tác với Viện Hàn lâm Khoa học Pháp việc phát triển phương pháp Brazil, Bỉ, Afghanistan, Campuchia, Chilê, Trung Quốc, Thái Lan, Colombia, Hy lạp, Malaysia, Marốc, Serbi, Thụy Sĩ, Đức…, có Việt Nam thơng qua Hội Gặp gỡ Việt Nam Tính đến năm 2009, có khoảng 30 nước tham gia trực tiếp vào chương trình BTNB Nhờ bảo trợ Vụ Công nghệ - Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp, trang web quốc tế dành cho quốc gia thành lập năm 2003 nhằm đăng tải tài liệu cung cấp giáo viên, giảng viên theo ngôn ngữ nước thành viên tham gia Hệ thống trang web tương đồng (site miroir) với trang web BTNB Pháp nhiều nước thực hiện, biên dịch theo ngôn ngữ địa quốc gia Trung Quốc, Hy lạp, Đức, Serbi, Colombia…

Tháng năm 2004, trường hè Quốc tế BTNB với chủ đề "Bàn tay nặn bột giới: trao đổi, chia sẻ, đào tạo" tổ chức Erice – Ý dành cho chuyên gia Pháp nước

Hội đồng Khoa học Quốc tế (International Council for Science - ICS) Hội Viện Hàn lâm Quốc tế (International Academy Panel - IPA) phối hợp tài trợ để thành lập cổng thông tin điện tử giáo dục khoa học, nội dung phương pháp BTNB đưa vào Cổng thông tin đa ngôn ngữ thành lập vào tháng 4/2004

Nhiều dự án theo vùng lãnh thổ, châu lục hình thành để giúp đỡ, hỗ trợ cho việc phát triển phương pháp BTNB quốc gia Có thể kể đến dự án Pollen (Hạt phấn) Châu Âu, dự án phát triển phương pháp BTNB hệ thống lớp song ngữ Đông Nam Á VALOFRASE (Valofrase du Francais en Asie du Sud-Est - Chương trình phát triển tiếng Pháp Đông Nam Á), dự án giảng dạy khoa học cho nước nói tiếng Ả-rập…

1.5 Phương pháp BTNB Việt Nam

1.5.1 Hội gặp gỡ Việt Nam (Rencontres du Vietnam) đóng góp cho du nhập phát triển BTNB Việt Nam

Hội Gặp gỡ Việt Nam (tên tiếng Pháp "Recontres du Vietnam") thành lập vào năm 1993 theo luật Hội Đồn 1901 Cộng hịa Pháp giáo sư Jean Trần Thanh Vân - Việt kiều Pháp làm chủ tịch Hội tập hợp nhà khoa học Pháp với mục đích hỗ trợ, giúp đỡ Việt Nam lĩnh vực khoa học, giáo dục, hội thảo khoa học, trường hè Vật lý; trao học bổng khuyến học, khuyến tài cho học sinh sinh viên Việt Nam

Việt Nam dựa tổng hợp tài liệu, biên họp, hội nghị, hội thảo chương trình làm việc Hội Gặp gỡ Việt Nam 15 năm từ năm 1995 đến 2010

Tháng 10/1995, với lời mời giáo sư Jean Trần Thanh Vân - Chủ tịch Hội Gặp gỡ Việt Nam, giáo sư Georges Charpak (cha đẻ phương pháp BTNB) Việt Nam tham dự hội thảo quốc tế Vật lý lượng cao tổ chức thành phố Hồ Chí Minh Trong khn khổ hội thảo quốc tế này, giáo sư Georges Chapak thăm làng trẻ em SOS Gị Vấp trường phổ thơng Hermann Gmeiner thành phố Hồ Chí Minh hứa giúp đỡ Việt Nam việc đưa phương pháp BTNB vào trường học

Từ tháng 09/1999 đến tháng 03/2000, tổ chức BTNB Pháp (LAMAP France) tiếp nhận tập huấn cho nữ thực tập sinh Việt Nam giáo viên Vật lý trường trung học dạy song ngữ tiếng Pháp thành phố Hồ Chí Minh Đây người Việt Nam tiếp cận tập huấn với phương pháp BTNB Tháng 01/2000, "Bàn tay nặn bột - Khoa học trường tiểu học" - sách BTNB Việt Nam xuất Đây sách viết phương pháp BTNB giáo sư Georges Charpak xuất năm 1996 dịch tác giả Đinh Ngọc Lân Trong họp Hà Nội, GS.Trần Thanh Vân thành lập nhóm triển khai phương pháp BTNB Hà Nội bao gồm thành viên: bà Nguyễn Thị Thanh Hương - Phó trưởng Khoa Vật lý, Đại học Sư Phạm Hà Nội, bà Đỗ Hương Trà ông Lê Trọng Tường - giảng viên Khoa Vật lý - Đại học Sư phạm Hà Nội, ông Hà Huy Bằng - giảng viên, Trường Đại học Khoa học Tự nhiên - Đại học Quốc Gia Hà Nội, ông Nguyễn Hàm Châu - nhà báo

Ngày 30/01/2000, GS.Trần Thanh Vân, GS Georges Charpak ông Léon Lederman - phụ trách tổ chức BTNB Pháp nhóm họp Paris chương trình hành động BTNB Việt Nam

Tháng 6/2000, Hội Gặp gỡ Việt Nam mời nhóm phóng viên kênh truyền hình VTV1 Việt Nam sang Pháp làm việc ngày Vaulx en Vlin để thực phóng phương pháp BTNB phát truyền hình Việt Nam

Tháng 11/2000, Hội Gặp gỡ Việt Nam, với giúp đỡ ông Léon Lederman gửi đại biểu Việt Nam tham dự hội thảo quốc tế giảng dạy khoa học trường Tiểu học Bắc Kinh - Trung Quốc

Nguyễn Vinh Hiển Vụ trưởng Vụ Tiểu học Lê Tiến Thành Tháng 8/2010, GS Trần Thanh Vân có gặp gỡ, trao đổi với Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Phạm Vũ Luận thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển, có nội dung định hướng phát triển phương pháp BTNB Việt Nam

1.5.2 Tình hình áp dụng phương pháp BTNB trường tiểu học Việt Nam. Với cố gắng đem lại cho giáo viên tiểu học Việt Nam phương pháp dạy học mới, tích cực nhằm thực đổi phương pháp dạy học tinh thần Bộ Giáo dục Đào tạo, Hội Gặp gỡ Việt Nam trực tiếp làm việc với trường đại học, Sở Giáo dục Đào tạo địa phương để tổ chức lớp tập huấn phương pháp BTNB cho giáo viên cốt cán, giảng viên, cán quản lý (Hiệu trưởng, hiệu phó, chuyên viên phụ trách Tiểu học phòng Giáo dục Đào tạo) Ý thức vấn đề đổi phương pháp dạy học trường tiểu học tầm quan trọng phương pháp BTNB việc hình thành ý thức khoa học, niềm say mê khoa học cho học sinh từ lứa tuổi tiểu học, giáo viên, cán quản lý sau tham dự lớp tập huấn triển khai tập huấn lại cho đồng nghiệp đơn vị Nhờ phương pháp BTNB nhân rộng hơn, triển khai nhiều cho giáo viên trường tiểu học

Tại số địa phương, chương trình triển khai áp dụng phương pháp BTNB triển khai mạnh mẽ từ cấp Phòng Giáo dục Đào tạo đến cấp trường, bật Thành phố Hồ Chí Minh, thành phố Đà Nẵng Tại Đà Nẵng sau đợt tập huấn dành cho giáo viên chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo năm 2009, Sở Giáo dục Đào tạo Đà Nẵng làm việc với Hội Gặp gỡ Việt Nam để "đặt hàng" thiết kế chương trình tập huấn ngắn cho cán quản lý bậc tiểu học tồn thành phố (hiệu trưởng, hiệu phó, chun viên phụ trách tiểu học Phòng GD&ĐT trực thuộc) nhằm giúp cán quản lý hiểu rõ phương pháp BTNB, tầm quan trọng tạo điều kiện cho giáo viên thí điểm áp dụng tiết dạy khoa học trường

Thời gian qua phương pháp BTNB áp dụng đạt kết định số trường tiểu học Việt Nam Trên sở kết ấy, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo nghiên cứu phương pháp BTNB để áp dụng mở rộng bước tiểu học trung học sở, tiến tới triển khai mở rộng rãi nước

Cùng với lớp tiểu học thực theo chương trình tiểu học Việt Nam, lớp tiểu học song ngữ tiếng Pháp áp dụng mạnh mẽ có hiệu cao dạy học khoa học Các giáo viên lớp song ngữ tập huấn phương pháp BTNB theo chương trình VALOFRASE (Valofrase du Francais en Asie du Sud-Est - Chương trình phát triển tiếng Pháp Đơng Nam Á) Tuy số lượng giáo viên học sinh thụ hưởng chương trình so với số lượng trường tiểu học học sinh tiểu học toàn quốc

CHƯƠNG II

2.1 Cơ sở khoa học phương pháp BTNB 2.1.1 Dạy học khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu

Dạy học khoa học dựa tìm tịi nghiên cứu phương pháp dạy học khoa học xuất phát từ hiểu biết cách thức học tập học sinh, chất nghiên cứu khoa học xác định kiến thức khoa học kĩ mà học sinh cần nắm vững Phương pháp dạy học dựa tin tưởng điều quan trọng phải đảm bảo học sinh thực hiểu học mà khơng phải đơn giản học để nhắc lại nội dung kiến thức thơng tin thu Khơng phải q trình học tập hời hợt với động học tập dựa hài lòng từ việc khen thưởng, dạy học khoa học dựa tìm tịi nghiên cứu sâu với động học tập xuất phát từ hài lòng học sinh học hiểu điều Dạy học khoa học dựa tìm tịi nghiên cứu khơng quan tâm đến lượng thông tin ghi nhớ thời gian ngắn mà ngược lại ý tưởng hay khái niệm dẫn đến hiểu biết ngày sâu với lớn lên học sinh

a) Bản chất nghiên cứu khoa học phương pháp BTNB

Tiến trình tìm tịi nghiên cứu khoa học phương pháp BTNB vấn đề cốt lõi, quan trọng Tiến trình tìm tịi nghiên cứu học sinh đường thẳng đơn giản mà trình phức tạp Học sinh tiếp cận vấn đề đặt qua tình (câu hỏi lớn học); nêu giả thuyết, nhận định ban đầu mình, đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu; đối chiếu nhận định (giả thuyết đặt ban đầu); đối chiếu cách làm thí nghiệm kết với nhóm khác; không phù hợp học sinh phải quay lại điểm xuất phát, tiến hành lại thí nghiệm thử làm lại thí nghiệm đề xuất nhóm khác để kiểm chứng; rút kết luận giải thích cho vấn đề đặt ban đầu Trong trình này, học sinh ln ln phải động não, trao đổi với học sinh khác nhóm, lớp, hoạt động tích cực để tìm kiến thức Con đường tìm kiến thức học sinh lại gần giống với trình tìm kiến thức nhà khoa học

b) Lựa chọn kiến thức khoa học phương pháp BTNB

Việc xác định kiến thức khoa học phù hợp với học sinh theo độ tuổi vấn đề quan trọng giáo viên Giáo viên phải tự đặt câu hỏi như: Có cần thiết giới thiệu kiến thức không? Cần thiết giới thiệu kiến thức vào thời điểm nào? Cần yêu cầu học sinh hiểu kiến thức mức độ nào? Giáo viên tìm câu hỏi thơng qua việc nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa tài liệu hỗ trợ giáo viên (sách giáo viên, sách tham khảo, hướng dẫn thực chương trình) để xác định rõ hàm lượng kiến thức tương trình độ độ tuổi học sinh điều kiện địa phương

c) Cách thức học tập học sinh

d) Quan niệm ban đầu học sinh

Quan niệm ban đầu biểu tượng ban đầu, ý kiến ban đầu học sinh vật, tượng trước tìm hiểu chất vật, tượng Đây quan niệm hình thành vốn sống học sinh, ý tưởng giải thích vật, tượng theo suy nghĩ học sinh, gọi "khái niệm ngây thơ" Thường quan niệm ban đầu chưa tường minh, chí cịn mâu thuẫn với giải thích khoa học mà học sinh học Biểu tượng ban đầu kiến thức cũ, kiến thức học mà quan niệm học sinh vật, tượng (kiến thức mới) trước học kiến thức

Tạo hội cho học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu đặc trưng quan trọng phương pháp dạy học BTNB

Biểu tượng ban đầu học sinh đa dạng phong phú Tuy nhiên để ý, giáo viên nhận thấy biểu tượng ban đầu đa dạng có nét tương đồng Chính từ nét tương đồng giáo viên giúp học sinh nhóm lại ý tưởng (biểu tượng ban đầu) để từ đề xuất câu hỏi

Không học sinh nhỏ tuổi mà người lớn có quan niệm sai, biểu tượng ban đầu có nét tương đồng người lớn học vài lần kiến thức

Biểu tượng ban đầu chướng ngại trình nhận thức học sinh Ví dụ: Trước học kiến thức, học sinh cho "Khơng khí khơng phải vật chất" học sinh suy nghĩ "Cái khơng thấy khơng tồn tại" Chính suốt khơng nhìn thấy khơng khí dẫn học sinh đến quan niệm Do để giúp học sinh tiếp nhận kiến thức cách sâu sắc chắn, giáo viên cần "phá bỏ" chướng ngại cách thực thí nghiệm để chứng minh quan niệm khơng xác Chướng ngại bị phá bỏ học sinh tự làm thí nghiệm, tự rút kết luận, đối chiếu với quan niệm ban đầu để tự đánh giá quan niệm hay sai

Học sinh phải cần thời gian để chứng minh biểu tượng ban đầu mà em ln cho sai phù hợp với kinh nghiệm trước Trong phương pháp BTNB, học sinh khuyến khích trình bày quan niệm ban đầu, thơng qua giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi thí nghiệm để chứng minh Đây bước quan trọng tiến trình phương pháp mà đề cập kỹ phần "Tiến trình phương pháp"

Biểu tượng ban đầu học sinh thay đổi tùy theo độ tuổi nhận thức học sinh Do việc hiểu tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học thuận lợi lớn cho giáo viên giảng dạy theo phương pháp BTNB Bảng so sánh sau cho thấy vai trò biểu tượng ban đầu giáo viên học sinh trình dạy học

MỘT SỰ NHẬN THỨC

- Về tồn quan niệm "sai", khơng thích hợp;

- Về việc học sinh khác khơng có quan niệm

ĐIỂM XUẤT PHÁT, NỀN TẢNG MÀ TRÊN ĐÓ KIẾN THỨC SẼ ĐƯỢC THIẾT LẬP

- Cần thiết xây dựng vốn tri thức khoa học, bắt buộc phải làm cho kiến thức phát triển

MỘT SỰ CHUẨN ĐOÁN,

- Về kiến thức học sinh mà giáo viên cần quan tâm

- Tính đến chướng ngại ẩn ngầm khả hiểu biết người học - Nhận thức đường phải trải qua quan niệm người học với mục đích giáo viên

- Sự chậm chạp trình học tập đường quanh co mà việc học tập phải trải qua

XỬ LÍ

- Xác định cách thực tế trình độ bắt buộc phải đạt

- Lựa chọn tình sư phạm, kiểu can thiệp công cụ sư phạm thích đáng

VÀ LÀ MỘT PHƯƠNG TIỆN ĐÁNH GIÁ

QUAN NIỆM = SỰ CHỈ DẪN = PHƯƠNG TIỆN THÚC ĐẨY (ĐỂ ĐẠT MỤC ĐÍCH)

2.1.2 Những nguyên tắc dạy học dựa sở tìm tịi - nghiên cứu Dạy học theo phương pháp BTNB hoàn toàn khác lớp khác phụ thuộc vào trình độ học sinh Giảng dạy theo phương pháp BTNB bắt buộc giáo viên phải động, không theo khuôn mẫu định (một giáo án định) Giáo viên quyền biên soạn tiến trình giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, lớp học Tuy vậy, để giảng dạy theo phương pháp BTNB cần phải đảm bảo nguyên tắc sau:

a) Học sinh cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm học

Để học sinh tiếp cận thực với tìm tịi - nghiên cứu cố gắng để hiểu kiến thức, học sinh cần thiết phải hiểu rõ câu hỏi hay vấn đề đặt cần giải học Để đạt yêu cầu này, bắt buộc học sinh phải tham gia vào bước hình thành câu hỏi Có nghĩa học sinh cần phải có thời gian để khám phá chủ đề học, thảo luận vấn đề câu hỏi đặt để từ suy nghĩ cần nghiên cứu, phương án thực

Vấn đề (câu hỏi) xuất phát phù hợp câu hỏi tương thích với trình độ nhận thức học sinh, gây mâu thuẫn nhận thức cho học sinh, kích thích nhu cầu tìm tịi - nghiên cứu học sinh

Dưới phân tích ví dụ để thấy rõ tầm quan trọng cách đặt vấn đề xuất phát phù hợp có ý nghĩa việc kích thích học sinh tìm tịi - nghiên cứu Ví dụ dạy học sinh tìm hiểu đồng hồ cát:

Cách dạy 1: Giáo viên cho học sinh quan sát đồng hồ cát giảng giải cho học sinh chế hoạt động đồng hồ cát (thời gian sụt cát từ bình đựng phía xuống bình đựng dưới) phụ thuộc vào yếu tố (độ rộng hẹp hai bình, kích thước hạt cát, khối lượng cát bình phía trên) Sau cho học sinh kiểm chứng phần giải thích lý thuyết mà giáo viên vừa nêu Ta thấy rõ cách dạy giống với cách dạy truyền thống, giáo viên đóng vai trị trung tâm q trình dạy học, kiến thức truyền thụ chiều Học sinh quan sát, ghi chép, ghi nhớ cố gắng hiểu kiến thức mà thầy giảng giải Động lực kích thích tìm hiểu học sinh yếu Cách dạy mức độ xa so với tiến trình tìm tịi - nghiên cứu

Cách dạy 2: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát đồng hồ cát đặt bàn giáo viên, vẽ hình, mơ tả tìm câu trả lời thời gian sụt cát từ bình xuống bình phụ thuộc vào gì? Vấn đề (câu hỏi) xuất phát có ý nghĩa với số học sinh mà khơng phải với tất Có ý nghĩa số học sinh ý học muốn tìm hiểu suy nghĩ để tìm câu trả lời, số khác quan sát, vẽ hình mà không chịu động não Trường hợp khó để học sinh tìm tất yếu tố mà thời gian sụt cát từ bình xuống bình phụ thuộc

Cách dạy 3: Sau cho học sinh quan sát đồng hồ cát, giáo viên hỏi học sinh làm cát chảy từ bình xuống bình lâu hay chậm Trong cách đặt vấn đề này, học sinh bắt đầu đặt câu hỏi tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến thời gian chảy cát

Cách dạy 4: Giáo viên đưa đồng hồ cát khác độ dài thời gian (thời gian sụt cát), có đồng hồ cát có độ dài thời gian lâu nhiều so với hai đồng hồ cát lại Học sinh chia nhóm, quan sát, vẽ mơ tả đồng hồ cát Học sinh dễ dàng nhận thấy có đồng hồ cát tiếp tục chảy hai đồng hồ lại kết thúc Từ mâu thuẫn này, học sinh tự đặt câu hỏi thời gian chảy cát phụ thuộc vào yếu tố nào? Cách dạy giúp học sinh thích ứng với vấn đề xuất phát

Như vậy, vai trò giáo viên quan trọng việc định hướng, gợi ý, giúp đỡ em tự khám phá, tự đặt câu hỏi để học sinh hiểu rõ câu hỏi vấn đề cần giải học, từ đề xuất phương án thí nghiệm hợp lý Khơng phương pháp BTNB mà dù dạy học phương pháp nào, việc học sinh hiểu rõ vấn đề đặt ra, vấn đề trọng tâm cần giải học yếu tố quan trọng định thành cơng q trình dạy học

b) Tự làm thí nghiệm cốt lõi việc tiếp thu kiến thức khoa học

học sinh tự hình thành kiến thức liên quan đến giới xung quanh Trước học kiến thức, học sinh đến lớp với suy nghĩ ban đầu kiến thức, vật, tượng theo cách suy nghĩ quan niệm em Những suy nghĩ quan niệm ban đầu quan niệm riêng em thông qua vốn sống vốn kiến thức thu nhận trường học Các quan niệm sai Trong q trình làm thí nghiệm trực tiếp, học sinh tự đặt câu hỏi, tự thử nghiệm thí nghiệm để tìm câu trả lời tự rút kết luận kiến thức

Các thí nghiệm phương pháp BTNB thí nghiệm đơn giản, không phức tạp, với vật liệu dễ kiếm, gần gũi với học sinh, học sinh không cần phải có phịng thực hành mơn riêng biệt Để thiết kế chuẩn bị cho thí nghiệm địi hỏi giáo viên cần phải tìm tịi, sáng tạo, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp khác

Học sinh ghi nhớ sâu sắc, lâu dài thí nghiệm tự làm Mặt khác, học sinh có ý tưởng số tượng từ sớm Sẽ không đủ giáo viên dành phần lớn thời gian để giảng giải cho học sinh thí nghiệm cho kết (khơng làm thí nghiệm, mơ tả thí nghiệm làm mẫu đơn giản thí nghiệm), nói với học sinh em nghĩ sai; mà giáo viên phải có ý thức cần thiết để học sinh tự làm thí nghiệm kiểm chứng học sinh tưởng tượng (với điều kiện thí nghiệm thực lớp) để tự học sinh biện luận với

Chúng ta phân tích ví dụ nghiên cứu thực năm học 1998-1999 Bergerac (Dordogne, Pháp) hai giáo viên (A B) lớp học sinh tiểu học họ (CE2 - tuổi, tương đương lớp tiểu học Việt Nam) với chủ đề "Sự tan chảy đông đặc nước", cụ thể kiến thức "Nhiệt độ đông đặc nước" Hai giáo viên tập huấn để dạy chủ đề thực dạy theo hai cách khác Hai năm sau đó, học sinh hai lớp đặt câu hỏi sau: "Ở nhiệt độ tối thiểu hình thành nước đá?"

Trả lời Lớp giáo viên A Lớp giáo viên B

30 C lớn hơn 83% 36%

Trong khoảng -1oC -2oC 13% 63%

Nhiệt độ khác 4% 1%

Khi so sánh câu trả lời học sinh thí nghiệm thấy phần lớn học sinh lớp giáo viên B đưa câu trả lời theo kết thí nghiệm mà em thực trước năm; trường hợp lớp giáo viên A khơng phải

Vì lại có khác vậy? Trong trường hợp này, giáo viên B thực phân nhóm học sinh, cho học sinh nghiên cứu để đo nhiệt độ nước đá Hơn học sinh lớp có hội để làm lại thí nghiệm sau lần đầu đối chiếu với kết thu Giáo viên A không làm mà thực thí nghiệm mẫu bàn cho học sinh quan sát với việc tăng dần nhiệt độ

trong trình dạy học quan trọng, điều giúp học sinh ghi nhớ sâu sắc kiến thức

c) Tìm tịi nghiên cứu khoa học đòi hỏi học sinh nhiều kĩ Một kĩ năng cơ thực quan sát có chủ đích.

