LỜI MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết của đề tài Xóa án tích là một chế định quan trọng thể hiện nguyên tắc cơ bản của pháp luật hình sự Việt Nam – nguyên tắc nhân đạo. Với chế định này, Nhà nước ta đã ghi nhận sự nỗ lực cải tạo của người phạm tội nhằm xóa bỏ đi vết nhơ đã từng bị kết án của mình, từ đó, giúp xóa bỏ thành kiến của xã hội đối với người phạm tội, giúp họ sớm hòa nhập với cộng đồng và trở thành người có ích cho xã hội. Vì vậy, quy định về xóa án tích có ý nghĩa quan trọng không chỉ đối với người phạm tội mà còn giúp xã hội ngày càng phát triển và văn minh. Kế thừa và phát triển Bộ luật hình sự 1985, Bộ luật hình sự 1999 là bước phát triển mới trong việc giải quyết vấn đề án tích và xóa án tích trong luật hình sự nước ta. Nhiều quy phạm của chế định xóa án tích đã được sửa đổi, bổ sung cho phù hợp với thực tiễn, tạo điều kiện cho các cơ quan áp dụng pháp luật đấu tranh phòng, chống tội phạm có hiệu quả như phân định lại đối tượng áp dụng, thời hạn xóa án tích trong từng trường hợp xóa án tích . Tuy nhiên, một số quy định về chế định xóa án tích trong Bộ luật hình sự hiện hành, ở những mức độ khác nhau, bộc lộ những thiếu sót và chưa rõ ràng như thiếu văn bản hướng dẫn về xóa án tích, quy định về thời hạn xóa án tích . dẫn đến việc nhận thức và áp dụng quy định về xóa án tích không thống nhất giữa các Tòa án. Trước tình hình đó, việc nghiên cứu một cách có hệ thống những vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan đến chế định xóa án tích, trên cơ sở đó đưa ra những giải pháp để tiếp tục hoàn thiện Bộ luật hình sự hiện hành và giải quyết những vướng mắc của thực tiễn áp dụng pháp luật hình sự là việc rất cần thiết, không những có ý nghĩa quan trọng về mặt lý luận mà còn có ý nghĩa cả về thực tiễn trong giai đoạn hiện nay ở nước ta. Vì vậy, em lựa chọn vấn đề "Chế định xóa án tích trong luật hình sự Việt Nam" làm đề tài nghiên cứu cho Khóa luận tốt nghiệp của mình. 2. Tình hình nghiên cứu Trong giới khoa học luật hình sự, chế định xóa án tích chưa thực sự được quan tâm nghiên cứu. Hiện nay, mới có một số tác phẩm hướng tới nghiên cứu chế định xóa án tích như: - "Chế định xóa án tích trong Bộ luật hình sự năm 1999" của Nguyễn Thị Minh Phương, Khóa luận tốt nghiệp cử nhân năm 2001. - "Chế định xóa án tích trong luật hình sự Việt Nam" của Nguyễn Thị Lan, Khóa luận tốt nghiệp cử nhân năm 2003, Khoa Luật trường Đại học Quốc gia Hà Nội. 1
Cũng như một số bài viết trong Giáo trình Luật Hình sự và các cuốn bình luận khoa học Bộ luật hình sự do các tác giả khác nhau thực hiện. Các công trình nghiên cứu khoa học trên đã đưa ra những bàn luận và giải quyết được một số vấn đề mà lý luận và thực tiễn áp dụng pháp luật hình sự đặt ra. Tuy nhiên, một số quy định về xóa án tích vẫn chưa đạt đến sự đồng thuận và gây ra nhiều tranh cãi trong giới khoa học luật hình sự hiện nay. 3. Mục đích, phạm vi nghiên cứu - Mục đích: Mục đích của khóa luận là I HC QUC GIA H NI KHOA LUT NGUYN XUN NGHIP CH NH XểA N TCH TRONG LUT HèNH S VIT NAM luận văn thạc sĩ luật học Hà nội - 2006 I HC QUC GIA H NI KHOA LUT NGUYN XUN NGHIP CH NH XểA N TCH TRONG LUT HèNH S VIT NAM