VAN LONG VAN THCS PDG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ DẠY HỌC NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ QUA HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM Lĩnh vực : Ngữ văn Cấp học : THCS Tài liệu kèm theo : Đĩa CD NĂM HỌC: 2016 – 2017 Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN THỨ HAI .6 NỘI DUNG ĐỀ TÀI PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .24 2/34 Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Như biết, Nghị Hội nghị Trung ương khoá XI đưa quan điểm đạo: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới…” Đồng thời, nghị rõ nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục đào tạo là: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen, nề nếp tư sáng tạo người học” Nhằm thực nhiệm vụ Đảng giao phó, từ nhiều năm nay, ngành Giáo dục - Đào tạo đẩy mạnh việc thực đổi phương pháp dạy học nhằm hướng tới hiệu giáo dục cao để tạo nguồn lực người có chất lượng cho đất nước Đó người phát triển toàn diện, có tri thức khoa học, biết chiếm lĩnh đỉnh cao học tập lao động sáng tạo, có nếp sống văn minh lịch, biết kế thừa phát huy nét đẹp truyền thống đạo lý dân tộc Về chất, đổi phương pháp dạy học đưa phương pháp dạy học vào giảng dạy sở phát huy mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều, lối học thụ động, máy móc sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác Trong nhà trường, tất môn học cần đổi nhằm đạt mục tiêu Trong đó, không nói đến môn Ngữ văn với đặc trưng riêng biệt, môn học góp phần không nhỏ vào trình hình thành nhân cách com người Một nhiệm vụ trọng tâm dạy học môn Ngữ 3/34 Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm văn tập trung vào đổi phương pháp dạy học cách thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh với tổ chức hướng dẫn giáo viên nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu, khả tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin niềm vui cho em học tập Do đó, việc đổi phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực tạo hứng thú cho học sinh điều tất yếu Thực tế cho thấy đổi phương pháp cần đặc biệt trọng hình thức tổ chức hoạt động Trong đó, tổ chức hoạt động nhóm giải pháp có nhiều ưu để phát huy lực học sinh như: lực hợp tác, lực giao tiếp, lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực công nghệ thông tin truyền thông… cho học sinh Điều hoàn toàn phù hợp với chủ trương đổi dạy học ý đến định hướng phát triển lực học sinh ngành năm học 2016-2017 Xuất phát từ suy nghĩ trên, giáo viên Ngữ văn với chặng đường ba mươi năm đứng bục giảng, sau thời gian tìm tòi, trải nghiệm thực tế, xin trao đổi vài kinh nghiệm nho nhỏ vấn đề “Tạo hứng thú cho học sinh dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức hoạt động nhóm” II Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm góp phần tạo hứng thú cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn qua hình thức hoạt động nhóm, góp phần lôi học sinh tích cực học tập, tự tin, thân thiện sáng tạo, động sống Từ đó, đúc kết, tích luỹ kinh nghiệm cho thân trình dạy học III Đối tượng nghiên cứu đối tượng khảo sát, thực nghiệm Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu số biện pháp thực đổi dạy học môn Ngữ văn, lấy học sinh làm chủ thể nhằm giúp em định hướng phát triển lực thông qua hình thức hoạt động nhóm Đối tượng khảo sát, thực nghiệm - Học sinh trường THCS công tác, giảng dạy: tập trung vào đối tượng học sinh lớp đầu cấp (lớp 6) cuối cấp (lớp 9) 4/34 Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm - Sự đúc rút kinh nghiệm