bai thu hoạch bồi dưỡng chu kì III công nghệ 12

Sở giáo dục - đào tạo quảng ninh Trờng thpt minh hà **********000********** Bài thu hoạch Sách giáo khoa công nghệ 12 BồI DƯỡNG THƯờNG XUYÊN CHU Kì III MÔN công nghệ giáo viên: Nguyễn Ngọc Thức Tổ: toán - tin -công nghệ Năm 2008 Phần i: I/ kế hoạch hoạch chung Nhằm đáp ứng nhiệm vụ cải cách sách theo chơng trình mới của Bộ về giảm tải kiến thức cho học sinh phát huy khả năng tự học tự nghiên cứu của học sinh lấy học sinh làm trung tâm, đòi hỏi phải thay đổi phơng pháp theo kịp chơng trình học của học sinh .Vì vậy cần phải có kế hoạch cho việc bồi dỡng kiến thức để đáp ứng kịp theo chơng trình cải cách sách mới việc tự bồi dơng kiến thức đợc tiến hành bằng nhiều cách có thể học theo chơng trình của sở, có thể tự đọc tài liệu, có thể tham gia các chuyên đề chuyên môn, thăm lớp dự giờ nâng cao trình độ nghiệp vụ ở đồng nghiệp, đổi mới phơng pháp dậy học. Thực hiện nhiệm vụ của bộ giáo dục và đào tạo và theo công văn hớng dẫn của Sở giáo dục - đào tạo về việc thực hiện bồi dỡng thờng xuyên theo chu kì III. Vừa qua Sở giáo dục - đào tạo đã tổ chức bối dỡng thay sách giáo khoa lớp 12 nằm trong kế hoạch bồi dỡng thờng xuyên theo chu kì III kết quả thu đợc đánh giá các mặt: 1. Mục tiêu chơng trình 2. Nội dung chơng trình 3. Cấu trúc chơng trình sách giáo khoa và sách giáo viên 4. Kiểm tra đấnh giá 2 PhÇn II: néi dung thu ho¹ch A. MỤC TIªu CHUNG CH¬NG Tr×NH C«NG NGHỆ 12 Học xong chương trình môn Công nghệ lớp 12, học sinh phải đạt được những mục tiêu cụ thể sau: 1. Kiến thức + Hiểu được tầm quan trọng của Kỹ thuật điện tử trong sản xuất và đời sống. + Hiểu được đặc tính, chức năng, nguyên lý làm việc của một số linh kiện điện tử thông dụng. + Hiểu được sơ đồ và chức năng của một số mạch điện tử cơ bản. + Hiểu khái quát về điện tử dân dụng và một số mạch điều khiển điện tử. + Biết được về hệ thống điện quốc gia. + Hiểu được một số kiến thức cơ bản về máy điện ba pha (cấu tạo, nguyên lý làm việc của máy điện ba pha, đặc biệt là động cơ điện xoay chiều ba pha). + Hiểu được đặc điểm, yêu cầu của mạng điện sản xuất. 2. Kỹ năng + Nhận biết được một số linh kiện điện tử thông dụng. + Lắp được một số mạch điện tử, mạch điện tử điều khiển đơn giản. + Nối được phụ tải của mạch điện xoay chiều ba pha theo hình sao và tam giác. - Thái độ: + Có thái độ học tập nghiêm túc. + Hình thành được thói quen làm việc theo quy trình kỹ thuật, kiên trì, chính xác và sáng tạo. + Có ý thức tìm hiểu nghề điện và điện tử dân dụng. Mục tiêu trên được thể hiện cụ thể qua các bài trong sách giáo khoa, sách giáo viên. B. NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH 2.1 Chương trình môn Công nghệ lớp 12 Chương trình gồm 35 tiết (mỗi tuần 1 tiết). Cụ thể là: Phần 1. Kỹ thuật điện tử (24 tiết = 13 LT + 10 TH + 1 KT) Mở đầu (1 tiết) 1. Tầm quan trọng của kỹ thuật điện tử đối với đời sống và sản xuất. 3 2. Triển vọng phát triển của ngành kỹ thuật điện tử. Chương 1. Linh kiện điện tử (5 tiết = 2 LT + 3 TH) 1. Khái niệm, phân loại, chức năng của linh kiện điện tử. 2. Công dụng, phân loại, cấu tạo, ký hiệu, đơn vị đo và số liệu kỹ thuật của điện trở, tụ điện, cuộn cảm. 3. Công dụng, phân loại, cấu tạo, ký hiệu, số liệu kỹ thuật, nguyên lý làm việc của điốt bán dẫn, tranzitor, tiristor, triac. 