Chuyờn ngnh : Lut hỡnh s Mó s : 60 38 40 LUN VN THC S LUT HC Ngi hng dn khoa hc: PGS.TS Trn Vn Hà nội - 2006 M U 1.Tớnh cp thit ca ti Xúa ỏn tớch l mt ch nh quan trng ca lut hỡnh s Vit Nam mt mc no ú, ch nh ỏn tớch th hin ni dung cỏc nguyờn tc c bn ca lut hỡnh s Vit Nam: Nguyờn tc nhõn o, dõn ch xó hi ch ngha v tụn trng quyn ngi K tha v phỏt trin B lut hỡnh s 1985, B lut hỡnh s 1999 l bc phỏt trin mi vic gii quyt ỏn tớch v xúa ỏn tớch lut hỡnh s nc ta Nhiu quy phm ca ch nh xúa ỏn tớch ó c sa i, b sung cho phự hp vi thc tin, to iu kin cho cỏc c quan ỏp dng phỏp lut u tranh phũng, chng ti phm cú hiu qu Tuy nhiờn, mt s quy nh v ch nh xúa ỏn tớch B lut hỡnh s hin hnh, nhng mc khỏc nhau, bc l nhng hn ch, thiu sút nht nh hoc cha ỏp ng c yờu cu ca vic xõy dng xó hi cụng bng, dõn ch, minh hin Mt khỏc, cụng tỏc gii thớch, hng dn ỏp VẤNC ĐỀ GIẢNG CHỮ KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐ TẾKHƠI VIỆT PHỤC NAM HỌ C LẦDẠY N THỨ BAHÁN TẠI VIỆT NAM TIĨU BAN NH÷NG VÊN §Ị VỊ Lý THUỸT Vµ PH¦¥NG PH¸P §µO T¹O VIƯT NAM HäC VÊN §Ị kh«I PHơC GI¶NG D¹Y CH÷ H¸N T¹I VIƯT NAM Tomita Kenji * Như người biết, xã hội Nhật Bản tiến tới xã hội có dân số già gia tăng với tốc độ nhanh chóng Dân số độ tuổi lao động Nhật lên cao vào năm 1995, sau tiếp tục giảm với tỷ lệ năm giảm 600.000 người Để bù lại số người lao động giảm vậy, phủ Nhật Bản tiếp nhận khoảng 700.000 người lao động nước ngồi thức, người Nam Mỹ gốc Nhật 160.000 người thực tập sinh, tu nghiệp sinh nước ngồi, đồng thời cho phép 200.000 người nước ngồi lại Nhật q thời hạn (over-stay) Tuy nhiên, tổng số người nước ngồi khoảng 1.000.000 người, nên chưa giải vấn đề thiếu hụt lực lượng lao động cách tồn diện Hiện nay, phủ Nhật đàm phán với phủ Indonesia, Philippines Thái Lan để đào tạo chun viên trơng nom bệnh nhân người già Nhật, chưa thể tìm đủ số người cần thiết Trước tình hình đó, chúng tơi nhận thấy: nguồn nhân lực dồi Việt Nam giúp Nhật Bản giải trạng thiếu hụt lực lượng lao động Nền văn hố Nhật Bản Việt Nam có nhiều nét tương đồng nên hai dân tộc dễ dàng thơng cảm với Lãnh thổ hai dân tộc nằm gần Trung Quốc, tiếp thu văn hố Trung Quốc để xây dựng nhà nước, sau vừa chịu ảnh hưởng văn hố phương Tây vừa tiếp tục xây dựng văn hố đặc sắc dân tộc Hai dân tộc coi trọng giáo lý Nho giáo tơn kính bố mẹ, giúp đỡ người già, coi trọng trật tự gia đình ngồi xã hội Hai dân tộc có tục thờ cúng tổ tiên, nhiều người theo đạo Phật, bồi dưỡng sức sống tinh thần với trí tuệ Đạo giáo có tục xem bói, thờ thần Hai dân tộc có văn hố tinh thần truyền thống mà người Việt gọi “tam giáo” xuất * Trung tâm Nghiên cứu Ngơn ngữ Quốc tế, Trường Đại học Osaka, Nhật Bản 655 Tomita Kenji nguồn từ Trung Quốc nằm bền vững tâm thức phần lớn người dân hai nước Thêm vào đó, dùng đũa để ăn cơm, ăn xong dùng tăm xỉa răng, uống nước trà Đến ngày lễ, dân tộc hai nước có tục làm loại bánh, thổi xơi Sở dĩ thân tơi 40 năm tiếp xúc với bạn Việt Nam cách tự nhiên vui vẻ, khơng có trở ngại, lý Để tăng cường quan hệ gần gũi thân mật hai dân tộc, chúng tơi xin phép đề xuất ý kiến khiến cho độc giả ngạc nhiên Đó u cầu phục hồi việc giảng dạy chữ Hán trường phổ thơng Việt Nam Chắc bạn