Đang tải... (xem toàn văn)
d Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu: Từ các phương án thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu mà học sinh nêu ra,giáo viên khéo léo nhận xét và lựa chọn dụng cụ thí nghiệm hay [r]
CHUYÊN ĐỀ: ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” Ở MƠN HĨA HỌC 8,9 I LÝ DO: Nhằm thực công văn số 1372/ Sở GDĐT – GDTrH Sở giáo dục đào tạo ngày 23 tháng năm 2016 công văn số / PGD & ĐT Phịng giáo dục đào tạo huyện Mang Thít ngày… tháng … năm 2016 việc triển khai thực phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực khác Cùng với đạo Lãnh đạo trường, chọn chuyên đề để phổ biến đến GV tổ môn để rút kinh nghiệm cho việc thực phương pháp mơn hóa học nói chung, mơn hóa học ,9 nói riêng II.NỘI DUNG: 1)Khái niệm phương pháp “Bàn tay nặn bột” Phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp “giảng dạy khoa học dựa tìm tịi khám phá” kiến thức HS 2) Đánh giá học sinh dạy học theo phương pháp “ Bàn tay nặn bột” : Đây vấn đề mẻ việc áp dụng phương pháp BTNB Vì vậy, đánh giá học sinh giáo viên cần lưu ý: - Đánh giá học sinh qua trình thảo luận, trình bày, phát biểu ý kiến lớp học - Đánh giá học sinh trình làm thí nghiệm Dạy học theo phương pháp “ Bàn tay nặn bột” giúp cho học sinh rèn luyện kĩ năng, tìm phương án giải cho vấn đề đặt ra, hiểu kiến thức việc làm rõ hay giúp học sinh ghi nhớ kiến thức Chính việc đánh giá học sinh nên thay đổi theo hướng kiểm tra kĩ năng, kiểm tra lực nhận thức kiểm tra độ ghi nhớ kiến thức 3) Vai trò người GV phương pháp “ Bàn tay nặn bột” Khi sử dụng phương pháp “ Bàn tay nặn bột”, giáo viên người truyền thụ kiến thức dạng thuyết trình, trình bày mà giúp học sinh xây dựng kiến thức cách hành động với học sinh Giáo viên - người hướng dẫn: Đề tình huống, thách thức, định hướng hoạt động Là người đàm phán với học sinh thay đổi nhận thức liên quan với câu hỏi xử lí, với thiết bị thực nghiệm thích đáng, với mơ hình giải thích hợp lí, Đảm bảo đón trước giả xung đột nhận thức III GIẢI PHÁP: Tiến trình phương pháp “Bàn tay nặn bột” a)Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề: Tình xuất phát hay tình nêu vấn đề tình giáo viên chủ động đưa cách dẫn nhập vào học Tình xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu học sinh Tình xuất phát rõ ràng việc dẫn nhập cho câu hỏi nêu vấn đề dễ b) Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh: Làm bộc lộ quan niệm ban đầu hay biểu tượng ban đầu để từ hình thành câu hỏi hay giả thuyết học sinh bước quan trọng, đặc trưng phương pháp BTNB Khi yêu cầu học sinh trình bày quan niệm ban đầu, giáo viên yêu cầu nhiều hình thức biểu học sinh trả lời cá nhân thảo luận nhóm c).Bước 3: Đề xuất câu hỏi,giả thuyết, thiết kế phương án thực nghiệm: * Đề xuất câu hỏi:Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu học sinh,giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi Chú ý xoáy sâu vào khác biệt liên quan đến kiến thức trọng tâm học * Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu: Từ câu hỏi đề xuất, giáo viên nêu câu hỏi cho học sinh suy nghĩ đề xuất thực nghiệm tìm tịi nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi Sau học sinh đề xuất phương án thực nghiệm tìm tịi – nghiên cứu, giáo viên nêu nhận xét chung định tiến hành phương pháp thí nghiệm chuẩn bị sẵn Trường hợp họcsinh khơng đưa phương án thích hợp, giáo viên gợi ý hay đề xuất cụ thể phương án gợi ý mà học sinh chưa nghĩ d) Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tịi – nghiên cứu: Từ phương án thực nghiệm tìm tịi – nghiên cứu mà học sinh nêu ra,giáo viên khéo léo nhận xét lựa chọn dụng cụ thí nghiệm hay thiết bị dạy học thích hợp để học sinh tiến hành nghiên cứu Khi tiến hành thí nghiệm, giáo viên nêu rõ yêu cầu mục đích thí nghiệm yêu cầu học sinh cho biết mục đích thí nghiệm chuẩn bị tiến hành Sau giáo viên phát dụng cụ vật liệu thí nghiệm tương ứng với hoạt động e) Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức: Sau thực thực nghiệm tìm tịi – nghiên cứu, câu trả lời giải quyết, giả thuyết kiểm chứng, kiến thức hình thành, nhiên chưa có hệ thống chưa chuẩn xác cách khoa học.Giáo viên có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận hệ thống lại để học sinh ghi lại vàovở, coi kiến thức học Giáo viên khắc sâu lại kiến thức cho học sinhbằng cách