Xác lập được các trường nghĩa sự vật, hoạt động, tính chất được sử dụng trong tác phẩm Mảnh đất lắm người nhiều ma. Tìm ra đặc điểm riêng của từng trường nghĩa và giá trị của chúng trong việc thể hiện chủ đề tác phẩm.
MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Ngôn ngữ học đề cập đến nhiều vấn đề: âm vị, hình vị, từ, câu khả kết hợp từ, ý nghĩa từ vựng, ý nghĩa ngữ pháp trường nghĩa lí thuyết quan trọng nhiều nhà ngôn ngữ học quan tâm nghiên cứu Tìm hiểu trường nghĩa, làm sáng tỏ nhiều vấn đề hệ thống từ vựng mối quan hệ ngữ nghĩa từ hệ thống, tượng nhiều nghĩa chuyển biến ý nghĩa từ Các vấn đề nói gắn bó chặt chẽ với trình sử dụng ngôn ngữ, nghiên cứu trường nghĩa giúp ta thấy rõ đặc điểm ngôn ngữ hoạt động hành chức 1.2 Theo cách cảm thụ truyền thống, người đọc thường ý đến nhân vật, bối cảnh, tình huống, cốt truyện mà ý đến ý nghĩa từ vựng, ý nghĩa ngữ pháp từ, khả kết hợp từ, ý nghĩa từ nằm trường nghĩa Việc dạy học nhà trường phổ thông nay, dạy học ngôn ngữ không tách rời việc phân tích tác phẩm văn học Xu hướng dạy học theo quan điểm tích hợp ngữ - văn đề cao, lí thuyết ngôn ngữ quan tâm ứng dụng vào nghiên cứu tác phẩm, góp phần giải mã tín hiệu ngôn ngữ dạng đặc biệt - ngôn ngữ nghệ thuật Thực tế lâu nay, người dạy người học tiến hành phân tích cách sử dụng từ ngữ nhà văn sáng tác văn chương phải dùng đến kiến thức có liên quan đến lí thuyết trường nghĩa chưa thực ý thức điều Cũng việc cảm thụ nhiều khó tránh khỏi cảm tính, chưa có sở khoa học rõ ràng chưa thấy hết biểu đặc sắc mối quan hệ lòng hệ thống từ ngữ Bởi vậy, nghiên cứu lí thuyết trường nghĩa quan hệ với việc phân tích tác phẩm văn học điều cần thiết 1.3 “Mảnh đất người nhiều ma” sáng tác thành công Nguyễn Khắc Trường Đặc biệt, ngôn ngữ tác phẩm chứa đựng nét riêng đặc sắc, nhiều nhà phê bình đánh giá cao Nghiên cứu ngôn ngữ tác phẩm cấu trúc tổng thể để làm bật giá trị nội dung nghệ thuật việc làm có ý nghĩa Hệ thống từ ngữ phong phú, có giá trị nghệ thuật nguồn tư liệu tốt góp phần làm sáng tỏ vấn đề lí thuyết trường nghĩa làm rõ hướng tiếp cận tác phẩm văn học dựa vào trường nghĩa Từ lí nói trên, vào tìm hiểu đề tài Khảo sát trường ngữ nghĩa tác phẩm “Mảnh đất người nhiều ma” Nguyễn Khắc Trường Lịch sử vấn đề 2.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu tác phẩm văn học dựa lí thuyết trường nghĩa Thực tế có nhiều nhà ngôn ngữ học quan tâm nghiên cứu trường nghĩa ứng dụng Ở điểm lại số công trình, viết người đề xuất việc ứng dụng lí thuyết trường nghĩa vào việc phân tích tác phẩm văn học Trước hết phải kể đến công trình nhà nghiên cứu Đỗ Hữu Châu Song song với việc giới thiệu, nghiên cứu trường nghĩa góc độ lí thuyết, ông đề cập đến hướng ứng dụng lí thuyết trường nghĩa vào phân tích văn học Trên tạp chí Ngôn ngữ số năm 1974, Đỗ Hữu Châu có viết "Trường từ vựng ngữ nghĩa việc dùng từ ngữ tác phẩm nghệ thuật" Trong sách Đỗ Hữu Châu "Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt" (NXB GD, 1999), "Từ vựng học tiếng Việt'' (NXB ĐHSP, H, 2004), sau trình bày lí thuyết trường nghĩa, nhà nghiên cứu gợi mở hướng nghiên cứu ngôn ngữ tác phẩm văn học theo trường nghĩa việc lựa chọn số trích đoạn văn chương để phân tích Đó đóng góp quí báu có ý nghĩa mở đường Đỗ Hữu Châu cho hướng nghiên cứu văn học Tuy nhiên viết ông theo hướng gợi mở, lấy vài dẫn chứng làm ví dụ chưa thực vào phân tích tác phẩm cụ thể Tác giả Phạm Minh Diện luận văn thạc sĩ "Tìm hiểu số phương pháp phân tích ngôn ngữ tác phẩm văn học (một thử nghiệm so sánh phương pháp qua việc phân tích thơ)" (1985) phân tích thơ 'Từ ấy" Tố Hữu theo số hướng phân tích tác giả Hoàng Tuệ, Đái Xuân Ninh, Nguyễn Thái Hòa theo trường từ vựng ngữ nghĩa Đỗ Hữu Châu Phạm Minh Diện nhận xét rằng: "Phương pháp ngôn ngữ học thực thụ (như phương pháp ngữ nghĩa học Đỗ Hữu Châu) cho phép ta từ ngữ với ý nghĩa rõ ràng nó, sở lớp nghĩa phối hợp hay đôi lập với ngữ cảnh Bởi hình ảnh, cảm xúc với tư cách "ý nghĩa" thuộc lớp khác Và chúng có cấu trúc tinh vi phức tạp lại rõ ràng Đó chỗ mạnh phương pháp ngôn ngữ học" [ , 46] Theo Phạm Minh Diện, phương pháp hạn chế (tác phẩm bị chẻ thành yếu tố nhỏ, dễ làm tính chỉnh thể) phân tích đạt tới trình độ xác, khoa học tối ưu Chúng cho nhận xét xác đáng Như thấy, rõ ràng phân tích tác phẩm văn học dựa vào trường nghĩa hướng đắn chưa thực nhiều người, đặc biệt giáo viên quan tâm mức thực cách có hệ thống Tác giả Phạm Minh Diện luận văn