cảm thấy ý kiến trái ngược với xu hướng đại, nhà nước bỏ chữ Hán gần 100 năm Nhưng chúng tơi mong bạn dành thời gian lắng nghe ý kiến chúng tơi Khu vực Á Đơng mà hai dân tộc cư trú khu vực gọi Khu vực văn hố Trung Quốc, gọi Khu vực văn hố chữ Hán Cách gọi giúp cho hiểu nước Á Đơng phát triển văn hố với có mặt chữ Hán Ngay nước khơng dùng chữ Hán, Việt Nam Bắc Triều Tiên khơng thể phủ định tồn q trình lịch sử Trên thực tế, hệ thống từ vựng tiếng Việt tiếng Triều Tiên, khoảng 70 đến 80% từ vựng văn hố từ gốc Hán gốc chữ Hán Vì vậy, chúng tiếp nhận kho tàng văn hố chung nước Á Đơng thơng qua chữ Hán từ Hán Khác với nước thế, nước Nhật, tiếp tục sử dụng chữ Hán Chữ Hán thấm vào đời sống người Nhật cách rộng rãi sâu sắc nên thiếu họ gặp nhiều khó khăn sinh hoạt ngày Nói cách khác, người Nhật hồn tồn khơng sống khơng biết chữ Hán Chữ Hán văn tự phức tạp, việc học tập ghi nhớ vơ khó khăn nặng nề người Nhật Người Nhật tự buộc trói lại văn tự vay mượn người Trung Quốc Bạn bè người Việt nói với chúng tơi nên bỏ loại chữ phức tạp mà lấy chữ đơn giản chữ Latinh giống chữ quốc ngữ người Việt Thật ra, người Nhật nhận thấy điều bước đầu sử dụng chữ Hán nghĩ phương thức lấy chữ Hán có phát âm gần giống âm tiết tiếng Nhật để ghi lại âm tiết Trước hết, họ phân tích kỹ ngơn ngữ Nhật để phân gần 50 âm tiết áp dụng chữ Hán vào âm tiết Đó gọi chữ “Manyoo gana” Ban đầu, họ dùng ngun hình chữ Hán việc lựa chọn chữ Hán khơng có quy luật nên số chữ Hán khơng hạn chế Nhưng sau đó, họ xếp chúng lại định lựa chọn chữ Hán cho âm tiết 656 VẤN ĐỀ KHƠI PHỤC GIẢNG DẠY CHỮ HÁN TẠI VIỆT NAM Sau đó, họ tiếp tục cố gắng giản lược chữ Hán ngun thành chữ đơn giản, dễ viết dễ nhớ, gọi chữ “Hiragana” Chữ thứ chữ biểu âm, biểu âm tiết chữ đối ứng với âm tiết Ví dụ: a: 安 > あ i: 以 > い u: 宇 > う (theo ngun tắc viết thảo) Và sau đó, người Nhật tạo thứ chữ khác theo ngun lý giống với thứ chữ “Hiragana” Đó gọi chữ “Katakana”, thứ chữ biểu âm, biểu âm tiết Ví dụ: a: 阿 > ア i: 伊 > イ u: 宇 > ウ (theo ngun tắc lấy phận) Cuối cùng, người Nhật có hệ thống văn tự vơ phức tạp hoi giới, tức muốn ghi lại từ vựng có nghĩa thực chất, tức “thực từ”, chữ Hán thứ chữ biểu ý, gọi xác chữ biểu từ, muốn ghi lại từ vựng khơng có nghĩa thực chất mà có nghĩa ngữ pháp, tức “hư từ”, chữ Hiragana, từ vựng ngoại lai, từ phương Tây từ tượng tượng hình viết chữ Katakana, tất nhiên hai thứ chữ thứ chữ biểu âm Người Nhật xác lập hệ thống văn tự vững sắc sảo, dùng chữ biểu ý lẫn chữ biểu âm, tức thứ chữ biểu ý hai thứ chữ biểu âm Điều có nghĩa xác lập phân biệt chức ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Về ngơn ngữ nói, tiếng Nhật từ xưa đến có hệ thống ngữ âm nghèo nàn nói nghe, người ta thường khó phân biệt từ với từ khác từ đồng âm vơ nhiều Để tránh tình hình này, người ta ... Cỏc hỡnh pht v bin phỏp t phỏp ỏp dng i vi ngi cha thnh niờn phm ti theo lut hỡnh s Vit Nam (Trờn c s nghiờn cu s liu thc tin a bn thnh ph H Ni) Lu Ngc Cnh Khoa Lut Lun vn ThS ngnh: Lut Hỡnh s; Mó s: 60 38 40 Ngi hng dn: TS. Trnh Tin Vit Nm bo v: 2010 Abstract: H thng húa nhng vn lý lun v ngi cha thnh niờn phm ti, cỏc hỡnh pht v bin phỏp t phỏp ỏp dng i vi i tng