thân đồng nghiệp trường THCS công tác, giảng dạy số trường bạn IV Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra, vấn - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thống kê V Phạm vi kế hoạch nghiên cứu - Nghiên cứu thực năm học 2016 -2017, dựa đúc rút, tiếp nối năm học trước 5/34 Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Cơ sở lý luận Đặc điểm hình thức hoạt động nhóm Dạy học theo nhóm hình thức dạy học đặt học sinh vào môi trường học tập tích cực, tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổi phạm vi nhóm nhằm giúp cho thành viên tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề, tình huống, chủ đề có liên quan đến nội dung học Như vậy, học sinh học tập thông qua giao tiếp, trao đổi, tranh luận, chia sẻ, có hội để diễn đạt ý nghĩ mình, tìm tòi mở rộng suy nghĩ Còn giáo viên người tổ chức hoạt động, gợi mở, hướng dẫn, kích thích hỗ trợ học sinh kinh nghiệm giáo dục Nói cách khác, thảo luận nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm lớn, nhỏ; khoảng thời gian định, nhóm phải tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm trình bày đánh giá trước lớp giáo viên đánh giá sau học Tác dụng hình thức hoạt động nhóm Hoạt động nhóm trình học sinh tham gia chuỗi hoạt động học tập hướng dẫn giáo viên, khuyến khích để trao đổi kinh nghiệm tạo hội làm việc hợp tác với người khác, rèn luyện kĩ giao tiếp Hoạt động nhóm giúp kiến thức học trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh hơn; không khí lớp học thoải mái vui tươi, sinh động, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học sinh cấp THSC; học sinh tự tin việc trình bày ý kiến mình; đồng thời có hội lắng nghe, đồng tình phản đối ý kiến thành viên khác nhóm nhóm khác Thêm vào đó, hoạt động nhóm giúp em phát huy lực công nghệ thông tin, hội họa, văn nghệ, khả diễn xuất, kỹ hành vi 6/34 Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm giao tiếp…Khi thầy cô khuyến khích, em tích cực thể hoạt động nhóm Ngoài ra, hoạt động nhóm phát huy tính tích cực, thói quen chia sẻ công việc cách bình đẳng tinh thần hợp tác, tiêu chuẩn cấp thiết cho công dân thời đại Cách thức tổ chức hoạt động nhóm Để thực tiết dạy học Ngữ văn có sử dụng hình thức hoạt động nhóm, giáo viên cần thực bước sau: 3.1 Chia nhóm, qui định thời gian thảo luận - Qui mô nhóm: Chia học sinh thành nhóm cách linh hoạt, phù hợp với nội dung học Cần ý nhóm không nên có số lượng lớn vậy, thành viên hội để thể ý kiến - Cơ cấu nhóm: Hướng dẫn nhóm tự bầu nhóm trưởng (lần lượt luân phiên để học sinh phát huy khả năng) điều khiển hoạt động nhóm; thư kí ghi chép kết công việc nhóm; báo cáo viên thay mặt nhóm trình bày kết công việc nhóm; lại tất thành viên nhóm có trách nhiệm tham gia tích cực vào công việc nhóm Đối với nội dung thảo luận đơn giản, không thiết phải đủ thành phần, nhiên thiếu nhóm trưởng - Quy định thời gian thảo luận: Tùy học, đơn vị kiến thức cụ thể, vào thảo luận lớp hay nhà mà quy định cho phù hợp 3.2 Giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm 3.3 Điều khiển, hỗ trợ nhóm thảo luận, thực nhiệm vụ 3.4 Tổ chức báo cáo kết thực hiện: Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận trước lớp Các nhóm khác lắng nghe, chất vấn trao đổi, bổ sung ý kiến 3.5 Giáo viên tổng kết Trên sở tổng kết ý kiến nhóm, giáo viên bổ sung, khái quát đưa nội dung cần đạt Những điều cần lưu ý 7/34 Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm 4.1 Chia nhóm linh hoạt Khi chia nhóm, dựa vào tính chất câu hỏi, dựa vào số lượng học sinh, chọn nhóm ngẫu nhiên, trình độ, sở trường theo