Tìm tịi - nghiên cứu yêu cầu học sinh nhiều kĩ như: kỹ đặt câu hỏi, đề xuất dự đốn, giả thiết, phương án thí nghiệm, phân tích liệu, giải thích bảo vệ kết luận thơng qua trình bày nói viết… Một kỹ quan trọng học sinh phải biết xác định quan sát vật, tượng nghiên cứu

Như biết vật tượng có tính chất đặc trưng Để hiểu rõ phân biệt vật tượng với bắt buộc người học phải rút đặc trưng Nếu quan sát khơng có chủ đích, quan sát chung chung thông tin ghi nhận tổng quát khơng thể giúp học sinh sử dụng để tìm câu trả lời cho câu hỏi cụ thể Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát ốc sên vẽ lại hình vẽ quan sát học sinh khó để trả lời câu hỏi “Vỏ ốc sên xoắn theo chiều nào?” Từ phân tích cho thấy giáo viên cần giúp học sinh định hướng quan sát để quan sát em có chủ đích, nhằm tìm câu trả lời cho câu hỏi đặt Tất nhiên việc định hướng gợi ý giáo viên cần phải đưa thời điểm, trước tiên phải yêu cầu học sinh xác định vấn đề cần quan sát tự định hướng quan sát có chủ đích Nói cách khác cần phải biết cần nhìn để "thấy" Ví dụ sau cho thấy rõ điều này:

Một giáo viên muốn học sinh thấy nến cháy lâu cốc thủy tinh cốc thủy tinh có kích thước lớn Giáo viên chuẩn bị cốc có kích thước khác giải thích cho học sinh làm để úp lúc cốc lên nến cháy Mọi thứ diễn bình thường mong muốn giáo viên Tuy nhiên giáo viên hỏi học sinh ghi nhận khác trường hợp nói giáo viên hồn tồn thất vọng câu trả lời học sinh là" "Khơng có khác nhau, ba trường hợp nhau, nến tắt" Chúng ta thấy rõ học sinh khơng trả lời giáo viên mong muốn ý đồ dạy học giáo viên thất bại Lý giáo viên yêu cầu học sinh quan sát cốc úp lên nến lúc, ý em hướng việc nến có tắt hay khơng hồn tồn khơng để ý tới kích thước cốc úp lên nến (trong điểm quan trọng cần quan sát) Do vậy, giáo viên hỏi, học sinh trả lời "Cả ba nến tắt"

sinh cần phải biết lập luận, trao đổi với học sinh khác, biết viết cho và cho người khác hiểu.

Một số trường hợp xem dạy học theo phương pháp BTNB hoạt động thực hành đơn giản Để thí nghiệm thực thành công, đưa lại lý luận kiến thức, học sinh phải suy nghĩ hiểu làm, thảo luận với học sinh khác Các ý tưởng, dự kiến, dự đoán, khái niệm, kết luận cần phát biểu rõ lời hay viết giấy để chia sẻ thảo luận với học sinh khác

Việc trình bày ý tưởng, dự đoán, kết luận học sinh kết hợp trình bày lời viết, vẽ giấy (trong trường hợp cần phải có sơ đồ minh họa kênh hình giúp học sinh biểu đạt tốt hơn) Đơi trình bày biểu đạt ý kiến cho người khác giúp học sinh nhận thực hiểu vấn đề hay chưa Nếu chưa thực hiểu vấn đề học sinh lúng túng trình bày khó để diễn đạt trơi chảy, logic vấn đề muốn nói Phần lớn học sinh thích trình bày lời muốn giải thích vấn đề viết giấy Việc trình bày lời hay yêu cầu viết giấy cần phải sử dụng linh hoạt, phù hợp với hoạt động, thời gian (viết tốn thời gian nhiều trình bày lời) Đây yếu tố quan trọng để giáo viên rèn luyện ngơn ngữ nói viết cho học sinh trình dạy học mà nói đến phần "Rèn luyện ngơn ngữ cho học sinh thông qua dạy học khoa học theo phương pháp BTNB"

e) Dùng tài liệu khoa học để kết thúc q trình tìm tịi - nghiên cứu

Mặc làm thí nghiệm trực tiếp quan trọng bỏ qua việc nghiên cứu tài liệu khoa học Với thí nghiệm đơn giản, đáp ứng hết nhu cầu kiến thức cần tìm hiểu học sinh khơng chuyển tải hết nội dung học

Có nhiều nguồn tài liệu khoa học sách khoa học, thơng tin internet, báo chí chun ngành, tranh ảnh, phim khoa học mà giáo viên chuẩn bị để hỗ trợ cho học sinh nghiên cứu tìm kiến thức, nhiên nguồn tài liệu quan trọng, phù hợp gần gũi học sinh sách giáo khoa Đối với số thông tin khai thác thơng qua tài liệu, giáo viên cho học sinh đọc sách giáo khoa tìm thơng tin để trả lời cho câu hỏi liên quan Ví dụ: Để trả lời cho câu hỏi "Cột sống có xương hay cấu tạo từ nhiều xương ghép lại?" Sau trình thảo luận, học sinh nhận cấu tạo xương xương gãy ta cúi xuống nhặt bút chì sàn nhà Từ xuất câu hỏi "Vậy cột sống người cấu tạo xương?" Để tìm câu trả lời cho câu hỏi giáo viên khơng thể cho học sinh làm thí nghiệm mà cho học sinh quan sát cột sống mơ hình xương người; tranh, ảnh xương người tìm thơng tin khoa học sách giáo khoa

Việc đọc tài liệu nhận biết thấy lọc thông tin quan trọng liên quan để trả lời câu hỏi phương pháp nghiên cứu khoa học (Phương pháp nghiên cứu tài liệu) Cũng giống vấn đề quan sát, giáo viên phải giúp học sinh xác định tài liệu cần đọc, thơng tin cần tìm kiếm để định hướng trình nghiên cứu tài liệu

gì hiệu thấp Giả sử giáo viên đặt câu hỏi kiến thức u cầu học sinh tìm câu trả lời sách giáo khoa hiệu việc tìm kiếm kiến thức mang lại cho học sinh không cao Cần thiết phải để học sinh tiến hành thí nghiệm, thảo luận tranh luận với trước u cầu tìm kiếm thơng tin tài liệu để kích thích học sinh nhu cầu tìm kiếm thơng tin mang lại hiệu sư phạm cao việc u cầu tìm kiếm thơng tin túy

f) Khoa học công việc cần hợp tác.

Tìm tịi - nghiên cứu hoạt động cần hợp tác kết phần lớn kết hợp tác công việc Trong nghiên cứu khoa học thực vậy, đưa ví dụ việc nghiên cứu khoa học nhà động vật học tự quan sát, nghiên cứu tập tính lồi động vật đó… Nhưng cần phải nói lại rằng, sau có kết nghiên cứu, nhà khoa học phải cơng bố kết với thảo luận, so sánh với nghiên cứu khác báo khoa học để chứng tỏ kết nghiên cứu mới, xác

Ngay từ việc thảo luận, hoạt động theo nhóm học sinh làm cơng việc tương tự hoạt động nhà khoa học: chia sẻ ý tưởng, tranh luận, suy nghĩ cần làm phương pháp để giải vấn đề đặt Hoạt động nhóm học sinh kỹ thuật tổ chức cho hoạt động nhóm học sinh nói kĩ phần "Kỹ thuật tổ chức lớp học" 2.1.3 Một số phương pháp tiến hành thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu a) Phương pháp quan sát:

Quan sát là:

- Tìm câu trả lời cho câu hỏi đặt ra;

- Nhận thức tất giác quan nhìn thấy (qua thị giác) chiếm ưu thế;

- Tổ chức nghiên cứu cách chặt chẽ có phương pháp;

- Xác lập mối quan hệ cách so sánh với mơ hình, hiểu biết đối tượng khác;

- Sử dụng phương tiện để quan sát (kính lúp, kính hiển vi, ống nhịm…) - Có thái độ khoa học: tị mị, chặt chẽ, khách quan;

- Quan sát quan trọng nhìn (có cảm giác thị giác); - Quan sát quan trọng ý (xác định cảm giác thị giác);

- Quan sát khơng phải mục đích, phương tiện nghiên cứu; Quan sát sử dụng để:

- Giải vấn đề;

- Miêu tả vật, tượng; - Xác định đối tượng;

Quan sát tiếp cận vật, tượng cách cụ thể, dễ hiểu, đặc biệt học sinh nhỏ tuổi (học sinh mẫu giáo, tiểu học)

Học sinh quan sát vật, tượng từ vật thật, từ hình ảnh, mơ hình hay từ loại băng hình (phim)

Quan sát giúp học sinh phát triển khả năng: - Chặt chẽ nhìn nhận;

- Tò mò trước vật, tượng giới xung quanh; - Khách quan;

- Nhận biết; - So sánh;

- Chọn lọc điểm chủ yếu, quan trọng đặc trưng vật tượng Để quan sát cách khoa học, cần phải:

- Thiết lập ghi chép khách quan tất chi tiết quan sát được;

- Chọn lọc chi tiết quan trọng có nghĩa chi tiết có mối quan hệ với vấn đề cần giải quyết;

- Không quan sát cách riêng rẽ, khơng gắn kết với hồn cảnh mà phải quan sát kết hợp với so sánh;

- Không ngoại suy cách lạm dụng kết quan sát;

- Chia sẻ thông tin thu nhận lời nói (thơng qua phát triển cá nhân) tranh vẽ sau quan sát

Yêu cầu tranh vẽ thể quan sát

Đó thể trung thực từ thực tế khách quan:

- Chọn kế hoạch quan sát, lựa chọn việc định hướng đối tượng; - Tuân thủ chi tiết tỉ lệ;

- Trình bày hình vẽ: Tồn diện tích trang giấy phải sử dụng, hình vẽ chiếm phần lớn, tiêu đề lời thích phải viết cẩn thận, rõ ràng;

- Các đường nét tranh vẽ phải rõ ràng, tinh tế;

- Các lời thích phải xác, bố trí hợp lý xếp có tổ chức (theo hàng ngang, khơng đan xen nhau, xếp lời thích theo nhóm cần thiết);

Các nét vẽ phải tinh tế, không tô màu

Tốt giáo viên nên yêu cầu học sinh sử dụng giấy trắng, bút chì vẽ tẩy Tranh vẽ quan sát xem "bài viết" mơ tả Đó ghi nhớ hoạt động mà học sinh trải qua

Trong chương trình tiểu học, sử dụng phương pháp quan sát để xây dựng kiến thức khoa học tự nhiên tìm hiểu vật, tượng Phương pháp quan sát dùng nhiều phổ biến kiến thức thuộc lĩnh vực Sinh học, Vật lý Tùy theo kiến thức cần tìm hiểu học sinh mà giáo viên giúp học sinh lựa chọn hình thức quan sát phù hợp (xem bảng hình thức quan sát mục đích dưới) Các hình thức quan sát dùng phổ biến quan sát có hệ thống, quan sát so sánh quan sát để kiểm tra giả thuyết Phương pháp quan sát dùng độc lập để giúp học sinh hình thành kiến thức kết hợp với phương pháp khác để giúp học sinh tìm câu trả lời cho vấn đề đặt

Trước cho học sinh quan sát, giáo viên cần làm rõ mục đích quan sát định hướng hoạt động quan sát học sinh Đây mấu chốt quan trọng thực phương pháp quan sát Nếu để học sinh quan sát tự lệnh chung chung không định hướng gây phân tán ý học sinh quan sát không đạt ý đồ dạy học (học sinh không quan sát điểm cần quan sát) Quan sát vật thật ưu tiên khuyến khích thực hiện, nhiên có trường hợp khơng cần thiết (Ví dụ quan sát mèo) khơng thể quan sát vật thật (Ví dụ quan sát Trái Đất, quan sát hành tinh hệ mặt trời…) giáo viên thay vật thật tranh vẽ khoa học hay mơ hình để thay

thác theo mục đích dạy học (do kích thước nhỏ, khó nhìn) giáo viên cho học sinh quan sát tranh vẽ khoa học phóng to để em quan sát tốt Trước đưa tranh vẽ để quan sát, học sinh quan sát vật thật, giáo viên cần lưu ý học sinh đặc điểm cần quan sát tranh vẽ mà vật thật khó để nhìn thấy rõ

Đối với vật thật có kích trước nhỏ, dễ kiếm nên phát cho học sinh vật nhóm vật để tiện quan sát

Trong trường hợp tranh vẽ khoa học có sẵn sách giáo khoa, giáo viên yêu cầu học sinh mở sách để quan sát tranh có lệnh

Song song với việc quan sát, giáo viên yêu cầu học sinh tìm câu trả lời cho câu hỏi đặt ghi chép, vẽ hình quan sát cần thiết để tránh việc học sinh ngồi không, quan sát tự

b) Phương pháp thí nghiệm trực tiếp

Đây phương pháp khuyến khích thực bước tiến hành thí nghiệm tìm tịi, nghiên cứu giảng dạy theo phương pháp BTNB Phương pháp thí nghiệm trực tiếp thực kiến thức cần làm thí nghiệm để chức minh (Ví dụ như: khơng khí cần cho cháy) Các thí nghiệm thực chương trình tiểu học phải thí nghiệm đơn giản, dễ làm với vật liệu dễ kiếm Những thí nghiệm đưa gần gũi với học sinh kích thích học sinh làm thí nghiệm yêu thí nghiệm khoa học

Các thí nghiệm phải học sinh thực Giáo viên tuyệt đối khơng thực thí nghiệm biểu diễn phương pháp dạy học khác Thí nghiệm mà học sinh thực thí nghiệm em đề xuất để giải câu hỏi đặt gợi ý giáo viên cần thiết Trong số trường hợp nhóm khác thực thí nghiệm khác với vật liệu phương pháp bố trí thí nghiệm học sinh đề xuất (đây phương pháp thí nghiệm mức độ cao)

Các thí nghiệm thực tiết học thí nghiệm mà học sinh khơng biết trước kết Thí nghiệm phương pháp BTNB thực để kiểm chứng giả thuyết đặt để khẳng định lại kiến thức Ví dụ: Học sinh úp cốc thủy tinh lên nến để kiểm tra giả thuyết "Có phải khơng khí cần cho cháy khơng?" u cầu học sinh làm thí nghiệm úp cốc thủy tinh lên nến cháy để kiểm chứng

Nên tiến hành thí nghiệm có quan sát, so sánh, có đối chứng thay thí nghiệm đơn lẻ Ví dụ: với thí nghiệm úp cốc thủy tinh lên ba nến cháy thực với ba nến úp ba cốc thủy tinh có kích thước khác để học sinh có so sánh, đối chiếu

trong làm thí nghiệm số vật dụng gây ảnh hưởng đến sức khỏe học sinh (dao nhọn, ống tiêm, cốc thủy tinh bị vỡ…) Hạn chế tối đa vật dụng thí nghiệm nguy hiểm đến sức khỏe học sinh

Phần lớn thí nghiệm tổ chức làm theo nhóm thay làm thí nghiệm theo cá nhân (vì khơng thể đủ vật dụng cho tất học sinh không cần thiết) Giáo viên yêu cầu nhóm cử thư kí để ghi phần trình bày thí nghiệm nhóm tờ áp - phích giáo viên chuẩn bị trước Đồng thời giáo viên nhắc nhở cá nhân theo dõi, ghi chép vào thí nghiệm cá nhân Đối với học sinh nhỏ tuổi làm quen với phương pháp này, giáo viên chuẩn bị mẫu sẵn tờ rơi để phát cho học sinh Một thí nghiệm yêu cầu học sinh trình bày nên đảm bảo phần chính:

- Vật liệu thí nghiệm; - Bố trí thí nghiệm; - Kết thu được; - Kết luận

Việc bố trí thí nghiệm, học sinh mơ tả lời hình vẽ Khuyến khích học sinh trình bày hình vẽ để tiết kiệm thời gian tránh việc gặp khó khăn ngơn ngữ diễn đạt, đặc biệt học sinh nhỏ tuổi Giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày kết thí nghiệm theo dạng bảng biểu trường hợp cần thiết nên hướng dẫn sơ qua dạng bảng biểu để học sinh trình bày Đối với học sinh nhỏ tuổi có điều kiện giáo viên nên chuẩn bị sẵn tờ rời để học sinh điền vào thích hợp

Việc ghi thí nghiệm học sinh không thiết phải theo khuôn mẫu định Giáo viên nên cho học sinh ghi tự theo cách hiểu trình bày cá nhân Ghi q trình thí nghiệm khơng thiết phải ghi thật đẹp, nắn nót chữ viết làm khơng kịp thời gian thí nghiệm Ghi trường hợp ghi nháp để lưu giữ thông tin c) Phương pháp làm mơ hình

Trong số trường hợp việc sử dụng phương pháp làm mơ hình giúp học sinh hiểu chế hoạt động mà phương pháp quan sát thí nghiệm trực tiếp khơng làm rõ Ví dụ kiến thức giải phẫu người (sự bố trí chế hoạt động cánh tay), số chế hoạt động lĩnh vực vật lý (mô hình cấp nước tịa nhà cao tầng để biểu diễn cho quy luật nước chảy từ cao xuống thấp; mơ hình bố trí điện chiếu sáng lớp học)…

Phương pháp làm mơ hình khơng phải phương pháp phổ biến việc dạy học kiến thức tiểu học Phương pháp cần nhiều thời gian đòi hỏi giáo viên phải khéo léo điều khiển tiến trình dạy học

Phương pháp làm mơ hình thường sử dụng sau trước thực phương pháp khác Phương pháp dùng tổng kết hiểu biết, kết luận đơn lẻ rút trước qua việc làm thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu Khi sử dụng phương pháp này, học sinh địi hỏi phải có lực phân tích, tổng hợp để làm tốt mơ hình theo u cầu, đặc biệt mơ hình động (Ví dụ mơ hình cử động cánh tay)

thảo luận với để làm mơ hình hợp lý Hơn nữa, việc chuẩn bị vật liệu cho học sinh q lãng phí mà khơng đạt ý đồ dạy học

Các vật liệu dùng làm mô hình nên vật liệu tái chế (sử dụng lại), dễ kiếm, gần gũi với học sinh bìa các-tông, chai lọ nhựa, ống nhựa, dây điện, hộp giấy… Tùy theo điều kiện trường, địa phương mà giáo viên linh động thay sáng tạo để tìm vật liệu phù hợp cho việc làm mơ hình Mơ hình học sinh tiểu học nên thực đơn giản nhằm làm rõ kiến thức định, không nên q ý hình thức Ví dụ: u cầu làm mơ hình hoạt động cánh tay cần điểm nối bó (một đầu nối với xương này, đầu nối với xương kia) để cánh tay cử động co đạt yêu cầu Để tiện lợi trình giảng dạy chuẩn bị vật liệu làm mơ hình, giáo viên nên chuẩn bị vật liệu sử dụng nhiều lần để dùng lại thay phải chuẩn bị cho lần dạy Ví dụ thay bìa các-tơng bìa nhựa có đục lỗ sẵn mơ hình cử động cánh tay sử dụng lâu dài nhiều lần Một số lưu ý điều khiển học sinh thực làm mơ hình:

- Khi điều khiển học sinh làm mơ hình, giáo viên lưu ý nhóm làm độc lập, khơng nhìn học theo Càng có khác biệt lớn nhóm tiết học sôi động thú vị

- Giáo viên không biểu thái độ cho học sinh biết mơ hình nhóm làm hay sai

- Trong quan sát nhóm thực hiện, giáo viên điều chỉnh nhắc nhở số điểm cần thiết mà nhóm chưa hiểu rõ yêu cầu Càng có khác biệt lớn nhóm tốt Khơng chỉnh sửa hay làm giúp học sinh - Nhắc nhở học sinh ghi chép vẽ mơ hình nhóm vào thí nghiệm nhằm lưu giữ lại ý tưởng thiết kế mơ hình ban đầu em sở để đối chiếu với mơ hình sau so sánh với nhóm khác - Sau thời gian quy định thực mơ hình, giáo viên tăng thời gian thêm cho học sinh hồn thiện mơ hình vào thời điểm kết thúc dự kiến chưa có nhóm hồn thành, tất nhiên gia tăng phải đảm bảo hài hòa với thời gian hoạt động lại tiết học

- Kết thúc thời gian, giáo viên yêu cầu nhóm dừng lại Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày trước, nhóm có mơ hình tốt hơn, nhóm thực thực sau Sau nhóm trình bày lượt, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh tìm ngun nhân số mơ hình khơng hoạt động được, từ quay lại vấn đề kiến thức thực tế học để học sinh đối chiếu - Trong trường hợp khơng có nhóm thực thành cơng, giáo viên chọn mơ hình có ý để chỉnh sửa lại thành mơ hình tiếp tục đặt câu hỏi cho học sinh tìm hiểu

- Để tiết kiệm thời gian, giáo viên chuẩn bị trước mơ hình để trình bày cho học sinh so sánh trường hợp khơng có nhóm làm Trong trường hợp giáo viên cần giấu mơ hình khơng cho học sinh nhìn thấy trước đưa trình bày

d) Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Phương pháp nghiên cứu tài liệu bước tiến hành thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu dạy học theo phương pháp BTNB khác với việc nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học truyền thống Ở đây, nghiên cứu tài liệu sử dụng để học sinh tìm câu trả lời cho câu hỏi mà em tự đề xuất dựa sở mâu thuẫn nhận thức ban đầu (biểu tượng ban đầu) học sinh, nghiên cứu tài liệu để trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa

Phương pháp nghiên cứu tài liệu nên sử dụng thực phương pháp khác phương pháp khơng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh phương pháp nói Có thể nói phương pháp bổ trợ cho phương pháp nói việc giúp học sinh tìm hiểu kiến thức cách đầy đủ

Khi cho học sinh tiến hành phương pháp nghiên cứu tài liệu, giáo viên giúp học sinh xác định được:

- Động đọc tài liệu: (tìm hiểu tổng quát, tìm hiểu chuyên sâu, tìm định nghĩa, làm sáng tỏ vấn đề, );

- Vấn đề cần quan tâm: Đó khía cạnh vấn đề xác định câu hỏi đặt trước nghiên cứu, tìm hiểu, chủ đề kiến thức học;

- Những thắc mắc cần tìm câu trâ lời: tìm câu trả lời cho câu hỏi đặt ra;

- Kiểu thông tin cần có: số liệu, hình ảnh minh họa, định nghĩa, giải thích tượng, mơ tả vật tượng, thích cho hình vẽ…; - Vị trí cần đọc, nghiên cứu tài liệu: mục liên quan đến vấn đề muốn tìm hiểu

Đơi phương pháp nghiên cứu tài liệu lại trùng với phương pháp quan sát, ví dụ trường hợp yêu cầu học sinh nghiên cứu tài liệu lại trùng với phương pháp quan sát để thực nghiên cứu

2.2 Các nguyên tắc phương pháp BTNB

Dưới 10 nguyên tắc phương pháp BTNB đề xuất Viện Hàn lâm Khoa học Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp Chúng tơi dịch trình bày ngun văn ngun tắc (Phần in nghiêng), có số điểm nguyên tắc thực điều kiện Việt Nam

2.2.1 Nguyên tắc tiến trình sư phạm

a) Học sinh quan sát vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em thực hành (1)

Sự vật hiểu rộng bao gồm vật sờ tay (cái lá, hạt đậu, bóng) tiến hành thí nghiệm với vật khơng thể tiếp xúc ví dụ bầu trời, mặt trăng, mặt trời…

Đối với học sinh tiểu học vốn sống em cịn ít, vật tượng gần gũi với học sinh kích thích tìm hiểu, khuyến khích tìm tịi em

thể thảo luận ý nghĩ kết luận cá nhân, từ có hiểu biết

mà có hoạt động, thao tác riêng lẻ khơng đủ tạo nên (2)

Nguyên tắc nhấn mạnh đến khuyến khích học sinh suy nghĩ đưa lập luận để bảo vệ cho ý kiến cá nhân mình; nhấn mạnh đến vai trị hoạt động nhóm học tập Chỉ trao đổi suy nghĩ cá nhân học sinh với học sinh khác, học sinh nhận thấy mâu thuẫn nhận thức Việc trình bày học sinh yếu tố quan trọng để rèn luyện ngôn ngữ Vai trò giáo viên trung gian kiến thức khoa học học sinh Giáo viên tác động vào thời điểm định để định hướng thảo luận giúp học sinh thảo luận xung quanh vấn đề mà em quan tâm

c) Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động làm cho các chương trình học tập nâng cao lên dành cho học sinh phần tự chủ khá lớn.(3)

Mức độ nhận thức hình thành theo quy luật từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Để học sinh hiểu sâu sắc kiến thức, yêu cầu hình thành kiến thức theo quy tắc Từ hiểu biết bản, nâng dần lên theo cấp độ tương ứng với khả nhận thức học sinh giúp học sinh tiếp thu kiến thức hiệu chắn