4. Vi điện tử (IC), quang điện tử: khái niệm, công dụng. Thực hành: - Nhận biết, đọc số liệu kỹ thuật, kiểm tra sơ bộ chất lượng một số linh kiện điện tử thông dụng. - Nhận biết, phân biệt, đọc số liệu kỹ thuật một số loại điốt, tranzitor, tiristor và triac. Chương 2. Một số mạch điện tử cơ bản (6 tiết = 3 LT + 3 TH) 1. Mạch điện tử: khái niệm, phân loại. 2. Chức năng, sơ đồ và nguyên lý làm việc của một số mạch điện tử cơ bản: chỉnh lưu và cấp nguồn một chiều; mạch tạo xung và mạch khuếch đại. 3. Thiết kế một số mạch điện tử đơn giản. Thực hành: - Quan sát, mô tả cấu tạo của một số mạch điện tử cơ bản. - Lắp ráp một mạch điện tử đơn giản. Chương 3. Một số mạch điện tử điều khiển (6 tiết = 3 LT + 3 TH) 1. Mạch điện tử điều khiển: khái niệm, công dụng, phân loại. 2. Một số mạch điện tử điều khiển: - Mạch điều khiển tín hiệu - Mạch điều khiển động cơ xoay chiều một pha: khái niệm, công dụng và nguyên lý làm việc. Một số mạch điều khiển động cơ xoay chiều một pha. Thực hành: Lắp ráp một số mạch điện tử điều khiển (quạt bàn hoặc đèn trang trí .) Chương 4. Điện tử dân dụng (5 tiết = 4 LT + 1 TH) 1. Hệ thống thông tin và viễn thông: khái nệm, sơ đồ khối và nguyên lý làm việc. 4 2. Nhiệm vụ, nguyên lý làm việc của một số khối chức năng của các đồ dùng điện tở dân dụng: tăng âm; radio; tivi . Thực hành: Quan sát, mô tả nguyên lý làm việc của một số khối chức năng của đồ dùng điện tử dân dụng. Ôn tập, kiểm tra 1 tiết Phần 2. Kỹ thuật điện (11 tiết = 7 LT + 3 TH + 1 KT) Hệ thống điện quốc gia (1 tiết) Khái niệm, sơ đồ lưới điện và vai trò của hệ thống điện quốc gia. Chương 1. Mạch điện xoay chiều ba pha (3 tiết = 2 LT + 1 TH) 1. Mạch điện xoay chiều ba pha Khái niệm, các đại lượng đặc trưng của mạch điện xoay chiều ba pha; cách nối dây nguồn và phụ tải theo hình sao và tam giác. 2. Thực hành Nối phụ tải mạch điện ba pha theo hình sao và tam giác. Chương 2. Máy điện ba pha (5 tiết = 2 LT + 1 TH) 1. Khái niệm, phân loại, công dụng của máy điện xoay chiều ba pha. 2. Động cơ không đồng bộ ba pha Khái niệm, công dụng, cấu tạo và nguyên lý làm việc của động cơ không đồng bộ ba pha. 3. Máy biến áp ba pha Khái niệm, công dụng, cấu tạo và nguyên lý làm việc của máy biến áp ba pha. Thực hành Quan sát và mô tả cấu tạo của động cơ không đồng bộ ba pha. Chương 3. Mạng điện sản xuất (3 tiết = 2LT + 1 TH) 1. Khái niệm, đặc điểm, yêu cầu của mạng điện sản xuất. 2. Một số mạng điện sản xuất quy mô nhỏ: đặc điểm, cấu tạo và nguyên lý làm việc. Thực hành Mô tả một mạng điện sản xuất quy mô nhỏ mà em biết. Kiểm tra 1 tiết 5 C. CẤU TRÚC NỘI DUNG CỦA SÁCH GIÁO KHOA VÀ SÁCH GIÁO VIÊN CÔNG NGHỆ 12 Sách giáo khoa/sách giáo viên Công nghệ 12 gồm 2 phần với 7 chương, 30 bài; trong đó có 18 bài lý thuyết, 11 bài thực hành, 1 bài ôn tập. II. VỀ CÁCH THỂ HIỆN CỦA SGK/SGV Tập trung vào: 1. Công khai và cụ thể hoá mục tiêu mỗi bài dựa trên mục tiêu của chương trình. 