cách bố trí lớp học, theo bàn, theo tổ Quy mô nhóm lớn nhỏ tùy theo vấn đề thảo luận, hình thức thảo luận Tuy nhiên, nhóm từ hai đến năm học sinh phù hợp với nội dung thảo luận không gian lớp học khiêm tốn trường học địa bàn thành phố 4.2 Lựa chọn chủ đề Chủ đề thảo luận phải sát với nội dung học phù hợp với trình độ học sinh Nội dung thảo luận nhóm thời điểm giống khác tuỳ theo thời lượng kiến thức nội dung học 4.3 Hình thức báo cáo - Học sinh luân phiên đại diện nhóm trình bày kết thảo luận để tất rèn luyện kỹ giao tiếp phát huy tính động sáng tạo - Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: Bằng ngôn ngữ nói viết, sơ đồ viết lên giấy khổ lớn (nếu máy chiếu vật thể), đoạn video hình thức power point em thực 4.4 Vai trò giáo viên - Giáo viên cần quy định rõ thời gian thảo luận trình bày kết thảo luận cho nhóm - Trong trình học sinh thảo luận theo nhóm, giáo viên cần hỗ trợ tích cực, bao quát tinh thần làm việc học sinh, lắng nghe ý kiến học sinh, nhắc nhở gợi ý cho em cần thiết Với nội dung giao cho học sinh thảo luận nhà, giáo viên cần có định hướng Khi nhóm trình bày xong, giáo viên cần tóm tắt, tổng hợp, liên kết nội dung nhóm để nêu bật lên nội dung học nhận xét ngắn gọn ý thức, tinh thần làm việc nhóm II Cơ sở thực tiễn 8/34 Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm Thực trạng dạy học Ngữ văn nhà trường 1.1 Thuận lợi Trên thực tế, việc dạy học môn Ngữ văn nay, giáo viên nói chung địa bàn Hà Nội nói riêng có nhiều thuận lợi Trước hết phương tiện, thiết bị đại, số quận huyện trang bị đồng công nghệ thông tin (CNTT) phục vụ giảng dạy gồm máy tính, máy projector Nhiều nhà trường có kế hoạch trang bị máy chiếu đa vật thể phòng chức Đồng thời, hệ thống mạng Internet kết nối với tất phòng học Các đồng chí cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường tham dự lớp học bồi dưỡng kĩ CNTT Đó tín hiệu đáng mừng, giáo viên sưu tầm tư liệu qua mạng Internet bước ứng dụng CNTT vào dạy học theo chủ trương ngành Thêm nữa, quan chức ngành dọc Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo Ban giám hiệu nhà trường coi trọng công tác bồi dưỡng giáo viên qua hình thức tập huấn, tổ chức chuyên đề cấp trường, cấp quận, thành phố Thông qua đó, giáo viên trao đổi, đúc rút kinh nghiệm chuyên môn hữu ích Bên cạnh đó, nhà trường trọng việc tăng cường đầu sách tham khảo thư viện phục vụ cho việc đổi dạy học 1.2 Khó khăn Tuy nhiên, nói chưa phải đối mặt với thực trạng đáng buồn việc dạy học môn Ngữ văn Đúng thầy Chu Văn Sơn, khoa Ngữ văn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nhận định “Chúng ta tình trạng dạy học văn đầy nghịch lý: Chưa người dạy văn Việt Nam trang bị nhiều kiến thức, phương pháp, hỗ trợ phương tiện tối tân, đặc biệt phương tiện gắn liền với công nghệ thông tin Đúng với điều kiện đó, chất lượng học văn phải cao hơn, học trò yêu văn Nhưng nghịch lý chưa học sinh chán học văn bây giờ.” Còn thầy Trần Đình Sử đề cập đến tượng phổ biến đáng buồn học văn Đó tượng dạy học đọc chép, dạy nhồi nhét, dạy học văn nhà nghiên cứu văn học, học 9/34 Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm sinh học thụ động, thiếu sáng tạo, tự học, học tập thiếu hợp tác trò thầy, trò với trò, học thiếu hứng thú, đam mê Nguyên nhân thực trạng 2.1 Về phía học sinh Thực tế cho thấy độ chăm ý thức tự giác học sinh có xu hướng giảm dần theo thời gian tâm lí ỷ lại, thiếu ý chí mặt trái kinh tế thời hội nhập có nhiều thứ để em dễ bị thu hút, bị phân tâm Mặt khác, chương trình tổng thể môn học cấp THCS cồng kềnh đòi hỏi học sinh phải tập trung đồng thời