thử nghiệm phân tích tác phẩm thơ ca Tuy nhiên tác phẩm văn xuôi - vốn chiếm số lượng lớn lại chưa phân tích theo phương pháp Hơn thế, luận văn Phạm Minh Diện trình bày cách sơ lược hướng phân tích văn học theo trường nghĩa, việc phân tích lại chủ yếu nhằm so sánh phương pháp chưa thực sâu vào hướng phân tích Tìm hiểu đầy đủ sở lí thuyết phương pháp tiến hành phân tích cụ thể tác phẩm văn xuôi điều làm luận văn 2.2 Lịch sử nghiên cứu tác phẩm “Mảnh đất người nhiều ma” – Nguyễn Khắc Trường Tác giả Nguyễn Khắc Trường Hội Nhà văn Việt Nam trao giải thưởng cho tiểu thuyết “Mảnh đất người nhiều ma” vào năm 1991 Tác phẩm gây nhiều dư luận có nhiều luồng ý kiến trái chiều giá trị nội dung nó, cụ thể nhìn nông thôn Việt Nam thời kì đổi Tuy nhiên sau gần hai mươi năm đời, giá trị tiểu thuyết thực thừa nhận Năm 2002, đạo diễn Nguyễn Hữu Phần dựa theo tác phẩm để dựng thành phim “Đất người”; phim phát sóng kênh VTV1 Đài truyền hỡnh Việt Nam Xung quanh tác phẩm này, cú viết nhà nghiên cứu đề cập đến khía cạnh bật nội dung nghệ thuật Trên tạp chí Nghiên cứu văn học, số 8, năm 2006, viết Thế giới kì ảo Mảnh đất người nhiều ma Nguyễn Khắc Trường từ điểm nhìn văn hóa, tác giả Lê Nguyên Cẩn cho tác phẩm Mảnh đất người nhiều ma tiểu thuyết có sức hấp dẫn mạnh mẽ người đọc Một nguyên nhân quan trọng làm nên sức hấp dẫn tham gia yếu tố kì ảo tác phẩm Yếu tố kì ảo tiểu thuyết chủ yếu nhằm tạo dựng giới ma quỷ huyền thoại, tâm thức người giới ma quỷ sống đời thường Hai giới nhiều hòa lẫn vào khiến người đọc khó nhận thực, đâu ảo, khó phân biệt đâu người, đâu ma Nhà văn Nguyễn Khắc Trường phản ánh thực nông thôn Việt Nam mà không cần sử dụng yếu tố kì ảo, chắn hiệu thẩm mỹ không cao Thế giới kì ảo truyện làm sống dậy chiều sâu văn hóa tâm linh, văn hóa ứng xử sâu rễ bền gốc nông thôn góp phần vẽ lên tranh toàn cảnh đời sống nông thôn thời kì đổi Nhà văn mượn giới ma quỷ để phản ánh giới thực mà sống, giúp nhận thức thực cách tỉnh táo sâu sắc, đặc biệt phản ánh phần chìm khuất tâm hồn người Trên Webside: http: tusachvanhoc.com.vn ngày tháng năm 2011, có đăng viết Bàn giá trị nội dung nghệ thuật tiểu thuyết “Mảnh đất người nhiều ma” Nguyễn Khắc Trường, tác giả Lê Nguyên Cẩn, bàn nội dung, Lê Nguyên Cẩn tìm hiểu yếu tố làm nên thành công tác phẩm câu chuyện li kì tín ngưỡng dân gian; mâu thuẫn họ tộc; thân phận người đáy xã hội khát vọng dân chủ; số phận người phụ nữ sau lũy tre làng trước lực tranh giành địa vị, quyền lực, danh dự Tất tình bi kịch tiểu thuyết tác giả Nguyễn Khắc Trường giải thích hình thức châm biếm, hài hước Đằng sau giọng điệu cười đùa bỡn cợt lòng yêu thương ưu với đời Tác giả thành công xây dựng tính cách nhân vật đối lập nhau, cảnh trái ngược làm bật vấn đề phản ánh Tác giả Lưu Thị Ngọc khóa luận tốt nghiệp Đại học trường Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2009, tìm hiểu đề tài Đặc điểm vai giao tiếp tiểu thuyết Mảnh đất người nhiều ma Nguyễn Khắc Trường Khóa luận Lưu Thị Ngọc khảo sát vai giao tiếp tiểu thuyết Mảnh đất người nhiều ma để thấy yếu tố: tuổi tác, nghề nghiệp, giới tính, địa vị xã hội có ảnh hưởng việc chọn lựa “vai” nhân vật, đồng thời cách vận dụng phương tiện ngôn ngữ như: từ ngữ xưng hô, hành vi ngôn ngữ cho phù hợp với vai giao tiếp nhân vật Từ việc tìm hiểu đó, Lưu Thị Ngọc rút cách sử dụng từ ngữ xưng hô đặc trưng người miền Bắc giai đoạn đầu đổi đất nước Điểm qua nghiên cứu, viết tác phẩm Nguyễn Khắc Trường, nhận thấy tác giả tìm hiểu Nguyễn Khắc Trường tiếp cận từ góc độ lí luận phê bình ngôn ngữ học Tuy nhiên góc độ ngôn ngữ học, chưa có viết tìm hiểu trường ngữ nghĩa tiểu thuyết Mảnh đất người nhiều ma Đây sở để vào tìm hiểu đề tài Khảo sát trường ngữ nghĩa tiểu thuyết Mảnh đất người nhiều ma Nguyễn Khắc Trường Mục đích, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Thực đề tài này, nhằm mục đích: - Xác lập trường nghĩa vật, hoạt động, tính chất sử dụng tác phẩm Mảnh đất người nhiều ma - Tìm đặc điểm riêng trường nghĩa giá trị chúng việc thể chủ đề tác phẩm 3.2 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu toàn danh từ (trường nghĩa vật), động từ, tính từ (trường nghĩa hoạt động, tính chất) có mặt tác phẩm Mảnh đất người nhiều ma Phạm vi tư liệu khảo sát “Mảnh đất người nhiều ma” Nguyễn Khắc Trường, Nxb Thông tin, 2007 Đóng góp luận văn Thực đề tài mong muốn có đóng góp sau: - Về lí luận: Luận văn cố gắng làm rõ vấn đề trường nghĩa khả ứng dụng lí thuyết