Giáo viên dành tự chủ cho học sinh có nghĩa tơn trọng lắng nghe ý kiến học sinh, chấp nhận lỗi sai hiểu lầm ban đầu, học sinh chủ động làm thí nghiệm, chủ động trao đổi, thảo luận… Giáo viên dành tự chủ cho học sinh thay đổi vai trò giáo viên trình dạy học từ giáo viên đóng vai trị trung tâm chuyển sang học sinh đóng vai trị trung tâm, chủ động chiếm lĩnh kiến thức

d) Cần lượng tối thiểu giờ/tuần nhiều tuần liền cho đề tài Sự liên tục hoạt động phương pháp giáo dục đảm bảo trong suốt thời gian học tập.(4)

Một chủ đề khoa học giảng dạy nhiều tuần giúp cho học sinh có thời gian để tìm hiểu, nghiên cứu, xây dựng hình thành kiến thức Điều có lợi cho học sinh việc khắc sâu, ghi nhớ kiến thức thay giảng dạy ạt, nhồi nhét kiến thức, "cưỡi ngựa xem hoa"

Các kiến thức chương trình bậc học, lớp học có kế thừa, liên quan với Giáo viên thiết kế hoạt động dạy học cần ý đến tính kế thừa vấn đề đưa cấp học Càng có trao đổi thông tin, thống giáo viên bậc học, lớp hoạt động dạy học có hiệu Ví dụ: Giáo viên dạy mơn khoa học lớp lớp 4A cần tìm hiểu chương trình vấn đề giảng dạy, phương pháp mà giáo viên năm trước dạy lớp trước thiết kế hoạt động dạy học

e) Học sinh bắt buộc có em thí nghiệm em ghi chép theo cách thức ngơn ngữ em.(5)

chép thí nghiệm giúp học sinh làm quen với công tác nghiên cứu khoa học mà giúp học sinh rèn luyện ngơn ngữ (Xem thêm phân tích phần "Vở thí nghiệm")

f) Mục tiêu chiếm lĩnh học sinh khái niệm khoa học và kĩ thuật thực hành, kèm theo củng cố ngơn ngữ viết nói.(6)

Ở đây, nguyên tắc nhấn mạnh mối liên hệ dạy học kiến thức rèn luyện ngơn ngữ (nói viết) cho học sinh Sự hiểu kiến thức nội bên học sinh biểu ngơn ngữ học sinh phát biểu, trình bày, viết Giáo viên cần quan tâm, tôn trọng lắng nghe học sinh yêu cầu học sinh khác lắng nghe ý kiến bạn Các thuật ngữ khoa học, khái niệm khoa học hình thành dần dần, giúp học sinh nắm vững hiểu sâu sắc (Xem thêm phần rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh)

2.2.2 Những đối tượng tham gia.

a) Các gia đình và/hoặc khu phố khuyến khích thực công việc của lớp học.(7)

Nguyên tắc nhấn mạnh vai trị gia đình xã hội việc phối kết hợp với nhà trường để thực tốt trình giáo dục học sinh

b) Ở địa phương, đối tác khoa học (Trường Đại học, cao đẳng, viện nghiên cứu,…) giúp hoạt động lớp theo khả mình.(8)

Các trường học mời chuyên gia, nhà khoa học, giáo sư tới nói chuyện với học sinh lớp học hay giúp đỡ giáo viên việc thiết kế hoạt động dạy học (kiến thức, thí nghiệm) Điều thực cần thiết giáo viên tiểu học chương trình đào tạo khơng học nhiều kiến thức khoa học Cần ý số vấn đề mấu chốt, giáo viên người thay hoạt động dạy học lớp, giúp đỡ tham gia vào lớp học (nếu có) nhà khoa học, chuyên gia dừng lại mức độ hỗ trợ giáo viên

c) Ở địa phương, viện đào tạo giáo viên (Trường cao đẳng sư phạm, đại học sư phạm) giúp giáo viên kinh nghiệm phương pháp giảng dạy.(9)

Cũng tương tự nguyên tắc 8, nguyên tắc nhấn mạnh hợp tác giúp đỡ mặt sư phạm, phương pháp, kinh nghiệm giảng viên, chuyên gia nghiên cứu phương pháp BTNB giúp đỡ giáo viên thiết kế giảng dạy, tư vấn giải đáp vướng mắc giáo viên

d) Giáo viên tìm thấy internet website có nội dung mơđun kiến thức (bài học) thực hiện, ý tưởng hoạt động, những giải pháp thắc mắc Giáo viên tham gia hoạt động tập thể trao đổi với đồng nghiệp, với nhà sư phạm với nhà khoa học Giáo viên là người chịu trách nhiệm giáo dục đề xuất hoạt động lớp phụ trách.(10)

2.3 Tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB

2.3.1 Cơ sở sư phạm tiến trình dạy học

Phương pháp BTNB đề xuất tiến trình sư phạm ưu tiên xây dựng tri thức (hiểu biết, kiến thức) khai thác, thực nghiệm thảo luận Đó thực hành khoa học hành động, hỏi đáp, tìm tịi, thực nghiệm, xây dựng tập thể phát biểu lại kiến thức có sẵn xuất phát từ ghi nhớ túy

Học sinh tự thực thí nghiệm, suy nghĩ thảo luận để hiểu kiến thức cho

Học sinh học tập nhờ hành động, hút hành động; Học sinh học tập tiến dần cách tự nghi vấn; Học sinh học tập hỏi đáp với học sinh lớp (theo nhóm làm việc người với nhóm lớn), cách trình bày quan điểm cá nhân mình, đối lập với quan điểm bạn kết thực nghiệm để kiểm tra đắn tính hiệu lực

Giáo viên tùy theo tình hình, từ câu hỏi học sinh đề xuất tình cho phép tìm tịi cách có lí lẽ; giáo viên hướng dẫn học sinh không làm thay; giáo viên giúp đỡ học sinh làm sáng tỏ thảo luận quan điểm mình, đồng thời ý tuân thủ việc nắm bắt ngôn ngữ; giáo viên cho học sinh phát biểu kết luận có ý nghĩa từ kết thu được, đối chiếu chúng với kiến thức khoa học; giáo viên điều hành hướng dẫn học sinh tập luyện để tiến dần Các buổi học lớp tổ chức xung quanh chủ đề theo hướng tiến trình đồng thời giúp học sinh tiếp thu kiến thức, hiểu phương pháp tiến hành rèn luyện ngơn ngữ viết nói Một thời lượng đủ cần thiết cho phép nắm bắt, tái tạo tiếp thu cách bền vững nội dung kiến thức

2.3.2 Các bước tiến trình dạy học

Căn vào sở trên, ta làm rõ tiến trình sư phạm phương pháp dạy học BTNB theo bước cụ thể sau Để tiện theo dõi bước tiến trình, chúng tơi xin trình bày tiến trình kèm theo ví dụ cụ thể, kết hợp phân tích trình bày lý luận để làm rõ bước tiến trình Chúng ta giả sử dùng phương pháp Bàn BTNB để dạy kiến thức "Cấu tạo bên hạt"

Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề

Tình xuất phát hay tình nêu vấn đề tình giáo viên chủ động đưa cách dẫn nhập vào học Tình xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu học sinh Tình xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề Tình xuất phát rõ ràng việc dẫn nhập cho câu hỏi nêu vấn đề dễ Tuy nhiên có trường hợp khơng thiết phải có tình xuất phát đề xuất câu hỏi nêu vấn đề (tùy vào kiến thức trường hợp cụ thể)

Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu

Hình thành biểu tượng ban đầu bước quan trọng, đặc trưng phương pháp BTNB Bước khuyến khích học sinh nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu trước học kiến thức Hình thành biểu tượng ban đầu, giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức cũ học có liên quan đến kiến thức học Khi yêu cầu học sinh trình bày biểu tượng ban đầu, giáo viên u cầu nhiều hình thức biểu học sinh, lời nói (thơng qua phát biểu cá nhân), cách viết hay vẽ để biểu suy nghĩ Xem thêm phần trình bày Biểu tượng ban đầu để rõ phần lý luận Biểu tượng ban đầu

Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm

Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu học sinh, giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi từ khác biệt Chú ý xốy sâu vào khác biệt liên quan đến kiến thức trọng tâm học (hay mô đun kiến thức)

Ở bước giáo viên cần khéo léo chọn lựa số biểu tượng ban đầu khác biệt lớp để giúp học sinh so sánh, từ giúp học sinh đặt câu hỏi liên quan đến nội dung học Đây bước khó khăn giáo viên cần phải chọn lựa biểu tượng ban đầu tiêu biểu số hàng chục biểu tượng học sinh cách nhanh chóng theo mục đích dạy học, đồng thời linh hoạt điều khiển thảo luận học sinh nhằm giúp học sinh đề xuất câu hỏi từ khác biệt theo ý đồ dạy học Việc chọn lựa biểu tượng ban đầu không tốt dẫn đến việc so sánh đề xuất câu hỏi học sinh gặp khó khăn

Đối với biểu tượng ban đầu học sinh biểu lời, giáo viên cần chọn lựa số ý kiến tiêu biểu ghi lên bảng (Chọn góc thích hợp bảng để viết biểu tượng ban đầu cảu học sinh) Giáo viên khuyến khích học sinh có ý kiến khác so với ý kiến nêu cách đưa gợi ý như: "Em có ý kiến khác với ý kiến trên?"; "A, em có suy nghĩ khác bạn B, C, D khơng?"; "Ngồi ý kiến vừa rồi, em có ý kiến khác?"… Những gợi ý vừa kích thích học sinh có ý kiến khác nêu lên quan điểm đồng thời tránh thời gian với ý kiến trùng học sinh Đối với biểu tượng ban đầu học sinh đưa hình vẽ thí nghiệm, giáo viên chọn số học sinh có biểu tượng ban đầu tiêu biểu để yêu cầu vẽ lại bảng mượn số vẽ lại nhanh bảng hình vẽ học sinh nhận xét nhanh ghi điểm đặc trưng Tùy thuộc vào thời gian mà giáo viên lựa chọn phương án thích hợp Trường hợp có máy chiếu sách (dạng máy overhead không cần in lên giấy plastic suốt để chiếu) giáo viên thuận tiện cần đặt học sinh lên máy phóng to hình vẽ thí nghiệm lên hình cho lớp xem

Với cách làm trên, giáo viên yêu cầu học sinh làm việc cá nhân (viết, vẽ ý kiến ban đầu vào thí nghiệm), sau giáo viên yêu cầu học sinh trao đổi theo nhóm hai người nhóm, vẽ chung cho hình vẽ phóng to cho nhóm tờ giấy khổ lớn (cỡ A2 A3) cho nhóm Giáo viên lưu ý thêm với học sinh cần ghi điểm khơng thống có ý kiến chưa đồng thuận, tranh cãi Một cách làm khác biểu tượng ban đầu hình vẽ, giáo viên chọn nhóm đến hình vẽ tiêu biểu, khác biệt, u cầu vẽ hình phóng to lên khổ giấy lớn (A2 A3) để sử dụng so sánh biểu tượng ban đầu Giáo viên định lựa chọn hình vẽ tùy tính chất biểu tượng ban đầu cá nhân nhóm sau quan sát nhanh Trong trường hợp này, việc vẽ hay viết ý kiến ban đầu thời gian lâu hơn, áp dụng kiến thức phức tạp có nhiều thời gian Thời gian cho hoạt động viết, vẽ biểu tượng ban đầu trường hợp nên thực tối đa phút sau khoảng phút làm việc cá nhân

Một số ý lựa chọn biểu tượng ban đầu:

- Khơng chọn hồn tồn biểu tượng ban đầu với câu hỏi Khơng lựa chọn hồn tồn biểu tượng ban đầu sai so với câu hỏi

- Nên lựa chọn biểu tượng vừa vừa sai, cần chọn biểu tượng ban đầu với câu hỏi (nếu có), đa số biểu tượng ban đầu sai so với kiến thức học sinh chưa học kiến thức

- Tuyệt đối khơng có bình luận hay nhận xét tính sai ý kiến ban đầu (biểu tượng ban đầu) học sinh

- Khi viết (đối với biểu tượng ban đầu lời), vẽ hay gắn hình vẽ học sinh (đối với biểu tượng ban đầu biểu diễn hình vẽ) lên bảng, giáo viên nên chọn vị trí thích hợp, dễ nhìn đảm bảo khơng ảnh hưởng đến phần ghi chép khác Giữ nguyên biểu tượng ban đầu để đối chiếu so sánh sau hình thành kiến thức cho học sinh bước tiến trình phương pháp

Sau chọn lọc biểu tượng ban đầu học sinh để ghi chép (đối với mô tả lời), gắn hình vẽ lên bảng vẽ nhanh lên bảng (đối với hình vẽ), giáo viên cần khéo léo gợi ý cho học sinh so sánh biểu tượng giống (đồng thuận với ý kiến đại diện) khác (khơng trí ý kiến) biểu tượng ban đầu Từ khác đó, giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi Như việc làm rõ điểm khác ý kiến ban đầu trước học kiến thức học sinh mấu chốt quan trọng Các biểu tượng ban đầu khác học sinh bị kích thích ham muốn tìm tịi chân lý (kiến thức)

Lưu ý so sánh, phân nhóm biểu tượng ban đầu học sinh: - Phân nhóm biểu tượng ban đầu mang tính tương đối

- Khơng nên sâu vào chi tiết chi tiết thời gian biểu tượng ban đầu học sinh khơng nhìn để viết (hay vẽ) chắn có chi tiết khác

- Giáo viên, tùy tình hình thực tế ý kiến phát biểu, nhận xét học sinh để định phân nhóm biểu tượng ban đầu

Đơi có đặc điểm khác biệt rõ rệt lại không liên quan đến kiến thức học học sinh nêu giáo viên nên khéo léo giải thích cho học sinh ý kiến thú vị khuôn khổ kiến thức lớp mà em học chưa đề cập đến vấn đề cách như: "Ý kiến em K thú vị chương trình học lớp chưa đề cập tới Các em tìm hiểu bậc học cao (hay lớp sau)" Nói giáo viên nên ghi lên bảng để khuyến khích học sinh phát biểu ý kiến không quên đánh dấu câu hỏi tạm thời chưa xét đến học

Đề xuất thí nghiệm nghiên cứu:

- Từ câu hỏi đề xuất, giáo viên nêu câu hỏi cho học sinh, đề nghị em đề xuất thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi Các câu hỏi là: "Theo em làm để tìm câu trả lời cho câu hỏi nói trên?"; "Bây em suy nghĩ để tìm phương án giải câu hỏi mà lớp đặt ra!"…

- Tùy theo kiến thức hay vấn đề đặt câu hỏi mà học sinh đề xuất phương án thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu Các phương án thí nghiệm mà học sinh đề xuất phức tạp khơng thể thực giáo viên không nên nhận xét tiêu cực để tránh làm học sinh ngại phát biểu Nếu ý kiến gây cười cho lớp, giáo viên cần điềm tĩnh giải thích cho lớp hiểu cần tơn trọng lắng nghe ý kiến người khác

- Nếu ý kiến học sinh nêu lên có ý ngơn từ chưa chuẩn xác diễn đạt chưa rõ giáo viên nên gợi ý bước giúp học sinh hoàn thiện diễn đạt Giáo viên yêu cầu học sinh khác chỉnh sửa cho rõ ý Đây vấn đề quan trọng việc rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh

- Trường hợp học sinh đưa thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu nhiều phương án khác khả thi giáo viên nên tiếp tục hỏi học sinh khác để làm phong phú phương án tìm câu trả lời Giáo viên nhận xét trực tiếp yêu cầu học sinh khác cho ý kiến phương pháp mà học sinh nêu tốt Phương pháp BTNB khuyến khích học sinh tự đánh giá ý kiến giáo viên nhận xét

- Sau học sinh đề xuất phương án thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu, giáo viên nêu nhận xét chung định tiến hành phương án thí nghiệm chuẩn bị sẵn Trường hợp học sinh không đưa phương án thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu thích hợp, giáo viên gợi ý đề xuất cụ thể phương án gợi ý mà học sinh chưa nghĩ

- Lưu ý phương án thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu hiểu phương án để tìm câu trả lời Có nhiều phương pháp quan sát, thực hành - thí nghiệm, nghiên cứu tài liệu… (xem them phần Các phương pháp thí nghiệm - tìm tịi nghiên cứu)

Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu

nghiệm vật thật làm cho mơ hình, cho học sinh quan sát tranh vẽ Đối với phương pháp quan sát, giáo viên cho học sinh quan sát vật thật trước, sau cho học sinh quan sát tranh vẽ khoa học hay mơ hình để phóng to đặc điểm quan sát rõ vật thật (xem thêm phần Phương pháp quan sát)

Khi tiến hành thực thí nghiệm, giáo viên nêu rõ yêu cầu mục đích thí nghiệm yêu cầu học sinh cho biết mục đích thí nghiệm chuẩn bị tiến hành để làm gì? Lúc giáo viên phát dụng cụ vật liệu thí nghiệm tương ứng với hoạt đông Sở dĩ vì, để vật dụng thí nghiệm sẵn bàn học sinh nghịch đồ vật mà không ý đến đồ vật lớp; học sinh tự ý thực thí nghiệm trước lệnh thực giáo viên ban ra; học sinh dựa vào để đốn thí nghiệm cần phải làm (trường hợp học sinh đề xuất thí nghiệm ý đồ dạy học giáo viên không đạt) Tiến hành thí nghiệm tương ứng với mơđun kiến thức Làm thí nghiệm có nhiều thí nghiệm Mỗi thí nghiệm thực xong nên dừng lại để học sinh rút kết luận (tìm thấy câu trả lời cho vấn đề đặt tương ứng) Giáo viên lưu ý học sinh ghi chép vật liệu thí nghiệm, cách bố trí thực thí nghiệm (mô tả lời hay vẽ sơ đồ), ghi lại kết thực thí nghiệm, kết luận sau thí nghiệm vào thí nghiệm Phần ghi chép giáo viên để học sinh ghi chép tự do, không nên gị bó có khn mẫu quy định, lớp làm quen với phương pháp BTNB Đối với thí nghiệm phức tạp có điều kiện, giáo viên nên thiết kế mẫu sẵn để học sinh điền kết thí nghiệm, vật liệu thí nghiệm Ví dụ thí nghiệm phải ghi số liệu theo thời gian, lặp lại thí nghiệm điều kiện nhiệt độ khác nhau…

Khi học sinh làm thí nghiệm, giáo viên bao quát lớp, quan sát nhóm Nếu thấy nhóm học sinh làm sai theo yêu cầu giáo viên nhắc nhỏ nhóm với riêng học sinh đó, khơng nên thơng báo lớn tiếng chung cho lớp làm phân tán tư tưởng ảnh hưởng đến công việc nhóm học sinh khác

Giáo viên ý yêu cầu học sinh thực độc lập thí nghiệm trường hợp thí nghiệm thực theo cá nhân Nếu thực theo nhóm u cầu tương tự Thực độc lập theo cá nhân hay nhóm để tránh việc học sinh nhìn làm theo cách nhau, thụ động suy nghĩ tiện lợi cho giáo viên phát nhóm hay cá nhân xuất sắc thực thí nghiệm nghiên cứu, đặc biệt thí nghiệm thực với dụng cụ, vật liệu thí nghiệm giống bố trí thí nghiệm khơng hợp lý khơng thu kết thí nghiệm ý

Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức

đúng mà giáo viên nhận xét cách áp đặt Chính học sinh tự phát sai lệch nhận thức tự sửa chữa, thay đổi cách chủ động Những thay đổi giúp học sinh ghi nhớ lâu hơn, khắc sâu kiến thức

Nếu có điều kiện, giáo viên in sẵn tờ rời tóm tắt kiến thức học để phát cho học sinh dán vào thí nghiệm tập hợp thành tập riêng để tránh thời gian ghi chép Vấn đề hữu ích cho học sinh lớp nhỏ tuổi (lớp 1, 2, 3) Đối với lớp 4,5 giáo viên nên tập làm quen cho em tự ghi chép, in tờ rời kiến thức phức tạp dài

2.4 Mối quan hệ phương pháp BTNB với phương pháp dạy học khác Ngày nay, trình đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, thấy xuất nhiều phương pháp hình thức dạy học như: Dạy học giải vấn đề; Dạy học nêu giải vấn đề; Dạy học theo lí thuyết kiến tạo; Dạy học dự án, Dạy học theo trạm; Dạy học theo góc với nhiều kĩ thuật tố chức hoạt động học tích cực cho học sinh (active learning techniques) Tuy có điểm khác biệt nhìn chung chiến lược dạy học, phương pháp dạy học xây dựng tinh thần dạy học giải vấn đề thông qua việc tổ chức cho học sinh hoạt động tự chủ chiếm lĩnh kiến thức mà sở hai lý thuyết phát triển nhận thức Jean Piaget (1896-1980) Lép Vưgơtski (1896-1934) Việc học tập học sinh có chất hoạt động, thông qua hoạt động thân mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển lực trí tuệ quan điểm đạo đức, thái độ Như vậy, dạy học dạy hoạt động Trong trình dạy học, học sinh chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trị tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học tập học sinh theo chiến lược hợp lý cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Quá trình dạy học tri thức thuộc mơn khoa học cụ thể hiểu trình hoạt động giáo viên học sinh tương tác thống biện chứng ba thành phần hệ dạy học bao gồm: Giáo viên, học sinh tư liệu hoạt động dạy học.