cho nhiều đơn vị kiến thức nhiều môn học Trong đó, chương trình Ngữ văn cấp THCS nặng khối lượng kiến thức Thời lượng dành cho nhiều đơn vị kiến thức, đặc biệt “Đọc - hiểu văn bản” eo hẹp Ngoài ra, nói chế thị trường len lỏi vào nhận thức học sinh phụ huynh học sinh Vì vậy, môn Ngữ văn môn thi bắt buộc vào lớp 10 THPT em trọng vào môn khoa học tự nhiên, ngoại ngữ, tin học Từ việc không hứng thú, học sinh thụ động đối phó trình học tập: nghe, ghi chép giáo viên nói mà chưa có thói quen chủ động tham gia tìm hiểu, khám phá học 2.2 Về phía giáo viên Có thể nói phần đông giáo viên cố gắng khắc phục khó khăn để không ngường tìm tòi, đổi phương pháp nhằm mang lại hiệu cho dạy học, hướng tới nhận thức tình cảm học sinh Tuy nhiên, số chưa hiểu sâu sắc chất đổi phương pháp dạy học “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.”(Luật Giáo dục năm 2012), ngại suy nghĩ hay nhiều lý khác nên chưa thoát li hẳn với kiểu dạy học truyền thụ kiến thức chiều: giáo viên giảng giải, học sinh nghe, ghi, tái Cũng có giáo viên thực đổi dạy học mặt phương pháp nặng tính hình thức nên hiệu dạy học bị hạn chế 10/34 Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm mùa xuân gợi cảm xúc xôn xao lòng người Vì mưa xuân thường nhẹ ấm không giá lạnh tiết đông có chỗ chưa hợp lý mưa xuân thường mưa nhỏ, khó tạo thành “Từng giọt long lanh rơi” Còn cách hiểu giọt âm tiếng chim chiền chiện lại xuát phát từ chỗ cho hai câu thơ với hai dòng thơ trước có liền mạch Hiểu câu thơ không dừng lại nghĩa tả thực mà biểu thị chuyển đổi cảm giác gợi tiếng chim lảnh lót, vang vọng, trẻo cảm nhận dòng âm tuôn chảy vào ánh sáng tươi tắn, rạng rỡ trời xuân; giọt âm cảm nhận nhà thơ long lanh nên ông trân trọng, nâng niu đưa tay đón lấy Tôi cảm nhận học sinh nhóm có ý kiến trái chiều thoải mái tiếp nhận phân tích cô giáo Sau đó, để củng cố học, lại em trao đổi nội dung hình thức thảo luận nhóm: Nhan đề “Mùa xuân nho nhỏ” gắn bó với quan niệm sống tác giả? Sau học sinh trình bày, tổng kết ý kiến nhóm: Tên thơ gắn bó chặt chẽ với quan niệm sống tác giả “Mùa xuân nho nhỏ” nghĩa mùa xuân khiêm tốn, bé nhỏ, hữu hạn người trước mùa xuân lớn lao, hùng vĩ thiên nhiên đất nước Nhà thơ quan niệm người dù già hay trẻ, suốt dời phải cống hiến phần nhỏ bé cho xã hội, đất nước phải cồng hiến khiêm nhường, tự nguyện Trong thơ, nhà thơ ước mùa xuân nho nhỏ, chim, cành hoa, nốt nhạc trầm xao xuyến để nhập vào hoà ca lớn lao dân tộc Đây khát vọng dâng hiến cho đời nhà thơ Qua phần thảo luận này, em hiểu chủ đề thơ nhiều có nghĩ suy lý tưởng sống đẹp tương lai 3.7 Bài “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận (lớp 9) Như biết, tác phẩm văn chương, cần trọng tới việc hướng dẫn học sinh phân tích vẻ đẹp ngôn từ Vì vậy, cho học sinh thảo luận nhóm: Phân tích hay từ “lại” câu thơ “Đoàn thuyền đánh cá lại khơi Câu hát căng buồm gió khơi” Đây câu 20/34 Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm hỏi tương đối khó với học sinh lớp nên em cảm nhận mức độ Trên sở ý kiến học sinh, bổ sung để em hiểu từ “lại” câu thơ giàu ý nghĩa Nó vừa biểu thị lặp lại hoạt động thường nhật;vừa diễn tả nhịp điệu lao động khẩn trương, liên tục diễn ngày qua ngày khác, năm qua năm khác, có gặp bó với đời người dân chài lưới họ say mê lao động, quên thời gian Nó biểu thị tương phản với hai câu thơ trên: Trong cảnh đêm buông xuống, vật chìm vào tĩnh lặng, êm đềm, kỳ bí cảnh biển đêm đoàn thuyền lại khơi bắt đầu hành trình với khí băng băng lướt sóng, đầy tâm Vậy với phó từ mà Huy Cận ca ngợi tinh thần hăng say, nhiệt tình lao động đáng trân