SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM văn 7

NỘI DUNG ĐỀ TÀI Tên đề tài “Tìm hiểu vận dụng phương pháp tích hợp vào Đọc - Hiểu văn - Ngữ văn 7” THCS Lý chọn đề tài: Ngữ văn, môn học có vị trí vai trò to lớn việc bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm góp phần hình thành giáo dục phát triển nhân cách cho học sinh thông qua kiến thức văn chương văn chương Môn văn không cung cấp cho kiến thức lý luận văn học, lịch sử văn học, văn văn học, ngôn ngữ văn học… mà cung cấp cho học sinh hiểu biết xã hội, lịch sử, đặc biệt đời sống, tinh thần, tình cảm phong phú phức tạp bên tâm hồn người Ngữ văn cung cấp cho người học cách nhìn, cách cảm, cách nghĩ, cách thể đa dạng độc đáo sống người Ngữ văn cung cấp cho người học cách nhìn, cách cảm, cách nghĩ, cách thể đa dạng độc đáo sống người Chính Ngữ văn tạo nên khoái cảm thẩm mĩ, làm giàu đời sống tinh thần giúp người sống tốt Nhận thức vai trò môn học nhà trường, nghiệp giáo dục người, đáp ứng với đòi hỏi xã hội Đảng Nhà nước coi trọng việc đổi môn học cho phù hợp Đổi cách toàn diện từ chương trình đến sách giáo khoa, phương pháp dạy học Ngay từ Nghị Trung ương khóa VII năm 1993, Đảng đề nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học phải khuyến khích tự học, phải “Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Định hướng pháp chế hóa “Luật giáo dục” phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh cho phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Như vậy, định hướng phương pháp dạy học khẳng định không vấn đề tranh luận Nó thực vào sống, vào chương trình học học sinh trường trung học sở Từ năm học 2002-2003 dạy học văn học thay đổi dạy học Ngữ văn theo nguyên tắc tích hợp Nội dung dạy học phân môn Tiếng Việt, Văn Tập làm văn nhập làm Vậy giáo viên học sinh cần phải có ý thức thường trực tự giác để chuyển thành phương pháp, biện pháp hình thức tích hợp cụ thể, khoa học, hiệu bài, tiết? Đó “Nghệ thuật sư phạm” từ lý thuyết đến thực tế giảng dạy Để tháo gỡ vấn đề giáo viên bắt tay vào giảng dạy, chuyên tâm nghiên cứu vận dụng kết nghiên cứu trình dạy Ngữ văn Trung học sở Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: Bản thân giáo viên dạy môn Ngữ văn, qua năm thay sách, thấy việc vận dụng phương pháp dạy học đội ngũ giáo viên lúng túng Cho nên, với tâm huyết nghề nghiệp mạnh dạn nghiên cứu thêm phương pháp dạy học vận dụng vào dạy học Ngữ văn với mục đích tháo gỡ, giúp đỡ đồng nghiệp nâng cao chất lượng dạy học môn Với mục đích nêu sâu vào việc “Tìm hiểu vận dụng phương pháp “Tích hợp” vào đọc hiểu văn Ngữ văn - THCS Phạm vi, thời gian thực đề tài: - Chương trình sách giáo khoa lớp - học sinh lớp - Trường THCS - Thời gian thực đề tài: Trong năm học Phương pháp nghiên cứu: Khảo sát chất lượng học sinh khối 6-7 qua năm Dự đồng nghiệp sinh hoạt chuyên môn tổ, nhóm Trắc nghiệm Thử nghiệm thí nghiệm Nghiên cứu tài liệu III QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: KHẢO SÁT THỰC TẾ Khảo sát chương trình: Cũng sách giáo khoa Ngữ văn 6, sách giáo khoa Ngữ văn hệ thống văn ngữ liệu để khai thác ba phần (Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn) vừa làm trục để hình thành hệ thống học Chương trình Ngữ văn tập trung hình thành tri thức kỹ văn biểu cảm văn nghị luận Do vậy, hệ thống văn sách giáo khoa Ngữ văn lựa chọn chủ yếu thuộc hai loại văn trên, với nhiều dạng phong phú, lựa chọn từ văn học dân gian, văn học trung đại văn học đại, văn xếp thành cụm văn theo trình tự sau: Tập gồm: - Ca dao, dân ca (bài 3, 4) - Thơ trữ tình trung đại Việt Nam (bài 5, 6, 7, 8) - Thơ Đường Trung Quốc (bài 9, 10, 11) - Thơ đại trữ tình Việt Nam (bài 12, 13) - Tùy bút đại Việt Nam (bài 14, 15) Tập hai gồm: - Tục ngữ (bài 08, 09) - Văn nghị luận đại (bài 20, 21, 23, 24) - Truyện ngắn Việt Nam đầu thể kỷ XX (bài 26, 27) - Chèo (bài 29) Ngoài cụm văn văn nhật dụng xếp đầu tập tập hai Như vậy, so sánh với sách giáo khoa Văn học trước hệ thống văn sách Ngữ văn có kế thừa có nhiều đổi đáng kể Thực trạng dạy học Đọc - Hiểu văn (Văn) a Giáo viên: Trong năm gần việc dạy học môn Ngữ văn có nhiều biến chuyển theo định hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Qua điều tra, dự sinh hoạt chuyên môn trường có thực tiễn đáng ý giáo viên cố gắng vận dụng nguyên tắc, phương pháp dạy - học “Tích hợp” vào văn ý vào đối tượng học sinh Song vận dụng hiểu biết kết hợp chưa đúng, chưa sáng tạo văn làm chất văn cố “Tích hợp” mà không phù hợp, kỹ dịch (đọc – hiểu văn bản) – chưa thực trọng khai thác triệt để Kỹ viết văn hạn chế (đây nhiệm vụ học văn theo hướng mới) Hệ thống câu hỏi, đọc hiểu văn nhiều cứng nhắc vụn vặt, xé lẻ Những kiến thức ba phân môn: Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn văn nhiều tiết, nhiều mang kiến thức kỹ độc lập không hỗ trợ lẫn giờ, dạy Phân đông giáo viên thiếu định hướng để dạy tốt học, lúng túng chí phần để có hiệu b Học sinh: Các em thụ động, quen nghe chép, ghi nhớ tái giáo viên nói, số động học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá học Khi chuẩn bị bài, em lệ thuộc tài liệu học tốt Nhiều học sinh sau học tóm tắt, trình bày lại nội dung học Học sinh chưa có nhu cầu tự bộc lộ suy nghĩ, tình cảm cá nhân trước tập thể Đôi học sinh cảm thấy chán học văn * Khảo sát chất lượng học sinh lớn chưa thực đề tài: Lớp có 30 học sinh, đó: - em (30%) hiểu, nắm nội dung học - 15 em (50%) hiểu sơ lược giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm - em (20%) năm lơ mơ, không hiểu, không nhớ nội dung tác phẩm - Phần chuẩn bị số em sơ sài, chép bạn, nhiều không chuẩn bị - Trước đề bài Tập làm văn, em thường ngại, không muốn viết bài, ỷ lại vào sách văn mẫu để chép bài… Bài viết em khoảng 48% bố cục lộn xộn, thiếu tính liên kết, luận điểm, luận chưa rõ ràng… Những nhận xét đánh giá qua khảo sát: - Phương pháp dạy - học văn việc vận dụng cho phù hợp có hiệu vấn đề vướng mắc, cần tháo gỡ giáo viên, đặc biệt phần văn - Vấn đề gây hứng thú học tập học sinh văn khơi dậy lực cảm thụ, tư duy, tích cực sáng tạo vô quan trọng - Vì việc nghiên cứu tìm hướng để dạy học văn giáo viên thiết yếu, mạnh dạn trình bày suy nghĩ kết việc dạy học văn, đặc biệt khâu “Đọc - Hiểu văn bản” Ngữ văn Những khó khăn vướng mắc: Trong trình nghiên cứu, thân giáo viên nên gặp nhiều khó khăn - Thời gian có hạn, việc đầu tư chưa thỏa đáng, phải cần nhiều kinh nghiệm - Hạn chế lý luận - Việc dạy học theo nguyên tắc phương pháp chưa có nhiều kinh nghiệm - Tài liệu thiếu - Học sinh trường THCS Nhân Chính hạn chế cảm thụ văn học Những biện pháp thực (Nội dung chủ yếu đề tài) A MỘT SỐ TIỀN ĐỀ LÝ LUẬN Nên hiểu chữ “Tích hợp” trình dạy - học văn Tích hợp (Integration) khái niệm rộng, lĩnh vực khoa học khác hiểu ứng dụng khác Trong dạy học “Tích hợp” hiểu “phối kết hợp trí thức số môn học có nét chính, tương đồng vào lĩnh vực chung, thường quanh chủ đề, kiến thức nguồn Nói cách khác tích hợp phương hướng phối hợp tối ưu trình học tập cách riêng rẽ môn học, phân môn học khác theo hình thức mô hình, cấp độ khác nhau, nhằm đáp ứng mục tiêu , mục đích yêu cầu cụ thể khác “Tích hợp” môn Ngữ văn hiểu kết nối trí thức kỹ ba phần Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn phân môn, vấn đề cụ thể Đó hướng tiếp cận kiến thức từ việc khai thác giá trị tri thức, công cụ thuộc phân môn sở (hoặc số) văn có vai trò kiến thức nguồn Vì vậy, dạy học theo quan điểm tích hợp có nhiều ưu điểm Thứ nhất: Nó giúp người học tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức Thứ hai: Có thể tránh biểu cô lập, tách rời phương diện kiến thức, đồng thời phát triển người học tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức cách linh hoạt vào yêu cầu thực hành môn học Thứ ba: Tích hợp giúp học sinh kết hợp tri thức môn học, phân môn cụ thể chương trình học tập, theo nhiều cách khác việc nắm kiến thức sâu sắc, hệ thống lâu bền * Khả tích hợp môn Ngữ Văn Môn Ngữ văn bao gồm phần cụ thể Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn tích hợp vì: - Nội dung kiến thức, kỹ mục đích cần đạt ba phân môn có quan hệ mật thiết với hướng tới mục đích cuối nâng cao trình độ sử dụng tiếng mẹ đẻ lực cảm thụ văn học cho học sinh ngữ - Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn môn học có tính chất công cụ có tính nghệ thuật, liên quan đển việc sử dụng tiếng mẹ đẻ - Ở Trường THCS nay, ba phân môn giáo viên dạy * Các hình thức tích hợp sách giáo khoa Ngữ Văn: Như ta nên hiểu “Tích hợp” không làm đặc thù riêng biệt môn mà “Tam vị” hóa thành “Nhất thể” làm cho việc dạy học văn nhẹ nhàng, thú vị đem lại hiệu thiết thực “Tích hợp” không phủ nhận trơn phương pháp truyền thống với biện pháp, phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học “Tích hợp” không tăng, nặng dung lượng, kiến thức học mà “Tích hợp” biện pháp giảm tải hữu hiệu * Những lưu ý nội dung - mức độ - thời điểm cách thức tích hợp: - Nội dung mức độ tích hợp: + Một đơn vị học có nhiều kiện để tích hợp, cần tránh xu hướng ôm đồm, không lựa chọn dẫn tới tản mạn, khiến học tải làm đặc thù phân môn + Sự lựa chọn nội dung để tích hợp phản ánh mức độ tích hợp Nội dung tích hợp tri thức kỹ tiết dạy Ngữ văn phải hợp lý nhìn bao quát toàn học + Khi xác định nội dung tích hợp cần xác định mức độ tích hợp để không sa vào khuynh hướng tham lam, nhồi nhét kiến thức Ví dụ “Sống chết mặc bay” Phạm Duy Tốn có tới 43 thích từ ngữ, giáo viên thời gian không cần thiết phải giảng nghĩa tất mà lựa chọn số từ khó, từ chìa khó để giải nghĩa mà + Ở văn, hội tích hợp từ ngữ có hai thời điểm: Giải nghĩa từ sau đọc văn (Đọc - Tìm hiểu chung) giảng nghĩa từ gắn với phân tích tín hiệu nghệ thuật khai thác từ ngữ cho hiệu + Tích hợp từ loại, tu từ, cú pháp thường gắn với đọc tìm hiểu chi tiết văn thời điểm phân tích tín hiệu nghệ thuật tổng kết nghệ thuật văn + Cơ hội tích hợp với Tập làm văn văn rải khắp bước học Vì tùy vào nội dung tiết, giáo viên chọn