SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM văn 6

Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp MỤC LỤC Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lí chọn đề tài a.Cơ sở lí luận Như biết, người sống đầy đủ hai điều kiện sống: vật chất tinh thần Riêng đời sống tinh thần vô đa dạng Một biểu yêu thương biết yêu thương, ước mơ, ước mơ, thưởng thức hay, đẹp đời, có nghĩa thưởng thức, cống hiến Một điều đem lại cho người niềm vui sống biết cảm nhận hay, đẹp, ý nghĩa sống qua thơ văn… Dù sau người hướng theo nghề nữa, Vì tác phẩm văn chương, sống kết tinh thành đẹp qua tài , tình cảm, tâm huyết người viết Là học sinh bắt đầu học lớp 6, em biết cảm nhận tập làm tập cảm thụ bước đầu có kết quả, giúp em hiểu yêu văn chương hơn, phần giúp em học tốt môn Ngữ văn, đặc biệt có vai trò quan trọng hình thành phát triển toàn diện nhân cách người, hành trang cho người suốt đường đời, lẽ lưu giữ thời niên thiếu thường khó phai mờ Văn học không góp phần làm giàu có tâm hồn, nâng cao lực cảm thụ đẹp, mà giúp cho trẻ phát triển trí tuệ, mở rộng hiểu biết hướng tới lối sống giàu lòng nhân Muốn rèn kĩ cảm thụ thơ văn, em nên rèn làm số dạng tập cảm thụ từ dễ đến khó Dần dần kĩ thành thạo, lên lớp trên, em làm tập khó hơn, dài Tất nhiên muốn làm tập này, em phải hướng dẫn bước cụ thể, em dung kiến thức mà thầy cô giáo em dạy lớp để vận dụng linh hoạt vào tập Đó vốn mà nhà trường cung cấp cho em năm năm Tiểu học năm lớp đầu cấp THCS môn Ngữ văn Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp b.Cơ sở thực tế Qua trình giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS, nhận thấy: học sinh đến lớp 7,8,9 muốn làm tốt làm văn nghị luận văn học hay nghị luận xã hội từ lớp em phải làm tốt tập cảm thụ văn học Qua tìm hiểu, nhận thấy chương trình Tiếng việt bậc Tiểu học có hướng dẫn em làm tập cảm thụ văn học cảm nhận bước đầu, theo cảm tính Vì vậy, dạy lớp 6, thấy khả cảm thụ văn học em chưa tốt, em lúng túng chí không làm tập cảm thụ văn học theo bước cụ thể việc đầy khó khăn đòi hỏi người giáo viên phải công phu tìm tòi để hướng dẫn học sinh có kỹ cần thiết, Đó trăn trở không riêng mà nhiều giáo viên nói chung Chính mạnh dạn chọn đề tài: “Các dạng tập rèn luyện kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp 6” Mục đính nghiên cứu Hệ thống dạng tập, bước làm tập cụ thể để giúp học sinh rèn luyện kỹ cảm thụ tác phẩm văn chương 3, Đối tượng nghiên cứu - Các văn chương trình ngữ văn - Các tập biện pháp tu từ, từ tượng hình, tượng thanh, từ láy… - Nghiên cứu kỹ tiết dạy biện pháp tu từ chương trình ngữ văn tiết 78, 86, 91, 95, 101 Đối tượng khảo sát thực nghiệm Lớp 6A3, 6A6 năm học 2015-2016 Phương pháp nghiên cứu Tổng hợp phân tích, phân loại, hệ thống, so sánh, đối chiếu, thực hành Phạm vi kế hoạch nghiên cứu - Phạm vi: Phần luyện tập qua tiết học văn Tiếng Việt chương trình Ngữ văn Áp dụng đề tài năm học 2015-2016 Lớp 6A3, 6A6 Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp - Kế hoạch nghiên cứu: Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp PHẦN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Những vấn đề lí luận Văn học môn học nghệ thuật giàu tính tượng hình, tính biểu cảm “Văn học nhân học” Văn học tấp gương phản ánh sỗng người, đồng thời có tác dụng phục vụ sống người, Học sinh học tốt môn ngữ văn có tác động tốtđến việc học môn học khác, ngược lại Học tôt môn ngữ văn không thiết bước vào đời, học sinh trở thành nhà văn, nhà nghiên cứu văn học, thầy cô giáo dạy văn… có nghĩa theo nghề văn Học tốt môn ngữ văn giúp học sinh nhiều giao tiếp với đời sống xã hội, giao tiếp đời sống gia đình bè bạn Bởi tác phẩm người đọc tiếp thu hay, đẹp, đúng… để vận dụng vào sống làm cho sống tốt đẹp Văn học giúp người biết yêu, biết ghét, biết buồn, biết vui, biết nghĩ tới ước mơ, hi vọng, biết dung cảm trước đẹp sống, biết giận tàn ác bất công, biết đấu tranh công bằng, lẽ phải Muốn hiểu mốt tác phẩm văn học cần biết camt thụ tác phẩm văn học Cảm thụ văn học có nghĩa là, đọc (nghe) câu chuyện, thơ… Người đọc hiểu mà phải có xúc cảm, tưởng tượng thật gần gũi “Nhập thân” với học, thẩm thấu thong tin, phân tích, đánh giá khả sử dụng ngôn từ, câu chữ, hình ảnh tác giả, sống tâm trạng cảm xúc nhân vật trữ tình tác giả Đúng nhà văn Anh Đức tâm sự: “Khi đọc, không thấy dòng chữ mà thấy cảnh tượng sau dòng chữ, trí tưởng tượng nhiều dẫn sa, vẽ thê điều thú vị” Năng lực cảm thụ người không hoàn toàn giống nhiều yếu tố qui định vốn sống hiểu biết, lực trình độ kiến thức, tình cảm thái độ, nhạy cảm tiếp xúc với tác phẩm văn học… Ngay người, cảm thụ văn học vă, thơ thời điểm khác có nhiều biến đổi Nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường nói: “Riêng ca dao “Con cò mà ăn đêm” độ tuổi đời lại cảm nhận hay riêng cho đế bây giờ, cảm thấy chưa thấu tận vẻ đẹp thuộc lòng thủa nhỏ ấy” Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp Như nói cảm thụ văn học cho thây người rèn luyện, trau dồi lực cảm thụ văn học để bước nâng cao trình độ cảm thụ văn học cho thân, từ có khả cảm nhận sống tốt lên Muốn cảm thụ văn học tốt học sinh phải có vốn ngôn ngữ: vốn ngôn ngữ bao gồm hiểu biết giá trị ngữ âm, từ ngữ hình ảnh, câu, điệu… Bởi ngôn ngữ phương tiện, dụng cụ để hiểu, cảm thụ viết văn Học sinh giàu vốn ngôn ngữ có khả cảm thu sâu sắc vẻ đẹp câu chữ, thấy hay, khéo, tài nhà văn Muốn phong phú vốn từ học sinh phải biết tích lũy ngôn ngữ từ việc đọc, nghe, nói thói quen ghi nhớ để bổ sung vốn từ Khi cần biết dụng, lựa chon để hiểu, để cảm ngôn từ nhà văn Ngoài vốn ngôn ngữ, người học sinh phải có vốn văn học Nó bao hàm nhiều thứ, song tối thiểu người dạy phải giúp em phân biệt thể loại, xuất xứ tác phẩm, thể loại lại có khác nào… Những hiểu biết giúp em dễ dàng cảm thụ tác phẩm Người dạy phải giúp học sinh vào thể loại Ví dụ thơ phải nghĩ tới hình ảnh, nhạc điệu Còn đến với truyện phải nắm cốt truyện nhân vật Với ký trọng tới việc Tìm hiểu tác phẩm phải ghi nhớ vấn đề liên quan tới tác giả, xuất xứ tác phẩm để tránh ngộ nhận, hiểu sai hiểu nhầm Để có vốn văn học, học sinh phải biết cách tích lũy từ học văn mà thầy cô cung cấp Ngoài học sinh phải tích lũy từ việc đọc sách vở, loại thong tin từ nhiều luồng khác Từ học sinh biết chắt lọc kiến thức quí, ghi chép làm tư liệu học tập cách dùng từ, đặt câu nhà văn, cách xây dựng tình truyện, chon cảnh, bố cục, triển khai luận điểm nào… Khi cần thiết bắt chước nhà văn để sang tạo tăng vốn hiểu biết, vốn văn học minh Điều cần thiết người học sinh phải có vốn sống Vốn sống hiểu biết xã hội nhiều mặt vấn đề hội họa, nhạc, hiểu biết sộng, Ví dụ cảm thụ ca dao cổ: “Cày đồng buổi ban trưa” nêu người sinh sống gắn bó với nông thôn, với người nông dân không lạ công việc “Cày đồng” Vì lẽ nên ta thấm thía xúc động đọc ca dao cảm thụ dễ dàng Muốn có vốn sống tự học sinh phải Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp tích lũy Đó thái độ cầu thị, ham học hỏi, ham mê đọc sách, có thói quen nghe nhìn thu lượm từ nhiều luồng thông tin sách, báo truyền thông Rồi thu lượm việc thực, người thực từ sống đời thường để tự em tích lũy thành vốn sỗng cho than Có ta có kiến thức để nhìn nhận đánh giá hay, khéo tác phẩm mà nhà văn đem đến cho người đọc điều thú vị II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Qua thực tiễn giảng dạy học tập môn Ngữ văn trường trung học sở, thấy rằng, để có đọc hiểu văn văn học trọn vẹn thật khó nghệ thuật Để học sinh cảm thấy hứng thú văn thật khó để học sinh biết bộc lộ cảm xúc cảm thụ tác phẩm văn học khó thời gian tiết học eo hẹp mà lớp học có 40 học sinh, thầy có mà trò nhiều lực cảm thụ văn học học sinh văn hạn chế Hầu hết em biết nói đọc theo có sẵn, bắt chước khuôn sáo mà chưa vận dụng trí tưởng tượng, khả suy nghĩ độc lập để cảm hiểu tác phẩm văn học Một số học sinh thường kể lại tác phẩm, đa số có xu hướng mô lời nhà văn diễn xuôi câu thơ, làm cho tác phẩm văn học trở nên đơn nghĩa khuôn hẹp phạm vi phản ánh Ngoài để cảm thụ văn tốt, người thầy giáo phải cho học sinh có hứng thú niềm say mê học văn.Không yêu thích văn học tâm hồn người học sinh không rung động trước vẻ đẹp ngôn từ, vẻ đẹp tâm hồn nhà thơ Đố thái độ yêu thích, say sưa tiếp cận với tác phẩm văn học Gặp tác phẩm tự than em phải trăn trở suy tư, hướng tâm hồn tình cảm đến với tác phẩm.Thế cao tình yêu văn chương, người học sinh phải có tình yêu sống, yêu đẹp, sống chân thành, có lòng nhân nhân ái, rộng mở, bao dung, nhân hậu Chỉ có tâm hồn em biết rung động trước vẻ đẹp thơ văn, cảm nhận đầy đủ sức hút văn chương - Về phần giáo viên: Quá trình học văn trường THCS trình giáo viên giúp em tiếp xúc tác phẩm hiểu đúng, hay Nhà thơ Tố Hữu nói: “Qua văn học, thầy giáo làm cho em yêu đời, yêu lẽ sống lớn thêm chút” Vì việc hướng dẫn học sinh cảm thụ tốt Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp tác phẩm văn học trách nhiệm nặng nề Công việc đòi hỏi công phu, miệt mài nghiên cứu, tâm huyết người thầy, người cô Để em biết cảm thụ văn tốt, người thầy giáo phải tạo cho học sinh có hứng thú niềm say mê học văn Không yêu thích văn học tâm hồn người học sinh không rung động trước vẻ đẹp ngôn từ, vẻ đẹp tâm hồn nhà thơ Đó thái độ yêu thích, say sưa tiếp cận với văn học Gặp tác phẩm tự thân em phải trăn trở, suy tư, hướng tâm hồn tình cảm đến với tác phẩm Thế cao tình yêu văn chương, người học sinh phải có tình yêu sống, yêu đẹp sống chân thành, có lòng nhân ái, rộng mở bao dung, nhân hậu Chỉ có tâm hồn em biết rung động trước vẻ đẹp thơ văn, cảm nhận đầy đủ sức hút văn chương -Về phía học sinh: Có thể nói học sinh trường chủ yếu học sinh em lao động tự do, nhiều em ngại học môn khoa học xã hội, có môn văn Học sinh vốn sẵn tâm lí ngại học môn này, không hứng thú học tập, nắm không chắc, không nhớ kiến thức, kĩ học Ngữ văn Hơn sách giáo khoa, em có tài liện tham khảo Như vậy, để cảm nhận hay, đẹp tác phẩm văn học, học sinh chủ yếu dựa vào kiến thức thầy, cô truyền đạt lớp Một số học sinh hiểu nội dung tác phẩm cách máy móc, thụ động, áp đặt mà chưa tự cảm thụ sâu sắc ngôn từ hình ảnh tác phẩm Dẫn đến tình trạng học sinh thuộc “vẹt” mà không hiểu, biết cảm nhận hết hay, đẹp tác phẩm văn chương Bởi làm văn em nghèo nàn kiến thức, sáo rỗng, xa rời thực tế, câu văn cộc, vốn từ ỏi … Đó tình trạng phổ biến tình hình học tâp học sinh Nói tóm lại, muốn trở thành học sinh có lực cảm thụ văn học tinh tế sâu sắc, học sinh cần phải tự giác phấn đấu rèn luyện nhiều mặt, có say mê, hứng thú tiếp xúc với thơ văn; làm nhiều dạng tập cảm thụ thơ văn; chịu khó tích luỹ vốn hiểu biết thực tế sống văn học; nắm vững kiến thức Tiếng Việt phục vụ cho việc cảm thụ văn học; kiên trì rèn luyện kĩ viết đoạn văn cảm thụ văn học Đây yêu cầu tảng trình cảm thụ văn học mà học sinh cần trang bị cho Để góp phần giúp học sinh yêu thích, đam mê môn học này, thiết nghĩ người giáo viên cần xây dựng hệ thống dạng tập cảm thụ, hướng Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp dẫn em bước làm cụ thể, để em biết vận dụng phù hợp dạng tập theo phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, hình thành cho em biết cách cảm, cách