phân tích tác phẩm văn học - Về thực tiễn: Những kết thu tìm hiểu tiểu thuyết Mảnh đất người nhiều ma dựa vào lý thuyết trường nghĩa áp dụng vào trình dạy học theo hướng tích hợp Ngữ - văn nhà trường phổ thông Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục tiêu đặt ra, luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp thống kê, phân loại: phương pháp nghiên cứu dùng để thống kê phân loại trường nghĩa vật trường nghĩa hoạt động, tính chất tiểu thuyết “Mảnh đất người nhiều ma” Nguyễn Khắc Trường - Phương pháp phân tích ngữ nghĩa: phương pháp nghiên cứu sử dụng để nghiên cứu, phân tích nội dung ý nghĩa từ ngữ trường nghĩa vật trường nghĩa hoạt động, tính chất tiểu thuyết “Mảnh đất người nhiều ma” Nguyễn Khắc Trường trình biến đổi ý nghĩa chúng - Phương pháp phân tích tổng hợp: phương pháp nghiên cứu dùng để phân tích lời thoại, tổng kết kết nghiên cứu Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận thư mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm có ba chương: Chương I : Cơ sở lí luận Chương II : Trường nghĩa vật Chương III : Trường nghĩa hoạt động, tính chất CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Một số vấn đề trường nghĩa 1.1 Khái niệm Trường nghĩa học thuyết quan trọng ngôn ngữ học nhà nghiên cứu đề cập đến từ sớm Lí thuyết đời dựa sở luận điểm ngôn ngữ học hình thành từ trước Trước hết phải kể đến giả thuyết "tính tương đối ngôn ngữ mà hai người coi có công lao lớn việc nghiên cứu Sapir (1921) Whorf (1956) Các nhà nghiên cứu làm sáng tỏ quan niệm coi ngôn ngữ phản ánh tinh thần dân tộc Mỗi ngôn ngữ có hệ thống từ vựng riêng Hệ thống từ vựng phản ánh cách chia cắt thực tế khách quan phạm trù hóa thực riêng dân tộc thân ý nghĩa từ Mỗi cá nhân đời học cách dùng thứ ngôn ngữ (trước hết tiếng mẹ đẻ) tiếp thu cách tự nhiên quan niệm giới dân tộc chủ nhân thứ ngôn ngữ Mặc dù quan niệm có phần tâm song đứng từ góc độ tiếp nhận ngôn ngữ cá nhân, quan niệm hợp lí Tiếp theo hàng loạt nhà nghiên cứu sâu tìm hiểu ngữ nghĩa ngôn ngữ, tiêu biểu Talmy (1981), Langacker (1987) Lakoff (1987) Những nghiên cứu góp phần bước đầu tìm nhân tố cho hệ thống khái niệm ngữ nghĩa Một luận điểm quan trọng khác làm tiền đề cho đời khái niệm trường nghĩa phát mối quan hệ ngữ nghĩa từ ngôn ngữ học Pokrovxkij (1896) - nhà khoa học người Nga cho rằng: "Từ ý nghĩa chúng không tách rời mà liên kết với tư tưởng độc lập với ý thức thành nhóm định Cơ sở để tập hợp nhóm đồng trái ngược trực tiếp chúng ý nghĩa Chúng ta biết cách tiên nghiệm từ giống song hành với biến đổi ý nghĩa lịch sử chúng, chúng ảnh hưởng lẫn Chúng ta biết từ dùng tổ hệ cú pháp giống nhau" [dt 9, 243] Đặc biệt Ferdinand de Saussure - người coi cha đẻ ngôn ngữ học đại đưa luận điểm có ý nghĩa phương pháp luận: "ngôn ngữ hệ thống yêu tố gắn bó khăng khít với nhau, giá trị yếu tô hệ tồn đồng thời yếu tố khác" [46, 222] Ông cho "chính phải xuất phát từ toàn thể làm thành khối để phân tích yếu tố mô chứa đựng" [dt 9, 243] Những luận điểm nói giúp người nghiên cứu ngôn ngữ sau có sở để xác lập trường nghĩa dựa khảo sát từ vựng cách có hệ thống Sau xuất vào năm 20 - 30 kỉ XX, khái niệm trường nghĩa nhanh chóng phổ biến đạt thành tựu quan trọng Lí thuyết trường nghĩa gắn với tên tuổi nhà nghiên cứu G Ipsen (1924), J Trier (1934), W Porzig(1934), Tư tưởng lí thuyết khảo sát từ vựng cách hệ thống J Trier nhà nghiên cứu đưa thuật ngữ "trường" ngôn ngữ học Ông không dùng khái niệm trường ngữ nghĩa mà nói tới trường khái niệm trường từ vựng Trường khái niệm hệ thống rộng gồm khái niệm có quan hệ với nhau, tổ chức lại xung quanh khái niệm trung tâm Mỗi trường khái niệm từ phủ lên trên, từ tương ứng với khái niệm Trường từ vựng tập hợp từ phủ lên trường khái niệm J Trier chia toàn từ vựng thành trường cấp cao, trường cấp cao lại chia thành trường cấp thấp từ rời Trong hệ thống đó, từ có vai trò phụ Ông cho ngôn ngữ từ tồn trường, "giá trị quan hệ với từ khác trường định" [ 9, 248] Cũng theo Trier, thay đổi ý nghĩa từ trường nghĩa kéo theo thay đổi ý nghĩa từ khác trường Nhà nghiên cứu tỡm thống đồng đại lịch đại cách đưa phương pháp cấu trúc vào việc miêu tả biến đổi ngữ nghĩa trường giai đoạn lịch sử khác Thực chất việc tập hợp khái niệm để lập thành trường từ vựng Trier dựa sở lôgic học, không liên quan đến ý nghĩa từ Có thể nói quan điểm J Trier có phần võ đoán, sa vào tư tưởng túy (đồng khái niệm ý nghĩa), trở thành sở quan trọng