thời điểm cho có hiệu + Giờ Tiếng việt thời điểm tích hợp với văn đưa ngữ liệu để phân tích, hình thành khái niệm, quy tắc tập nhanh… + Giờ Tập làm văn tích hợp với Văn học Tiếng Việt thời điểm phân tích ngữ liệu luyện tập - Cách thức tích hợp: + Tích hợp thông qua câu hỏi chứa nội dung tích hợp + Tích hợp thông qua lời bình giáo viên + Tích hợp thông qua lời “chốt” giáo viên + Tích hợp thông qua qua phương tiện đồ dùng dạy học + Tích hợp trò chơi học tập + Tích hợp phiếu học tập + Tích hợp tập Tùy vào nội dung, kiến thức mà giáo viên sử dụng số cách tích hợp cho phù hợp Định hướng phương pháp dạy - học phân môn Văn (Đọc - Hiểu văn bản) a Phân tích môn văn chương trình bố trí theo kiển văn Tự sự, miêu tả, biểu cảm hành công vụ… Các văn kèm theo hệ thống thể loại: Truyện ký, văn xuôi, thơ - Với học văn bản, giáo viên cần phải trọng nhiệm vụ học giúp học sinh - Có đọc kiến thức bản, hệ thống kiểu văn Nắm nội dung văn với thông tin tác giả, số thuật ngữ lịch sử văn học, lý luận văn học thao tác phân tích - Hình thành rèn luyện kỹ tiếp nhận tạo lập văn + Về tiếp nhận văn nhằm bồi dưỡng trình độ thẩm mỹ, hình thành kỹ phân tích, bình giảng, cảm thụ văn học + Giáo dục trẻ tư tưởng tình cảm nhân cách theo hay, đẹp văn học, giáo dục tình yêu, quý trọng tiếng mẹ đẻ giá trị văn học dân tộc Giáo dục cho học sinh hứng thú thái độ học tập nghiêm túc, biết vận dụng kiến thức vào thực tế sống Văn văn học kết cấu nghệ thuật tinh tế, có kết hợp khách quan phản ánh chủ quan hiểu biết tác giả Bằng ngôn ngữ qua ấn tượng, cảm giác mà ngôn ngữ mang đến, văn có khả tái sinh động, gợi cảm cụ thể thực khách quan Cho nên, qua văn bản, học sinh tái sinh động thực khách quan mà tác giả phản ánh Dạy - học văn thực chất giúp học sinh biến tác phẩm nhà văn thành tác phẩm mình, sống Chính tiếp nhận văn hệ thống mở kết tiếp nhận học sinh khác nhau, chí không trung lập với dự kiến giáo viên Do đó, dạy học văn phải tôn trọng đề cao tìm tòi, khám phá, cảm thụ, phân tích văn tích cực học sinh b Cách thức phương thức văn (Đọc – Hiểu văn bản) Đổi phương pháp dạy học văn nghĩa thay đổi đưa phương pháp dạy học mà trọng tới cách sử dụng, phối hợp chặt chẽ mạnh phương pháp dạy học, nhằm tăng cường khả tự tìm tòi suy nghĩ, nghiên cứu, bộc lộ… đối tượng học sinh trình cảm thụ tiếp nhận văn học đồng thời tạo không khí dân chủ, thoải mái học Giáo viên sử dụng vài tất phương tiện dạy học: thông báo - thu nhận, tái tạo, theo mẫu, khuyến khích tham gia hợp tác, kiến tạo tìm tòi… Sự vận dụng phương pháp đặt yêu cầu mà người giáo viên phải nhiều công sức nhằm đầu tư cho việc định hướng hoạt động học tập văn học sinh hướng, cách B VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP Phương pháp gợi tìm: Sử dụng câu hỏi để học sinh tìm tòi suy nghĩ để đạt mục tiêu học Có loại vấn đáp như: Vờn tài liệu, cấn đáp giải thích thuyết minh, vấn đáp tìm tòi… số lượng câu câu hỏi, tập học không nên nhiều, tranh khai thác vào chi tiết đơn giản, vụn vặt, không hệ thống xa văn Ví dụ: Văn “Hồi hương ngẫu hứng thư” (Hạ Tri Trương) Hãy hình dung tâm trạng nhà thơ qua câu thơ? Vì thơ có nhan đề “Hồi hương ngẫu thư” (Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê) Tìm phương thức biểu đạt thơ? Đây câu hỏi gợi tìm khái quát Dạy học nhóm nhỏ: Giáo viên chia học