ny. Nghiờn cu nhng quy nh ca B lut hỡnh s Vit Nam nm 1999 v vn bn hng dn thi hnh v cỏc hỡnh pht v bin phỏp t phỏp ỏp dng i vi ngi cha thnh niờn phm ti. Phõn tớch thc tin ỏp dng cỏc hỡnh pht v bin phỏp t phỏp ỏp dng i vi ngi cha thnh niờn phm ti trờn a bn thnh ph H Ni trong thi gian 05 gn õy (2005-2009), qua ú ch ra mt s vng mc, tn ti trong cụng tỏc xột x v cỏc nguyờn nhõn c bn ú. xut mt s kin ngh nhm hon thin phỏp lut hỡnh s Vit Nam, cng nh cỏc gii phỏp nõng cao hiu qu ỏp dng cỏc quy nh ny (v cỏc hỡnh pht v bin phỏp t phỏp ỏp dng i vi ngi cha thnh niờn phm ti) Keywords: Phỏp lut Vit Nam; V thnh niờn; Lut hỡnh s; Ti phm; H Ni Content Mở đầu 1. Tính cấp thiết của đề tài Trong những năm vừa qua, nền kinh tế của cả n-ớc đã có những khởi sắc đáng mừng, từ đó có những tác động tích cực đến đời sống của toàn bộ nhân dân cả n-ớc. Tuy nhiên, bên cạnh những mặt tích cực đã đạt đ-ợc, chúng ta còn gặp nhiều khó khăn và thách thức to lớn đặt ra với toàn Đảng và toàn dân, đặc biệt là các thành phố lớn và nhất là sau khi Hà Nội đ-ợc mở rộng ra bao trùm lên toàn bộ tỉnh Hà Tây, huyện Mê Linh và bốn xã thuộc huyện L-ơng Sơn tỉnh Hòa Bình. Một trong những vấn đề bức xúc đặt ra là việc ng-ời ch-a thành niên làm trái pháp luật và phạm tội không còn là hiện t-ợng mang tính chất điểm nóng tại một vài địa ph-ơng, đô thị có nhịp độ phát triển kinh tế cao mà đã phổ biến trên nhiều tỉnh, thành phố trong cả n-ớc ta. Đặc biệt, điều đáng lo ngại là trong những năm gần đây, tội phạm do ng-ời ch-a thành niên thực hiện không chỉ trẻ hóa về độ tuổi, sự tinh vi, xảo quyệt trong hành vi, sự gia tăng về số l-ợng mà tính tổ chức của loại tội phạm này ngày càng chặt chẽ, khuynh h-ớng phạm các tội có sử dụng bạo lực gia tăng, tụ tập ăn chơi thác loạn hoặc hình thành các băng nhóm tội phạm có tổ chức, tổ chức các vụ đánh nhau, c-ớp giật, giết ng-ời, sử dụng ma túy hết sức nghiêm trọng, gây mất trật tự an toàn xã hội và ảnh h-ởng xấu đến thuần phong mỹ tục, đến d- luận xã hội. Nhiều loại số tội phạm mà tr-ớc đây ng-ời ch-a thành niên không thực hiện, thì nay có xu h-ớng tăng nhanh nh- nhóm tội phạm về ma túy, tội giết ng-ời, cố ý gây th-ơng tích, c-ớp tài sản, hiếp dâm, chống ng-ời thi hành công vụ, gây rối trật tự công cộng . làm nhức nhối xã hội, gây hoang mang, lo lắng trong nhân dân với đặc điểm là tính chất băng, nhóm và có sử dụng bạo lực. Ví dụ: năm 2006 trẻ em d-ới 14 tuổi có gần 8.000 vụ vi phạm pháp luật, chiếm đến 70% tội phạm vị thành niên và năm 2007, 2008, 2009 thì trung bình cũng chiếm hơn 8.100 vụ vi phạm pháp luật; v.v . Con số này là một lời cảnh báo về tình trạng trẻ em lứa tuổi vị thành niên vi phạm pháp luật và phạm tội. Còn xét riêng trên địa bàn thành phố Hà Nội, nếu năm 2008 có 225 vụ án và 313 bị cáo là ng-ời ch-a thành niên thì đến năm 2009 là 252 vụ án và 303 bị cáo; v.v . Chính sách I HC QUC GIA H NI KHOA LUT INH SểNG HI Các hình thức đồng phạm Luật hình Việt Nam (trên sở thực tiễn địa bàn tỉnh Hà Giang) LUN VN THC S LUT HC H NI - 2016 I HC QUC GIA H NI KHOA LUT INH SểNG HI Các hình thức đồng phạm Luật hình Việt Nam (trên sở thực tiễn địa bàn tỉnh Hà Giang) Chuyờn ngnh: Lut hỡnh s v t tng hỡnh s