cho nhà ngôn ngữ học sau ông nghiên cứu trường nghĩa Với thành tựu mình, J Trier "mở giai đoạn lịch sử ngữ nghĩa học" [9, 244] Sau J Trier, số nhà nghiên cứu khác Weisgerber, J.Lyons cố quan niệm bổ sung cho lí thuyết ông J.Lyons "Nhập môn ngôn ngữ học lí thuyết đưa định nghĩa ý nghĩa từ có phần khoa học hơn: "Cái mà ta cho ý nghĩa đơn vị từ vựng toàn tập hợp quan hệ ý nghĩa với đơn vị khác từ vựng" [3 1, 672] Trên sở quan niệm này, Lyons miêu tả cấu trúc ngữ nghĩa từ hệ thống từ vựng quan hệ đồng nghĩa, đồng âm, trái nghĩa, đa nghĩa Một số nhà ngôn ngữ học sau chia hệ thống từ vựng ngôn ngữ thành trường nghĩa nhiều cấp độ lớn nhỏ khác dựa vào nét nghĩa phạm trù chung đến nét nghĩa phạm trù nhỏ nét nghĩa loại, hạng nét nghĩa riêng biệt Nhìn chung, quan niệm trường nghĩa nhà nghiên cứu ngôn ngữ mà vừa xem xét dựa vào quan hệ dọc ngôn ngữ 10 Câu chuyện đêm có vợ chồng ông Hàm bốn tường biết, để chục năm chung sống sau đó, bà Son cố gắng làm trọn phận người vợ, người mẹ, tận đáy tâm hồn bà tâm canh cánh: (116) Mang tiếng chồng nhà cửa đề huề, đời chưa biết đến đói rét Nhưng hỏi có ngày bà thấy sung sướng, mãn nguyện? Có phút bà trôi ngào mê đắm? Đã bà thấy ông Hàm đôi cá thờn bơn, người có nửa thân, nửa cặp mắt nhìn, nửa mang thở, nên lúc hòa nhập, hai mà một, lúc quấn quýt đắm say? Đã lúc bà thấy vậy? Chưa? Đã bà thấy cành tầm gửi, ông Hàm vững để bà bíu vào, tựa vào? Chưa? Chưa bao giờ! Nhưng bà làm hết bổn phận người vợ, tận tâm, tận lực Khi buồn, giận, bà nén chặt vào tim, nuốt sâu vào lòng, không lời than thở, oán trách [ , 176] Có thể nói, tác phẩm hệ thống tính từ miêu tả làm bật diễn biến tâm trạng nhân vật Cuộc gặp gỡ “bất đắc dĩ” ông Phúc bà Son đặt Thủ lại dịp để hai người biết thêm sống, tình cảm dù họ hai đường khác gần đời Sự dồn nén tình cảm từ tiềm thức bà Son khiến ông Phúc bất ngờ làng từ lâu “người hoàn toàn người nghĩ Yêu hay ghét? Trong lòng có chút bâng khuâng nào, hay hoàn toàn lạnh giá” Ông Phúc đứng lặng lúc lâu, lòng “ngổn ngang rối bời”, vừa muốn nghe bà Son giãi bày, lại vừa muốn lảng tránh Còn bà Son, gặp ông Phúc, bà ý định kể lể nỗi niềm, giáp mặt người vừa yêu vừa ghét “những điều u uẩn cất kĩ từ lâu lại bồn chồn bật dậy”, khiến hai “cùng bàng 94 hoàng nhìn thẳng vào mắt nhau, đờ đẫn thẫn thờ!” Thì họ, tình yêu thời tuổi trẻ mãi, vẹn nguyên, không thay đổi dù hoàn cảnh hai người khác, khác nhiều 2.1.3 Sự chuyển nghĩa tính từ miêu tả người Các tính từ tả người tác phẩm dùng theo lối chuyển nghĩa không nhiều, từ lào thào, run rẩy, thầm, thào, thổn thức, rầm rập Tất từ giống điểm chúng vốn tính từ sử dụng tính từ để miêu tả người Các từ “lào thào”, “thì thầm”, “thì thào” động từ hoạt động, từ “run rẩy”, “thổn thức” động từ trạng thái người chuyển nghĩa, trở thành tính từ miêu tả đặc điểm âm người: “nói lào thào”, “nói thổn thức” thành tính từ miêu tả giọng nói “giọng run rẩy” Nhìn chung, trường hợp dùng từ theo lối chuyển nghĩa đem lại chân thực, sống động cho ngôn ngữ miêu tả nhà văn tác phẩm 2.2 Trường nghĩa tính chất vật tự nhiên, vật nhân tạo 2.2.1 Các tính từ thuộc trường nghĩa tính chất vật tự nhiên, vật nhân tạo Trong tác phẩm Mảnh đất người nhiều ma, nhà văn Nguyễn Khắc Trường sử dụng 108 tính từ miêu tả vật tự nhiên, vật nhân tạo 2.2.1.1 Các tính từ miêu tả vật tự nhiên Tìm hiểu tính từ miêu tả tự nhiên, nhận thấy nhà văn có xu hướng sử dụng tính từ miêu tả không gian đất trời vừa thực vừa thấm đẫm chất thơ Qua cảm nhận nhân vật Thủ, cảnh vật thật gần gũi, thân thiết, tâm trạng ông nặng trĩu suy tư: 95 (117) Sang hè, trời cao nắng nỏ, lúa vàng duối chín Vụ chiêm trời đất trả công xứng đáng Thủ đạp xe thong thả Đi hết đường gạch rợp bóng tre làng quãng đường đất dẫn lên xã Hai bên lúa chín vàng ưng ửng [ , 159] Hoặc tâm trạng “lơ lửng”, “châng lâng thập thõm” Tùng trước cảnh vật quê hương: (118) Gió thổi lào xào, lúa chín cọ vào ram ráp, nghe khô ấm Mùi lúa chín, mùi chân rạ vừa cắt thơm ngan ngát khắp cánh đồng Năm mưa Bây sang tháng năm ta, tháng bước vào làm vụ mùa, trời khô rong róc, cao tít, bị vắt kiệt nước Phía trước, xa hút cao, mảnh trăng non trôi bồng bềnh dải mây mỏng khăn voan vắt tung trời [ , 184] Còn đẹp quê hương mình, mảnh đất cha ông mình, mà với Tùng trung tá Chỉnh, quê hương mang vẻ đẹp yên bình, lãng mạn, nên thơ: (119) Cả hai im lặng nhả khói, lim dim nhìn Đồng Chùa trải dài hun hút xuống tận Soi Dâu giáp sông Công Nắng nhạt nhòa pha sương chiều, đuối