sinh làm nhóm, nội dung để chia sẻ suy nghĩ, kinh nghiệm, hiểu biết thân học Ví dụ: Khi dạy ca dao, tục ngữ, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu câu, bài, sau trao đổi, thảo luận thống ghi nhận kiến thức Tuy nhiên việc dạy học theo nhóm lúc tiết học áp dụng mà giáo viên phải lựa chọn nội dung thảo luận cho phù hợp với hoạt động phải dự kiến trước cách thức tiến hành có hiệu Dại học nêu vấn đề Chính cách tạo tình có vấn đề, cách dạy học trọng vào hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo chủ thể trình dạy học Cách đưa tình phải gây cảm xúc cho học sinh, làm cho em thấy hứng thú muốn giải vấn đề cách tự tin Ví dụ: Đọc kĩ văn “Sống chết mặt bay” (Phạm Duy Tốn) phần thích cho biết: Chuyện kể kiện gì? Nhân vật kiện ai? Sự kiện nhân vật tổ chức cốt truyện nào? Phần văn nội dung chính? Vì em xác định nào? Dạy học nắm rõ đối tượng học sinh: Cơ sở cách dạy học dạy đại trà dạy nâng cao, dựa trình độ thụ cảm cảm thụ, tiếp nhận văn học sinh để giáo viên đưa hệ thống câu hỏi cho phù hợp Giáo viên nên dành câu hỏi khó cho học sinh giỏi, câu hỏi đơn giản cho học sinh yếu Có vậy, lôi tất em hoạt động, tìm hiểu văn Ví dụ: Văn Những trò lố Va – ren Phan Bội Châu (Nguyễn Ái Quốc) Ngữ văn Theo dõi phần cuối văn cho biết: Trong Va-ren nói, Phan Bội Châu có biểu nào? (Câu hỏi phát - Học sinh trung bình) - Các biểu cho thấy Phan Bội Châu có thái độ trước lời lẽ Va-ren? (Câu hỏi cảm nhận - Học sinh giỏi) Dạy học cách thuyết trình có bình giảng: Cách dạy học giúp giáo viên chủ động lựa chọn, truyền tải suy nghĩ cảm xúc tới học sinh Thế mạnh cách giảng dạy khắc phục hạn chế khả tư duy, khái quát học sinh làm tăng chất văn cho học Để có hiệu quả, giáo viên phải viết lựa chọn đúng, chọn trúng chi tiết hay, gợi cảm để thuyết trình bình giảng, đồng thời tổ chức cho học sinh tham gia bình giảng để tạo cộng hưởng cảm thụ văn học Đọc - cấp đọc: - Đọc để tạo không khí - Đọc để tiếp nhận văn tư duy, tình cảm, điệu bộ… nhập vai, tái tạo hình tượng nghệ thuật, hiểu giá trị nội dung tác phẩm cách chân thực - Yêu cầu học sinh đọc nhà, đọc lớp hay đọc thầm, đọc nhanh, đọc diễn cảm… Qua đọc văn bản, giá viên điều chỉnh, đánh giá cảm thụ học sinh Dạy học theo phương pháp loại thể: Nắm đặc trưng thể loại văn để vận dụng cách dạy cho phù hợp Ví dụ: Khi dạy truyện đại, tiếp cận theo hướng sau: - Đọc văn tiếp xúc tự nhiên với tác phẩm, nắm bắt cốt truyện để có ấn tượng ban đầu sống nhân vật tác phẩm - Thâm nhập vào tranh miêu tả - Phân tích nhân vật - Tìm nội dung tư tưởng tác phẩm * Đặc trưng truyện đại: - Truyện đại “Tái đời sống cách khách quan kiện, thời gian, biến cố đời người…” - Nhân vật miêu tả phương diện - Lời văn phong phú C QUY TRÌNH ĐỌC -HIỂU VĂN BẢN Yêu cầu hoạt động giúp học sinh tìm hiểu thông tin liên quan đến xuất xứ văn - Văn ai? - Văn viết hoàn cảnh nào? - Văn có vị trí sống, văn học? - Đọc giả tiếp nhận đánh nào? * Hoạt động Đọc - Hiểu văn bản: 10 Yêu cầu hoạt động giúp học sinh qua việc đọc văn bản, bươc đầu cảm nhận mạch thông tin hiểu ngôn hàm ngôn văn Giúp học sinh qua hoạt động học, phân tích, đánh giá, giải mã văn để hiểu đúng, cảm nhận mạch thông tin hiểu ngôn hàm ngôn vai trò biện pháp nghệ thuật sử dụng để thể thông tin văn * Thao tác Đọc - Hiểu văn bản: - Đọc gắn với đặc trưng thể