trọng người lao động làm chủ đời, làm chủ quê hương Tôi cho học sinh tìm hiểu ý nghĩa từ “xoăn” “chùm" Phân tích hay hai từ câu thơ “Sao mờ kéo lưới kịp trời sáng Ta kéo xoăn tay chùm cá nặng” Qua thảo luận, em hiểu “xoăn” trạng thái bị cuộn lại thành vòng nhỏ, chùm tập hợp nhiều vật loại chụm lại quanh điểm Trong câu thơ, ta thấy “xoăn tay” tay bị xoăn mà lưới xoăn lại chùm cá lưới nặng Khi tay người kéo lên phải xoắn chùm lưới lại để kéo cho dễ Từ “chùm” gợi hình ảnh túi lưới đầy ắp cá, gợi sức nặng nhiều cá lưới Đó quà mà biển ban tặng cho người, đồng thời thành xứng đáng tinh thần hăng say, tâm chinh phục biển khơi… 3.8 Bài “Ôn tập văn miêu tả Luyện tập viết đoạn văn miêu tả” (lớp 6) Đây ôn tập kiến thức học văn miêu tả nhằm giúp học sinh nắm vững đặc điểm, yêu cầu văn miêu tả; củng cố hệ thống hóa bước, thao tác kĩ để làm miêu tả Học sinh nắm vững thao tác, kĩ năng, đặc biệt cách quan sát, nhận xét, so sánh liên tưởng văn miêu tả… Từ đó, học sinh có ý thức phát triển tư ngôn ngữ, làm phong phú vốn từ viết văn miêu tả rèn luyện viết đoạn văn miêu tả Với lượng kiến thức không nhỏ vậy, ôm đồm thực hết dạy học dễ dẫn đến tình trạng thiếu thời gian nội dung luyện viết văn 21/34 Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm miêu tả hình thức Để phát huy lực tự học lực hợp tác học sinh, giao nhiệm vụ cho nhóm từ tiết học trước: “Nêu yêu cầu bố cục văn tả cảnh, văn tả người?” Và quan sát nhóm thực nhiệm hào hứng Các em trình bày dạng sơ đồ tư ngộ nghĩnh, đáng yêu Qua hoạt động nhóm, em vừa nắm vững kiến thức, vừa thể khả hội họa Cũng học này, phần Luyện tập viết đoạn văn miêu tả, cho em quan sát hình ảnh cầu Long Biên, cảnh quan quen thuộc thủ đô Hà Nội Sau đó, yêu cầu em thảo luận nhóm: Lập ý cho đoạn văn tả cầu thời gian phút Các nhóm thể ý kiến qua sơ đồ tư ấn tượng Nắm từ bước lập ý, sau em hoạt động cá nhân phần viết đoạn văn tốt IV Kết thực Thành công Vận dụng phương pháp thảo luân nhóm dạy học môn Ngữ văn, nhận thấy học có phần sôi nổi, kiến thức truyền thụ cho học sinh cách tự nhiên sâu sắc Thêm vào thầy trò có hội gần gũi, cởi mở, thân thiện qua tình chuẩn bị thảo luận xây dựng kịch cho tình thảo luận, thể kịch bản, quay clip… Trong trình đó, có khoảnh khắc thật khó quên ký ức thầy trò Học sinh phần đông thích thú dược làm việc theo nhóm, bộc lộ lực thân sáng tác, tranh luận, điều khiển hoạt động Sự động, tự tin em khích lệ nhiều Do đó, họckhông độc diễn người thầy trước mà có hoạt động song phương nhịp nhàng thầy trò Đặc biệt với dạy học văn bản, học sinh vốn thường ngại, sợ em tỏ chủ động chiếm lĩnh kiến thức Sau học, em tỏ linh hoạt ứng dụng vào kiểm tra Kỹ nói viết em nâng lên Việc thăm dò học sinh hai lớp 6A8 9A1 vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào đầu năm học, cuối kì I học kì cho thấy số lượng học sinh yêu thích môn Ngữ văn tăng Kết cụ thể sau: 22/34 Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm Lớp 9A1 6A8 Thời gian khảo sát Số HS thăm dò Số HS yêu thích Số HS chưa yêu thích Đầu năm học Cuối học kì Giữa học kì Đầu năm học Cuối học kì Giữa học kì 47 47 47 48 48 48 26 29 38 32 37 42 21 18 09 18 13 06 Do số lượng học sinh yêu thích môn tăng, kết học tập tăng lên rõ rệt so với chất lượng khảo sát đầu năm: Kết Số học Lớp Thời gian 0-2,5 3-4,5 5-6,5 7-8,5 9-10 sinh Đầu năm học 47 0 06 39 02 9A1 Cuối học kì 47 0 03 41 03 Giữa học kì 47 0 42 05 Đầu năm học 48 0 06 39 03 6A8 Cuối học kì 48 0 03 40 05 Giữa học kì 48 0 42 06 Đáng mừng hơn, lớp 9A1 trực tiếp giảng dạy đội tuyển học sinh giỏi trường phân công trực tiếp bồi dưỡng có học sinh