nghĩ sau học xong tác phẩm văn học Qua giúp cho học sinh thích văn, yêu văn học văn III Mô tả phân tích giải pháp Khảo sát thực tế Năm học 2015- 2016, Tôi lãnh đạo nhà trường phân công giảng dạy môn ngữ văn lớp 6A3,6A6, qua khảo sát chất lượng đầu năm, ý tới việc làm tập cảm thụ văn học em (chủ yếu viết đoạn văn cảm thụ văn học) nhận thấy sau: Về hình thức: Phần lớn em viết chưa đoạn văn ( xuống dòng tùy tiện, viết hoa bừa bãi…) Về nội dung: Các em cảm thụ hời hợt, chưa sâu, chưa cảm nhận hay, đẹp nghệ thuật nội dung cách xấc, rõ rang, mạch lạc; câu, ý lien kết với chưa chặt chẽ Chính dẫn đến viết không lô gic, có chỗ bị hẫng hụt, kết thấp SỐ LIỆU ĐIỀU TRA TRƯỚC KHI THỰC HIỆN: Lớp Sĩ số 6A3 6A6 Đoạn văn yêu cầu Đoạn văn chưa yêu cầu Số lượng % Số lượng % 34 10 28,6 24 71,4 44 12 27.27 32 72,73 Nguyên nhân Như nói, nguyên nhân đẫn đến thực trạng học sinh chưa thực tập trung ý vào học, vốn hiểu biết văn học nghèo nàn chưa nắm vững nguyên tắc phân tích tác phẩm, khả tri giác giải mã ngôn ngữ hạn chế, khả diễn đạt Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp ý tưởng thành ngôn ngữ tường minh, khả hoạt động trí nhớ liên kết hình ảnh hiệu quả, khả hình dung hình thành biểu tượng nghệ thuật Hơn nữa, kỹ cảm thụ tác phẩm văn học chưa thực quan tâm mức Có thể giáo viên có điều kiện quan tâm đến hoạt động cảm thụ học sinh, phân phối thời gian cho học Giáo viên chưa xây dựng hệ thống tập cảm thụ đa dạng hợp lý để bước giúp học sinh khám phá, khắc sâu nội dung tác phẩm, chưa bộc lộ nhận thức, dung cảm tác phẩm Các học Ngữ văn chưa thu hút hứng thú học cho học sinh Trước thực trạng cần phải đổi phương pháp dạy học văn, phải tạo học đầy thú vị , bổ ích, kích thích lực cảm thụ văn chương em, tạo say mê, hứng thú học tập cho học sinh.Tôi nghiên cứu áp dụng đề tài “Các dạng tập rèn luyện kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp 6” vào luyện tập, học tự chọn để giảng dạy Với mục đích giúp học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, bộc lộ suy nghĩ khám phá ý nghĩa tư tưởng tác phẩm Nội dung đề tài hướng tới giải vấn đề cụ thể sau: - Hệ thống dạng tập rèn luyện kỹ cảm thụ văn học - Các bước làm tập cảm thụ - Rèn kỹ viết đoạn văn, văn cho học sinh Các giải pháp thực Xuất phát từ vấn đề mang tính lí luận, vào tình hình thực tế, dựa chương trình sách giáo khoa ngữ văn 6, qua tham khảo tài liệu cảm thụ tác phẩm văn chương có giải pháp thực sau: a.Tìm nguyên nhân học sinh sợ học làm tập cảm thụ văn - Học sinh chưa nắm qui ước đoạn văn - Chưa nắm bước làm cảm thụ thơ văn - Khi viết lúng túng việc dung từ đặt câu, liên kết ý, câu đoạn - Vốn văn học nghèo nàn 10 Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp Trả lời: Giáo viên gợi ý: - Người kể xưng “ta”- vai Hổ trán trắng phù hợp với chúa sơn lâm - Có thể kể lại câu chuyện dựa theo việc sau: + Câu chuyện xảy cách trăm năm + Bác Tiều Phu huyện Lạng Giang Tỉnh Bắc Giang làm nghề kiếm củi + Một hôm, chặt củi sườn núi bác thấy thung lũng cỏ lay động không ngớt + Bác tò mò vác búa đến xem, thấy hổ trắng trắng vật vã, lấy tay móc họng + Bác Tiều Phu gỡ khúc xương giúp hổ + Hổ liếm mép, nhìn bác Tiều bỏ + Bác Tiều dặn hổ có ngon nhớ đến bác + Hổ tha nai đến đặt trước cửa nhà bác để đền ơn + Mười năm sau, bác Tiều chết, hổ tìm đến mộ để vĩnh biệt 18 Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp + Mỗi năm, đến ngày giỗ bác Tiều Phu, hổ lại mang dê, lợn đến để cửa… - Học sinh dựa theo việc để kể lại: Ta chúa tể chốn rừng xanh Ta không quên người Tiều Phu tốt bụng cứu ta năm Giờ ông rồi, xong ngày giỗ ông ta không quên đem dê, lợn đến cúng Câu chuyện năm xưa này: Hôm ta thấy đói bụng vô nên ăn tảng thịt bò, ta ăn vội vàng