dần tắt lịm chân rạ Đúng Đồng Chùa đẹp thật, phẳng phiu vuông vức thể sức dài vai rộng [ , ] 2.2.1.2 Các tính từ miêu tả vật nhân tạo Trong tác phẩm Mảnh đất người nhiều ma, nhà văn Nguyễn Khắc Trường sử dụng tính từ miêu tả vật nhân tạo đồ vật, sở vật chất không nhiều Ví dụ: (120) Ông Hàm co hai bàn chân đất ngồi lọt ghế sa – lông to, đóng gỗ lát chun bóng nhoáng, vần vũ đường vân tranh sơn mài So với đồ đạc giường tủ, bàn ghế vàng rực bốn 96 gian nhà mái quét ve xanh, ông chủ với quần áo xanh tàu tàu xoàng xĩnh đáng mặt anh ăn đợ nhờ [ , 74] (121) Cũng bốn gian nhà mái nhà Hàm, bờ tường trước cửa, đồng chí bí thư Đảng ủy cho đắp dừa trĩu Trên chim bay, gốc cá lội Tất tô đậm sơn màu, xanh đỏ tím vàng, rực rỡ phông hiệu ảnh phố huyện [ , 79] Đào – cô gái trẻ coi “xinh đẹp nhì xóm Giếng Chùa” xuất với trang phục đẹp, vẻ đẹp nhân vật thường thể qua số tính từ miêu tả như: (122) Đào đến tự lúc Quần sắn ngang bắp chân, áo với đốm hoa xanh tươi mát hạt mưa rắc người [ , 172] (123) Đào đạp xe lao vào sân Cô lên phố về, nên ăn mặc không cô gái hàng huyện Quần ống chẽn, áo thụng màu nước biển Một mảnh băng tang đính bên ngực, mặt buồn liễu rủ, nhiên đẹp [ , 383] Hệ thống tính từ miêu tả vật nhân tạo góp phần diễn tả không gian sống, vẻ đẹp ngoại hình tính cách nhân vật 2.2.2 Sự chuyển nghĩa tính từ thuộc trường nghĩa tính chất vật tự nhiên, vật nhân tạo Ở tiểu thuyết Mảnh đất người nhiều ma, tính từ thuộc trường nghĩa tính chất vật tự nhiên, vật nhân tạo chuyển nghĩa theo hướng chuyển từ trường nghĩa người sang trường nghĩa vật tự nhiên Đó từ “ngẩn ngơ”, “lầm lì”, “phập phồng”, “phờ phạc”, “lừ đừ” Các tính từ vốn đặc điểm tâm lí, tính cách hay miêu tả đặc điểm thuộc tinh thần người dùng cho vật tự nhiên nhân tạo: (124) Gió thổi vu vơ lùm tre vàng xác, khiến ngõ làng trống vắng đến ngẩn ngơ [ , 9] 97 (125) Nước lừ đừ cuộn thành xoáy vòng tròn, dấu hỏi, ngày sông thêm liếm sâu vào bờ cát [ , 345] Các tính từ chuyển nghĩa theo lối ẩn dụ Nó diễn tả hình ảnh thiên nhiên mệt mỏi, lầm lì, ngẩn ngơ người Đằng sau hình ảnh thiên nhiên bóng dáng người lo nghĩ, trăn trở số phận, hạnh phúc mong manh mình, người thân 2.3 Trường nghĩa tính chất khái niệm, phạm trù trừu tượng Chúng thống kê tác phẩm Mảnh đất người nhiều ma có 471 tính từ miêu tả khái niệm, phạm trù trừu tượng Các tính từ chủ yếu miêu tả đặc điểm trạng thái tinh thần, tình cảm người số khái niệm, phạm trù trừu tượng khác Chỉ phận nhỏ miêu tả sản phẩm trí tưởng tượng người 2.3.1 Các tính từ thuộc trường nghĩa tính chất khái niệm, phạm trù trừu tượng 2.3.1.1 Các tính từ miêu tả sản phẩm trí tưởng tượng người Tính từ miêu tả sản phẩm trí tưởng tượng người không nhiều Các nhân vật tưởng tượng, dạng tồn tưởng tượng người vài lần miêu tả tính từ như: “một người gái trắng lôm lốp từ chân tới đầu Tóc dài, buông xõa chân nhẹ lướt nhìn cho rõ lại thấy người gái bóng trắng, hình người người” [ , 12], “những ma tham, ma ác lành chanh lành chói” [ , 17] Các tính từ sử dụng ví dụ cho thấy tâm thức người, giới ma quỷ luôn bí ẩn đáng sợ Nỗi sợ hãi có từ thời nguyên thủy loài người Càng văn minh tiến bộ, người tự tin vào phủ nhận tồn giới bên kia, giới người chết Thế nhưng, đến ngày hôm khoa học chưa thể lý giải tượng thuộc tâm linh, giới tinh 98 thần người Và đó, ám ảnh từ thời xa xưa có sở để tồn Nhà văn Nguyễn Khắc Trường khéo đưa vào tác phẩm giới ma quỷ, giới thuộc tâm linh đời sống tinh thần người Việt để phản ánh thực bề bộn, ngổn ngang nông thôn Nông thôn ta trải qua cải cách ruộng đất, đánh đổ địa chủ thành lập hợp tác xã nông nghiệp, xây dựng sống Thế tàn dư tư tưởng cũ ăn sâu vào tiềm thức người đâu dễ sớm chiều mà thay đổi Cuộc xung đột cánh cánh kia, mượn danh đoàn thể, đảng để đấu đá thực chất xung đột dòng họ lớn làng Nếp suy nghĩ đạo lý phong kiến lại mang áo tư tưởng đạo đức cách mạng Đó trá hình tinh vi mà không sớm nhận để lại hậu vô tai hại 2.3.1.2 Các tính từ miêu tả trạng thái tinh thần, tình cảm người “Mảnh đất người nhiều ma” tranh nông thôn đặc sắc với thân phận, kiếp người lầm than Chúng ta thấy sau lũy tre làng, người nông dân đặc biệt người phụ nữ với bao nỗi gian truân họ cam chịu ẩn sâu họ khát vọng vươn lên Điển hình bà Son - người phụ nữ đẹp người, đẹp tính nết, sống cảnh đầy đủ vật chất đời sống tinh thần bà khoảng tối, đầy thiếu thốn Nhà văn Nguyễn Khắc Trường sử dụng tính từ để miêu tả tâm trạng, tình cảm bà suốt chục năm trời: (126) Mang