Hoạt động học học sinh bao gồm hành động với tư liệu dạy học, trao đổi, tranh luận với trao đổi với giáo viên Hành động học học sinh với tư liệu hoạt động dạy học thích ứng học sinh với tình học tập đồng thời hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho thân Sự trao đổi, tranh luận học sinh với học sinh với giáo viên nhằm tranh thủ hỗ trợ xã hội từ phía giáo viên tập thể học sinh trình chiếm lĩnh tri thức Thông qua hoạt động học sinh với tư liệu học tập trao đổi mà giáo viên thu thông tin liên hệ ngược cần thiết cho định hướng giáo viên học sinh

Hoạt động giáo viên bao gồm hành động với tư liệu dạy học trao đổi, định hướng trực tiếp với học sinh Giáo viên người tổ chức tư liệu hoạt động dạy học, cung cấp tư liệu nhằm tạo tình cho hoạt động học sinh Dựa tư liệu hoạt động dạy học, giáo viên có vai trị tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học sinh với tư liệu học tập định hướng trao đổi, tranh luận học sinh với

hoạt động trí óc tay chân học sinh, đảm bảo cho học sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học, đạt mục tiêu xác định" Trong trình dạy học, giáo viên tổ chức định hướng hành động chiếm lĩnh tri thức học sinh theo tiến trình chu trình sáng tạo khoa học Như vậy, hình dung diễn biến hoạt động dạy học sau:

- Giáo viên tổ chức tình (giao nhiệm vụ cho học sinh): học sinh hăng hái đảm nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tịi giải Dưới đạo giáo viên, vấn đề diễn đạt xác hóa, phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định

- Học sinh tự chủ tìm tịi giải vấn đề đặt Với theo dõi, định hướng, giúp đỡ giáo viên, hoạt động học học sinh diễn theo tiến trình hợp lí, phù hợp với đòi hỏi phương pháp luận

- Giáo viên đạo trao đổi, tranh luận học sinh, bổ sung, tổng kết, khái quát hóa, thể chế hóa tri thức, kiểm tra kết học phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định

Trong dạy học môn khoa học trường phổ thông, việc xây dựng kiến thức cụ thể tiến trình hoạt động giải vấn đề mô tả sau: "đề xuất vấn đề - suy đoán giải pháp - khảo sát lí thuyết / thực nghiệm - kiểm tra, vận dụng kết quả"

- Đề xuất vấn đề: Từ biết nhiệm vụ cần giải nảy sinh nhu cầu chưa biết, cách giải khơng có sẵn, hi vọng tìm tịi, xây dựng Diễn đạt nhu cầu thành câu hỏi

- Suy đoán giải pháp: Để giải vấn đề đặt ra, suy đoán điểm xuất phát cho phép tìm lời giải: chọn đề xuất mơ hình vận hành để tới cần tìm; đốn biến cố thực nghiệm xảy mà nhờ khảo sát thực nghiệm để xây dựng cần tìm

- Khảo sát lí thuyết / thực nghiệm: Vận hành mơ hình rút kết luận lơ gíc cần tìm / thiết kế phương án thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm, thu lượm liệu cần thiết xen xét, rút kết luận cần tìm - Kiểm tra, vận dụng kết quả: xem xét khả chấp nhận kết tìm được, sở vận dụng chúng để giải thích / tiên đoán kiện xem xét phù hợp lí thuyết thực nghiệm Xem xét cách biệt kết luận có nhờ suy luận lí thuyết với kết luận có từ liệu thực nghiệm để quy nạp chấp nhận kết tìm có phù hợp lí thuyết thực nghiệm, để xét lại, bổ sung, sửa đổi thực nghiệm xây dựng vận hành mơ hình xuất phát chưa có phù hợp lí thuyết thực nghiệm, nhằm tiếp tục tìm tịi xây dựng cần tìm

Để phát huy đầy đủ vai trò tự chủ học sinh hoạt động cá nhân thảo luận tập thể nhằm giải vấn đề vai trò giáo viên việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động với nhiệm vụ nhận thức cần phải thực theo pha sau:

giải pháp ban đầu học sinh thử thách học sinh ý thức khó khăn Lúc vấn đề học sinh xuất hiện, hướng dẫn giáo viên vấn đề thức diễn đạt

- Pha thứ hai: "Học sinh hành động độc lập, tự chủ, trao đổi, tìm tịi giải vấn đề" Sau phát biểu vấn đề, học sinh độc lập hoạt động, xoay trở để vượt qua khó khăn Trong trình đó, cần phải có định hướng giáo viên Trong q trình tìm tịi giải vấn đề, học sinh diễn đạt, trao đổi với người khác nhóm cách giải vấn đề kết thu được, qua chỉnh lý, hoàn thiện tiếp Dưới hướng dẫn giáo viên, hành động học sinh định hướng phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học thơng qua tình thứ cấp cần Qua trình dạy học, với phát triển lực giải vấn đề học sinh, tình thứ cấp giảm dần Sự định hướng giáo viên chuyển dần từ định hướng khái quát chương trình hố (theo bước tuỳ theo trình độ học sinh) tiệm cận dần đến định hướng tìm tịi sáng tạo, nghĩa giáo viên đưa cho học sinh gợi ý cho học sinh tự tìm tịi, huy động xây dựng kiến thức cách thức hoạt động thích hợp để giải nhiệm vụ mà họ đảm nhận Nghĩa bồi dưỡng cho học sinh khả tự xác định hành động thích hợp tình khơng phải quen thuộc họ Để thực tốt vai trị định hướng trình dạy học, giáo viên cần phải nắm vững quy luật chung trình nhận thức khoa học, lơ gíc hình thành kiến thức vật lý, hành động thường gặp trình nhận thức vật lý, phương pháp nhận thức vật lý phổ biến để hoạch định hành động, thao tác cần thiết học sinh trình chiếm lĩnh kiến thức hay kỹ xác định [18]

- Pha thứ ba: "Tranh luận, hợp thức hoá, vận dụng tri thức mới" Trong pha này, hướng dẫn giáo viên, học sinh tranh luận, bảo vệ xây dựng Giáo viên xác hố, bổ sung, thể chế hóa tri thức Học sinh thức ghi nhận tri thức vận dụng

Tổ chức dạy học theo tiến trình trên, giáo viên tạo điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy tự chủ hành động xây dựng kiến thức đồng thời phát huy vai trò tương tác tập thể học sinh trình nhận thức cá nhân học sinh Tham gia vào trình giải vấn đề vậy, hoạt động học sinh định hướng theo tiến trình xây dựng kiến thức nghiên cứu khoa học Như kiến thức học sinh xây dựng cách hệ thống vững chắc, lực sáng tạo học sinh bước phát triển

làm sở đề xuất câu hỏi giả thuyết Hoạt động tìm tòi - nghiên cứu phương pháp BTNB đa dạng, phương án thí nghiệm tiến hành chủ yếu phương án đề xuất học sinh, với dụng cụ đơn giản, dễ kiếm Đặc biệt, phương pháp BTNB, học sinh bắt buộc phải có em thí nghiệm em ghi chép theo cách thức ngơn ngữ em Thơng qua hoạt động vậy, phương pháp BTNB nhằm đạt mục tiêu chiếm lĩnh học sinh khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành, kèm theo củng cố ngơn ngữ viết nói

CHƯƠNG 3

CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC VÀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG CHO HỌC SINH TRONG PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT"

3.1 Tổ chức lớp học

3.1.1 Bố trí vật dụng lớp học

Thực dạy học khoa học theo phương pháp BTNB có nhiều hoạt động theo nhóm Vì muốn tiện lợi cho việc tổ chức thảo luận, hoạt động nhóm lớp học nên xếp bàn ghế theo nhóm cố định Nếu giáo viên đỡ thời gian xếp bàn ghế thực hoạt động nhóm cho học sinh Tuy nhiên đa số phòng học Việt Nam xếp theo dãy truyền thống, bắt buộc giáo viên phải tổ chức lại bàn ghế lớp học theo nhóm muốn tổ chức giảng dạy theo phương pháp BTNB Đối với trường có điều kiện, nhà trường nên tổ chức phòng học đa phương tiện, với bàn ghế xếp theo hướng tiện lợi cho hoạt động nhóm Sau số gợi ý để giáo viên xếp bàn ghế, vật dụng lớp học phù hợp với hoạt động nhóm: - Các nhóm bàn ghế cần xếp hài hịa theo số lượng học sinh lớp; - Cần ý đến hướng ngồi học sinh cho tất học sinh nhìn thấy rõ thơng tin bảng;

- Giáo viên nên lưu ý học sinh bị tật quang học mắt cận thị, loạn thị để bố trí cho em ngồi với tầm nhìn khơng q xa bảng chính, hình máy chiếu projector, máy chiếu qua đầu (overhead);

- Khoảng cách nhóm khơng q chật, tạo điều kiện lại dễ dàng cho học sinh lên bảng trình bày, di chuyển cần thiết;

- Chú ý đảm bảo ánh sáng cho học sinh;

- Đối với học có làm thí nghiệm giáo viên cần có chỗ để vật dụng dự kiến làm thí nghiệm cho học sinh Khơng nên để sẵn vật dụng thí nghiệm lên bàn học sinh trước dạy học nhiều học sinh hiếu động, không chịu nghe lời dặn giáo viên, tập trung mải nghịch vật dụng bàn Một lý làm lộ ý đồ dạy học giáo viên giáo viên muốn học sinh tự đề xuất thí nghiệm nghiên cứu Cũng với lý nói mà giáo viên nên thu hồi đồ dùng dạy học không cần thiết (sau sử dụng xong cho mục đích dạy học chuyển nội dung dạy học);

Nếu không làm gợi ý trên, giáo viên để đồ dùng dạy học phịng mơn phịng thiết bị Giáo viên nhờ học sinh giúp để di chuyển đồ dùng dạy học trường hợp lớp đông đồ dùng dạy học nhiều Cần nhắc nhở học sinh cẩn thận di chuyển đồ dùng dạy học, nên cho học sinh mang đồ vật nhẹ, không dễ vỡ, hư hỏng độ tuổi em chưa đủ để điều khiển tốt hoạt động hành vi mình;

- Một số trường hợp có phịng học mơn phịng học đặc biệt nên bố trí vật dụng theo u cầu phịng để tiện lợi cho việc dạy học giáo viên học sinh;

- Chú ý xếp bàn ghế khơng nên gập ghềnh gây khó khăn cho học sinh làm số thí nghiệm cần cân gây khó khăn viết

3.1.2 Khơng khí làm việc lớp học

Phương pháp BTNB khuyến khích học sinh xây dựng kiến thức thông qua làm việc chung, tiến hành thử nghiệm, chia sẻ ý tưởng, khác với số phương pháp dạy học giáo viên bận tâm với việc học sinh cần phải đưa câu trả lời

Để có bầu khơng khí học tập sơi lớp, giáo viên cần xây dựng khơng khí làm việc mối quan hệ học sinh dựa tôn trọng lẫn đối xử cơng bằng, bình đẳng học sinh lớp Tránh tuyệt đối khen ngợi mức vài học sinh học sinh khá, giỏi lớp làm thay cơng việc nhóm, trả lời tất câu hỏi nêu mà không tạo hội làm việc cho học sinh khác Giáo viên cần phải ý bao quát lớp học, khuyến khích học sinh có ý tưởng tốt rụt rè khơng dám trình bày Một khơng khí làm việc tốt dạy học theo phương pháp BTNB có hiệu giáo viên tạo thoải mái cho tất học sinh, việc học không trở nên điều q căng thẳng, học sinh tham gia ham thích hoạt động dạy học giáo viên tổ chức lớp như: thực thí nghiệm, suy nghĩ, thảo luận, trao đổi, trình bày lời nói hay viết…

3.2 Giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu

Biểu tượng ban đầu học sinh thường quan niệm hay khái quát chung chung vật tượng, sai chưa thực xác mặt khoa học Vì lần hỏi đến nên học sinh ngại nói, sợ sai sợ bị chê cười Do giáo viên cần khuyến khích học sinh trình bày ý kiến Cần biết chấp nhận tơn trọng quan điểm sai học sinh trình bày biểu tượng ban đầu Biểu tượng ban đầu trình bày lời nói hay viết, vẽ giấy Biểu tượng ban đầu quan niệm cá nhân nên giáo viên phải đề nghị học sinh làm việc cá nhân để trình bày biểu tượng ban đầu

kiến thức tiết học sơi nổi, thú vị, gây hứng thú cho học sinh ý đồ dạy học giáo viên dễ thực

Khi học sinh làm việc cá nhân để đưa biểu tượng ban đầu cách viết hay vẽ giấy giáo viên nên tranh thủ vòng quan sát chọn nhanh biểu tượng ban đầu khơng xác, sai lệnh lớn với kiến thức khoa học Nên chọn nhiều biểu tượng ban đầu khác để đối chiếu, so sánh bước tiến trình phương pháp Làm tương tự học sinh nêu biểu tượng ban đầu lời nói Giáo viên tranh thủ ghi ý kiến khác lên bảng Những ý kiến tương đồng nên ghi lên bảng ý kiến đại diện ghi hết thời gian ghi nhiều gây khó khăn việc theo dõi ý kiến khác giáo viên học sinh

Sau có biểu tượng ban đầu khác nhau, phù hợp với ý đồ dạy học, giáo viên giúp học sinh phân tích điểm giống khác ý kiến, từ hướng dẫn cho học sinh đặt câu hỏi cho khác

3.3 Kỹ thuật tổ chức hoạt động thảo luận cho học sinh

Dạy học theo phương pháp BTNB trọng nhiều đến hoạt động thảo luận học sinh nói hoạt động tìm tịi - nghiên cứu để xây dựng kiến thức học sinh kết hoạt động hợp tác Trong trình thảo luận, học sinh kết nối với chủ đề thảo luận trao đổi xoay quanh chủ đề Học sinh cần khuyến khích trình bày ý tưởng, ý kiến cá nhân trước học sinh khác, từ rèn luyện cho học sinh khả biểu đạt, đồng thời thông qua giúp học sinh lớp đối chiếu, so sánh với suy nghĩ, ý kiến Những ý kiến trái ngược quan điểm kích thích mạnh mẽ cho thảo luận sơi lớp học

Thảo luận thực nhiều thời điểm dạy học phương pháp BTNB, thảo luận để bộc lộ biểu tượng ban đầu học sinh, thảo luận để đề xuất câu hỏi, đề xuất thí nghiệm hay để rút kết luận sau thí nghiệm hay rút kết luận kiến thức cho học

Có hai hình thức thảo luận dạy học theo phương pháp BTNB: thảo luận nhóm nhỏ (trong nhóm làm việc) thảo luận nhóm lớn (tồn lớp học) Thảo luận nhóm nhỏ tạo điều kiện cho học sinh có hội trình bày ý tưởng Tuy nhiên, thảo luận nhóm nhỏ lại khơng u cầu cao học sinh việc trình bày Trong mức độ thảo luận này, học sinh tự trình bày ý kiến với thành viên nhóm Học sinh mạnh dạn ý kiến trình bày cộng đồng nhỏ

được thực tương tác học sinh với nhau, có nghĩa phần trả lời học sinh sau bổ sung cho học sinh trước, đặt câu hỏi ý kiến trước; trình bày quan điểm mới; đưa tranh cãi ý kiến nhóm Cần thiết phải dành thời gian để rèn luyện kỹ học sinh thảo luận theo hình thức giúp rèn luyện ngơn ngữ nói cho học sinh hiệu Để điều khiển tốt hoạt động thảo luận học sinh lớp học, việc tổ chức dạy học thoải mái, khơng gị bó, tạo khơng khí làm việc tốt cho học sinh, giáo viên cần ý đến số gợi ý sau để thực điều khiển hoạt động lớp học thành công:

- Thực tốt cơng tác tổ chức nhóm thực hoạt động nhóm cho học sinh

- Khi thực lệnh thảo luận nhóm, giáo viên cần rõ việc thành lập nhóm làm việc (nhóm nhiều người hay nhóm hai người), nội dung thảo luận gì, mục đích thảo luận Lệnh yêu cầu giáo viên rõ ràng chi tiết học sinh hiểu rõ thực yêu cầu Không nên đưa lệnh chung chung "Bây em thảo luận theo nhóm đi"…

- Khi học sinh thảo luận, cần để khơng khí lớp học sơi nổi, tất nhiên khơng có nghĩa ồn lộn xộn Nhắc nhở học sinh trao đổi, thảo luận vừa nghe nhóm (đối với thảo luận nhóm nhỏ)

- Trong số trường hợp, vấn đề thảo luận thực với tốc độ nhanh có nhiều ý kiến học sinh khá, giỏi, giáo viên nên làm chậm tốc độ thảo luận lại để học sinh có lực yếu tham gia Tất nhiên việc làm chậm lại tùy thuộc vào thời gian tiết học

- Giáo viên nên để thời gian ngắn (5-10 phút) cho học sinh suy nghĩ trước trả lời để học sinh có thời gian chuẩn bị tốt ý tưởng, lập luận, câu chữ Khoảng thời gian giúp học sinh xốy sâu thêm suy nghĩ phần thảo luận đưa ý tưởng

- Nếu quan sát thấy học sinh cịn rụt rè chưa muốn nêu ý kiến, giáo viên cảm nhận em muốn nói, giáo viên cần khuyến khích chí định để học sinh mạnh dạn phát biểu ý kiến Giáo viên nên phân tích cho học sinh hiểu cần phải nêu ý kiến cá nhân để người khác biết, thơng qua người so sánh với ý kiến để tranh luận xây dựng kiến thức Một số gợi ý giúp cho giáo viên phát học sinh biết có ý kiến rụt rè không muốn phát biểu là: học sinh nghe người khác trình bày khơng đồng tình im lặng, quay sang người bên cạnh bàn luận ý kiến người nói, đưa tay xin phát biểu mà khơng dám đưa cao để giáo viên thấy… (những nhận biết tùy theo kinh nghiệm giáo viên trình dạy học) Muốn làm điều bắt buộc giáo viên phải quan sát tinh tế, bao quát lớp

Công việc thực tương tự thảo luận chung lớp với ý kiến cá nhân mà ý kiến chung nhóm

- Khi học sinh trình bày ý kiến chưa đúng, giáo viên khơng nên chê bai nhận xét tiêu cực để tránh rụt rè, xấu hổ học sinh Những nhận xét tiêu cực không thời điểm học sinh trình bày trước tập thể lớp phản tác dụng giáo dục, gây bất lợi cho trình dạy học, sau học sinh ngại khơng chịu phát biểu phát biểu miễn cưỡng yêu cầu, gây khơng khí nặng nề cho lớp học Như nói trên, ý đồ dạy học theo phương pháp BTNB thành cơng có nhiều ý kiến trái ngược, khơng thống để từ giáo viên dễ kích thích học sinh suy nghĩ, sáng tạo, đề xuất câu hỏi, thí nghiệm để kiểm chứng Câu trả lời không giáo viên đưa hay nhận xét hay sai mà xuất phát khách quan qua thí nghiệm nghiên cứu Ví dụ: Khi úp cốc thuỷ tinh lên nến cháy, có học sinh cho nến tiếp tục cháy bình thường, có học sinh nói nến tắt lập tức, ý kiến khác lại cho nến tiếp tục cháy thời gian ngắn tắt Lúc giáo viên khơng nên nhận xét học sinh có ý kiến mà yêu cầu em làm thí nghiệm Khi thực thí nghiệm, học sinh rút kết luận đối chiếu với ý kiến ban đầu để nhận thấy hay sai

- Khi học sinh có ý kiến ngây ngô, gây cười cho lớp phận học sinh, giáo viên nên chấn chỉnh mà phân tích cho học sinh thấy cần phải tôn trọng ý kiến người khác Việc chấn chỉnh nên thựa cách nhẹ nhàng ví dụ như: "Các em không nên cười ý kiến bạn, cần tôn trọng lắng nghe ý kiến người khác Mà biết ý kiến trình bày hay sai đâu? Vậy em A có ý kiến khác vấn đề này?"…

- Khi trả lời nêu ý kiến cá nhân, đa số học sinh có thói quen nhìn vào giáo viên hướng phần trả lời vào giáo viên Giáo viên ý nên nhắc nhở nhẹ nhàng để học sinh biết thảo luận với bạn lớp thảo luận với giáo viên Một số câu nhắc nhở mà giáo viên sử dụng như: "B à, em thảo luận với bạn A với Cô (Thầy)"; "Bạn C muốn đặt câu hỏi cho em đấy!"; "D, em nghĩ ý kiến bạn E"; "H, em có bổ sung thêm cho ý kiến bạn K khơng?"…

- Như nói trên, vai trị giáo viên phương pháp BTNB, giống phương pháp dạy học tích cực khác, hướng dẫn Người giáo viên khơng phải trung tâm q trình dạy học, nói đặt câu hỏi mà ngược lại, giáo viên nên nói hạn chế đưa câu trả lời chuẩn xác cho học sinh Điều quan trọng giáo viên hướng dẫn cho học sinh thảo luận, giúp em tìm thấy thống ý kiến khuyến khích học sinh thảo luận tích cực

- Khi học sinh bế tắc thảo luận, giáo viên gợi ý thêm câu hỏi gợi ý câu khẳng định mang tính chất dẫn dắt để học sinh ý đến liệu, thông tin, đặc điểm liên quan đến việc tìm câu trả lời Ví dụ: "Chúng ta nhìn vào số liệu này…"; "Các em để ý ở…"; "Các em thử…"…

- Cho phép học sinh thảo luận tự do, nhiên giáo viên cần hướng dẫn học sinh tới kết luận khoa học xác học

chứng minh; chí đơi giáo viên gặp câu hỏi khó vượt khả kiến thức để trả lời cho học sinh Cách giải điều khiển thảo luận giáo viên nên ghi lại câu hỏi bảng, xếp theo tiêu chí tùy theo mục đích dạy học phân thành hai nhóm: nhóm câu hỏi trả lời qua việc thực thí nghiệm, tìm tịi - nghiên cứu học sinh nhóm câu hỏi khơng thể tìm thấy câu trả lời qua thí nghiệm, học sinh tìm câu trả lời từ giáo viên, từ nhà khoa học, từ sách báo, tài liệu từ Internet

Đối với câu hỏi vượt tầm kiến thức chương trình, giáo viên nên giải thích với học sinh "Câu hỏi thú vị chương trình năm chưa học, tìm hiểu vào năm lớp…"; "Câu hỏi thơng minh thí nghiệm đơn giản lớp học khơng thể làm thí nghiệm để chứng minh được, sau học lên bậc học cao hơn, có điều kiện em tìm hiểu thêm"…

Khi giáo viên gặp câu hỏi khó, vượt ngồi hiểu biết mình, khơng thể trả lời cho học sinh nên nói nhẹ nhàng như: "Câu hỏi hay, Cô (Thầy) chưa biết phải trả lời cố gắng tìm hiểu"; "Đây câu hỏi khó, thời gian lớp, dành để tập trung giải vấn đề đơn giản trước Vấn đề cô (thầy) tìm hiểu trở lại với tiết học sau"… Sau thơng báo vậy, giáo viên phải ghi lại để tìm hiểu trả lời cho học sinh dịp khác Tuyệt đối khơng nên nói cho qua chuyện quên lời hứa làm học sinh lòng tin giáo viên, gây tác dụng không tốt giáo dục

3.4 Kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm phương pháp BTNB

Hoạt động nhóm giúp học sinh làm quen với phong cách làm việc hợp tác với cá nhân Muốn tổ chức tốt hoạt động nhóm cần tập cho học sinh làm quen qua nhiều tiết học, nhiều môn học Khi học sinh quen với kiểu hoạt động việc thực hoạt động nhóm giáo viên thuận lợi Kỹ thuật hoạt động nhóm thực nhiều phương pháp dạy học khác, đặc trưng phương pháp BTNB Tuy nhiên việc dạy học theo phương pháp BTNB, hoạt động nhóm trọng nhiều thơng qua giúp học sinh làm quen với phong cách làm việc khoa học, rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh mà phân tích kỹ phần nói rèn luyện kỹ ngơn ngữ cho học sinh Mỗi nhóm khơng q nhiều học sinh số lượng đơng có số học sinh khơng có hội làm việc học sinh rụt rè số học sinh không chịu làm việc chây lười Nhóm làm việc lý tưởng từ đến học sinh Trong số trường hợp giáo viên thực nhóm làm việc hai học sinh không cần phải thảo luận nhiều hoạt động cần hai người đủ Ví dụ: cho cặp hai học sinh làm việc theo nhóm người co duỗi tay sờ nắn vào cánh tay lẫn để cảm nhận điều xảy cánh tay cử động

sinh nhóm thay đổi, luân phiên làm nhóm trưởng, làm thư ký để em tập trình bày (bằng lời hay viết)

Giáo viên cần phân tích cho học sinh hiểu không thiết luôn phải cử học sinh giỏi làm trưởng nhóm Vì làm vậy, phần lớn hoạt động nhóm chủ yếu hoạt động cá nhân học sinh trường hợp học sinh khác nhóm có trình độ yếu học sinh làm trưởng nhóm Tuy nhiên, lúc đầu cho học sinh làm quen với hoạt động nhóm giáo viên nên đề nghị nhóm chọn học sinh khá, giỏi làm nhóm trưởng, thư ký để thực thành cơng mục đích dạy học làm mẫu cho học sinh khác theo dõi cách trình bày, diễn giải…

Nhất thiết phải có nhóm trưởng (người đại diện nhóm) để trình bày phần thảo luận nhóm trước lớp khơng thiết nhóm phải có thư ký Có thể nhóm trưởng vừa kiêm cơng việc thư ký Nói chung trường hợp khơng có quy tắc cho việc tổ chức nhân nhóm Mấu chốt quan trọng học sinh nhóm cần làm việc tích cực với nhau, trao đổi, thảo luận sôi nổi, học sinh tôn trọng ý kiến nhau, cá nhân biết lắng nghe, tạo hội cho tất người nhóm trình bày ý kiến mình, biết chia sẻ đồ dùng thí nghiệm, biết tóm tắt ý kiến thống nhóm, ý kiến chưa thống nhất, có đại diện trình bày ý kiến chung nhóm sau thảo luận trước tập thể lớp nhóm hoạt động yêu cầu

Trong trình học sinh thảo luận theo nhóm, giáo viên nên di chuyển đến nhóm, tranh thủ quan sát hoạt động nhóm Giáo viên khơng nên đứng chỗ bàn giáo viên bục giảng để quan sát lớp học Việc di chuyển giáo viên có hai mục đích bản: quan sát bao quát lớp, làm cho học sinh hoạt động nghiêm túc có giáo viên tới; kịp thời phát nhóm thực lệnh thảo luận sai để điều chỉnh tranh thủ chọn ý kiến xác nhóm để u cầu trình bày phần thảo luận, nhận biết nhanh ý kiến nhóm xác để u cầu trình bày sau Trong trình quan sát, phát nhóm thực sai lệnh giáo viên nên nói nhỏ, đủ nghe cho nhóm để điều chỉnh lại hoạt động, khơng nên nói to làm ảnh hưởng phân tán ý nhóm khác (các nhóm làm theo lệnh)

Gợi ý cách xếp bàn ghế, vật dụng để tổ chức hoạt động nhóm xem mục 1.1 - Chương 3: "Bố trí vật dụng lớp học"

3.5 Kỹ thuật đặt câu hỏi giáo viên

Trong dạy học theo phương pháp BTNB, câu hỏi giáo viên đóng vai trị quan trọng thành cơng của phương pháp thực tốt ý đồ dạy học Câu hỏi giáo viên câu hỏi cho cá nhân học sinh, câu hỏi cho nhóm (khi đại diện nhóm trình bày ý kiến, giáo viên gợi ý thảo luận cho nhóm), câu hỏi chung cho lớp

mới… Người ta gọi câu hỏi câu hỏi "mở" kích thích "hành động mở" Các câu hỏi "mở" khuyến khích học sinh suy nghĩ tới câu hỏi riêng học sinh phương án trả lời câu hỏi Các câu hỏi dạng mang đến cho nhóm công việc lập luận sâu

Các câu hỏi "đóng" câu hỏi yêu cầu câu trả lời ngắn Ví dụ như: Pin gì? Tên đồ vật gì? Có phải dịng điện chạy từ cực dương sang cực âm hay khơng? Nói khơng có nghĩa cấm giáo viên không dùng câu hỏi "đóng" số trường hợp, câu hỏi đặt để yêu cầu học sinh suy nghĩ hành động cần phải chuẩn bị tốt bắt buộc phải câu hỏi "mở"

3.4.1 Câu hỏi nêu vấn đề

Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn học hay mơđun kiến thức Câu hỏi nêu vấn đề cịn gọi câu hỏi xuất phát, hình thành qua tình xuất phát (hay cịn gọi tình nêu vấn đề) Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi đặc biệt nhằm định hướng học sinh theo chủ đề học đủ "mở" để kích thích tự vấn học sinh Ví dụ: câu hỏi "Theo em, cần phải có để làm sáng bóng đèn với viên pin?" khơng "tốt" câu hỏi "Cái làm cho bóng đèn sáng?" Câu hỏi nêu vấn đề thường câu hỏi nhằm mục đích hình thành biểu tượng ban đầu học sinh Giáo viên phải đầu tư suy nghĩ cẩn trọng việc đặt câu hỏi nêu vấn đề chất lượng câu hỏi ảnh hưởng lớn đến ý đồ dạy học bước tiến trình phương pháp thành công học

3.4.2 Câu hỏi gợi ý

Câu hỏi gợi ý câu hỏi đặt trình làm việc học sinh Câu hỏi gợi ý câu hỏi "ít mở" dạng câu hỏi "đóng" Vai trị nhằm gợi ý, định hướng cho học sinh rõ kích thích suy nghĩ học sinh Ví dụ: "Đâu khác giống vật (hiện tượng) này?"; "Vì em nghĩ kết khác với thí nghiệm trước?"; "Theo em, điều xảy ra?"; "Em giải thích điều nào?"; "Làm để tin điều đúng?"

Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý tùy thuộc vào tình xảy lớp học, xuất phát từ hoạt động học học sinh (làm thí nghiệm, thảo luận…) Khi đặt câu hỏi gợi ý, giáo viên nên dùng cụm từ bắt đầu "Theo em", "Em nghĩ gì…", "Theo ý em…"… cụm từ cho thấy giáo viên không yêu cầu học sinh đưa câu trả lời xác mà yêu cầu học sinh giải thích ý kiến, đưa nhận định em mà thơi Ví dụ đặt câu hỏi "Em nghĩ diễn nào?" thay cho câu hỏi " Nó diễn nào?"

3.4.3 Một số lưu ý đặt câu hỏi cho học sinh

- Khi đặt câu hỏi nên để thời gian ngắn cho học sinh suy nghĩ có thời gian trao đổi nhanh với học sinh khác, từ giúp học sinh tự tin trình bày trình bày mạch lạc có thời gian chuẩn bị;

- Tuyệt đối ko gọi tên học sinh sau đặt câu hỏi;

làm phân tán học sinh (cắt tạm thời suy nghĩ học sinh) học sinh tưởng giáo viên đưa câu hỏi

- Câu hỏi khơng nên q dài học sinh nắm bắt yêu cầu câu hỏi

- Đối với câu hỏi gợi ý, giáo viên nên đặt câu hỏi ngắn, yêu cầu phạm vi hẹp mà muốn gợi ý cho học sinh Nếu câu hỏi gợi ý cho nhóm học sinh thảo luận nên hỏi với âm lượng vừa đủ cho nhóm nghe để tránh phân tán suy nghĩ nhóm khác khơng liên quan

- Trong điều khiển tiết học, giáo viên đặt câu hỏi mà học sinh không hiểu, hiểu sai ý câu hỏi dẫn đến nhiều cách nghĩ khác nhau, giáo viên thiết phải đặt lại câu hỏi cho phù hợp Tuyệt đối không cố chấp tiến tới làm phá vỡ hoàn toàn ý đồ dạy học bước

- Để thục việc đặt câu hỏi có câu hỏi "tốt", đặc biệt câu hỏi nêu vấn đề, giáo viên phải rèn luyện, chuẩn bị kỹ câu hỏi đề xuất cho học sinh Giáo viên nên làm việc, trao đổi, thảo luận với giáo viên khác trường đồng nghiệp khác trường dạy khối lớp để tham khảo ý kiến đặt câu hỏi Làm tốt việc giáo viên tự suy nghĩ câu hỏi chủ quan mà giáo viên không đánh giá chất lượng câu hỏi đặt Khi đồng nghiệp lắng nghe góp ý, giáo viên điều chỉnh câu hỏi cho phù hợp hay

- Thơng qua q trình dạy học, giáo viên rút kinh nghiệm việc đặt câu hỏi Giáo viên nên ghi lại câu hỏi "tốt", định hướng rõ ràng cho học sinh thực thành công tiết học để làm tài liệu giảmg dạy cho riêng chia sẻ cho giáo viên khác

3.6 Rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh thông qua dạy học theo phương pháp BTNB

Mặc dù phương pháp Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học dựa thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu, ngồi việc làm thí nghiệm, khám phá kiến thức, học sinh cần ý rèn luyện ngơn ngữ nói viết Đây đặc điểm quan trọng phương pháp nhiệm vụ quan trọng dạy học bậc tiểu học, mà học sinh trình phát triển ngơn ngữ Vấn đề rèn luyện ngơn ngữ cho học sinh phân thành hai mảng rèn luyện ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết

Theo suy nghĩ bình thường, cho việc ghi chép học sinh thực sau nghe giảng nhằm mục đích ghi lại rõ ràng xác thơng tin thu nhận được, lưu giữ tóm tắt học để học lại nhà Chính suy nghĩ nên cho phần ghi chép học sinh phải phần tóm tắt kiến thức thực giáo viên tổng hợp kiến thức sau lớp thảo luận với ý kiến đồng thuận tập thể Nhưng điều vơ hình làm giảm tác dụng việc rèn luyện ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết cho học sinh

giả thuyết Học sinh viết vào thí nghiệm em làm, em dự đốn diễn thí nghiệm… Phần viết để lưu giữ mà viết để suy nghĩ Chính phương pháp BTNB, cần trọng việc sử dụng thí nghiệm dạy học khoa học mà đề cập đến vấn đề

Dạy học theo phương pháp BTNB hòa quyện phần gần tương đương thí nghiệm, nói viết Học sinh khơng thể làm thí nghiệm mà khơng suy nghĩ em thể suy nghĩ cách thảo luận (nói) viết Vấn đề học sinh trình học thể nhiều cấp độ khác để xây dựng kiến thức: viết tóm tắt, ghi nhanh ý kiến học sinh khác, ý kiến nhanh vấn đề, câu hỏi, ghi chú, mô tả lại hướng giải quyết, đề xuất thí nghiệm cần phải làm, ghi lại phần tổng kết lớp sau thảo luận, ghi lại phần tóm tắt giáo viên Học sinh không viết, ghi lời văn mà thay biểu đồ, hình vẽ, sơ đồ Vấn đề cần khuyến khích dạy học khoa học Nhiều vấn đề trình bày sơ đồ, hình vẽ hay biểu đồ lại rõ ràng, minh bạch việc trình bày lời Như hiểu việc rèn luyện ngơn ngữ viết cho học sinh dạy học khoa học theo phương pháp BTNB bao gồm việc trình bày thơng tin cách khoa học thông qua sơ đồ, biểu đồ, hình vẽ khoa học ngồi việc trình bày lời văn

Thông qua việc viết, học sinh học cách mơ tả, trình bày ý tưởng Viết biểu diễn suy nghĩ cá nhân học sinh trước vấn đề đặt phương tiện giao tiếp ý tưởng với học sinh khác, chứng để trao đổi, thảo luận với học sinh khác Thực viết nhiều cấp độ khác nhau, nhiều lần khác tiết học nhiều tiết học khác suốt trình dài giúp học sinh học cách diễn đạt ý tưởng, mô tả hiệu suy nghĩ Từ học sinh chủ động thục sử dụng vốn từ ngữ, thuật ngữ khoa học, khái niệm mà học sinh thu nhận qua trình học tập khoa học Sự tiến thước đo việc hiểu, thể lực tiếp thu kiến thức học học sinh Càng làm thí nghiệm nhiều, học sinh hiểu sâu vấn đề mà học sinh nghiên cứu, quan sát qua học sinh có lực mơ tả xác hơn, hiệu suy nghĩ, ý tưởng

Một vấn đề cần làm rõ giáo viên khơng rèn luyện cho học sinh nói viết ngắn giáo viên phải phân biệt rõ cấp độ biểu ngơn ngữ học sinh Ví dụ cần ghi nhanh học sinh viết ngắn gọn từ quan trọng để kịp thời gian cho phép cần phải biểu diễn ý tưởng rõ ràng, hay thông địêp để trao đổi với học sinh khác học sinh phải viết rõ ràng câu đầy đủ, đủ để học sinh khác hay giáo viên đọc hiểu ý thơng điệp nói Việc rèn luyện cho học sinh viết câu đầy đủ thực thơng qua viết áp-phích nhóm, ghi chép ý tưởng học sinh lên bảng thảo luận hay thông qua kết luận kiến thức

Sự thành công việc rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh giúp cho học sinh kết hợp thục thể ngôn ngữ suy nghĩ Học sinh suy nghĩ cách lôgic vật, tượng thể qua việc trình bày ý tưởng cách lôgic, hợp lý ngược lại

Từ việc học khoa học hàng ngày thông qua thảo luận, viết áp-phích, thí nghiệm, học sinh khơng học kiến thức mà cịn rèn luyện mặt ngôn ngữ Dần dần học sinh sử dụng tốt vốn từ ngữ, cách đặt câu chuẩn xác hơn, lý lẽ trình bày lôgic hơn, phức tạp hơn; mô tả rõ ràng Học sinh khơng thấy gị bó diễn đạt lời nói người khác, hiểu cần thiết phải làm phong phú cách trình bày để biểu đạt tốt ý tưởng, thí nghiệm để người khác dễ hiểu hơn, dễ chấp nhận

3.5.1 Rèn luyện ngơn ngữ nói

Giao tiếp lời tách rời với hoạt động tìm tịi - nghiên cứu có mặt thời điểm cho học sinh có thể:

- Diễn đạt biểu tượng (ý kiến) mình, đặt câu hỏi; - Miêu tả quan sát mình;

- Trao đổi thông tin;

- Tranh luận, bảo vệ ý kiến

Để tổ chức lớp học giao tiếp lời bổ ích, giáo viên phải: - Tạo điều kiện thuận lợi cho trao đổi tiếp xúc tập thể mà học sinh thảo luận với dễ dàng;

- Tổ chức (khi hoạt động sẵn sàng) hoạt động theo nhóm 3.5.2 Rèn luyện ngơn ngữ viết

Tác dụng viết cá nhân

Tác dụng viết của nhóm

Tác dụng viết tập thể tồn lớp học

- Giải thích điều mà học

sinh nghĩ

- Nói học sinh làm, điều mà học sinh quan sát

được

- Giải thích kết - Phát biểu lại kết tập thể

- Trao đổi với nhóm khác, với tồn lớp với lớp khác

- Đặt câu hỏi thiết bị - Tổ chức lại, viết lại - Thực trình tự mặt thời gian gắn với hành động, trật tự lôgic gắn với kiến thức cần nắm bắt

- Tổ chức lại

- Đề xuất nghiên cứu - Đặt câu hỏi, cách dựa viết khác - Chính xác hóa kiến thức thu nhận với cách thức để biểu đạt chúng

3.5.3 Làm chủ ngôn ngữ

Làm chủ ngôn ngữ vấn đề quan trọng mục tiêu dạy học bậc học không riêng bậc tiểu học Việc thực hành hoạt động khoa học lớp thơng qua phương pháp BTNB góp phần cho việc rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh

trình bày tốt quan sát Học sinh học đọc hiểu, tập xây dựng biểu đồ, bảng kết thu được, sơ đồ,…(các dạng trình bày kết nghiên cứu khoa học)

Trong bối cảnh thường đa dạng, xuất phát từ tượng tự nhiên quan sát chung học sinh, hoạt động khoa học giúp học sinh vượt qua rào cản ngôn ngữ quan niệm truyền thống khác

Nói: Phương pháp BTNB khuyến khích trao đổi ngơn ngữ nói những quan sát, giả thuyết, thí nghiệm giải thích Một số học sinh có khó khăn ngơn ngữ nói số lĩnh vực phát biểu ý kiến cách tự giác thao tác hoạt động khoa học bắt buộc chúng phải làm việc tập thể phải đối mặt với tượng tự nhiên

Tính nghiêm ngặt phát biểu khoa học, đòi hỏi khách quan hóa, hợp thức hóa góp phần hình thành tư tưởng biết phê phán phát biểu phi khoa học Sự tranh luận khoa học tạo thành kiểu tranh luận xã hội chất kiểu tranh luận khác (đồng thuận khoa học dựa bỏ phiếu họp tập thể) Học sinh học cách bảo vệ quan điểm mình, biết lắng nghe người khác, biết thừa nhận sở lí lẽ, biết làm việc cho mục đích chung khuôn khổ định

Viết: Văn phong (lối viết) cách thức thể ngồi hoạt động suy nghĩ Nó cho phép giữ lại dấu vết thông tin thu nhận được, tổng hợp hình thức hóa để làm nảy sinh ý tưởng Nó làm cho thông báo dễ dàng tiếp nhận dạng đồ thị thơng tin đơi khó phát biểu cho phép ghi lại kết tranh luận

Chuyển từ nói sang viết: Chuyển từ cách thức thông báo sang một cách thức thông báo khác giai đoạn quan trọng Phương pháp BTNB đề nghị dành thời gian để ghi chép cá nhân, để thảo luận xây dựng tập thể câu thuật lại kiến thức trao đổi học cách thức sử dụng cách thức viết khác

3.7 Kĩ thuật chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng học sinh

Trong tiết học theo phương pháp BTNB, giáo viên cần nhanh chóng nắm bắt ý kiến phát biểu học sinh phân loại ý tưởng để thực ý đồ dạy học Ý kiến phát biểu học sinh đa dạng, đặc biệt kiến thức phức tạp Để thục việc chọn ý tưởng nhóm ý tưởng học sinh giáo viên cần phải rèn luyện nhiều qua tiết dạy để nâng cao kỹ sư phạm thân Nắm bắt nhanh ý tưởng phân loại ý tưởng để từ điều khiển lớp học ý đồ dạy học đóng vai trị quan trọng thành công mặt sư phạm giáo viên Khi chọn ý tưởng nhóm ý tưởng học sinh giáo viên cần ý điểm sau:

- Cho học sinh phát biểu ý kiến tự tuyệt đối không nhận xét hay sai ý kiến sau học sinh phát biểu

- Khi học sinh nêu ý kiến giáo viên yêu cầu học sinh khác trình bày ý kiến khác hay bổ sung cho ý kiến mà học sinh trước trình bày Làm để tránh thời gian vào ý kiến phát biểu giống (ý tưởng giống nhau)

ghi lại góc bảng để học sinh dễ theo dõi Khi ghi ý kiến chung ý viết gần để tiện cho việc nhận xét học sinh - Đối với biểu tượng ban đầu học sinh trình bày hình vẽ, sơ đồ… giáo viên quan sát chọn số hình vẽ tiêu biểu, có điểm sai lệch rõ rệt để dán lên bảng, giúp học sinh dễ so sánh, nhận xét Để tiến hành nhanh tránh thời gian, học sinh thực lệnh (vẽ hình, sơ đồ…) giáo viên tranh thủ di chuyển, bao quát lớp để tìm ý tưởng tiêu biểu - Đối với ý tưởng (biểu tượng ban đầu) học sinh trình bày dạng mơ tả cách viết vào thí nghiệm giáo viên thực tương tự trên, tranh thủ bao quát lớp, ghi nhớ học sinh có ý tưởng tiêu biểu để yêu cầu học sinh trình bày ý kiến kết thúc thời gian làm việc cá nhân (đối với việc thảo luận nhóm việc lọc ý tưởng nhóm thực tương tự) Khi yêu cầu học sinh trình bày, nên cho học sinh có ý tưởng sai lệch nhiều với kiến thức trình bày trước, học sinh có ý kiến tốt trình bày sau Giáo viên khơng nhận xét ý kiến học sinh học sinh phát biểu - Việc nhóm ý tưởng, giáo viên cần có chủ ý nhanh, nhiên nên để hai học sinh nhận xét ý kiến mà học sinh khác vừa nêu (các ý kiến tiêu biểu, sai khác nhau) Sau giáo viên giúp học sinh thấy rõ khác biệt ý tưởng hay nhóm ý tưởng Từ khác biệt giúp học sinh thắc mắc ý tưởng đúng, để kiểm chứng nó… Đó mâu thuẫn nhận thức để giúp học sinh đề xuất thí nghiệm kiểm chứng phương án tìm câu trả lời - Khi yêu cầu học sinh phát biểu, nêu ý kiến (ý tưởng), giáo viên cần ý mặt thời gian, hướng dẫn học sinh cách trả lời thẳng vào câu hỏi, khơng kéo dài, trả lời vịng vo mà cần trả lời gắn gọn đủ ý Làm tiết kiệm thời gian tiết học, đồng thời giúp học sinh rèn luyện suy nghĩ, ý tưởng mặt ngơn ngữ

- Ý kiến học sinh khác biệt, có ý kiến sai lệch so với kiến thức tiết học sôi giáo viên dễ điều khiển tiết học Những ý kiến gần về ý tưởng khó để học sinh nhận biết khác biệt - Khi yêu cầu học sinh khác nhận xét ý kiến học sinh trước, giáo viên nên yêu cầu học sinh nhận xét theo hướng "đồng ý có bổ sung" hay "khơng đồng ý có ý kiến khác" khơng nhận xét "ý kiến bạn đúng, bạn sai"

- Giáo viên cần tóm tắt ý tưởng học sinh viết ghi lên bảng, không nên viết theo câu đầy đủ mà nên viết theo từ tương tự với yêu cầu câu hỏi đặt để tránh thời gian để học sinh dễ nhận biết cốt lõi ý tưởng 3.8 Hướng dẫn học sinh đề xuất thí nghiệm nghiên cứu hay phương án tìm câu trả lời

Bước đề xuất thí nghiệm nghiên cứu hay giải pháp tìm câu trả lời học sinh bước phức tạp, đòi hỏi giáo viên phải có kỹ sư phạm để điều khiển tiết học, tránh để học sinh xa yêu cầu nội dung học Tùy trường hợp cụ thể mà giáo viên có phương pháp phù hợp, nhiên cần ý điểm sau:

- Đối với ý kiến hay vấn đề đặt đơn giản, phương án hay thí nghiệm chứng minh giáo viên cho học sinh trả lời trực tiếp phương án mà học sinh đề xuất Ví dụ: Để tìm hiểu cấu tạo bên hạt đậu, giáo viên dự kiến học sinh yêu cầu mở hạt đậu để quan sát đề xuất xem tranh vẽ khoa học cấu tạo bên hạt đậu để trả lời cho câu hỏi cấu tạo hạt đậu

sinh khó đề xuất đầy đủ chuẩn xác, giáo viên chuẩn bị loạt vật dụng liên quan đến việc làm thí nghiệm (khơng dùng để làm thí nghiệm) sau u cầu nhóm lên lấy đồ dùng cần thiết để làm thí nghiệm chứng minh Như học sinh phải suy nghĩ để tìm vật liệu hợp lý cho ý tuởng thí nghiệm Với phương pháp này, giáo viên định hướng học sinh làm thí nghiệm khơng q xa với thí nghiệm cần làm đồng thời dễ dàng chuẩn bị vật liệu thí nghiệm cho tiết học Chú ý đưa vật liệu làm thí nghiệm phải ghi rõ tên vật dụng giới thiệu nhanh cho học sinh biết vật dụng hộp đựng dụng cụ thí nghiệm Nên để số vật dụng có cơng dụng gần giống để học sinh thiết kế thí nghiệm với nhiều kiểu thí nghiệm khác chức VD: Có thể bỏ ống nghiệm chai nhựa khơng nắp, hai vật dụng dùng để đựng chất lỏng Như có nhóm dùng ống nghiệm có nhóm dùng chai nhựa để đựng chất lỏng

- Phương án tìm câu trả lời hay thí nghiệm kiểm chứng xuất phát từ khác biệt ý tưởng ban đầu (biểu tựong ban đầu) học sinh, giáo viên nên xoáy sâu vào điểm khác biệt gây tranh cãi để giúp học sinh tự đặt câu hỏi thắc mắc thúc học sinh đề xuất phương án để tìm câu trả lời - Một số phương án tìm câu trả lời khơng phải làm thí nghiệm mà tìm câu trả lời cách nghiên cứu tài liệu (sách giáo khoa, từ rơi thông tin khoa học giáo viên cung cấp…), quan sát (trên vật thật, mơ hình, tranh vẽ khoa học…)

- Đối với học sinh tiểu học, giáo viên nên giúp em suy nghĩ đơn giản với vật liệu thí nghiệm thân thiện, quen thuộc, hạn chế dùng thí nghiệm phúc tạp hay dùng vật dụng thí nghiệm xa lạ học sinh

- Khi học sinh đề xuất phương án tìm câu trả lời, giáo viên khơng nên nhận xét phương án hay sai mà nên hỏi ý kiến học sinh khác nhận xét, phân tích Nếu học sinh khác khơng trả lời giáo viên gợi ý mâu thuẫn mà phương án khơng đưa câu trả lời nhằm gợi ý để học sinh tự rút nhận xét loại bỏ phương án Giáo viên ghi bảng lượt ý kiến khác yêu cầu lớp cho ý kiến nhận xét

Ví dụ để tìm hiểu hình dạng xương cánh tay, học sinh A cho nên mổ cánh tay để quan sát, học sinh B nói dùng mơ hình xương người để quan sát hình dạng xương cánh tay, học sinh C trả lời dùng phim chụp X -quang cánh tay để xem hình dạng xương cánh tay… Giáo viên gợi ý cho lớp mổ cánh tay để quan sát thực lớp khơng? Nếu để xem hình dạng xương cánh tay mà phải mổ cánh tay có nên khơng? Từ gợi ý học sinh tự nhận thấy phương án đưa khơng hợp lý phương án khác

- Giáo viên nên chuẩn bị sẵn sàng cho tình học sinh khơng nêu phương án tìm câu trả lời phương án đưa ít, nghèo nàn ý tưởng (đối với trường hợp có nhiều phương án tìm câu trả lời) Với trường hợp giáo viên chuẩn bị sẵn số phương án để đưa hỏi ý kiến học sinh

xét Gợi ý, dẫn dắt câu hỏi nhỏ để học sinh tìm phương án tối ưu Đây cách giải kiến thức khơng phải làm thí nghiệm trực tiếp