quá, xương bò lại mắc ngang cổ họng ta khó chịu vô Chẳng biết làm nào, ta cho tay vào lấy loay hoay mà ta không móc Những nanh vuốt sắc nhọn làm cổ họng ta them đau đớn Bao nhiêu nhớt dãi máu trào mà ta chẳng nghĩ cách tốt Đến lúc ta cảm thấy tuyệt vọng có bác tiều phu gang củi đến Ta thấy bác trèo lên nói vọng xuống câu Ta nhìn bác Tiều Phu với ánh mắt van xin nằm phục xuống Bác Tiều Phu tiến lại gần, cho tay vào lấy cục xương bò họng ta r a Ta thấy nhẹ nhõm người Sau đó, bác Tiều Phu bỏ nói câu: “Đừng quên nhé” Mấy hôm sau, khỏe, ta lại kiếm mồi, bắt nai, liền đem đến nhà bác Tiều Phu Ta đặt nai trước cửa gầm lên tiếng dài để báo hiệu Cứ vậy, ta lại đem dê, lợn đến cho bác Rồi thời gian dài qua, hôm, ta đem lợn đến bác Tiều Phu qua đời Hôm sau ta ngang qua có nhiều người đứng trước quan tài bác đặt bên hố to Ta tiến lại gần nhảy nhót làm người sợ hãi chạy xa Ta đến bên quan tài, tỏ ý tiễn biệt Sau ta bỏ thấy lòng buồn bã Hằng năm, đến ngày giỗ bác, ta lại đem thú vật đến cúng, đặt trước cửa nhà bác Tiều Cứ lần qua nhà nhỏ bé ta lại nhớ đến người tiều phu tốt bụng cứu sống năm nào… Bây ta già, không khỏe mạnh xưa nên ta dặn cháu phải biết ơn người cứu giúp lúc khó khăn Có sống đời nhiều người yêu thương, quý mến Dạng tập 2: Vận dụng liến thức tiếng việt vào cảm thụ thơ văn 19 Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp Bài tập : Có thơ lục bát sau: Cái Chổi thấy rác, quét nhà Anh Kin chị Chỉ giúp bà vá may Bạn Vở chép chữ ngày Cô Mướp xòe , vươn tay leo dàn Đồng hồ biết thời gian Cái Rá vo gạo, câu Than đốt lò `Chú Gà bảo sáng; “Ó…o…” Bác Cửa vội mở nắng vào Mỗi người việc vui sao! Bé ngoan việc nào, Bé ơi! a Bài thơ có dấu hiệu nghệ thuật dùng chủ yếu bài? Hiệu nó? b Từ hiểu thơ, đặt vấn đề? Trả lời: a Bài thơ trên,nghệ thuật nhân hóa sử dụng đắc lực Nhờ nhân hóa, vật vô tri, vô giác trở thành người yêu lao động đáng mến xung quang Bé: Chổi quết nhà, anh Kim chị Chỉ vá may, bạn Vở chép chữ, cô Mướp leo dàn, Đồng Hồ thời gian, Rá vo gạo, cậu Than đốt lò, Gà báo trời sáng, bác Cửa mở cửa đón nắng vào nhà… Tất vật nêu có việc làm suy nghĩ người Chính tạo nên sức hấp dẫn cho thơ b Có thể đặt đầu đề cho : -“ Bận rộn” -“ Mỗi người việc” 20 Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp -“Vui làm việc” -“ Yêu lao động” Dạng tập 3: Vận dụng sáng tạo kiến thức vào tác phẩm chương trình, Bài tập : Hãy thưởng thức vẻ đẹp sen ca dao Việt Nam : “Trong đầm đẹp sen Lá xanh, bong trẳng lại chen nhị vàng Nhị vàng, trắng, xanh Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn” a Tìm hiểu trình tự tả, cách tả sen, tả đầm sen ca dao? b Viết cảm nghĩ, liên tưởng, phân tích ca dao đoạn văn ngắn từ 10 đến 12 câu? Trả lời: a 21 Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp –Trước tả sen, câu ca dao thứ có nhiệm vụ giới thiệu sen, đồng thời ca ngợi vẻ đẹp sen nghệ thuật so sánh -Câu ca dao tả sen theo trình tự từ vào (lá…bông…nhị) -Câu ca dao tả sen theo trình tự quay lại (nhị…bông…lá), nghĩa từ sen -Chắc chắn tả tiếp thứ ba, thứ tư… hết đầm, tưởng tượng theo tay trỏ người tả Vậy tả hai sen theo lối vừa lặp , vừa đảo để tả đầm sen bát ngát( hai hình ảnh biểu trưng cho đầm sen) b Viết đoạn văn ngắn để nêu cảm nghĩ , liên tưởng, phân tích ca dao Sau hướng viết: “Bốn câu ca dao giới thiệu cho hoa sen đầm sen Câu làm hai nhiệm vụ: vừa giới thiệu hoa sen, vừa ca ngợi vẻ đẹp không sánh qua nghệ thuật so sánh , Bông sen thể trước mắt qua cách tả độc đáo từ vào cấu tạp hoa “Lá xanh, trắng lại chen nhị vàng” Ba từ miêu tả sắc màu thật trang nhã: xanh, trắng, vàng đem lajiver dịu dàng sen Ta tưởng tượng người tả trỏ tay vào , nét đẹp hoa để giới thiệu với người ngắm cảnh Câu ba vừa lặp lại, vừa