2. Nâng cao tính khái quát và tính ứng dụng của nội dung các bài. 3. Tư tưởng giảm tải được thể hiện ở chỗ nội dung các bài không đi sâu vào việc mô tả cấu trúc của các máy, thiết bị kỹ thuật và giải thích cơ chế của các quá trình, các hiện tượng vật lý mà chỉ nêu bản chất và ứng dụng của chúng trong thực tiễn. Những nội dung bổ trợ được đưa vào mục thông tin bổ sung để HS tham khảo. 4. Tư tưởng tích hợp các mục tiêu giáo dục được thể hiện lồng ghép trong các bài có nội dung liên quan (giáo dục môi trường, quy trình công nghệ, ý thức hợp tác và an toàn lao động .). 5. Về việc chuẩn bị các bài dạy: - Chuẩn bị nội dung: thường yêu cầu nghiên cứu kỹ nội dung tương ứng trong SGK. Ngoài ra có thể tham khảo các giáo trình, tài liệu có liên quan thuộc các lĩnh vực kỹ thuật điện tử, kỹ thuật điện. - Chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học như máy chiếu bản trong, máy vi tính và Projecter, mô hình, vật mẫu, tranh vẽ các hình trong giáo khoa. Với các bài thực hành, SGV thường hướng dẫn thực hiện theo cả 2 phương án theo yêu cầu đã nêu ở các bài tương ứng trong SGK để GV lựa chọn cho phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể của địa phương. 6. Về phần gợi ý tiến trình tổ chức dạy học: Đây là phần trọng tâm của việc đổi mới dạy học bộ môn hiện nay. Mục đích của 6 việc đổi mới này là tạo mọi điều kiện/ cơ hội để HS được suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn trong giờ học. Nghĩa là phấn đấu để HS được chủ động, tự lực tham gia xây dựng bài. Theo hướng đó, SGV trình bày phần này dưới dạng các hoạt động dạy học (trừ những hoạt động quen thuộc như ổn định tổ chức lớp, kiểm tra bài cũ). ở đây chỉ tập trung vào những hoạt động nghiên cứu kiến thức mới. Mỗi hoạt động tương ứng với một nội dung trong bài. Để tránh trùng lặp nội dung SGK, SGV nhiều khi không trình bày đầy đủ nội dung một cách mặc định, có sẵn mà chủ yếu là cung cấp thông tin/ dữ liệu có liên quan và gợi ý phương án xử lý thông tin để rút ra những kiến thức mới cần lĩnh hội (thường thể hiện dưới dạng các câu hỏi gợi mở, dẫn dắt; các yêu cầu về quan sát hình vẽ, mô hình .). Tuy nhiên, đó chỉ là phương án gợi ý; GV có thể tham khảo để đưa ra những cách làm phù hợp hơn (ví dụ: thời điểm đặt câu hỏi, độ khó của câu hỏi, số lượng câu hỏi cần sử dụng; cách vẽ hình và sử dụng cụ thể đồ dùng dạy học trong mỗi hoạt động; cách tiến hành củng cố kiến thức, đánh giá mức độ hiểu bài của HS .). Trong phần này cũng có những gợi ý trả lời một số câu hỏi, bài tập khó trong SGK. Với các bài thực hành/ tham quan, hoạt động đánh giá được trình bày thành một mục riêng bởi vì đánh giá kết quả thực hành/ tham quan phải kết hợp cả kết quả theo dõi quá trình (bằng phương pháp quan sát) và kết quả cuối cùng (chấm sản phẩm hoặc báo