cho học sinh nhìn lại, đối chiếu lại với ý kiến ban đầu ( quan niệm ban đầu ) Như từ quan niệm ban đầu sai lệch, sau q trình thực nghiệm tìm tịi – nghiên cứu, học sinh tự phát sai hay mà giáo viên nhận xét cách áp đặt Chính học sinh tự phát sai lệch nhận thức tự sửa chữa, thay đổi cách chủ động.Những thay đổi giúp học sinh ghi nhớ lâu hơn, khắc sâu khiến thức * Bài dạy thực chuyên đề : + Hóa học : Bài PHẢN ỨNG HĨA HỌC ( tiết 2) + Hóa học : Bài : SẮT IV KẾT LUẬN Sau thực tiết dạy áp dụng phương pháp “ Bàn tay nặn bột” mơn hóa học lớp 8, tơi nhận thấy số thuận lợi khó khăn thực hiệnphương pháp sau: * Thuận lợi: - Được hướng dẫn giúp đỡ nhiệt tình Lãnh đạo trường - Cơ sở vật chất trang thiết bị nhà trường đáp ứng cho việc dạy học áp dụng phương pháp tương đối đầy đủ - Kích thích tìm tịi khám phá kiến thức mơn học HS - HS nhớ lâu kiến thức học - Rèn tốt kỹ thực hành thí nghiệm, giải thích, tổng hợp kiến thức HS * Khó khăn: -Phần lớn HS khơng chuẩn bị trước nhà nên vào lớp em thụ động không tự tin phát biểu ý kiến -Thời gian/ tiết học chưa phù hợp (45 phút) - Đối tượng HS trung bình, yếu, khó áp dụng phương pháp V KIẾN NGHỊ Để thực phương pháp “ Bàn tay nặn bột” cách phổ biến hơn, xin kiến nghị sau: - Khung thời gian/ tiết học nên dài 45 phút ( tiết dạy áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột) - Việc phân hóa học sinh rõ rệt theo trình độ nhận thức HS nay(Lớp giỏi, lớp khá, lớp trung bình, lớp yếu, lớp kém) khơng nên áp dụng phương pháp cho tất lớp Trên tồn nội dung chun đề, tơi mong đóng góp ý kiến quý đồng nghiệp để việc thực phương pháp “ Bàn tay nặn bột”được dễ dàng, thuận lợi phổ biến Chánh An, ngày tháng năm 2016 GV viết chuyên đề Trần Huỳnh Thúy Vân Duyệt TT ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… Trần Huỳnh Thúy Vân DUYỆT CỦA BAN GIÁM HIỆU ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… *HÓA 9: A.CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG : 1/Kiến thức:Học sinh biết : -Khái niệm ăn mòn kim loại số yếu tố ảnh hưởng đến ăn mòn kim loại - Cách bảo vệ kim loại khơng bị ăn mịn 2/ Kĩ năng: -Quan sát số thí nghiệm, rút nhận xét số yếu tố ảnh hưởng đến ăn mòn kim loại -Nhận biết tượng ăn mòn thực tế -Vận dụng để bảo vệ số đồ vật kim loại gia đình B.PHƯƠNG PHÁP: -Nêu giải vấn đề -Tổ chức cho học sinh học tập độc lập hợp tác nhóm -Sử dụng thí nghiệm nghiên cứu C.THIẾT BỊ SỬ DỤNG: Chuẩn bị thí nghiệm hình 2.19 SGK D.NỘI DUNG: 1)Tình xuất phát: Chúng ta biết ăn mòn kim loại gây nhiều tổn hại cho kinh tế Để bảo vệ kim loại ăn mịn cần tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến ăn mòn Vậy mơi trường ảnh hưởng đến ăn mịn kim loại nào? (HS ghi câu hỏi vào tập thực hành) 2)Nêu ý kiến ban đầu học sinh: -Dựa vào kiến thức thực tiễn đời sống, HS nêu ý kiến khác ảnh hưởng thành phần mơi trường đến ăn mịn kim loại -Nhóm HS tảo luận trình bày kết , nhận xét hoàn thiện -HS ghi ý kiến vào tập 3)Đề xuất câu hỏi: Dựa vào ý kiến ban đầu trên, HS đề xuất câu hỏi nghiên cứu Nhóm HS thảo luận , trình bày kết , nhận xét , hồn thiện GV hỗi trợ HS (nếu cần) 4)Đề xuất thí nghiệm nghiên cứu: a- Đề xuất thí nghiệm: Căn vào câu hỏi HS nêu trên, HS cần đề xuất thí nghiệm nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến ăn mòn kim loại nào? HS làm việc cá nhân hợp tác nhóm, thảo luận đề xuất thí nghiệm với hỗ trợ giáo viên HS báo cáo kết quả, nhận xét , hồn thiện để chọn thí nghiệm thích hợp b- Tiến hành thí nghiệm: -HS nhận dụng cụ , hóa chất để tiến hành thí nghiệm -Trước tiến hành thí nghiệm , HS dự đốn kết thí nghiệm -HS ghi dự đốn kết thí nghiệm vào giấy -Nhóm tiến hành thí nghiệm , mơ tả tượng , giải thích (Các TN HS thực trước phịng TN trước tuần để có tượng rõ ràng.) ... thức cho học sinhbằng cách cho học sinh nhìn lại, đối chiếu lại với ý kiến ban đầu ( quan niệm ban đầu ) Như từ quan niệm ban đầu sai lệch, sau trình thực nghiệm tìm tịi – nghiên cứu, học sinh tự... NGHỊ Để thực phương pháp “ Bàn tay nặn bột” cách phổ biến hơn, xin kiến nghị sau: - Khung thời gian/ tiết học nên dài 45 phút ( tiết dạy áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột) - Việc phân hóa học...* Đề xuất câu hỏi:Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu học sinh,giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi Chú ý xoáy sâu vào khác biệt liên quan