đảo phận sen: “Nhị vàng, trắng, xanh” Ta hình dung tiếp nữa: thứ ba, thứ tư hết đầm sen Vậy tả hai để bạn tưởng tượng đầm sen bát ngát , thơm ngào ngạt Lối tả dân gian thật tinh tế Câu gây bất ngờ nói môi trường sống sen: “Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn” Câu khiến người đọc liên tưởng từ sen đến người Dù người có sống nghèo khổ, họ ngời lên phẩm chất cao đẹp, đáng quý.” 22 Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp (Đoạn văn gồm 12 câu) Dạng tập 4: Bài tập tổng hợp Bài tập : Trong sách giáo khoa Ngữ văn 6, tập hai ( trang 100)- phần đọc thêm có đoạn thơ: Tre xanh Xanh tự bao giờ? Chuyện ngày xưa… có bờ tre * * * Thân gầy guộc, mong manh Mà nên lũy, nên thành tre ơi? Ở đâu tre xanh tươi Cho dù đất sỏi, đất vôi bạc màu! Có đâu, có đâu Mỡ màu chất dồn lâu hóa nhiều Rễ siêng không ngại đất nghèo 23 Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp a Đoạn thơ viết theo phương thức biểu đạt nào? A B C D E b A B C Tự Miêu tả Lập luận Biểu cảm Cả bốn phương thức A,B,C,D Đoạn thơ sử dụng hai biện pháp tu từ nghệ thuật nào? Điệp ngữ- nhân hóa Nhân hóa- ẩn dụ Nhân hóa- so sánh c Viết đoạn văn ngắn để làm rõ yêu cầu sau: “ Qua a b xác định trên, nội dung đoạn thơ biểu sâu sắc sáng tạo ” (Đoạn văn từ 10 đến 12 câu) Trả lời: a b c E B Viết đoạn văn ngắn, dựa vào hiểu biết từ a b: Nói tre Việt Nam, nhiều tác giả viết thành công Song , Nguyễn Duy, nhà thơ có sang tạo viết tre Đoạn thơ trích từ “ Tre xanh, xanh tự bao giờ? ” đến “ Tre xanh không đứng khuất bóng râm”, người viết phối hợp khéo léo bốn phương thức biểu đạt Người đọc nhận giọng kể chuyện đầm ấm tác giả: “Chuyện có bờ tre xanh… Ở đâu tre xanh tươi…Tre xanh không đứng khuất bóng râm” Đó phương thức tự Người đọc nhận hình ảnh tre qua nghệ thuật tả tác giả: “…Thân gầy guộc, mong manh… nên lũy, nên thành… Vươn gió tre đu…” Người đọc nhận cách lập luận, lí giải nhà thơ: “Tre xanh, xanh tự bao giờ… mà 24 Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp sao… cho dù…Có đâu, có đâu… chất dồn lâu hóa nhiều… không ngại… bao nhiêu… nhiêu…vẫn…”, phương thức biểu đạt có tính chất lập luận gắn kết chi tiết, câu thơ thành mạch hợp lí Phương thức biểu cảm thể rõ nghệ thuật nhân hóa tre người: “Thân gầy guộc, mong manh”, “ Rễ siêng không ngại đất nghèo, Tre rễ nhiêu cần cù”, “ vươn gió tre đu”, “ Cây kham khổ hát ru…”, “Yêu nhiều…Tre xanh không đứng khuất bóng râm” Nhân hóa tre nhu người, lại đặc điểm tre Phối hợp với nhân hóa, đoạn thơ ngầm so sánh tre người Việt Nam với phẩm chất cao quý: đoàn kết, vượt gian khổ, cần cù, lạc quan yêu đời bất khuất (Đoạn văn gồm 10 câu) - Qua áp dụng kinh nghiệm “Các dạng tập rèn luyện kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp 6” vào thực tế giảng dạy, thấy học sinh hiểu sâu sắc hơn, biết vận dụng thực tế sống vào viết tập làm văn nên viết văn sinh đông, chân thực Trước tình giáo viên đặt học, học sinh chủ động bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ hướng dẫn giáo viên Học sinh phát khám phá hay đẹp tác phẩm văn học Đặc biệt học, giáo viên học sinh, học sinh với học sinh trao đổi đàm thoại với vấn đề đặt tác phẩm khiến cho học Ngữ văn trở nên sôi nổi, nhẹ nhàng không theo kiểu học sinh thụ động ghi chép máy móc lời giảng giáo viên.Với hệ thống tập phong phú xây dựng tạo cho em hứng thú học tập, học sinh tự bộc lộ nhận thức trực tiếp tác phẩm Kỹ viết văn, đánh giá tác phẩm văn học tốt Quan trọng em nhận thức câu chuyện tác phẩm có phần em Giúp em hiểu, cảm thụ tác phẩm cách trọn vẹn, đồng thời có ý nghĩa giáo dục, giúp học sinh biết vươn lên làm việc có ích sống - Các dạng tập cho xen kẽ vào ngoại khóa, luyện tập cho nhà, sau hẹn ngày thu Bài chấm chữa