Mó s: 60 38 01 04 LUN VN THC S LUT HC Ngi hng dn khoa hc: TS Lấ LAN CHI H NI - 2016 LI CAM OAN Tụi xin cam oan Lun l cụng trỡnh nghiờn cu ca riờng tụi Cỏc kt qu nờu Lun cha c cụng b bt k cụng trỡnh no khỏc Cỏc s liu, vớ d v trớch dn Lun m bo tớnh chớnh xỏc, tin cy v trung thc Tụi ó hon thnh tt c cỏc mụn hc v ó toỏn tt c cỏc ngha v ti chớnh theo quy nh ca Khoa Lut i hc Quc gia H Ni Vy tụi vit Li cam oan ny ngh Khoa Lut xem xột tụi cú th bo v Lun Tụi xin chõn thnh cm n! NGI CAM OAN INH Đổi mới phương pháp giảng dạy Đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ thuật với blended learning kỹ thuật với blended learning Ths. Nguyễn Tường Dũng Ths. Nguyễn Tường Dũng Ths. Nguyễn Tường Dũng Ths. Nguyễn Tường Dũng
I. Đổi mới pp giảng dạy kỹ thuật I. Đổi mới pp giảng dạy kỹ thuật I. Đổi mới pp giảng dạy kỹ thuật I. Đổi mới pp giảng dạy kỹ thuật 1. Các thành tố cơ bản của qt dạy học 1. Các thành tố cơ bản của qt dạy học 1. Các thành tố cơ bản của qt dạy học 1. Các thành tố cơ bản của qt dạy học 2. Thế nào là đổi mới pp giảng dạy 2. Thế nào là đổi mới pp giảng dạy 2. Thế nào là đổi mới pp giảng dạy 2. Thế nào là đổi mới pp giảng dạy 3. Mục tiêu giáo dục mới 3. Mục tiêu giáo dục mới 3. Mục tiêu giáo dục mới 3. Mục tiêu giáo dục mới 4. Nhiệm vụ của thầy, học sinh và nhà trường 4. Nhiệm vụ của thầy, học sinh và nhà trường 4. Nhiệm vụ của thầy, học sinh và nhà trường 4. Nhiệm vụ của thầy, học sinh và nhà trường
1. Các thành tố cơ bản của q/t dạy học 1. Các thành tố cơ bản của q/t dạy học 1. Các thành tố cơ bản của q/t dạy học 1. Các thành tố cơ bản của q/t dạy học 1. Mục tiêu 1. Mục tiêu 1. Mục tiêu 1. Mục tiêu 2. Nội dung 2. Nội dung 2. Nội dung 2. Nội dung 3. Phương pháp 3. Phương pháp 3. Phương pháp 3. Phương pháp 4. Phương tiện dạy học 4. Phương tiện dạy học 4. Phương tiện dạy học 4. Phương tiện dạy học 5. Tổ chức dạy học 5. Tổ chức dạy học 5. Tổ chức dạy học 5. Tổ chức dạy học 6. Đánh giá 6. Đánh giá 6. Đánh giá 6. Đánh giá
Dạy học vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật. Đòi hỏi ở người thầy sự hiểu biết đến mức uyên thâm về tri thức cơ bản và lại luôn được bổ sung, đổi mới, đồng thời lại phải có nhiều phương pháp để vận dụng trong những tình huống cụ thể và phù hợp nhất. Những phương pháp này lại phải luôn được “mài sắc, gọt, giũa” trong thực tiễn giảng dạy. Nhân cách của người thầy cùng sự say mê, yêu nghề, dành tất cả tâm hồn và sức lực cho nghề này là bí quyết để đi đến những thành công trong sự nghiệp giáo dục. Improve the distribution of information 2. Đổi mới phương pháp giảng dạy 2. Đổi mới phương pháp giảng dạy 2. Đổi mới phương pháp giảng dạy 2. Đổi mới phương pháp giảng dạy
Không có nghĩa là phủ nhận các phương pháp dạy học truyền thống Không có nghĩa là người thầy phải sáng tạo ra một cách giảng dạy hoàn toàn mới. Vận dụng một cách sáng tạo những cách thức tổ chức hoạt động nhận thức cho sinh viên, nhằm đạt được mục tiêu dạy học. Người thầy đóng vai trò là người tổ chức, người hướng dẫn làm sao cho sinh viên chủ động, sáng tạo trong việc tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng và ứng dụng các tri thức tiếp thu được vào thực tiễn sinh