tiếng chồng nhà cửa đề huề, đời chưa biết đến đói rét Nhưng hỏi có ngày bà thấy sung sướng, mãn nguyện? Có phút bà trôi ngào mê đắm? [ , 176] Rồi mối thù hằn hai gia đình, mưu mô, tính toan ích kỷ đấu đá, tranh giành bà đầm xuống sông tự tử 99 Cái chết bà kết thúc kiếp người đau đớn sống mà làm chủ đời mình, kết thúc kiếp nô lệ, kết thúc cảnh cam chịu Bên cạnh bà Son, Đào cô gái trẻ đẹp, niên hệ tràn đầy sức sống “hai mươi tuổi, tiếng xinh đẹp nhì xóm Giếng Chùa” Đào có đủ điều kiện để có sống hạnh phúc Đào nạn nhân thù hằn, toan tính Cô yêu Tùng, tình yêu họ lại nhiều trắc trở, sóng gió mối thù hai dòng họ Đào người có cá tính mạnh dám yêu, dám hận Cô yêu Tùng biết Tùng người kêu người nhà đến bắt tang cha cô quật mộ ông Đại, cô căm giận trút tất điều vào Tùng: “anh người lừa lọc”, “anh tưởng ngu anh làm thầy à?”, “làm anh phải bày trò bắt bêu riếu?”, “anh thù ghét thầy à?” [ ,182] Người gái có sức sống mãnh liệt liệu có vượt qua định kiến để đến với người yêu, để tự định hôn nhân không hay lại rơi vào bi kịch đời mẹ cô, bà Son? Câu trả lời dường tác giả để ngỏ cuối tác phẩm Có thể nói, tính từ tác phẩm Mảnh đất người nhiều ma tập trung làm rõ cảm giác, nỗi buồn, nỗi đau nhân vật 2.3.1.3 Các tính từ miêu tả khái niệm, phạm trù trừu tượng khác Các khái niệm, phạm trù trừu tượng khác xuất tác phẩm Mảnh đất người nhiều ma nhiều hình thức khác Nhà văn thường hay nhắc tới phạm trù trừu tượng tâm trạng, tình cảm, lòng dạ, trạng thái người Hệ thống tính từ giúp người đọc cảm nhận rõ tâm trạng đau khổ Tùng Đào cương từ bỏ tình yêu có hai người: 100 (127) Anh đi, châng lâng thập thõm Lòng rối bời Thế hỏng hết rồi! Tùng biết tính Đào Đấy người nồng nhiệt cứng cỏi đến bướng bỉnh “Hắn” khó lay chuyển [ ,184] (128) Những lời nanh nọc Đào, cô cấm chợ ngăn sông, rào gai dấp ngõ, đào mương đắp lũy hai người Đào, cô gái tươi ròn, mạnh mẽ đam mê, tối tối run rẩy ấm mềm lòng Tùng, kiên vạch đường giới tuyến đẩy Tùng sang bên bờ! [ , 186] Như vậy, tính từ miêu tả khái niệm, phạm trù trừu tượng khác thường xuất mạch trần thuật, suy nghĩ nhân vật Tiểu kết chương III Ở chương III, tìm hiểu trường nghĩa hoạt động, tính chất xuất tác phẩm Mảnh đất người nhiều ma nhận thấy: - Trường nghĩa hoạt động, tính chất bao gồm 2184 từ (738 động từ, 1446 tính từ), có mặt tác phẩm 11225 lần - Ở trường nghĩa hoạt động, động từ thuộc trường nghĩa hoạt động người chiếm số lượng lớn (662 động từ, chiếm 89,7%), đứng thứ hai động từ thuộc trường nghĩa hoạt động vật tự nhiên, vật nhân tạo (51 động từ, chiếm 6,9%), động từ thuộc trường nghĩa hoạt động gắn với khái niệm, phạm trù trừu tượng (25 động từ, chiếm 3,4%) Điều cho thấy trung tâm tranh sống tác phẩm Mảnh đất người nhiều ma Nguyễn Khắc Trường hình ảnh người Các nhân vật truyện gồm nhiều đời khác nhau, tính cách khác “vừa có người ngơ ngác dại khờ, người thật đếm; lại có kẻ đủ mưu ma chước quỷ, không lúc ngồi yên, không người khác ngồi yên Cũng có đủ cảnh bọn chen để giành ghế ngồi không to vẩy ốc, chen chỗ đứng không cao đế dép thường ngày Cũng có đủ thầm thụt, 101 xúi bẩy, kích động, ném đá giấu tay; cười bả lả chạm cốc lanh canh bữa tiệc “đồng chí”, bụng lại thầm rủa sau bữa rượu mày sa chân lỡ bước chết dấp cho rảnh” [ , 87] Cuộc sống người nơi vùng quê bề yên tĩnh bị bủa vây hình ảnh hồn ma, ma sống, hoạt động dương gian Thậm chí số nhân vật mang dáng dấp bóng ma âm thầm, huyền bí Đặc biệt tác giả Nguyễn Khắc Trường sử dụng với tần số cao động từ quan hệ so sánh, đối chiếu nhằm diễn tả cụ thể, sống động chân thực người, sống - Ở trường nghĩa tính chất, tác giả dùng số lượng tính từ lớn (1446 tính từ, xuất 2320 lần), có 867 tính từ tả người; 108 tính từ miêu tả vật tự nhiên, vật nhân tạo; 471 tính từ khái niệm, phạm trù trừu tượng Từ hệ thống tính từ mà Nguyễn Khắc Trường sử dụng tác phẩm Mảnh đất người nhiều ma, thấy có hai mảng nhân vật hình thành rành rẽ hai “binh chủng” khác biệt Một “binh chủng” để tạo không khí đời sống chân chất giếng chùa: bà đồ Ngật, lão Quềnh, cô Thống Biệu, Quàng, Thó Nhân vật có tên dân dã dễ nhớ, có cần miêu tả qua vài đường nét tiểu sử, thân phận, có vài đường nét chấm phá chân dung đặc nét, khó quên xuất sắc hoàn thành nhiệm vụ mà tác giả giao phó Còn “binh chủng” xây dựng lực lượng chủ lực dùng để huy động vào xung đột hai dòng họ: ông Phúc, Hàm, Thủ, Son, Đào, Tùng 102 KẾT LUẬN Tìm hiểu đề tài Trường ngữ nghĩa tiểu thuyết Mảnh đất người nhiều ma Nguyễn