lớp, nhà chấm, nhận xét cụ thể dạng bài, em 25 Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp - Khi chấm chữa phân đối tượng cho điểm phù hợp để động viện , khích lệ em Khi trả nhận xét đối tượng, đề yêu cầu cần đạt với đối tượng cụ thể để em thấy mức độ làm mình, từ rút kinh nghiệm cho sau làm tốt IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Sau năm thực hện đề tài, quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường, tổ Khoa học xã hội; hỗ trợ bậc phụ huynh; kiên trì, tâm em học sinh; lòng tâm huyết, ham học hỏi, không ngừng trau dồi chuyên môn than, nghiên cứu tài liệu, phân tích thực trạng tìm biện pháp thực Với dạng tập nêu trên, thu kết đáng khích lệ Chất lượng dạy học nâng lên rõ rệt Về phía học sinh - Học sinh hứng thú học, học sôi Các em phát huy trí lực cách hiệu nhất, tiếp thu nhanh hơn, viết văn tốt - Với dạng tập vậy, em tự bày tỏ ý kiến riêng nên mạnh dạn muốn phát biểu Bên cạnh tập em trả lời dễ dàng ý nghe theo dõi bài, có tập đòi hỏi tư em khá, có câu gợi mở thấy Các em viết đoạn văn phát biểu cảm tưởng hay, đặc biệt với em học sinh khối lớp chọn em thể nét riêng, ý tưởng độc đáo viết Về phía giáo viên - Rõ ràng, với hệ thống tập cảm thụ dạy học văn, người giáo viên phát triển lực trí tuệ, óc thông minh sáng tạo học sinh thu kết xứng đáng trình lên lớp - Tuy nhiên, dạng tập có ưu điểm nhược điểm riêng nên khâu chuẩn bị giáo viên phải thật chu đáo; tập phải vừa sức học sinh, thích hợp với khuôn khổ học lớp, vừa phải có khả gợi vấn đề suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo cho học sinh Bài tập không tuỳ tiện, phải xây 26 Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp dựng thành hệ thống lô-gic, có tính toán, giúp học sinh bước sâu vào tác phẩm chỉnh thể Cần có loại tập đơn giản, cụ thể kết hợp với dạng tập tổng hợp khái quát nâng cao phù hợp để giúp học sinh từ dễ đến khó, từ phát đến phân tích bình luận Bài tập nói chung phải vào đặc điểm nội dung, nghệ thuật văn bản, nhằm làm cho học sinh nắm văn bản, tiếng nói nhà văn Trên toàn trình hướng dẫn học sinh làm dạng tập cảm thụ văn học Với thao tác trên, học sinh chủ động tích cực bộc lộ cảm xúc trước tình giáo viên đặt Chính mà học trở nên sôi nổi, học sinh dễ dàng hiểu nội dung học,yêu thích học văn Kết cụ thể Qua nhiều năm nghiên cứu thực đề tài lớp năm học trước lớp 6A3, 6A6 năm học 2015-2016 thấy học sinh có nhiều tiến kết môn văn.Các em hiểu vận dụng vào viết chân thực, sáo rỗng hơn, cách nhìn nhận đánh giá vấn đề tác phẩm văn chương sai lệch Các em có tiến nhiều tư tưởng thái độ tình cảm, biết đoàn kết xây dựng tập thể, tình yêu thương gia đình, có ý thức vươn lên, lòng tự hào với truyền thống dân tộc,lòng yêu quê hương đất nước củng cố.Các em có thái độ ứng xử quan hệ giao tiếp mực hơn, có văn hóa Đặc biệt em nhận thức “Văn học nhân học” văn học thật gần gũi với người, phản ánh trung thực sống xã hội xây dựng cho người biết hướng tương lai.Thực ăn tinh thần thiếu được.Các em yêu văn học chăm học BẢNG SỐ LIỆU KẾT QUẢ CỤ THỂ: Lớp Sĩ số Quá trình Đoạn văn yêu Đoạn văn chưa cầu yêu cầu Số lượng 27 % Số lượng % Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp 6A3 34 6A4 44 Trước thực 10 28,6 24 71,4 Sau thực 25 73,53 26,47 Trước thực 12 27,27 32 72,73 Sau thực 32 72,12 12 27,88 NGUYÊN NHÂN THÀNH CÔNG: - Được ủng hộ giúp đỡ đồng nghiệp tổ khoa học xã hội trình thực đề tài - Các em học sinh lớp 6A3, 6A6 trường THCS mà dạy học nhiệt tình hăng hái tham gia trình tìm hiểu bài, phát huy tính tích cực chủ động việc khám tập Cụ thể học sinh chuẩn bị bài, làm tập cô giao cẩn thận, chu đáo tích cực phát biểu, tìm chi tiết quan trọng tập - Bản thân trình giảng dạy tìm tòi sáng tạo đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh dạy học tạo hứng thú cho học sinh học môn văn học - Học sinh diễn đạt trôi chảy, lời văn giàu cảm xúc có sức truyền cảm cao người đọc Đặc biệt số viết em sau có chất lượng như: Đinh Hà Anh (6A3), Nguyễn Diệu Linh (6A3), Nguyễn Thị Hải Ninh (6A3), Ngô Lưu Cẩm Ly (6A6), Nguyễn Trần Khánh Linh (6A6), PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Dạy học văn trình rèn luyện toàn diện, đòi hỏi người giáo viên vừa phải có tâm hồn, tình cảm, hiểu biết, khoa học, nghệ thuật vừa phải tu dưỡng rèn luyện để có điều kiện tối thiểu định người làm công tác 28 Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp văn học Để giúp học sinh có kỹ cảm thụ văn học tốt, người giáo viên văn phải học rộng, biết nhiều, hiểu biết sâu sắc nhà văn, hiểu ý định nhà văn nói tác phẩm mà phải xây dựng cho hệ thống tập phong phú, khoa học, hợp lý Kết đề tài nhỏ bé Tôi thấy cần phải cố gắng nhiều việc tích lũy kiến thức trau kỹ sư phạm để phát huy tích cực hiệu giảng Cánh cửa văn chương rộng mở, có điều có chìa khóa tốt để mở cánh cửa mà Biết dạy văn khó mong muốn qua văn học thắp lên lòng học sinh ước mơ, suy nghĩ đẹp Những khuyến nghị -Giáo viên có tâm huyết với nghề, dành nhiều thời gian chấm chữa cho học sinh -Nhà trường có nhiều tài liệu tham khảo thư viện thiết bị dạy học gây hứng thú cho học sinh -Nên áp dụng đề tài tiết dạy tự chọn môn Ngữ văn để học sinh khắc sâu, mở rộng, nâng cao kiến thức, giúp em cảm thụ văn học tốt tiếp thu tốt văn lớp học cấp học - Bộ phận chuyên môn phòng GD – ĐT Hà Đông tiếp tục tổ chức chuyên đề văn để có hội học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, rút cách dạy phù hợp cho môn Ngữ văn nói chung môn Ngữ văn nói riêng Trên toàn tiến trình hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh lớp mà thực năm học 2015 2016 Kinh nghiệm giúp em cảm thụ thơ văn, rèn kĩ viết văn tốt Các em thấy nhiều điều thú vị yêu thích môn Ngữ văn hơn.Tuy nhiên, với thời gian không nhiều, đề tài không khỏi có khiếm khuyết Tôi mong nhận ủng hộ đồng nghiệp bỏ qua thiết sót, rút kinh nghiệm để sáng kiến hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! 29 Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Nội, ngày 30 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Các dạng tập làm văn cảm thụ thơ văn lớp 6” viết, không chép nội dung người khác Người thực đề tài Lê Thị Thu Hường 30 Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa + sách giáo viên Các dạng Tập làm văn cảm thụ thơ văn lớp 6- Cao Bích Xuân Sách Tiếng việt (cũ)- Lê Cận-Nguyễn Quang Nnh Sách Tiếng việt(Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THSP)-Đào Ngọc Bồi dưỡng làm văn hay 6-Th.sĩ Lê Lương Tâm-Thái Quang Vinh Văn hay dành cho học sinh giỏi 6-Thái Quang Vinh-Thảo Bảo My Mở rộng nâng cao Ngữ văn 6-Thái Quang Vinh-Thảo Bảo My Bồi dưỡng văn khiếu 6-Thái Quang Vinh-Thạch Ngọc Hà Tiếng việt nâng cao 6_ Thái Quang Vinh-Ngô Lê Hương Giang 10 In-ter-net: Sưu tầm tranh ảnh 31 Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh lớp 32 ... văn học Qua giúp cho học sinh thích văn, yêu văn học văn III Mô tả phân tích giải pháp Khảo sát thực tế Năm học 2015- 20 16, Tôi lãnh đạo nhà trường phân công giảng dạy môn ngữ văn lớp 6A3,6A6,... Đinh Hà Anh (6A3), Nguyễn Diệu Linh (6A3), Nguyễn Thị Hải Ninh (6A3), Ngô Lưu Cẩm Ly (6A6), Nguyễn Trần Khánh Linh (6A6), PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Dạy học văn trình rèn... đoan đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Các dạng tập làm văn cảm thụ thơ văn lớp 6 viết, không chép nội dung người khác Người thực đề tài Lê Thị Thu Hường 30 Các dạng tập rèn kỹ cảm thụ văn học cho