3.9 Hướng dẫn học sinh sử dụng thí nghiệm 3.9.1 Vở thí nghiệm học sinh

Vở thí nghiệm thực chất học sinh sử dụng để ghi chép cá nhân biểu tượng ban đầu; ghi chép nội dung, cách làm, kết thí nghiệm thực tìm tịi - nghiên cứu Hay cịn hiểu "cuốn nháp cẩn thận" học sinh để ghi q trình học lớp, làm thí nghiệm theo phương pháp BTNB

Vở thí nghiệm nháp ghi chép thông thường học sinh

Vở thí nghiệm khơng phải để giáo viên dùng để sửa lỗi học sinh mà nhằm mục đích để học sinh tự diễn đạt suy nghĩ, ý kiến thơng qua ngơn ngữ viết

Tuy nhiên thí nghiệm khác với nháp bình thường chỗ học sinh ghi chép theo trình tự học, ghi thực trình học theo yêu cầu giáo viên, ghi chép (kể thứ không liên quan đến học hình vẽ chơi, đánh cờ caro…) lộn xộn nháp thông thường

Vở thí nghiệm lưu giữ giáo viên xem xét phần biểu tiếp thu kiến thức, thái độ học tập, làm việc học sinh Thơng qua thí nghiệm, giáo viên nhìn nhận trình tiến học sinh học tập Giáo viên, phụ huynh nhìn vào ghi để tìm hiểu xem học sinh có hiểu vấn đề khơng, tiến (so với trước học kiến thức), nhận thấy vấn đề học sinh chưa thực hiểu Và chí học sinh nhìn lại phần ghi để nhận biết tiến so với suy nghĩ ban đầu, giúp học sinh nhớ lâu hiểu sâu kiến thức

Vở thí nghiệm đặc trưng quan trọng thực phương pháp BTNB Thơng qua việc ghi chép thí nghiệm, học sinh tập làm quen với công tác nghiên cứu khoa học giáo viên giúp học sinh rèn luyện ngôn ngữ viết thông qua

Nội dung ghi thí nghiệm ý kiến ban đầu (biểu tượng ban đầu) trước học kiến thức, dự kiến, đề xuất, sơ đồ, tiến trình thí nghiệm đề xuất học sinh làm việc với nhóm, câu hỏi cá nhân mà học sinh đưa học… Vở thí nghiệm ghi chép lời, vẽ hình, sơ đồ, bảng biểu…

Đối với học sinh nhỏ tuổi (mẫu giáo hay lớp tiểu học), khả ghi chép học sinh hạn chế chưa biết viết (mẫu giáo), phần viết đơi giáo viên Việc làm giáo viên cho học sinh thấy tôn trọng, lắng nghe ý kiến giáo viên giúp ghi chép điều muốn ghi Trong phạm vi sách không đề cập đến vấn đề xem học sinh tự ghi chép dù mức độ đơn giản bậc tiểu học

3.9.2 Sự cần thiết phải có thí nghiệm

- Vì cần thiết để học sinh sử dụng vốn từ mà em diễn đạt ý tưởng, tập ghi chép dựa học sinh hiểu học sinh thực trình học Tuy cá nhân lại giúp học sinh đối chiếu ghi chép với ý kiến học sinh khác thảo luận với ý kiến chung tập thể

- Thông qua việc ghi chép cá nhân học sinh lưu giữ việc làm (thí nghiệm ý kiến ban đầu) từ giúp học sinh so sánh quan điểm cá nhân với học sinh khác nhóm, hình thành cho học sinh khả phân tích, bình luận

- Việc ghi chép thí nghiệm minh chứng cho đường tiến triển nhận thức học sinh, phản ánh thử nghiệm lỗi sai học sinh trình học tập Bằng cách xem lại phần viết thí nghiệm, cá nhân học sinh nhận thấy tiến dần dần, thấy rõ thành công sau lỗi sai mò mẫm ban đầu

- Một vấn đề quan trọng học sinh tự ghi chép khoa học ngơn ngữ em tốt việc chép lại câu chữ trau chuốt hoàn hảo giáo viên cung cấp, đối lập với học sinh hiểu

3.9.3 Chức thí nghiệm

như làm cho học sinh liên tưởng đến việc sửa lỗi tả, đánh dấu sai kiểm tra môn học

Việc khơng sửa lỗi thí nghiệm giúp học sinh mạnh dạn giao tiếp lớp học Học sinh tự tin phát biểu ý kiến biết giáo viên tôn trọng lắng nghe, mà không sợ sai, sợ bị đánh giá Từ khuyến khích học sinh học tập tích cực

3.9.4 Hướng dẫn học sinh sử dụng thí nghiệm

- Giáo viên nên yêu cầu học sinh chuẩn bị thí nghiệm cẩn thận ghi chép mơn học bình thường, tức bao bọc cẩn thận, có nhãn ghi họ tên, trường lớp, mơn học Đối với học sinh tiểu học nên u cầu thí nghiệm có kẻ li giúp học sinh dễ dàng việc ghi chép, vẽ hình, kẻ bảng…

- Để ghi thí nghiệm, giáo viên yêu cầu học sinh nên dùng màu mực: Một loại mực dành cho ghi cá nhân thảo luận nhóm; loại mực dành cho việc ghi chép thống sau thảo luận lớp (kết luận kiến thức) Yêu cầu học sinh thống loại mực dành cho ghi dùng từ đầu đến cuối Phân biệt hai loại mực vậy, học sinh dễ dàng nhìn thấy quan niệm ban đầu nào, kiến thức Điều có hiệu việc xóa bỏ "chướng ngại" (các quan niệm ban đầu trước học kiến thức) nói phần "Biểu tượng ban đầu"

- Đối với hình vẽ quan sát, giáo viên nên yêu cầu học sinh vẽ bút chì để dễ tẩy, xóa, sửa chữa cần thiết

- Giáo viên nên nhắc nhở học sinh ghi ngày vào đầu trang bắt đầu tiết học có sử dụng thí nghiệm để dễ theo dõi

- Phần ghi cá nhân, học sinh ghi quan niệm ban đầu, suy nghĩ, câu hỏi cá nhân đặt trình học, thảo luận làm thí nghiệm, ghi q trình học tập Đây ý kiến cá nhân nên giáo viên khuyến khích học sinh tự ghi theo suy nghĩ, khơng nên gị bó hay u cầu khn mẫu trường hợp Vì hoạt động diễn nhanh nên không cần thiết phải u cầu học sinh ghi nắn nót, trình bày đẹp phần ghi để tránh thời gian Học sinh ghi nhiều cách khác cho nhìn vào học sinh hiểu nhũng vấn đề mà ghi

chú tương tự vào thí nghiệm u cầu học sinh cịn lại giáo viên thực hai mục đích giúp học sinh ghi nhớ ngắn hạn phần thống sau thảo luận nhóm tránh việc học sinh ngồi chơi đùa thư ký nhóm trưởng thay mặt nhóm viết báo cáo chung nhóm - Phần ghi tổng kết sau thảo luận lớp, phần ghi sau thảo luận lớp, rút kết luận khoa học chung (còn gọi kiến thức) Phần ghi giáo viên định hướng, chỉnh sửa ngơn từ xác mặt khoa học Đây kiến thức học rút sau thực hoạt động dạy học Giáo viên nên yêu cầu học sinh viết màu mực khác, để phân biệt nói

- Học sinh ghi chép vào thí nghiệm vào thời điểm định nên có lệnh giáo viên trước ghi để tránh thời gian phân tán thực hoạt động khác Với học sinh tiểu học vấn đề quan trọng học sinh chưa biết chủ động công việc ghi chép mình, đặc biệt lớp học áp dụng phương pháp BTNB

- Vở thí nghiệm hữu ích thực học sinh học sinh sử dụng thục việc ghi chép hoạt động học tập Học sinh khơng thể có khả Vì việc giáo viên rèn luyện cho học sinh tiếp cận học cách sử dụng thí nghiệm giảng dạy khoa học hình thành cho em thói quen kỹ làm việc với thí nghiệm Đối với học sinh nhỏ tuổi (lớp 1, 2, 3), giáo viên yêu cầu học sinh vẽ hình, sơ đồ đơn giản viết câu đơn giản, khơng u cầu trình bày theo u cầu phân tích nói Đối với học sinh lớn tuổi (lớp 4, 5) giáo viên đề nghị học sinh trình bày thí nghiệm kỹ yêu cầu cao từ ngữ khoa học, viết báo cáo chi tiết hơn, hình vẽ, sơ đồ, biểu đồ rõ ràng hơn… Ngay học sinh lớp 4, mà giáo viên thử nghiệm thực giảng dạy theo phương pháp BTNB giáo viên chưa nên vội yêu cầu cao việc trình bày sử dụng thí nghiệm Trước thực dạy học phương pháp BTNB giáo viên nên hướng dẫn riêng cho học sinh thí nghiệm tập làm quen cho học sinh hoạt động nhóm, thảo luận tiết học

nhẹ nhàng, nhắc nhở học sinh để em sửa chữa lần tới - Ngồi việc hướng dẫn trình bày, giáo viên cố gắng hướng dẫn học sinh sử dụng phần ghi chép thí nghiệm cơng cụ hữu ích để so sánh kết quả, ý tưởng với học sinh khác, theo dõi kết cá nhân học sinh, tìm thấy lý lẽ để giải thích cho thí nghiệm mình… Nếu học sinh biết ghi chép trình bày thí nghiệm mà khơng biết dùng để so sánh, trao đổi với học sinh khác hoạt động học việc ghi chép chẳng qua ghi chép bắt buộc theo lệnh giáo viên mà thơi Điều tồi tệ học sinh làm qua loa chiếu lệ, chí chép học sinh khác để có ghi chép vở, phản tác dụng mục đích sử dụng thí nghiệm phương pháp BTNB - Để tiết kiệm thời gian giành thời gian cho học sinh tập trung vào hoạt động khác, giáo viên nên phát cho học sinh phần kết luận học để dán vào thí nghiệm thay chép kết luận từ áp-phích hay từ bảng vào

- Để thực hiệu hơn, tiết kiệm thời gian giúp học sinh trình bày tốt số liệu, biểu bảng…, giáo viên nên chuẩn bị mẫu sẵn để học sinh trình bày theo, có điều kiện giáo viên in sẵn tờ rời với mẫu có sẵn để học sinh điền vào, sau dán vào thí nghiệm Nên thực cách thức học sinh nhỏ tuổi (lớp 1, 2, 3) độ tuổi học sinh chưa đủ khả để trình bày thí nghiệm yêu cầu giáo viên

- Ban đầu, bắt đầu làm quen với phương pháp BNTB làm việc với thí nghiệm, học sinh chưa thể tự ghi chép cách tự giác cần có hướng dẫn cụ thể giáo viên Dần dần học sinh tự biết cách ghi chép quen dần với phương pháp học tập với thí nghiệm Việc khơng thể thực sớm chiều

Để học sinh làm quen từ từ với việc ghi chép thí nghiệm, giáo viên đưa gợi ý câu hỏi để học sinh tiếp cận dần với việc hình thành ghi chép khoa học như: "Tơi đặt câu hỏi gì?"; "Tơi làm gì?"; "Vì tơi làm vậy"; "Tơi sử dụng vật liệu gì?"; "Tơi quan sát gì?"; "Tơi kết luận gì"… Sau bảng gợi ý theo bước tiến trình thí nghiệm khoa học, gợi ý ghi chép thí nghiệm ban đầu cho học sinh làm quen Ở câu hỏi gợi ý phân theo ý kiến học sinh (tôi) ý kiến lớp học (chúng ta) đề xuất cho học sinh vùng Dordogne (Pháp):

CÁC BƯỚC TIẾN TRÌNH THÍ NGHIỆM KHOA HỌC Vấn đề đặt

2

Tôi nghĩ:

Tôi nghĩ phải làm: Tôi đề xuất:

Tôi muốn kiểm chứng:

Chúng ta nghĩ:

Chúng ta nghĩ phải làm: Chúng ta đề xuất:

Chúng ta muốn kiểm chứng: Thí nghiệm

3 Tơi làm: Chúng ta làm:

Kết thí nghiệm

Tơi quan sát: Tôi đo: …

Chúng ta quan sát: Chúng ta đo: …

Kết luận Tơi nói rằng:

Tơi rút ra:

Chúng ta kết luận rằng: Chúng ta rút ra:

Bảng sử dụng để học sinh làm quen với cách trình bày thí nghiệm ban đầu tiếp cận với phương pháp BTNB Khi học sinh có thói quen, học sinh trình bày theo tiến trình mà khơng cần phải kẻ bảng hay dựa theo gợi ý giáo viên

Nói tóm lại việc thực thí nghiệm học sinh dạy học theo phương pháp BTNB vấn đề không dễ Tùy theo đối tượng học sinh (độ tuổi, trình độ, khả ngơn ngữ, có thói quen hay chưa…) mà giáo viên định hình thức làm việc với thí nghiệm cho học sinh để đạt mục đích sư phạm phương pháp

3.9.5 Gợi ý để giúp học sinh tiến ghi chép vào thí nghiệm:

Ngồi việc hướng dẫn học sinh sử dụng thí ngiệm làm quen với việc sử dụng chúng tiết học khoa học, giáo viên cần ý đến việc giúp em tiến phần ghi chép cá nhân vào thí nghiệm Đây vấn đề quan trọng mấu chốt rèn luyện ngôn ngữ viết cho học sinh: - Giáo viên yêu cầu học sinh tự sửa chữa số lỗi sai thơng qua kết luận tồn lớp học sau thảo luận chung, ví dụ thuật ngữ khoa học, kết luận chung thí nghiệm…

sẽ đặt câu hỏi thắc mắc, tranh cãi hình vẽ đúng, hình vẽ sai… - Giáo viên đề nghị học sinh viết danh sách thuật ngữ thí nghiệm học sinh để học sinh lưu ý, bổ sung vào vốn từ thuật ngữ học

3.9.6 Một số vấn đề giáo viên cần trao đổi với phụ huynh học sinh việc sử dụng thí nghiệm học sinh

- Giáo viên chủ nhiệm nêu vấn đề sử dụng thí nghiệm học sinh dạy học khoa học bậc tiểu học theo phương pháp BTNB buổi họp phụ huynh đầu năm đánh máy thành lưu ý nhỏ vấn đề nà gửi cho phụ huynh qua thư sổ liên lạc Việc làm giúp giáo viên giải thích rõ ràng vấn đề sử dụng thí nghiệm, việc chấp nhận lỗi sai việc ghi chép theo ý muốn học sinh thí nghiệm

- Yêu cầu phụ huynh không sửa lỗi thí nghiệm học sinh để giáo viên giúp học sinh tiến ghi chép theo ý đồ sư phạm phương pháp - Giải thích cho phụ huynh rõ nhờ họ giúp đỡ việc tạo ý thức giữ gìn có thói quen ghi chép cẩn thẩn thí nghiệm học sinh - Yêu cầu phụ huynh nhắc nhở học sinh giữ thí nghiệm năm học để giáo viên giúp học sinh đối chiếu ghi chép với ghi chép trước đó, giúp em thấy rõ tiến giúp em sửa chữa lỗi sai, tự nhận điều chỉnh phần ghi chép Sự tiến tiếp thu kiến thức, ngôn ngữ, vốn thuật ngữ khoa học… thể rõ thí nghiệm qua năm học

3.10 Hướng dẫn học sinh phân tích thơng tin, tượng quan sát nghiên cứu để đưa kết luận

Khi làm thí nghiệm hay quan sát nghiên cứu tài liệu để tìm câu trả lời, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết ý đến thơng tin để rút kết luận tương ứng với câu hỏi Đối với học sinh tiểu học vấn đề hồn tồn khơng đơn giản Học sinh cần hướng dẫn làm quen Nếu giáo viên nêu lệnh học sinh tự rút kết luận học sinh khó thực hiện, chí cịn đặt trọng tâm ý vào điểm không cần thiết, thời gian Giáo viên cần ý điểm sau:

- Lệnh thực phải rõ ràng, gắn gọn, dễ hiểu để giúp học sinh nhớ, hiểu làm theo hướng dẫn Đơi giáo viên nên ghi tóm tắt lệnh lên bảng (nếu dùng máy chiếu phóng lệnh lên hình)

thí nghiệm để lấy thơng tin, nhắc nhở học sinh bám vào mục đích thí nghiệm để làm gì, trả lời cho câu hỏi nào…

- Đối với thí nghiệm cần đo đạc, lấy số liệu, giáo viên yêu cầu học sinh ghi chép lại số liệu để từ rút nhận xét Tốt nên có mẫu ghi kết thí nghiệm cho học sinh để học sinh ghi ngắn gọn, khoa học (thông qua tờ rời phát cho học sinh lúc bắt đầu làm thí nghiệm) Điều học sinh tiểu học cần thiết học sinh chưa thể tự thành lập bảng biểu hay trình bày khoa học số liệu, thơng tin thu nhận quan sát hay làm thí nghiệm

- Cùng thí nghiệm kiểm chứng nhóm khác học sinh bố trí thí nghiệm khác với vật dụng cách tiến hành khác theo quan niệm em, giáo viên không nhận xét hay sai khơng có biểu để học sinh biết làm đúng, làm sai Khuyến khích học sinh độc lập thực nhóm, khơng nhìn học theo Tất nhiên khơng tránh khỏi việc học sinh nhìn nhóm khác để thực nhóm làm khơng thành cơng thí nghiệm Nếu phát điều giáo viên không nên ngăn chặn hay có thái độ khơng hài lịng mà để nhóm hồn thành hết bắt nhóm "copy ý tưởng" nhóm khác trình bày, giải thích làm Nếu nhóm "copy ý tưởng" nhóm bị "copy ý tưởng" thực thí nghiệm khơng thành cơng dịp để giáo viên giáo dục cho học sinh cần độc lập suy nghĩ tin tưởng vào suy luận khơng nên "copy ý tưởng" người khác họ khơng

3.11 So sánh kết thu nhận đối chiếu với kiến thức khoa học

Trong hoạt động học học sinh theo phương pháp BTNB, học sinh khám phá vật, tượng giới tự nhiên theo đường mô gần giống với trình tìm kiến thức nhà khoa học Học sinh đưa dự đốn, thực thí nghiệm, thảo luận với đưa kết luận công việc nhà khoa học thực thụ để xây dựng kiến thức Nhưng kiến thức học sinh kiến thức khoa học với nhân loại mà với vốn kiến thức học sinh Các kiến thức trình bày nhiều sách, tài liệu khoa học khác sách giáo khoa Do vậy, việc hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức, giáo viên nên giới thiệu thêm sách, tài liệu hay thông tin internet mà học sinh có điều kiện tiếp cận để giúp em hiểu sâu kiến thức học, khơng lịng dừng lại với hiểu biết yêu cầu chương trình Điều cần thiết học sinh khá, giỏi, học sinh ham thích tìm hiểu Tất nhiên, giáo viên phải biết lựa chọn tài liệu đơn giản, dễ hiểu, phù hợp cho học sinh tham khảo

Sự hướng dẫn gợi ý cho học sinh ham thích tìm hiểu khơng phải yêu cầu bắt buộc cho lớp Về nguyên tắc, học sinh hiểu nắm bắt kiến thức yêu cầu mức độ chương trình đưa đủ

Đánh giá học sinh dạy học theo phương pháp BTNB vấn đề mẻ việc áp dụng phương pháp BTNB vào chương trình tiểu học Việt Nam Như biết, phương pháp BTNB triển khai mạnh mẽ nhiên việc áp dụng chưa phải phổ biến, đa số dùng lại mức thử nghiệm Vì hình thức đánh giá học sinh đặc biệt cho phương pháp cần phải thống trường tiểu học, giáo viên với có đạo chun mơn cấp quản lý (Phòng Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo) Ở đưa số gợi ý để giáo viên áp dụng, tùy hồn cảnh q trình dạy học

- Đánh giá học sinh qua trình thảo luận, trình bày, phát biểu ý kiến lớp học: Trong tiết học theo phương pháp BTNB, học sinh khuyến khích phát biểu ý kiến trao đổi ý kiến nhóm nhỏ hay trước tồn thể lớp học Trong số trường hợp giáo viên khơng nhận xét tính xác ý kiến học sinh (ví dụ hỏi học sinh ý kiến ban đầu), đề xuất câu hỏi, phương án thí nghiệm… Tuy nhiên, giáo viên khuyến khích học sinh phát biểu ý kiến cách ghi lại số lần phát biểu ý kiến tính xác tiến học sinh tiết học hay số tiết học định Từ giáo viên cho điểm học sinh thay cho điểm kiểm tra miệng (kiểm tra cũ theo truyền thống)

- Đánh giá học sinh q trình làm thí nghiệm: Sự tích cực, động, tinh thần trách nhiệm, tính nghiêm túc học tập thực hoạt động học yêu cầu giáo viên

- Đánh giá học sinh thông qua tiến nhận thức học sinh thí nghiệm: Giáo viên quan sát trình học sinh ghi chép lớp thu vở thí nghiệm lần/tháng (vào cuối tháng) hay cuối kỳ học để xem tiến học sinh Việc đánh giá (có thể cho điểm hay nhận xét vào thí nghiệm học sinh) giúp học sinh có ý thức làm việc lớp với thí nghiệm, đưa lại hiệu sử dụng thí nghiệm thực dạy học theo phương pháp BTNB Nói tóm lại, dạy học theo phương pháp BTNB giúp cho học sinh rèn luyện kỹ năng, tìm phương án giải cho vấn đề đặt ra, hiểu kiến thức việc làm rõ hay giúp học sinh ghi nhớ kiến thức Chính việc đánh giá học sinh nên thay đổi theo hướng kiểm tra kỹ năng, kiểm tra lực nhận thức (sự hiểu) kiểm tra độ ghi nhớ kiến thức

CHƯƠNG 4

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT" TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ 4.1 Những thuận lợi khó khăn sử dụng phương pháp BTNB Việt Nam 4.1.1 Thuận lợi

bách Cùng với phương pháp dạy học tích cực khác triển khai, phương pháp BTNB Bộ Giáo dục Đào tạo định đầu tư nghiên cứu, biên soạn tài liệu, tổ chức tập huấn để tưng bước triển khai áp dụng trường tiểu học trung học sở

Phương pháp BTNB phương pháp có tiến trình dạy rõ ràng, dễ hiểu, áp dụng điều kiện Việt Nam Đội ngũ cán quản lý giáo viên ln nhiệt tình, ham học hỏi điều kiện tốt thúc đẩy việc áp dụng phương pháp BTNB vào dạy học môn khoa học trường THCS Qua trình thử nghiệm, áp dụng phương pháp BTNB vào lớp học, nhận thấy ham thích học sinh Các em hứng thú với hoạt động tìm hiểu kiến thức Điều chứng tỏ học sinh ln ham thích học tập, hăng say tìm tịi sang tạo

4.1.2 Khó khăn

a) Về điều kiện, sở vật chất

Trong lớp học nay, bàn ghế bố trí theo dãy, nối tiếp nhau, không thuận lợi cho việc tổ chức học theo nhóm Trong đó, phần lớn trường học chưa có phịng học học mơn phịng thí nghiệm để thuận lợi cho việc giảng dạy môn khoa học

Trang thiết bị nói chung lớp học chưa đầy đủ phục vụ cho việc tổ chức hoạt động dạy học, thiếu phương tiện hỗ trợ hoạt động báo cáo, thảo luận học sinh máy tính, projector, máy chiếu sách, flip chart, máy chiếu Dụng cụ thí nghiệm cịn chưa đồng thiếu xác Nguồn tài liệu bổ trợ cho hoạt động tìm tịi - khám phá học sinh hạn chế Mặt khác, số học sinh lớp đông nên việc tổ chức học tập theo nhóm khó khăn Điều gây khó khăn việc tổ chức hoạt động tham quan, dã ngoại, điều tra tế cho học sinh

b) Về đội ngũ giáo viên

Trình độ giáo viên chưa đồng chuyên môn lực sư phạm Kiến thức chuyên sâu khoa học phận khơng nhỏ giáo viên cịn hạn chế Vì vậy, giáo viên thường gặp nhiều khó khăn việc trả lời, giải đáp câu hỏi khó khăn việc lí giải thấu đáo thắc mắc học sinh nêu trình học Đây trở ngại lớn việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực nói chung phương pháp BTNB nói riêng

trình dạy học, số học, giáo viên khơng có đủ kiến thức, khả để tìm số thí nghiệm chứng minh cho kiến thức học trường hợp học sinh khơng tự nêu thí nghiệm kiểm chứng cho biểu tượng ban đầu c) Về cơng tác quản lí