Khắc Trường, rút số kết luận sau: Khảo sát trường nghĩa vật trường nghĩa hoạt động, tính chất, dựa sở trường nghĩa người; trường nghĩa vật tự nhiên, vật nhân tạo trường nghĩa khái niệm, phạm trù trừu tượng Trong tác phẩm, tác giả sử dụng 1692 danh từ, xuất 12499 lần; 2184 động từ, tính từ (xuất 11225 lần), có tới 1446 tính từ dùng 2320 lần Tìm hiểu trường nghĩa vật thông qua khảo sát danh từ, xác định tác phẩm Mảnh đất người nhiều ma, nhà văn tập trung viết sống, người nông thôn thời kì đổi Không gian nghệ thuật tác phẩm vòng quanh xóm Giếng Chùa gợi không gian rộng lớn hơn, làng, xã Không gian xã hội Việt Nam thu nhỏ với tốt xấu lẫn lộn Tìm hiểu trường nghĩa hoạt động, tính chất, cụ thể khảo sát động từ, tính từ xuất tác phẩm, nhận thấy nhà văn sử dụng hệ thống động từ miêu tả cảnh bạo lực tranh giành, phán quyết, nhiều đấu lí, đấu trí nhau, ẩu đả nhân vật; động từ hoạt động tâm lí, trạng thái tâm lí; động từ quan hệ so sánh, đối chiếu kết hợp hệ thống tính từ vừa diễn tả trung thực thực sống đời thường, vừa cá thể hóa diện mạo nhân vật, khoảnh khắc sống Trong tác phẩm này, ác - xấu có mặt khắp nơi, thả sức hoành hoành nhiều người hành động kẻ cuồng tín Sự ấu trĩ nhận thức, hạn hẹp tầm nhìn số cán có chức có quyền khiến gia đình tan nát, bao số phận dang dở Nhìn chung, Nguyễn Khắc Trường dựng lại bi kịch thời, thông qua bi 103 kịch nhiều nước mắt từ giã khứ cách dứt khoát để hướng tới tương lai tốt đẹp, giàu tính nhân Những nhìn chân thực, sắc sảo tác phẩm hồi chuông để người lần nhìn lại xảy Trong tác phẩm Mảnh đất người nhiều ma, Nguyễn Khắc Trường dùng từ chuyển nghĩa theo số hướng như: chuyển từ trường nghĩa người vào trường nghĩa vật tự nhiên, vật nhân tạo (khiến cho vật, thiên nhiên trở nên sống động, yếu tố kì ảo từ bật); chuyển từ trường khái niệm, phạm trù trừu tượng vào trường nghĩa người (nhằm diễn tả hình ảnh người sống thực mà lại “con ma”, tham lam, độc ác, nham hiểm); chuyển từ trường vật tự nhiên vào trường khái niệm, phạm trù trừu tượng (nhằm cụ thể hóa khái niệm phạm trù trừu tượng) Các trường hợp chuyển nghĩa phần tạo hiệu diễn đạt, cách thể nội dung tư tưởng Tổng hợp kết khảo sát trường nghĩa vật, trường nghĩa hoạt động, tính chất trường hợp chuyển nghĩa, nhận thấy tác phẩm văn học phản ánh thực cách chân thực Bước vào giới tác phẩm, ta nhận tranh nông thôn Việt Nam với nét sinh hoạt văn hóa đặc trưng, với vấn đề xã hội nhức nhối tồn tại, phát sinh: Vẫn không gian làng quê, không gian cánh đồng trải dài bất tận không yên bình mà dự báo bi kịch cụ thể biến chất người nỗ lực để chiến thắng ác, xấu Tìm hiểu trường ngữ nghĩa tác phẩm Mảnh đất người nhiều ma, vừa tìm hiểu, khám phá giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm tương đối toàn diện Việc bám sát hệ thống từ ngữ giúp trình phân 104 tích tác phẩm, phân tích tính cách nhân vật, diễn biến tâm lí nhân vật trở nên khách quan, khoa học, không áp đặt, suy diễn Sử dụng hệ thống từ vựng theo trường nghĩa, nhà văn Nguyễn Khắc Trường viết nông thôn Việt Nam thời kì đổi với cách nhìn chân thực, chủ động, bộc lộ qua trang viết nông thôn có nhiều chuyển động, xáo trộn, đấu tranh tốt xấu, tranh chấp lực xã làng Tưởng tiến lên xây dựng chủ nghĩa xã hội người người xã hội chủ nghĩa với phẩm chất cách mạng cao quý nhưng, tư tưởng phong kiến ảnh hưởng nặng nề người Nói Hà Minh Đức “Cuộc xung đột cánh này, cánh kia, mượn danh đoàn thể, đảng, đoàn để đấu thực chất xung đột dòng họ, gia đình mang nặng tư tưởng lề thói phong kiến cũ” [18,76] Có thể nói, trăn trở nhà văn thực trạng nông thôn nước ta Với vốn ngôn ngữ dồi dào, tài tổ chức văn nghệ thuật tình cảm tha thiết đất, với người nông dân nhà văn góp phần đưa “Mảnh đất người nhiều ma” trở thành tác phẩm văn học xuất sắc nông thôn Việt Nam 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thị Kim Anh (2005), Tín hiệu thẩm mĩ thuộc trường nghĩa thơ Việt Nam, Luận án Tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội Diệp Quang Ban (2004), Ngữ pháp tiếng Việt, tập 2, Nxb Giáo dục Diệp Quang Ban (2005), Ngữ pháp tiếng Việt, Nxb Giáo dục Diệp Quang Ban (2009), Giao tiếp diễn ngôn, Nxb Giáo dục Lê Biên (1999), Từ loại tiếng Việt đại, Nxb Giáo dục Lê Nguyên Cẩn (2006), Thế giới kì ảo Mảnh đất người nhiều ma Nguyễn Khắc Trường từ điểm nhìn văn hóa, Tạp chí Nghiên cứu văn học, số Lê Nguyên Cẩn (2011), Bàn giá trị nội dung nghệ thuật tiểu thuyết “Mảnh đất người nhiều ma” Nguyễn Khắc