loại - Đọc gắn với phương thức biểu đạt, nhận diện văn - Tổ chức đọc + Đọc – tìm hiểu yếu tố tác phẩm liên quan đến văn (chú thích) + Đọc tác phẩm: Đọc khái quát hóa nghệ thuật sơ để tạo cảm nhận chung văn (đề tài) dấu nghệ thuật, thể loại, nét yêu cầu nội dung + Dùng hệ thống câu hỏi: Câu hỏi không yêu cầu tái đơn mà khuyến khích người học động não để tham gia nhận diện kiến thức, lựa chọn phương pháp trả lời sở nhiều giả thiết Từ giúp học sinh, giáo viên dựa vào hệ thống câu hỏi sách giáo khoa lấy làm sở để bổ sung cách hiểu, cách cảm + Đọc – hiểu văn nhấn mạnh vào điểm dáng, thẩm mĩ, yếu tố hàm chứa nghệ thuật Cho nên tổ chức học sinh tiếp nhận văn tức tìm điểm sáng, thẩm mĩ, tránh xé lẻ, chẻ vụn tác phẩm * Yêu cầu câu hỏi: - Câu hỏi đạt mục đích kích thích cảm thụ - Câu hỏi xác định cảm xúc rung động thẩm mĩ có tính trực giác - Câu hỏi xác định tranh nghệ thuật toàn cảnh - Câu hỏi phát chi tiết nghệ thuật có giá trị cấu trúc tác phẩm * Cụ thể loại câu hỏi: Câu hỏi cảm xúc vật chất: thường trả lời lộ trạng thái cảm xúc, vui, buồn, sướng, khổ, thích, sợ hãi… Ví dụ: Em thấy buồn hay vui đọc xong văn bản? Em thương nhân vật hơn? Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật ngữ điệu nhạc tính, tiết tấu, cấu trúc 11 Ví dụ: Ấn tượng cảu em số lượng tiếng thay đổi đột ngột dòng thơ Em cảm nhận điều cách ngắt nhịp câu thơ? Câu hỏi hình dung tưởng tượng tái Ví dụ: Trong đời nhân vật, giai đoạn gây ấn tượng mạnh em? Câu hỏi hình dung tưởng tượng tái tạo Ví dụ: Tưởng tượng tiếp thái độ Phan Bộ Châu gặp Va-ren? Câu hỏi hiểu nội dung mức độ đơn giản Ví dụ: Đoạn thơ làm em xúc động mạnh đọc lại? Câu hỏi phân tích lý giải Ví dụ: Tại tác giả lại đặt tiêu đề cho văn “Hồi hương ngẫu thư”… Câu hỏi quan điểm Ví dụ: Ai có lỗi trọng “Cuộc chia tay búp bê”? Câu hỏi chi tiết nghệ thuật Ví dụ: Tìm từ miêu tả trạng thái em Thủy mẹ lệnh chia đồ chơi? Nhận xét từ ngữ đó? Tác dụng? (Cuộc chia tay búp bê) Câu hỏi cấu trúc văn Ví dụ: Nhà văn muốn nói điều Thủy để lại Em Nhỏ cạnh Hiệp Sĩ * Hoạt động luyện tập củng cố: Yêu cầu hoạt động giúp học sinh củng cố hiểu biết cảm nhận có hoạt động cách giải hệ thống câu hỏi, tập thực hành vận dụng có tính tổng hợp, nâng cao (theo hình thức nói, viết) Ví dụ: Phát biểu cảm nghĩ em sau học song thơ “Tiếng gà trưa” (Xuân Quỳnh) Viết đoạn văn bộc lộ cảm xúc em mùa xuân (ở quê hương nơi sống) (văn “Mùa xuân tôi” - Vũ Bằng) Như vậy, đọc - hiểu văn hoạt động mang tính chất đầu mối trình dạy học văn Để phát triển đồng môn học việc đảm bảo dạy cho học sinh tri thức kỹ đặc thù cho phân môn phải tìm yếu tó đồng quỹ phân môn, góp phần hình thành rèn luyện trí thức, kỹ phân môn khác 12 ... kỹ văn biểu cảm văn nghị luận Do vậy, hệ thống văn sách giáo khoa Ngữ văn lựa chọn chủ yếu thuộc hai loại văn trên, với nhiều dạng phong phú, lựa chọn từ văn học dân gian, văn học trung đại văn. .. để Kỹ viết văn hạn chế (đây nhiệm vụ học văn theo hướng mới) Hệ thống câu hỏi, đọc hiểu văn nhiều cứng nhắc vụn vặt, xé lẻ Những kiến thức ba phân môn: Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn văn nhiều tiết,... - Lời văn phong phú C QUY TRÌNH ĐỌC -HIỂU VĂN BẢN Yêu cầu hoạt động giúp học sinh tìm hiểu thông tin liên quan đến xuất xứ văn - Văn ai? - Văn viết hoàn cảnh nào? - Văn có vị trí sống, văn học?