động của cuộc sống. Improve the distribution of information Đổi mới phương pháp giảng dạy (tt) Đổi mới phương TAP CHÍ KHOA HOC ĐHQGHN, NGOAI NGỮ T XXIH số 2007 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PH Á P GIẢNG DẠY KỈ NẢNG VIỄT TIẾN G ANH TRUNG HỌC P H ổ THÒNG VIỆT NAM H o ả n g V ả n V ã n ’*' W ritin g is b a sica lly a p rocess o f c o m m u n ic a tin g so m eth in g (content) on p a p e r to an audience I f th e w riter h a s n o th in g to sayy w ritin g w ill not occur (V iet b ản ỉà m ộ t q u t r ì n h giao tiếp m ột gi (nội dung) tré n giầy với cử toạ N ếu ngưòi v iết k h ô n g có để nói th ì v iết k h ô n g xảy ra,) (A dew um inu O luw adiya) m ột gi đ ể viết h av dể diễn đ t ý tư ỏ n g c ù a m ình C h ín h đ â y lúc em p h t h iện n h u c ầu th ự c đ ể tìm đ ú n g từ ng ữ để d iền d ạt Môì q u a n hệ g ầ n gũi viết p h t tr iể n t m cho v iết Irỏ th n h m ột p h ầ n quan trọ n g cù a b t kì chương t r ì n h sách giáo kh oa ngoại ngữ 1« Dan luận Khi học m ộ t ngoại ng ủ c h ú n g t a học d ể giao tiế p vối n h ữ n g ngưòi k hác: hiểu họ, nói với họ* đọc n h ủ n g gi h ọ v iế t v iết đ ể họ h iể u m in h V iế t đ ể n h ữ n g ngưòi k h c h iể u m in h k h ô n g p h ả i chi m ột lí d u y nhâ^t đ ể kĩ n ă n g v iế t trỏ th n h m ộ t p h ầ n c ù a ch n g t r ì n h sách giáo k h o a ngoại n g ũ t r u Chuyên đề: Hình học giải tích trong không gian HĐBM Tỉnh Đồng Tháp GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN TOÁN Vấn đề phương pháp tọa độ trong không gian dành cho học sinh trung bình yếu I) THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC HHGT TRONG KHÔNG GIAN: - Đối với Giáo viên: Dạy học còn chủ quan, chưa thống nhất nội dung giảng dạy, chưa có điều kiện học hỏi trao đổi chuyên môn, còn lúng túng trong đổi mới phương pháp dạy học, . - Đối với học sinh: Đa số mất căn bản, khó lấy lại căn bản hơn bộ môn khác, không biết phương pháp học, ham chơi, chưa xác định được động cơ học tập - Đối với gia đình học sinh: ít quan tâm việc học của con em mình lo làm kinh tế, thường giao phó việc học tập của con em cho nhà trường . - Chương trình sách giáo khoa: Còn nặng về lý thuyết mang tính hàn lâm. chưa có sự thống nhất hài hòa giữa 2 bộ sách cũng như quan điểm trình bày . - Cơ sở vật chất chưa đáp ứng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, như chưa có phòng học bộ môn, việc sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học còn hạn chế . II) MỘT SỐ GIẢI PHÁP: Giáo viên cần chuẩn bị tốt yêu cầu sau: - Thường xuyên tự học hỏi trao đổi chuyên môn. - Nghiên cứu thật kỹ chuẩn kiến thức để dạy kiến thức chuẩn cho học sinh. - Cần nghiên cứu các đề thi Tốt nghiệp THPT những năm gần đây, trong đó hình học giải tích trong không gian chiếm 1/5 số điểm (2 điểm). Câu hỏi trong đề thi cho theo chuẩn kiến thức (kiến thức cơ bản) - Nội dung. Chú ý có 3 phần chính: - Giáo viên lớp 12 dạy thật kỹ phần này, sao cho mỗi học sinh đều làm được, nhắc lại nhiều lần và cho bài tập tương tự củng cố sau từng nội dung dạy. + Cụ thể: phải đảm bảo các kiến thức chuẩn trọng tâm và rèn luyện kỹ năng giải được các các dạng toán sau: GV: Nguyễn Thành Nam 1 Trường