tham dự kỳ thi Học sinh Giỏi cấp Quận môn Ngữ văn có học sinh đoạt giải: - Em Nguyễn Hải Vân: Giải Nhất - Em Vũ Mai Linh: Giải Nhì - Em Lê Thuỷ Tiên: Giải Nhì - Em Phan Kì Anh: Giải Ba - Em Hoàng Minh Thảo: Giải Ba - Nguyễ Quốc Anh: Giải Ba Hai em Lê Thuỷ Tiên Phan Kì Anh lựa chọn vào đội tuyển Học sinh Giỏi quận Thanh Xuân tham gia kì thi Học sinh Giỏi cấp Thành phố Đó kết ghi dấu thành công việc vận dụng kết hợp phương pháp dạy học tích cực, động lực thúc tiếp tục thực đổi dạy học hiệu Tồn Tuy nhiên, thực tế thực hiện, thấy số tồn bất cập Như nói trên, thời lượng cho học (có tác phẩm thơ học sinh học tiết) nên lựa chọn nội dung thảo luận 23/34 Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm nhóm dễ dẫn đến tình trạng hình thức, áp đặt Bên cạnh đó, không gian lớp học dành cho việc tiến hành thảo luận nhóm chật chội, địa điểm cho học sinh thảo luận, thực hiện, quay clip giao nhiệm vụ nhà khó khăn Việc thực thảo luận nhóm, với nội dung cần thể qua hình thức đóng vai nhiều thời gian công sức, quĩ thời gian thầy, đặc biệt trò eo hẹp em tập trung cho nhiều môn học Học sinh trường địa bàn dân cư tương đối rộng, lịch học Trung tâm văn hoá buổi chiều em lại không trùng nên nhiều tập trung theo nhóm chuyện dễ Mặt khác, học sinh nhút nhát, tự ti, không dám bày tỏ ý kiến trước số đông nên ngại tham gia thảo luận tham gia cách hình thức Số học sinh chưa thực tự giác khâu soạn nên tượng đối phó Trong hoạt động nhóm, có học sinh đùn đẩy trách nhiệm cho bạn bè lớp không tự giác tham gia xây dựng giảng Đây số học sinh chưa yêu thích môn qua kết khảo sát giáo viên thống kê Số học sinh tiếp thu học thụ động, lớp trầm, khả vận dụng học vào sống hạn chế Tôi đồng nghiệp suy nghĩ nghiêm túc để hi vọng tìm giải pháp bước khắc phục tình trạng năm học tới PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Qua trình thực đề tài, rút số kết luận sau: Rõ ràng, có nhiều phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động thể đổi dạy học hiệu quả, đó, thảo luận nhóm có ưu trội phương pháp truyền thống Song, trình dạy học, giáo viên không tuyệt đối hoá hình thức này, có nghĩa phải kết hợp nhuần nhuyễn, hợp lý với phương pháp truyền thống, hình thức tổ chức hoạt động hữu hiệu khác học trở nên sôi đạt hiệu Tìm phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh không khó mà điều quan trọng cách thức chuẩn bị, tổ chức hoạt động cho hiệu Điều quan trọng giáo viên phải thấm nhuần nhiệm 24/34 Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm vụ môn học, nắm vững yêu cầu hoc, biết gợi ý câu hỏi nêu tình để học sinh suy nghĩ tìm cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực học đặt ra…Một yếu tố định đến hiệu dạy học cần đề cập đến cách dẫn dắt xử lý tình giáo viên nhằm ghi nhận kịp thời cố gắng em để khích lệ học trò Đặc biệt, với môn Ngữ văn, cảm nhận chi tiết, tình nhiều mang tính đa chiều định hướng, tổng kết giáo viên lại cần khéo léo để tránh phủ nhận cách gay gắt ý kiến học trò Cũng cần lưu ý việc tiếp tục ứng dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn xu thời đại, phát huy tính tích cực học trò,mang lại hiệu cao Để việc đưa việc ứng dụng CNTT vào dạy học cho ngày hiệu quả, giáo viên cần phải có ý thức tự học không ngừng để nâng cao trình độ CNTT Đặc biệt, qua dạy học, giáo viên cần vào thực tế để tự rút kinh nghiệm thông qua việc dự trao đổi với đồng nghiệp để tích luỹ thêm kinh nghiệm cho thân II Khuyến nghị Về phía giáo viên Nói cách ngắn gọn nhất, để đạt kết bước đầu mong muốn qua việc sử dụng hình thức hoạt động nhóm đề cập trên, điều quan trọng người