Hiện nay, vấn đề cộm, gây nhiều cản trở cho công tác đổi phương pháp dạy học trường phổ thông vấn đề đánh giá hoạt động dạy học giáo viên Trong Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai áp dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt trọng đến việc tổ chức hoạt động học tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phận khơng nhỏ cán quản lí chun mơn Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo chưa theo kịp với tiến trình đổi Vì thế, quan điểm đánh giá dạy họ mang nặng tính hình thức với tiêu chí đánh giá như: giáo viên có dạy hết kiến thức hay khơng; giáo viên có sử dụng công nghệ thông tin dạy học hay không; giáo viên sử dụng thí nghiệm phương tiện dạy có thành cơng hay khơng mà chưa ý nhiều đến hiệu hoạt động nhận thức cho học sinh Vì vậy, giáo viên thường dè dặt áp dụng phương pháp dạy học mới, mà giáo viên phải tổ chức cho học sinh hoạt động nên nhiều khơng thể chủ động hồn tồn mặt thời gian Trong trình học sinh hoạt động, thường có nhiều diễn biến bất ngờ mà giáo viên khơng lường trước dẫn đến khơng hồn thành tất khâu tiết học mà dạy lại khơng đánh giá cao

Công tác kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh vấn đề gây cản trở đến việc đổi phương pháp dạy học Các thi kiểm tra chủ yếu kiểm tra ghi nhớ vận dụng lí thuyết học sinh "Thi gì, học nấy" ln tiêu chí lựa chọn đại đa số người giới Chính mà phương pháp dạy học tích cực nói chung phương pháp BTNB nói riêng chưa có "chỗ đứng" vững giáo viên, học sinh giáo dục Việt nam mà công tác kiểm tra, đánh giá, thi cử chưa đổi theo hướng đánh giá kĩ sáng tạo học sinh

4.2 Lựa chọn chủ đề dạy học theo phương pháp BTNB

việc lựa chọn chủ đề dạy học Như vậy, việc lựa chọn chủ đề dạy học cần phải đảm bảo số yêu cầu sau đây:

- Các chủ đề dạy học phải gần gũi với đời sống mà học sinh dễ cảm nhận có nhiều quan niệm ban đầu chúng Việc lựa chọn nội dung dạy học lựa chọn theo chủ đề theo học sách giáo khoa Vì vậy, vào chuẩn kiến thức, kĩ môn học, giáo viên xác định nội dung kiến thức khoa học hay nhiều học sách giáo khoa để tạo thành chủ đề dạy học Cũng thế, tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB không thiết phải diễn đủ bước tiết học mà kéo dài số tiết học tương ứng với quỹ thời gian sử dụng theo chương trình Ví dụ chủ đề "Lực đẩy Ác si mét nổi" nội dung kiến thức học chương trình Vật lí lớp Lựa chọn chủ đề để tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp BTNB, giáo viên sử dụng tiết học bước tiến trình dạy học diễn tiết học Chẳng hạn, hết tiết thứ nhất, học sinh hồn thành đến bước - Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm Đến buổi học sau (theo thời khóa biểu) học sinh thực bước - Tiến hành thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu, bao gồm việc nghiên cứu tài liệu khoa học sách giáo khoa Sau giáo viên tổng kết, hợp thức hóa kiến thức, học sinh sử dụng tiết thứ buổi học để làm thí nghiệm thực hành nhằm nghiệm lại cơng thức tính lực đẩy Ác si mét Như vậy, với quỹ thời gian cho phép theo chương trình tiết, giáo viên sử dụng để tổ chức cho học sinh hoạt động theo tiếp trình sư phạm phương pháp BTNB Tuy nhiên, với việc tổ chức vậy, hoạt động học tập nghiên cứu tài liệu khoa học học sinh không dừng lại tiết lớp mà hoạt động tiếp diễn nhà, khoảng thời gian buổi học

4.3 Lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học phương pháp BTNB

4.3.1 Yêu cầu chung sử dụng thiết bị dạy học phương pháp BTNB Thiết bị dạy học (TBDH) phần khơng thể thiếu q trình dạy học lớp giáo viên học sinh Trong q trình thực bước thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu phương pháp BTNB, TBDH làm cho tiết học trở nên sinh động, dễ hiểu Khi sử dụng phương pháp BTNB, TBDH có ý nghĩa to lớn trình dạy học học sinh tri giác trực tiếp đối tượng Con đường nhận thức thể qua việc học sinh quan sát đối tượng nghiên cứu, thông qua TBDH để tiến hành thí nghiệm nghiên cứu Trong q trình thực bước thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu, học sinh tri giác thân đối tượng nghiên cứu mà tri giác hình ảnh, biểu tượng, sơ đồ, mơ hình hóa phản ánh phận đối tượng nghiên cứu đặc tính vật tượng TBDH giúp học sinh phát triển lực nhận thức, đặc biệt khả quan sát, tư (phân tích, tổng hợp tượng, rút kết luận có độ tin cậy), giúp học sinh hình thành cảm giác thẩm mỹ, hấp dẫn đẹp, đơn giản, tính xác thơng tin chứa đồ dùng dạy học TBDH giúp làm sinh động nội dung học tập, nâng cao hứng thú học tập mơn, nâng cao lịng tin học sinh vào khoa học

Trong phương pháp BTNB, TBDH sử dụng bao gồm TBDH truyền thống như: bảng đen, bảng trắng, mơ hình, vật thật, tranh ảnh, đồ, biểu đồ, dụng cụ thí nghiệm… TBDH đại máy tính, loại máy chiếu, loại băng đĩa, phim khoa học… Việc kết hợp hài hoà loại TBDH tạo hứng thú, tăng hiệu học tập cho học sinh giảm vất vả giáo viên trình dạy học Do đặc điểm trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức học sinh tăng dần theo cấp độ tri giác nên đưa TBDH vào dạy học, giáo viên có điều kiện để nâng cao tính tích cực học tập, đơc lập học sinh từ nâng cao hiệu trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo em

Việc sử dụng TBDH Phương pháp BTNB cso yêu cầu bắt buộc, khác xa so với phương pháp dạy học khác Với phương pháp dạy học thông thường, việc sử dụng tranh ảnh, bảng biểu, mơ hình, vật thật… nhiều chí mang tính minh họa, kiểm chứng kiến thức giáo viên đưa Trong phương pháp BTNB, giáo viên đưa cho học sinh tìm hiểu tranh vẽ khoa học, mơ hình, vật thật… học sinh đề xuất phương án thí nghiêm nghiên cứu (quan sát mơ hình, thí nghiệm trực tiếp, nghiên cứu tài liệu) Trước đó, TBDH phải cất dấu nhằm yêu cầu học sinh phải tự suy nghĩ đề xuất phương án thí nghiệm nghiên cứu Trong trường hợp giáo viên học sinh chuẩn bị vật dụng cho dạy, giáo viên phân cho nhóm chuẩn bị vật dụng đơn giản mà học sinh chúng dùng để làm học

Khi khai thác tranh ảnh khoa học, vật thật phương pháp BTNB, giáo viên cần ý sử dụng chúng bước "Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề" cho không lộ nội dung kiến thức học thí nghiệm làm bước điều làm đặc trưng phương pháp BTNB Trong bước "Bộc lộ biểu tượng ban đầu" "Đề xuất câu hỏi", giáo viên không nên sử dụng tranh ảnh khoa học, vật thật hay mơ hình… mà nên sử dụng chúng cho bước "Đề xuất phương thí nghiệm"

Trước học, giáo viên cần phải kiểm tra hình ảnh, thiết bị dạy học… để đảm bảo độ an toàn áp dụng chúng Với học có sử dụng phương pháp thí nghiệm trực tiếp, giáo viên cần làm trước thí nghiệm với thiết bị sử dụng để không lúng túng trình làm lớp học sinh chủ động việc kiểm tra xem kết thí nghiệm học sinh có yêu cầu đặt khơng Trong q trình tiến hành thí nghiệm trực tiếp lớp học, giáo viên nên sử dụng vật dụng khác cho thí nghiệm khác nhau, khơng sử dụng chung vật dụng (ly, cốc, thìa…) cho nhiều thí nghiệm khác nhau, thí nghiệm hóa học để khơng ảnh hưởng đến kết thí nghệm Nếu vật dụng thí nghiệm khơng đảm bảo số lượng sau thí nghiệm, giáo viên nên yêu cầu học sinh rửa vật dụng dùng tiến hành thí nghiệm Khi sử dụng phương pháp BTNB, học sinh cần phải tự tiến hành thí nghiệm tiến hành nhiều lần để có kết tốt, giáo viên cần phả ý vấn đề an tồn q trình em làm thí nghiệm

4.3.2 Phát triển thiết bị dạy học tự làm phương pháp BTNB

quá trình gắn kết chặt chẽ lý thuyết thực hành Trong trường hợp TBDH cung cấp theo danh mục bị hư hỏng không hoạt động tốt, giáo viên tự làm TBDH để thay thế, dễ dàng cho giáo viên sử dụng, bảo quản sửa chữa (nếu có) Các TBDH tự làm thường nhẹ, làm từ vật liệu dễ kiếm với chi phí đầu tư thấp tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên bảo quản, di chuyển, thay vật dụng (nếu cần) sử dụng cho nhiều năm

TBDH tự làm phương pháp BTNB cần đảm bảo:

- Về chất lượng: TBDH tự làm phải đảm bảo cho học sinh tiếp thu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo; giúp cho giáo viên tổ chức cách thuận lợi kiến thức, thí nghiệm phức tạp, để học sinh sau q trình tìm tịi - khám phá với TBDH hiểu thấu đáo nội dung hoạt động học Nội dung cấu tạo TBDH phải đảm bảo đặc trưng việc dạy lý thuyết thực hành, phải phù hợp với nhiệm vụ sư phạm phương pháp giảng dạy, thúc đẩy khả tiếp thu động học sinh Các TBDH hợp thành phải có mối liên hệ chặt chẽ nội dung, bố cục hình thức, phải có vai trị chỗ đứng riêng

- Sự phù hợp TBDH với tiêu chuẩn tâm sinh lý giáo viên học sinh: TBDH gây hứng thú cho học sinh thích ứng với q trình tìm tòi nghiên cứu thầy trò Những TBDH cần phải có màu sắc sáng sủa, hài hịa, giống màu sắc vật thật (mơ hình tranh vẽ) TBDH đảm bảo u cầu độ an tồn khơng gây độc hại

- Sự phù hợp với tiêu chuẩn sư phạm: TBDH phải đảm bảo tỷ lệ cân xứng, hài hòa TBDH phải làm cho học sinh thích thú sử dụng, kích thích tình yêu nghề giáo viên, làm cho học sinh nâng cao cảm nhận chân, thiện, mỹ Đồ dùng dạy học phải có cấu tạo đơn giản, dễ điều khiển, chắn, có khối lượng kích thước phù hợp, có kết cấu thuận lợi cho việc vận chuyển, đảm bảo độ bền để sử dụng cho nhiều năm

- Tính kinh tế: TBDH chi phí, phải có tuổi thọ cao, chi phí bảo quản thấp mang lại hiệu cao cho trình dạy học

4.4 Tổ chức hoạt động quan sát thí nghiệm phương pháp BTNB

hiệu cao Trong phương pháp BTNB, hoạt động quan sát thí nghiệm học sinh đặc biệt quan trọng, định đến thành công hay thất bại ý đồ sư phạm giáo viên Từ bước đầu tiên, giáo viên đưa tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề, học sinh phải liên tưởng đến hiểu biết ban đầu vật, tượng thông qua quan sát sống hàng ngày Trong thảo luận biểu tượng ban đầu nhóm, học sinh cần phải có kĩ quan sát để thấy điểm khác biệt để từ xuất câu hỏi, giả thuyết hay dự đốn Đặc biệt, quan sát, thí nghiệm hoạt động chủ yếu giai đoạn tìm tòi - nghiên cứu, giải vấn đề học sinh

4.4.1 Nguyên tắc thiết kế quy trình hoạt động quan sát, thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh

Theo TS Nguyễn Vinh Hiển, thiết kế hoạt động quan sát, thí nghiệm cho học sinh cần phải đảm bảo nguyên tắc sau:

Nguyên tắc 1: Đảm bảo mục tiêu chương học kiến thức, kĩ thái độ

Nhiệm vụ trình dạy học cụ thể hóa thành mục tiêu chương, chương trình Quan niệm phổ biến trường phổ thông kết thúc tiết dạy, giáo viên phải cố gắng truyền đạt hết nội dung có sách giáo khoa cho học sinh nắm lớp Quan niệm cách cứng nhắc chưa hợp lí mà cần phải thông qua hoạt động độc lập, tự lực học sinh kể nhà đạt mục tiêu đề học Vì vậy, việc xác định mức độ nội dung để kiểm tra, đánh giá cần cân nhắc, xem xét cẩn thận thời điểm trình dạy học Điều cho phép giáo viên linh hoạt bố trí hoạt động lớp cho vừa đủ, tập trung vào vấn đề then chốt; dành lại phần nội dung với khối lượng cơng việc mức độ khó khăn hợp lí để học sinh tự lực (hoạt động cá nhân theo nhóm) nhà Tuy nhiên cần phải đảm bảo chắn bước vào học sau nhiệm vụ trước hoàn thành

Nguyên tắc 2: Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo; bồi dưỡng hứng thú học tập; phát triển lực nhận thức, rèn luyện phương pháp tự học; phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí học sinh

Nguyên tắc nhằm đáp ứng yêu cầu chiến lược cấp bách giáo dục nói chung, giáo dục phổ thơng nói riêng Tính tích cực học tập có ba mức độ từ thấp đến cao là: bắt chước, tìm tịi sáng tạo Đối với học sinh tiểu học trung học sở, giáo viên cần hướng dẫn tỉ mỉ, tổ chức tập dượt bước để học sinh thực hoạt động tìm tịi phần có sáng tạo

biện pháp, phương pháp dạy học tích cực có hiệu tốt cho tất yếu tố tâm lí đảm bảo tốt kết học tập

Hiện nay, trường tiểu học trung học sở, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực, có phương pháp BTNB cần thiết nhằm phát huy triệt để tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh dạy học Việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm nhỏ phương pháp BTNB, kết hợp với phương pháp tích cực có hệ thống phương pháp dạy học truyền thống như: vấn đáp tìm tịi, thí nghiệm nghiên cứu, công tác độc lập làm cho tiết học bình thường, học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường lĩnh hội nội dung học tập

Nguyên tắc 3: Đảm bảo thống phương pháp khoa học phương pháp dạy học mơn

Ngun tắc địi hỏi dạy học giáo viên phải chuyển hóa tri thức chương trình thể nội dung học sách giáo khoa thành tri thức học sinh cần lĩnh hội học tập; giáo viên gợi vấn đề để học sinh tự giải quyết, cho hoạt động học sinh thời "gần giống" với hoạt động nhà nghiên cứu Đây đặc trưng quan trọng tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB trình bày

Theo nguyên tắc này, giáo viên cần phải gia cơng sư phạm nội dung sách giáo khoa cho phù hợp với lơgíc tổ chức hoạt động nhận thức sáng tạo học sinh trình bày phần lựa chọn chủ đề dạy học theo phương pháp BTNB Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính khả thi hoạt động quan sát, thí nghiệm trong nhiều hồn cảnh dạy học khác nhau

Nghề dạy học có hai khía cạnh kĩ thuật nghệ thuật Với khía cạnh nghệ thuật, phát triển phụ thuộc vào khiếu riêng giáo viên, có tay nghề thành thạo đạt tới trình độ nghệ thuật Nhưng loại hình hoạt động người, dạy học thiếu phương tiện phương pháp, cách thức tiến hành Đó khía cạnh kĩ thuật hoạt động dạy học Muốn dạy tốt, người giáo viên định phải làm chủ kĩ thuật dạy học mức độ thành thạo Tuy nhiên, hiệu chất lượng kĩ thuật lại phụ thuộc vào quy trình cơng nghệ mà kĩ thuật với yếu tố khác hợp thành quy trình hợp lí, bao gồm cơng đoạn, hành động, thao tác thiết kế thi công cách cụ thể, cho kết ổn định 4.4.2 Ví dụ quy trình tổ chức hoạt động quan sát, thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh

a) Quy trình dạy học loại kiến thức hình thái thực vật môn Sinh học

Các bước Giáo viên Học sinh

nhiệm vụ học tập

thức

- Gợi ý chưa đủ vốn kiến

thức học sinh

- Diễn đạt nhiệm vụ quan sát, tìm tịi

giáo viên

- Nhận thiếu hụt vốn kiến thức - Xuất nhu cầu quan sát, tìm hiểu đối tượng

Hướng dẫn quan sát mẫu

- Kiểm tra mẫu vật, dụng cụ

học sinh

- Hướng dẫn phân tích mẫu vật điển hình, hướng dẫn lập mẫu phiếu học tập

- Hướng dẫn, làm mẫu việc quan sát, nhận xét đặc điểm, chức phận mẫu vật điển hình

- Lấy mẫu vật điển hình theo yêu cầu giáo viên - Sơ phân tích mẫu vật điển hình, tham gia xây dựng mẫu

phiếu học tập

- Thực hành quan sát, rút nhận xét đặc điểm, chức phận mẫu vật, ghi vào phiếu học tập

Tự quan sát dựa theo mẫu

- Chia nhóm học sinh, kiểm tra mẫu vật, phân cơng nhiệm vụ, nêu mục đích, u cầu quan sát - Theo dõi nhóm, giúp đỡ riêng nhóm gặp khó khăn - Tổ chức việc báo cáo, thảo luận kết quan sát, chỉnh lí câu nhận xét, kết luận

- Lập thành nhóm, phân công người đại diện, người ghi chép; chọn mẫu vật; hiểu mục đích, yêu cầu việc quan sát - Quan sát, thảo luận nhóm, rút nhận xét sơ bộ, ghi vào ô tương ứng phiếu học tập - Đại diện nhóm báo cáo kết quan sát, lớp theo dõi, thảo luận sửa theo phiếu học tập câu nhận xét, kết luận giáo viên chỉnh lí

Đánh giá,

chính xác hóa, mở rộng kiến thức

- Đánh giá chung kết hoạt động quan sát lớp - Chính xác hóa kiến thức - Hướng dẫn, tổ chức vận dụng kiến thức

- Thơng báo thêm kiến thức có liên quan

- Tự đánh giá, đánh giá lẫn - Hoạt động tư lĩnh hội kiến thức dạng khái niệm - Vận dụng kiến thức lĩnh hội để giải nhiệm vụ học tập

- Lĩnh hội kiến thức có liên quan

Hướng dẫn, giao tập quan sát nhà

Phổ biến, hướng dẫn mục đích, yêu cầu, nội dung quan sát ghi chép nhà

- Ghi chép, hiểu, nhớ nội dung giáo viên phổ biến, yêu cầu

- Ý thức rõ nhiệm vụ quan sát, ghi chép nhà

Các bước Giáo viên Học sinh

Xác định

nhiệm vụ học tập

- Nêu câu hỏi yêu cầu tái phân nhỏ chức quan

thực vật

- Gợi ý nhiệm vụ quan sát

- Phát biểu tái chức quan thực vật - Ý thức rõ nhiệm vụ quan sát

Quan sát tái hiện

- Đưa tiêu bản, mơ hình, tranh ảnh

- u cầu học sinh nhận phận biết, phát phận gặp lần đầu - Hướng dẫn lập phiếu học tập

- Quan sát cá nhân, thảo luận với bạn ngồi cạnh để gọi tên nêu chức

phận biết

- Bước đầu nhận thấy có

bộ phận "mới"

- Tham gia xây dựng mẫu phiếu học tập

Quan sát phát hiện mới

- Hướng dẫn học sinh quan sát, thảo luận để tìm hiểu kĩ phận biết, cấu tạo phận biết mối quan hệ phù hợp với chức phận

- Tổ chức báo cáo, thảo luận kết

quả quan sát

- Chỉnh lí câu nhận xét, kết luận học sinh

- Quan sát, thảo luận nhóm, mơ tả đặc điểm cấu tạo phù hợp chức phận quan thực vật Ghi nhận xét sơ vào phiếu học tập - Báo cáo kết quan sát; thảo luận ghi vào phiếu học tập câu nhân xét, kết luận giáo viên chỉnh lí

Đánh giá,

chính xác hóa, mở rộng kiến thức

- Đánh giá, động viên kết quan

sát lớp

- Chính xác hóa kiến thức - Hướng dẫn, tổ chức vận dụng kiến thức

- Tự đánh giá, đánh giá lẫn - Hoạt động tư lĩnh hội khắc sâu kiến thức dạng khái niệm

- Vận dụng kiến thức lĩnh hội để giải nhiệm vụ học tập

- Lĩnh hội kiến thức có liên quan

Hướng dẫn, giao tập quan sát nhà

Giao tập, hướng dẫn tự học nhằm củng cố, mở rộng, vận dụng kiến thức

Ý thức rõ nhiệm vụ học tập nhà; đọc, thảo luận, vẽ thích hình

c) Quy trình dạy học loại kiến thức sinh lí thực vật môn Sinh học

Các bước Giáo viên Học sinh

nhiệm vụ học tập

hiện kiến thức

- Đặt câu hỏi "Tại sao?"

đến tượng thực tế có liên quan

- Xuất nhu cầu trả lời câu hỏi "Tại sao?"

Nêu giả thuyết, thiết kế thí nghiệm

- Nêu câu hỏi gợi ý - Thông báo kiến thức có liên quan

- Chỉnh lí, giúp học sinh diễn đạt

giả thuyết

- Yêu cầu học sinh thiết kế thí nghiệm

- Gợi ý nguyên tắc thí nghiệm

- Hướng dẫn thiết kế thí nghiệm - Hướng dẫn lập mẫu phiếu học tập - Làm mẫu số thao tác khó

- Liên tưởng tượng thực tế

- Suy nghĩ, thảo luận thêm kiến thức có nhằm giải đáp câu

hỏi "Tại sao?"

- Có suy luận (giả thuyết) - Tiếp nhận nhiệm vụ thiết kế thí nghiệm

- Xác định nguyên tắc làm thí nghiệm

- Suy nghĩ, hình dung mơ tả cách làm thí nghiệm, dự đốn kết

quả thí nghiệm

- Tham gia lập phiếu học tập - Quan sát cách thực số thao tác mẫu giáo viên

Làm thí

nghiệm kiểm tra

Phân cơng nhóm học sinh nhà làm thí nghiệm làm sẵn thí nghiệm nhà đem đến lớp biểu diễn, trình bày kết cho học sinh xem

Làm thí nghiệm nhà quan sát thí nghiệm giáo viên biểu diễn lớp, thảo luận, rút nhận xét, kết luận sơ bộ, ghi vào phiếu học tập

Rút kết luận

- Tổ chức việc báo cáo, trình bày

kết thí nghiệm

- Bổ khuyết thiếu sót học sinh

- Hướng dẫn học sinh làm lại thí nghiệm chưa thành cơng - Hướng dẫn học sinh sửa lại câu nhận xét, kết luận

- Báo cáo, trình bày kết thí nghiệm

- Nêu thắc mắc - Làm lại thí nghiệm chưa

thành công

Đánh giá, hướng dẫn, giao tập quan sát nhà

- Đánh giá, động viên kết hoạt động thí nghiệm học sinh Nêu tập dạng hướng dẫn tự học nhằm vận dụng, mở rộng

kiến thức

- Giao nhiệm vụ làm lại thí nghiệm cho nhóm cá nhân học sinh

- Tự đánh giá, đánh giá lẫn - Ý thức nhiệm vụ học tập nhà: Đọc tài liệu, tìm hiểu thực tế, thảo luận để lĩnh hội kiến thức sinh thái, kĩ thuật tổng hợp, làm lại thí nghiệm giáo viên biểu diễn cho quan sát lớp

d) Quy trình dạy học giải vấn đề

e) Quy trình thiết kế thực khảo sát thực nghiệm khoa học Bước 1: Giải pháp để tiến hành khám phá khoa học

Cái thay đổi gì? Cái đo gì? Bước 2: Chọn biến Ta thay đổi gì? Ta đo gì?