THPT Trần Văn Năng Chuyên đề: Hình học giải tích trong không gian HĐBM Tỉnh Đồng Tháp 1) Hệ trục tọa độ trong không gian - Tính dược tọa độ các phép toán của 2 vectơ: tổng, hiệu, tính 1 số với 1 véctơ, tính vô hướng 2 vec tơ - Khoảng cách 2 điểm - Xác định tâm, bán kính mặt cầu cho trước - viết được phương trình mặt cầu 2) Phương trình mắt phẳng - Xác định vectơ pháp tuyến của mặt phẳng. (Tính có hướng 2 vectơ) - Biết cách viết phương trình mặt phẳng. (xác định 2 yếu tố) - Tính khoảng cách từ một điểm đến mặt phẳng 3) Phương trình đường thẳng - Biết cách viết phương trình tham số của đường thẳng - Từ các phương trình của 2 đường thẳng, biết cách xác định vị trí tương đối của 2 đường thẳng đó * Để ý: - Đây là bài tập cơ bản giáo viên dạy thật kỹ, mỗi phần phải làm ví dụ mẫu và cho ví dụ tương tự, học sinh giải bài tập tại lớp về nhà làm lại. - Hướng dẫn học sinh biết tóm tắt trọng tâm bài. yêu cầu cần đạt - Soạn tiết dạy có bài tập cùng loại (tương tự) về nhà làm lại (giáo viên kiểm tra bái làm tiết dạy sau) - Sau khi giải xong một dạng toán giáo viên cho bài tập tự luyện có hướng dẫn giúp học sinh hiểu và vận dụng làm được bài tập ở nhà - Trong khi giải bài tập giáo viên khuyến khích cho học sinh giải nhanh cho điểm khuyến khích, kích thích sự học tập của học sinh qua dạy các bài tập toán tương tự. - Động viên, khuyến khích học sinh lên TAP CHÍ KHOA HOC ĐHQGHN NGOAI NGỬ T XXIII S6 1, 2007 VẤN Đ Ể PH Ư Ơ N G P H Á P T R O N G D ỊC H T H U Ậ T ANH V IỆ T Lẽ H ù n g Tiến^’‘ H a i d n g h n g c h i n h t r o n g d ị c h th u ậ t: d ịch n g n g h ĩa d ịch th ò n g báo Lịch sử nghiên cửu dịch th u ậ t cho thây Iranh luận triển miên lừ thòi cô đại (Lừ Cicero JeroniP, 106 BC) tài vể vấn đề nèn dịch thê cho ilúng, cho phù hỢp Vấn để cản bảng hai thái cực: dịch bám sảt vân b ản gốc Oiteral) dịch thoái khôi ồự ràng buộc cùa ván b ản gõc (free) Hai đưòng hướng íỉịch thuật thưòng đ\fỢc gọi dịch npữ nghĩa (semalic translation) dịch thõng bảo (cammnicative translation), T h eo n h n g hiên cửu (lịch th u ậ t (n h N ew m ark, N ida House) (lịch thỏng báo (rom m unicativo) cách dịch nhÀni tạo cho ngưỏi đọc b ân dịch tiếp n h ộ n mộl cách dề d n g n h ấ l iươn^ lự người dọc ngùn ng ũ gôV Dịch ngừ nghía (se m a n tie) cách dịch n h ằ m chuyến dõi cà nu snt rà n g bộ tài nguyên và môi trờng trung tâm điều tra quy hoạch đất đai báo cáo tổng kết đề tài nhánh những vấn đề kinh tế trong thị trờng bất động sản thuộc đề tài độc lập cấp nhà nớc đtđl 2002/15 nghiên cứu đổi mới hệ thống quản lý đất đai để hình thành và phát triển thị trờng bất động sản ở việt nam Chủ nhiệm đề tài nhánh: kS phùng văn nghệ 5839-2 hà nội 6/2005 1 đặt vấn đề Bất động sản (BĐS) nói chung và đất đai nói riêng có vai trò quan trọng trong việc phát triển kinh tế xã hội của đất nớc, đặc biệt là trong giai đoạn nền kinh tế chuyển đổi theo hớng phát triển kinh tế thị trờng định hớng XHCN nh ở nớc ta. Trong những năm đổi mới vừa qua, nền kinh tế nớc ta đã đạt đợc nhiều thành tựu to lớn nhng nhiều loại thị trờng cha đợc thiết lập, hoặc cha đợc phát triển, do vậy đã có phần hạn chế nhất định tới sự phát triển, tăng trởng kinh tế. Đại