thầy phải vững vàng kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, nắm yêu cầu học, nghiên cứu tài liệu để bổ sung kiến thức cho thân Đặc biệt, cần đầu tư thời gian công sức cho việc thiết kế nội dung hoạt động hỗ trợ học sinh thực nhiệm vụ giao Về phía học sinh Cần chủ động, ý nghe giảng để lĩnh hội kiến thức dựa hướng dẫn gợi mở giáo viên Tự rèn luyện lực tư duy, đức tính tự tin, sáng tạo, rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm Chăm học nhà, đọc nhiều sách văn học, báo chí để bổ sung thêm kiến thức phổ thông kiến thức xã hội Rèn kỹ nói viết có lập luận chặt chẽ, ngôn ngữ biểu cảm, sáng Về phía cấp ngành 25/34 Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm Bộ Giáo dục Đào tạo cần nghiên cứu sớm đưa việc thay đổi chương trình, đặc biệt việc điều chỉnh thời lượng cho số dạy bất cập nói Mặt khác, cấp ngành cần tiếp tục tạo điều kiện cho giáo viên tham dự nhiều chuyên đề trang bị kiến thức văn học, bồi dưỡng thêm phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trò dạy khó Cơ sở vật chất nhà trường cần tiếp tục đầu tư nâng cấp, mở rộng để thuận lợi cho không gian dạy học thực hoạt động Ngoài ra, để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên giảng dạy, chuyên gia giáo dục nên biên soạn thêm tài liệu tham khảo, phần thiết kế giảng cần ý đến việc triển khai phương pháp thảo luận nhóm Tủ sách văn học nhà trường cần tiếp tục bổ sung kịp thời để giáo viên học sinh có thêm nhiều tư liệu tham khảo hữu ích Trên số vấn đề thân tâm đắc áp dụng thực tế năm học Tôi tha thiết mong muốn đóng góp chân thành Ban giám khảo để đạt hiệu giảng dạy cao năm tới Xin trân trọng cảm ơn! Tôi xin cam đoan điều viết hoàn toàn dựa vào kinh nghiệm thân trình giảng dạy Tôi không chép đâu Hà Nội, ngày 08 tháng 04 năm 2017 Người viết 26/34 Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm PHỤ LỤC 27/34 Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm 27/34 Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm 28/34 Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm 29/34 Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm 31/34 Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp – Nguyễn Trọng Hoàn, NXB Đại học Sư phạm Bình giảng Văn học – Vũ Dương Quỹ Lê Bảo, NXB Giáo dục Việt Nam Phương pháp dạy học văn – Phan Trọng Luận, NXB Đại học Quốc gia Dạy văn học văn – Đặng Hiển, NXB Văn hoá thông tin Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nguyễn Trọng Hoàn, NXB Giáo dục Việt Nam Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp – Nguyễn Trọng Hoàn, NXB Đại học Sư phạm Bình giảng Văn học – Vũ Dương Quỹ Lê Bảo, NXB Giáo dục Việt Nam Phương pháp dạy học văn – Phan Trọng Luận, NXB Đại học Quốc gia Dạy văn học văn – Đặng Hiển, NXB Văn hoá thông tin Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nguyễn Trọng Hoàn, NXB Giáo dục Việt Nam 33/34 Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CƠ SỞ Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRÊN 34/34 ... cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm PHỤ LỤC 27/34 Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm 27/34 Tạo hứng thú cho HS dạy học Ngữ văn cấp THCS. .. chương trình tổng thể môn học cấp THCS cồng kềnh đòi hỏi học sinh phải tập trung đồng thời cho nhiều đơn vị kiến thức nhiều môn học Trong đó, chương trình Ngữ văn cấp THCS nặng khối lượng kiến thức... chuyển đổi cảm giác gợi tiếng chim lảnh lót, vang vọng, trẻo cảm nhận dòng âm tuôn chảy vào ánh sáng tươi tắn, rạng rỡ trời xuân; giọt âm cảm nhận nhà thơ long lanh nên ông trân trọng, nâng niu đưa