Cái giữ khơng đổi gì? Bước 3: Đặt câu hỏi

Khi thay đổi "Cái ta muốn thay đổi" xảy ra? Bước 4: Dự đốn điều xảy ra

Khi ta (làm tăng, làm giảm, làm ngắn ) "Cái ta muốn thay đổi", ta nghĩ "Cái ta đo" (tăng, giảm, dài ra, ngắn lại, biến đổi ), "Lời giải thích cho dự đoán" Bước 5: Kế hoạch phương pháp

Liệt kê thiết bị cần thiết để khảo sát Viết bước cần tiến hành để khảo sát Bước 6: Lập bảng kết quả

Bước 7: Vẽ đồ thị Bước 8: Kết luận

4.5 Ví dụ minh họa tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB Bài 1: CẤU TẠO BÊN TRONG CỦA HẠT ĐẬU 1 Mục tiêu học

Sau học, học sinh hiểu mô tả cấu tạo bên hạt đậu 2 Thiết bị dạy học

- Một số hạt đậu ngự ngâm nước; - Dao nhỏ dùng để tách hạt đậu

3 Tiến trình dạy học cụ thể

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề

đậu hạt lớn nhằm mục đích cho học sinh dễ quan sát) Đồng thời giáo viên đặt câu hỏi: "Theo em hạt đậu có gì?". Giáo viên u cầu học sinh: "Các em vẽ vào thí nghiệm hình vẽ theo suy nghĩ có bên hạt đậu"

thức nhiệm vụ cần làm

Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu

Trong thời gian học sinh vẽ ý kiến vào thí nghiệm, giáo viên tranh thủ quan sát nhanh để tìm hình vẽ cần phải trọng đến hình vẽ sai (biểu tượng ban đầu "ngây thơ")

Học sinh vẽ theo suy nghĩ cá nhân ban đầu có bên hạt đậu Thời gian cho hoạt động khoảng 2-3 phút

Ví dụ thực tế biểu tượng ban đầu số học sinh tiểu học tuổi Pháp sau hỏi "Trong hạt đậu có gì?" - Trong hạt đậu có nhiều hạt nhỏ - Trong hạt đậu có với rễ - Trong hạt đậu có đậu nở hoa có

nhiều hoạt động khác

- Trong hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ có rễ

- Trong hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ - Trong hạt đậu có đậu nhỏ với đầy đủ thân, lá, rễ

Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm Giả sử sau quan sát nhanh hoạt động cá

nhân học sinh lớp hình vẽ biểu tượng ban đầu "Có bên hạt đậu?" Giáo viên chọn hình vẽ khác hình vẽ nêu bước Mặc dù hình vẽ khác tựu chung lại giáo viên gợi ý để học sinh thấy có điểm chung quan niệm ban đầu

em Cụ thể là:

- Nhóm biểu tượng 1: Hình vẽ học sinh 1,5,7,9 cho hạt đậu có

nhiều hạt đậu nhỏ khác

- Nhóm biểu tượng 2: Hình vẽ học sinh 2, 6, có đậu với đầy đủ phận

- Nhóm biểu tượng 3: Hình vẽ học sinh cho hạt đậu có đậu có đầy đủ phận nở hoa, ngồi cịn

Sau giúp học sinh so sánh gợi ý để học sinh phân nhóm ý kiến ban đầu, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi nghi vấn Cụ thể trường hợp xét, học sinh đưa câu hỏi: - Có phải bên hạt đậu có nhiều hạt

đậu nhỏ?

- Có phải có đậu nở hoa

bên hạt đậu?

- Có phải hạt đậu có nhiều hạt đậu

nhỏ có rễ?

có nhiều hạt đậu nhỏ khác - Nhóm biểu tượng 4: Hình vẽ học sinh cho hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ

đang mọc rễ

Lưu ý: Cách nhóm biểu tượng phương án Có thể học sinh ghép hình vẽ vào nhóm hình vẽ 1, 5, 7, 9; nhóm hình vẽ vào nhóm với hình vẽ 2, 6, chấp nhận

Giáo viên yêu cầu học sinh đề xuất thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu cho câu hỏi xuất phát từ khác biểu tượng ban đầu cấu tạo bên hạt đậu

Học sinh đề xuất nhiều phương

án như:

- Bổ (mở/cắt đôi) hạt đậu để quan sát bên (Lưu ý học sinh dùng từ ngữ giáo viên nên chỉnh lại TÁCH hạt đậu để quan sát BỔ/MỞ/CẮT ĐƠI làm làm hỏng phận bên khó quan sát); - Xem hình vẽ sách giáo khoa; - Xem tranh vẽ khoa học chụp hình cấu tạo bên hạt đậu…

Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu Giáo viên khéo léo nhận xét ý kiến

đều có lý lớp thực phương án tách hạt đậu để quan sát, tìm hiểu cấu tạo bên hạt đậu Lúc giáo viên phát cho học sinh hạt đậu (tương ứng với số lượng học sinh nhóm, tăng 2, hạt dự phòng trường hợp học sinh tách hạt đậu không thành công); đồng thời hướng dẫn học sinh tách hạt đậu phía lưng hạt (để tránh gẫy mầm phía bụng hạt đậu) Để học sinh tách hạt đậu dễ dàng, giáo viên phải ngâm hạt đậu vào nước ấm (theo sôi/3 lạnh) đêm trước làm thí nghiệm (nhằm làm hạt đậu

phình to, dễ bóc)

u cầu học sinh vẽ lại hình vẽ quan sát thích phận bên hạt đậu Nếu học sinh chưa thích cho hình vẽ quan sát giáo viên khoan vội chỉnh sửa thuật ngữ

Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức Sau lớp thực quan sát, vẽ hình, thích xong giáo viên cho học sinh quan sát thêm tranh vẽ phóng to cấu tạo bên hạt đậu có thích (phóng lên hình máy chiếu treo tranh) cho học sinh quan sát hình vẽ sách giáo khoa có (phương pháp nghiên cứu

tài liệu)

Lưu ý: trình học sinh vẽ hình thực thí nghiệm, sách giáo khoa có hình vẽ tương ứng khơng cho học sinh mở sách giáo khoa để tránh việc em không quan sát mà chép lại hình vẽ sách thí nghiệm

Học sinh quan sát tranh vẽ cấu tạo bên hạt đậu, vẽ lại hình ghi vào thí nghiệm Lúc học sinh tự điều chỉnh thuật ngữ khoa học cần thích hình vẽ mà em làm chưa

Giáo viên giới thiệu cấu tạo bên hạt đậu với hình vẽ khoa học có sẵn hình tự vẽ (nếu trường hợp khơng có tranh vẽ in sẵn) Giáo viên lưu ý học sinh số thích thuật ngữ khoa học trình quan sát, vẽ tranh Để khắc sâu kiến thức cho học sinh, giáo viên quay lại biểu tượng ban đầu trước học kiến thức học sinh lưu bảng với câu hỏi nghi vấn bước đề xuất Thông qua giáo viên khéo léo nhấn mạnh cho học sinh với hoạt động thí nghiệm mà học sinh đề xuất (tách hạt đậu để quan sát) học sinh tìm câu trả lời cho câu hỏi nghi vấn đồng thời cho em thấy sau trình học cấu tạo bên hạt đậu em có hình vẽ xác cấu tạo bên hạt đậu so với hình vẽ biểu tượng ban đầu

Học sinh đối chiếu lại với biểu tượng ban đầu cấu tạo bên hạt đậu để khắc sâu thêm kiến thức Vẽ lại cấu tạo bên hạt đạu vào thí nghiệm

Bài 2: SỰ BAY HƠI 1 Mục tiêu học

- Giải thích bay hơi,

- Nêu nhân tố ảnh hưởng đến tốc độ bay

- Nêu số ứng dụng bay sống hàng ngày 2 Thiết bị dạy học

- Một số đĩa (nhôm sứ) nơng, có kích thước khác

- Hộp dụng cụ: máy sấy tóc, đèn, bật lửa, miếng mút… - Ấm siêu tốc; - Đồng hồ bấm giây,

3 Tiến trình dạy học cụ thể

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Giáo viên gợi lại cho học sinh thấy

vật ướt quần áo, bát đĩa sau khoảng thời gian khơ Tùy điều kiện cụ thể mà vật bị ướt khơ nhanh hay chậm Từ đó, giáo viên nêu câu hỏi: Cần phải làm để làm vật bị ướt khô nhanh hơn?

Học sinh liên hệ với hoạt động diễn sống hàng ngày phơi quần áo, bát đĩa, thóc lúa để từ ý thức vấn đề mà giáo viên nêu vật trở nên khô nước từ vật bị ướt bay Muốn khơ nhanh phải làm cho nước bay nhanh Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu

Trong học sinh viết ý kiến cách làm cho vật bị ướt khơ nhanh, giáo viên xuống quan sát thí nghiệm số học sinh để nắm bắt nhanh quan niệm ban đầu học sinh bay Trong trình quan sát, cố gắng nắm bắt nhanh quan niệm khác biệt học sinh, chọn học sinh có quan niệm "sai" nhiều để yêu cầu lên trình bày trước, học sinh có quan niệm "đúng" cho trình bày sau

Học sinh làm việc cá nhân, ghi quan niệm cách làm cho

một vật khơ nhanh

Có thể có số nhóm quan niệm ban

đầu sau:

- Phải đem phơi nắng; - Có thể dùng quạt điện để quạt; - Cần phải căng rộng vật

phơi quần áo;

- Cần phải trải mỏng phơi thóc, rơm;

- Phải xếp đất ruộng lên thành luống cao

Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm Tổ chức cho học sinh nêu quan niệm ban

đầu thảo luận Chú ý làm cho học sinh phát điểm quan trọng

cách làm khác nhau:

- Phơi nắng nghĩa làm nóng vật; - Trải rộng vật phơi quần áo, phơi thóc lúa làm tăng diện tích tiếp xúc

vật với khơng khí;

- Quạt vào vật tương tự phơi vật trước gió

Từ quan niệm ban đầu, học sinh đưa câu hỏi như: - Liệu có phải nhiệt độ cao nước bay nhanh khơng? - Liệu có phải mặt thống rộng nước bay nhanh? - Liệu có phải có gió nước bay

Giáo viên yêu cầu học sinh đề xuất phương án thí nghiệm nhằm tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi mà học sinh nêu

cách nêu câu hỏi:

- Theo em, làm kiểm tra xem nhiệt độ có ảnh hưởng đến tốc độ bay nước hay khơng? - Theo em, ta kiểm tra xem gió có ảnh hưởng đến tốc độ bay nước

cách nào?

- Làm để kiểm tra xem độ rộng mặt thoáng có ảnh hưởng đến tốc độ bay nước?

Học sinh đề xuất phương án thí nghiệm:

- Lấy hai lượng nước nhau, lượng nước nguội lượng nước nóng từ ấm siêu tốc, cho vào hai đĩa giống nhau, xem nước bay

hết trước

- Lấy hai lượng nước (nước nóng từ ấm siêu tốc) cho vào hai đĩa giống nhau, đặt hai đĩa trước quạt điện chờ xem nước đĩa

bay hết trước

- Lấy hai lượng nước (nước nóng từ ấm siêu tốc) đổ vào đĩa nhỏ đĩa lớn, chờ xem nước đâu bay hết trước

Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu Giáo viên phát cho học sinh dụng cụ thí

nghiệm:

- Một chai nước lọc ống đong có vạch

chia độ;

- Một số đĩa sứ nhôm: nhỏ giống

nhau lớn;

- Đèn cồn, quạt điện

Yêu cầu học sinh tiến hành thí nghiệm, vẽ hình bố trí thí nghiệm ghi kết thí nghiệm vào thí nghiệm Trong q trình học sinh làm thí nghiệm, giáo viên đến nhóm để giúp đỡ học sinh cần, quan sát nhanh thí nghiệm học sinh để nắm bắt kết thí nghiệm Đưa gợi ý, hướng dẫn cần thiết để nhóm hướng, nhiên khơng làm giúp học sinh

Học sinh tiến hành thí nghiệm theo

nhóm nhỏ

TN1: Kiểm nghiệm phụ thuộc tốc độ bay vào nhiệt độ chất lỏng

TN2: Kiểm nghiệm phụ thuộc tốc độ bay vào gió TN3: Kiểm nghiệm phụ thuộc tốc độ bay vào mặt thoáng Ghi cách tiến hành thí nghiệm kết tương ứng vào thí nghiệm Mỗi nhóm ghi cách làm thí nghiệm kết thí nghiệm lên từ giấy A0 để báo cáo thảo luận

Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức Giáo viên yêu cầu nhóm học sinh báo cáo kết thí nghiệm thảo luận Có thể yêu cầu nhóm ghi kết thí nghiệm nhóm vào tờ giấy A0 để treo lên so sánh

Nêu câu hỏi để học sinh giải thích thêm kết thí nghiệm thu

PHIẾU TỔNG KẾT KIẾN THỨC 1 Sự bay hơi

- Sự bay tượng nước biến thành nước

- Không phải nước bay hơi, chất lỏng bay 2 Các yếu tố ảnh hưởng đến bay hơi

Tốc độ bay chất lỏng phụ thuộc vào: Nhiệt độ, gió diện tích mặt thống chất lỏng

Giáo viên phát cho học sinh phiếu tổng kết kiến thức Giao cho học sinh tiếp tục tìm hiểu ứng dụng bay sống

Nhận phiếu tổng kết kiến thức dán vào thí nghiệm Làm báo cáo việc tìm hiểu ứng dụng bay

Bài 3: LỰC ĐẨY ÁC SI MÉT VÀ SỰ NỔI 1 Mục tiêu học

Sau học, học sinh:

- Phát biểu viết biểu thức lực đẩy Ác si mét chất lỏng, - Nêu điều kiện vật chìm, nổi, lơ lửng chất lỏng,

- Xác định độ lớn lực đẩy Ác si mét vật mặt thoáng chất lỏng

2 Thiết bị dạy học

- Bộ thí nghiệm lực đẩy Ác si mét; - Bóng bàn: quả;

- Bình thủy tinh 500 ml; - Xi lanh kim tiêm 3 Tiến trình dạy học cụ thể

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Giáo viên gợi lại cho học sinh thấy

thả vật vào nước ta thường thấy có vật chìm vào nước có vật lại mặt nước Yêu cầu học sinh lấy số ví dụ thực tế vật nổi/chìm nước nêu câu hỏi: Với điều kiện một vật chìm nước? Với điều kiện nào thì vật mặt nước?

Học sinh nêu số ví dụ

thực tế như:

- Hịn đá (sỏi, gạch) chìm nước; - Tàu, thuyền, xuồng mặt nước; - Cái lá, miếng bấc mặt nước;

Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu

Trong học sinh viết ý kiến điều kiện chìm/nổi vật, giáo viên xuống quan sát thí nghiệm số học sinh để nắm bắt nhanh quan

Học sinh làm việc cá nhân, ghi quan niệm điều kiện vật

nổi/chìm nước

niệm ban đầu học sinh chìm, vật Trong trình quan sát, cố gắng nắm bắt nhanh quan niệm khác biệt học sinh, chọn học sinh có quan niệm "sai" nhiều để yêu cầu lên trình bày trước, học sinh có quan niệm "đúng" cho trình bày sau

đầu sau:

- Vật nặng chìm, vật nhẹ nổi; - Vật ngấm nước chìm, vật khơng

ngấm nước thi nổi;

- Vật đặc chìm, vật rỗng nổi; Vật có đáy hẹp chìm, vật có đáy

rộng

Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm Tổ chức cho học sinh nêu quan niệm ban

đầu thảo luận Chú ý làm cho học sinh phát mâu thuẫn như: - Có vật nặng nổi, ngược lại có vật nhẹ lại chìm; - Các vật ln có phần bị ngập nước Vật nặng phần bị chìm vào

nước nhiều;

- Các vật nằm cân mặt nước

Từ quan niệm ban đầu, học sinh đưa câu hỏi như: - Lực "đỡ" cho vật mặt nước có liên quan đến phần vật bị ngập chất lỏng không? - Với vật bị chìm vào nước có lực "đỡ" vật không?

Giáo viên yêu cầu học sinh đề xuất phương án thí nghiệm nhằm tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi mà học sinh nêu

cách nêu câu hỏi:

- Theo em, làm kiểm tra xem lực "đỡ" nước có phụ thuộc vào phần vật bị ngập nước hay không? - Theo em, ta kiểm tra xem vật bị ngập nước có chịu tác dụng lực "đỡ" trường hợp vật hay khơng cách nào? Nếu có lực đo độ lớn không đo cách nào?

Học sinh đề xuất phương án thí nghiệm:

- Tìm hiểu xem phần bị ngập vật nước phụ thuộc vào trọng lượng vật, dùng bóng bàn, bơm dần nước vào thả lên mặt nước để quan sát phần bị ngập vào nước

- Để tìm hiểu xem có lực tác dụng lên vật ngập nước hay không có độ lớn bao nhiêu, dùng lực kế treo vật vào để đo trọng lượng khơng khí, sau nhúng vật ngập vào nước quan sát số lực kế

Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu Giáo viên phát cho học sinh dụng cụ thí

nghiệm:

- Một số vật như: sỏi, miếng sắt, miếng

bấc nút nhựa ;

- Bóng bàn (3 quả);

- Xi lanh có kim tiêm; - Bộ thí nghiệm lực đẩy Ác si mét gồm: Bình

Học sinh tiến hành thí nghiệm theo

nhóm nhỏ

chia độ; Bình tràn; Lực kế giá thí nghiệm; Vật hình trụ có vạch chia; Cốc nhựa hình trụ thể tích với vật có vạch chia Yêu cầu học sinh tiến hành thí nghiệm, vẽ hình bố trí thí nghiệm ghi kết thí nghiệm vào thí nghiệm Trong q trình học sinh làm thí nghiệm, giáo viên đến nhóm để giúp đỡ học sinh cần, quan sát nhanh thí nghiệm học sinh để nắm bắt kết thí nghiệm Đưa gợi ý, hướng dẫn cần thiết để nhóm hướng, nhiên không làm giúp học sinh

nước, quan sát đánh dấu phần ngập

trong nước

- Bơm dần nước vào bóng lặp lại thí nghiệm, quan sát, ghi lại kết

quả nhận xét

TN2: - Treo nặng hình trụ có vạch chia vào lực kế (treo giá thí nghiệm) để đo trọng lực ngồi khơng khí, ghi lại kết đo - Giữ nguyên vật lực kế, thả cho vật ngập dần vào nước, đọc số lực kế tương ứng, ghi lại kết su lực đẩy nước tác dụng lên nặng

Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức Giáo viên yêu cầu nhóm học sinh báo cáo kết thí nghiệm thảo luận Có thể u cầu nhóm ghi kết thí nghiệm nhóm vào tờ giấy A0 để treo lên

so sánh

Nêu câu hỏi để học sinh giải thích thêm kết thí nghiệm thu

Đại diện nhóm học sinh báo cáo kết thí nghiệm nhóm mình, trả lời câu hỏi nhóm bạn Ghi chép kết luận kiến thức sau thống chung toàn lớp

PHIẾU TỔNG KẾT KIẾN THỨC 1 Lực đẩy Ác si mét

- Một vật nhúng chất lỏng bị chất lỏng tác dụng lực đẩy hướng từ lên trên, gọi lực đẩy Ác si mét

- Độ lớn lực đẩy Ác si mét tỷ lệ thuận với thể tích phần chất lỏng bị vật chiếm chỗ

- Ngồi ra, chứng minh lực đẩy Ác si mét phụ thuộc vào chất chất lỏng, cụ thể trọng lượng riêng chất lỏng

- Cơng thức tính lực đẩy Ác si mét là: FA = d.V

(d.V trọng lượng chất lỏng bị vật chiếm chỗ Sử dụng thí nghiệm cho, em đề xuất phương án thí nghiệm nhằm kiểm nghiệm lại cơng thức nói trên) 2 Điều kiện chìm/nổi vật

- Khi bị ngập hoàn toàn chất lỏng, lực đẩy Ác si mét nhỏ trọng lực tác dụng lên vật vật chìm chất lỏng, lực đẩy Ác si mét lớn trọng lực vật lên mặt chất lỏng

- Khi mặt chất lỏng lực đẩy Ác si mét (Độ lớn trọng lượng phần thể tích chất lỏng bị vật chiếm chỗ) cân với trọng lực tác dụng lên vật

trọng lượng riêng chất làm vật trọng lượng riêng chất lỏng - Từ suy ra:

Khi dv > dcl vật chìm Khi dv < dcl vật Khi dv = dcl vật lơ lửng Giáo viên phát cho học sinh phiếu tổng kết kiến thức Giao cho học sinh tiếp tục đề xuất phương án thí nghiệm để nghiệm lại cơng thức tính lực đẩy Ác si mét tìm cách làm cho bóng bàn lơ lửng nước

Nhận phiếu tổng kết kiến thức dán vào thí nghiệm Đề xuất phương án thí nghiệm chuẩn bị cho buổi thực hành

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Đỗ Hương Trà, Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ

thông, NXBĐHSP, 2011

2 Nguyễn Vinh Hiển, Hoạt động quan sát thí nghiệm dạy học thực vật học

ở trung học sở, NXBGD, 2006

3 Nguyễn Xuân Thành (chủ biên), Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học tài

liệu bổ trợ phương pháp dạy học tích cực, Tài liệu tập huấn giáo viên, Dự án giáo

dục THCS vùng khó khăn nhất, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2011

4 Bùi Phương Nga (chủ biên), Học tích cực, Tài liệu tập huấn giáo viên, Dự án giáo dục

LỜI NÓI ĐẦU CHƯƠNG I GIỚI THIỆU VỀ LỊCH SỬ RA ĐỜI VÀ PHÁT TRIỂN CỦA PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT" 1.1 Khái quát phương pháp “Bàn tay nặn bột” 1.2 Sự đời phát triển phương pháp BTNB Pháp 1.3 Giáo sư Georges Charpak - Người khai sinh phương pháp BTNB 1.4 Phương pháp BTNB giới 1.5 Phương pháp BTNB Việt Nam CHƯƠNG II LÍ LUẬN CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT" 2.1 Cơ sở khoa học phương pháp BTNB 2.2 Các nguyên tắc phương pháp BTNB 2.3 Tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB 2.4 Mối quan hệ phương pháp BTNB với phương pháp dạy học khác CHƯƠNG III CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC VÀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG CHO HỌC SINH TRONG PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT" 3.1 Tổ chức lớp học 3.2 Kỹ thuật tổ chức hoạt động thảo luận cho học sinh 3.3 Kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm phương pháp BTNB 3.4 Kỹ thuật đặt câu hỏi giáo viên 3.5 Rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh thông qua dạy học theo phương pháp BTNB 3.6 Kĩ thuật chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng học sinh 3.7 Hướng dẫn học sinh đề xuất thí nghiệm nghiên cứu hay phương án tìm câu trả lời 3.8 Hướng dẫn học sinh sử dụng thí nghiệm 3.9 Hướng dẫn học sinh phân tích thơng tin, tượng quan sát nghiên cứu để đưa kết luận 3.10 So sánh kết thu nhận đối chiếu với kiến thức khoa học 3.11 Đánh giá học sinh dạy học theo phương pháp BTNB CHƯƠNG IV SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT" TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG 4.1 Những thuận lợi khó khăn sử dụng phương pháp BTNB Việt Nam 4.2 Lựa chọn chủ đề dạy học theo phương pháp BTNB 4.3 Lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học phương pháp BTNB 4.4 Tổ chức hoạt động quan sát thí nghiệm phương pháp BTNB 4.5 Ví dụ minh họa tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB http://www.inrp.fr/lamap