hội VIII của Đảng cộng sản Việt nam đã xác định sự cần thiết phải tạo lập đồng bộ các yếu tố thị trờng, trong đó có thị trờng BĐS. Báo cáo chính trị tại Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng chỉ rõ Phát triển mạnh thị trờng hàng hoá và dịch vụ, tổ chức quản lý và hớng dẫn tốt thị trờng lao động, quản lý chặt chẽ thị trờng bất động sản, xây dựng thị trờng vốn . và Nghị quyết Đại hội đã nêu rõ những quan điểm cơ bản về các vấn đề có liên quan đến thị trờng BĐS ở nớc ta: . cần tổ chức, quản lý tốt thị trờng BĐS. Chăm lo giải quyết vấn đề nhà ở cho nhân dân, .khuyến khích các thành phần kinh tế tham gia xây dựng và kinh doanh nhà theo sự hớng dẫn và quản lý của nhà nớc. Nghị quyết nhấn mạnh sự cần thiết phải . ban hành những qui định cụ thể về sở hữu và sử dụng BĐS, về quyền sử dụng đất, tiền tệ hoá BĐS thuộc sở hữu nhà nớc Nhấn mạnh tầm quan trọng và sự cần thiết phát triển tiếp tục phát triển thị trờng BĐS trong thời gian tới; trong Báo cáo chính trị Đại hội Đại biểu đảng toàn quốc lần thứ IX của Đảng đã chỉ rõ chủ động tổ chức phát triển thị tr ờng BĐS .cho phép chuyển nhợng quyền sử dụng đất (QSDĐ) trên thị trờng theo qui định của pháp luật. Trong phơng hớng, nhiệm vụ kế hoạch phát triển kinh tế, xã hội 5 năm 2001-2005 có nêu phát triển thị trờng BĐS trong đó có thị trờng QSDĐ, tạo điều kiện thuận lợi để chuyển nhợng QSDĐ; 2 mở rộng cơ hội cho các công dân và doanh nghiệp thuộc các thành phần kinh tế đợc dễ dàng có đất và sử dụng đất lâu dài cho sản xuất, kinh doanh. Tính đủ giá trị của đất, sử dụng có hiệu quả quỹ đất của các doanh nghiệp nhà nớc, cơ quan nhà nớc và lực lợng vũ trang, ngăn chặn sử dụng đất lãng phí, kém hiệu quả. Sớm hình thành việc cấp giấy chứng nhận QSDĐ trên toàn quốc. Tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình tích tụ và tập trung đất canh tác trên cơ sở chuyển đổi một bộ phận quan trọng lao động nông nghiệp sang phi nông nghiệp. Sửa đổi các qui định về chuyển quyền sử dụng đất và sở hữu nhà, thúc đẩy quá trình bán nhà ở của nhà nớc tại các đô thị, mở rộng các hình thức kinh doanh BĐS. Giải quyết dứt điểm những tranh chấp về sở hữu nhà còn tồn đọng. Từng bớc mở rộng thị trờng BĐS cho ngời Việt nam ở nớc ngoài và ngời nớc ngoài tham gia đầu t. Qui hoạch sử dụng đất đai, nhất là ở các đô VẤN ĐÈ HÌNH THỨC ĐÁT PHONG THÁI ẤP THỜI TRÀN A.B Polyakov Cho đến giới sử học Việt Nam chưa có ý kiến thống vè vấn đề hình thức đất phong thái ấp thời Trần Thái ấp hình thức đất phone, gì, chu thái ấp c ó q u y ề n s h ữ u t n h â n v ề ruộng đ ấ t n y h a y k ... chữ Hán cho âm tiết 656 VẤN ĐỀ KHÔI PHỤC GIẢNG DẠY CHỮ HÁN TẠI VIỆT NAM Sau đó, họ tiếp tục cố gắng giản lược chữ Hán nguyên thành chữ đơn giản, dễ viết dễ nhớ, gọi chữ “Hiragana” Chữ thứ chữ. .. thiếu chữ Hán Để không tiếp tục bị đơn độc 658 VẤN ĐỀ KHÔI PHỤC GIẢNG DẠY CHỮ HÁN TẠI VIỆT NAM hoá khu vực Á Đông, thiết nghĩ hai dân tộc Việt Nam Bắc Triều Tiên nên phục hồi lại giáo dục chữ Hán. .. hình chữ mà Tiếng Việt có từ “hình chữ nhật”, tượng trưng hình thức chữ Hán có cách đọc “nhật” Điều chứng tỏ ký ức người Việt đại tồn hình ảnh chữ Hán “nhật” Các bạn Việt Nam cần học chữ Hán đến