Trường, Websile: http: tusachvanhoc.com.vn, ngày tháng Đỗ Hữu Châu (1974), Trường từ vựng ngữ nghĩa việc dùng từ ngữ tác phẩm nghệ thuật, tạp chí Ngôn ngữ, số Đỗ Hữu Châu (1976), Khái niệm "trường" việc nghiên cứu hệ thống từ vựng, tạp chí Ngôn ngữ số 10 Đỗ Hữu Châu (1987), Cơ sở ngữ nghĩa học từ vựng, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Đỗ Hữu Châu (1995), Đại cương ngôn ngữ học (tập 2), Ngữ dụng học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Đỗ Hữu Châu (1999),"Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt", Nxb Giỏo dục 13 Đỗ Hữu Châu (2004), Từ vựng học tiếng Việt, Nxb ĐHSP Hà Nội 14 Mai Ngọc Chừ (chủ biên) (2007), Nhập môn ngôn ngữ học, Nxb Giáo dục 15 Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức Nghiệu, Hoàng Trọng Phiến (2001), Cơ sở ngôn ngữ học tiếng Việt, Nxb Giáo dục 16 Nguyễn Đức Dân (2010), Con đường nghĩa từ bản: trường hợp lại, Tạp chí Ngôn ngữ số 11 106 17 Phạm Minh Diện (1985), Tìm hiểu số phương pháp phân tích ngôn ngữ tác phẩm văn học (một thử nghiệm so sánh phương pháp qua việc phân tích thơ), Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội 18 Đặng Anh Đào, Vai trò kì ảo truyện tiểu thuyết Việt Nam, Tạp chí Nghiên cứu văn học, số 8, 2006 19 Phan Cự Đệ, Tiểu thuyết Việt Nam đại, Nxb Giáo dục, 2001 20 Hà Minh Đức (2001), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục 21 Nguyễn Thiện Giáp (chủ biên) (1996), Dẫn luận ngôn ngữ học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Nguyễn Thiện Giáp (2000), Dụng học Việt ngữ, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 23 Phạm Thị Hà (2004), Trường từ vựng ngữ nghĩa màu sắc thơ Xuân Quỳnh, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội 24 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2004), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục Hà Nội 25 Đỗ Đức Hiểu (2000), Thi pháp đại, Nxb Hội Nhà văn 26 Nguyễn Thái Hòa (2006), Từ điển tu từ, phong cách thi pháp học, Nxb Giáo dục 27 Vũ Thị Thanh Hoài (2000), Một vài đặc điểm ngôn ngữ văn xuôi truyện ngắn đại, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP Hà Nội 28 Đỗ Việt Hùng, Nguyễn Thị Ngân Hoa (2003), Phân tích phong cách ngôn ngữ tác phẩm văn học, Nxb ĐHSP, Hà Nội 29 Trương Thị Thu Hương (1998), Cấu tạo số từ ngữ địa phương thường dùng vùng nông thôn Thừa thiên Huế, Tạp chí Ngôn ngữ số 30 Đinh Trọng Lạc (1986), Tu từ học với vấn đề giảng dạy ngữ văn, Nxb Giáo dục 31 Đinh Trọng Lạc, Nguyễn Thái Hòa (2004), Phong cách học tiếng Việt, Nxb Giáo dục 32 Nguyễn Lai (1998), Ngôn ngữ với sáng tạo tiếp nhận văn học, Nxb Giáo dục 33 Nguyễn Thế Lịch (2001), Cấu trúc so sánh tiếng Việt, Tạp chí Ngôn ngữ số 7, 107 34 Đỗ Thị Kim Liên (2009), Trường ngữ nghĩa lúa sản phẩm từ lúa phản ánh đặc trưng văn hóa lúa nước tục ngữ người Việt, Websile: http://Wedu Vn W.vanhoahoc, ngày 21 tháng 35 Trần Thị Minh (2006), Hiện tượng chuyển nghĩa từ vựng tiếng Anh tiếng Việt (trường nghĩa người, thực vật), Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội 36 Nguyễn Thị Thanh Nga (2001), Phương thức chuyển nghĩa tạo đơn vị từ vựng sở nghĩa biểu trưng giao tiếp lời nói hàng ngày, tạp chí Ngôn ngữ, số 37 Lưu Thị Ngọc (2009), Đặc điểm vai giao tiếp tiểu thuyết Mảnh đất người nhiều ma Nguyễn Khắc Trường, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHQG Hà Nội 38 Phan Ngọc (2000), Thử xét văn hóa, văn học ngôn ngữ học, Nxb Thanh niên 39 Hoàng Phê (chủ biên) (2000), Từ điển tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội 40 Nguyễn Đức Tồn (2008), Đặc trưng văn hóa - dân tộc ngôn ngữ tư duy, Nxb KHXH 41 Trần Ngọc Thêm (1999), Cơ sở văn hóa Việt Nam, Nxb Giáo dục 42 Nguyễn Khắc Trường (2002), Mảnh đất người nhiều ma, tiểu thuyết bình luận, Nxb Hội nhà văn 43 Nguyễn Khắc Trường (2007), Mảnh đất người nhiều ma, Nxb Thông tin 108 ... thuyết trường nghĩa làm rõ hướng tiếp cận tác phẩm văn học dựa vào trường nghĩa Từ lí nói trên, vào tìm hiểu đề tài Khảo sát trường ngữ nghĩa tác phẩm “Mảnh đất người nhiều ma” Nguyễn Khắc Trường. .. trường nghĩa xác định dựa ngữ liệu khảo sát tác phẩm “Mảnh đất người nhiều ma” Nguyễn Khắc Trường vào đặc điểm ngữ nghĩa từ để phân chia Hơn nữa, trường nghĩa ranh giới tuyệt đối Một từ xét nhiều. .. danh từ (trường nghĩa vật), động từ, tính từ (trường nghĩa hoạt động, tính chất) có mặt tác phẩm Mảnh đất người nhiều ma Phạm vi tư liệu khảo sát “Mảnh đất người nhiều ma” Nguyễn Khắc Trường,