cáo). III. NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG DẠY HỌC CÔNG NGHỆ 12 VÀ GỢI Ý CÁCH GIẢI QUYẾT a) Một số nội dung mới được cập nhật, bổ sung như đã nói ở trên; GV cần được đào tạo, bồi dưỡng (thông qua chương trình bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ hàng năm). SGV cũng chú ý bổ sung kiến thức trong các bài tương ứng dưới dạng hướng dẫn trả lời những câu hỏi, vấn đề có liên quan hoặc hướng dẫn đọc các tài liệu chuyên môn cần thiết (phần chuẩn bị nội dung các bài dạy). 7 b) Thiết bị, đồ dùng dạy học bộ môn thiếu và không đồng bộ; nhất là đối với các bài thực hành. Các phương án giải quyết: - GV có thể scaner các hình vẽ trong SGK, lập thành bộ tư liệu (dưới dạng tư liệu điện tử để sử dụng máy tính và projector hoặc in trên các bản phim trong để sử dụng máy chiếu/overhead) để sử dụng khi cần thiết. - Sưu tầm các mẫu vật hoặc vật thật (các linh kiện điện tử, mạch điện tử, thiết bị điện tử…), lập các market theo các chủ đề tương ứng để sử dụng. - Với các bài thực hành có nhiều nội dung, có thể chia lớp thành các nhóm, phân công mỗi nhóm thực hiện một số nội dung; sau đó đại diện các nhóm trình bày kết quả trước lớp, các nhóm khác cùng thảo luận, bổ sung và hoàn thành bài học. GV cần chủ động đề xuất (khi lập kế hoạch dạy học đầu năm dựa trên danh mục thiết bị tối thiểu đã được Bộ duyệt) để nhà trường hỗ trợ các nguồn lực cần thiết và có kế họach bổ sung hàng năm. IV.TÀI LIỆU HỘI THẢO VỀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA PHỔ THÔNG I. CHƯƠNG TRÌNH VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH 1.1 Chương trình Chương trình là văn bản quy định về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, đồng thời cả về phương tiện, tổ chức thực hiện và đánh giá kết quả giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ của người học. 1.2 Đánh giá chương trình Đánh giá chương trình là xác định tổng thể về sự đáp ứng của chương trình đối với mục tiêu giáo dục, sự phù hợp của chương trình đối với trình độ chuyên môn của giáo viên và trình độ nhận thức của học sinh; tính hiệu quả của chương trình trong quá trình giáo dục và sự phù hợp của chương trình giáo dục đối với yêu cầu hội nhập quốc tế về giáo dục. Tiêu chí đánh giá: Đánh giá chương trình tập trung vào việc xem xét mức độ đáp ứng của chương trình đối với các yêu cầu được nêu ra trong Luật Giáo dục và Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội: 8 1.2.1 Mức độ quán triệt mục tiêu giáo dục - Đối chiếu với mục tiêu cụ thể trong Luật Giáo dục và Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội; Nghị định 75 của Chính phủ. - Đối chiếu với các quy định khác của ngành, nhóm ngành. 1.2.2 Mức độ đảm bảo tính khoa học và sư phạm: a) Tính chính xác, khoa học, hiện đại, cập nhật và tiếp cận được trình độ giáo dục ở các nước phát triển trong khu vực; đáp ứng xu thể phát triển của Việt Nam trong thời kỳ hội nhập quốc tế. b) Nội dung và yêu cầu của chương trình (các mạch kiến thức, kệ thống chuẩn kiến thức, kỹ năng) phù hợp với trình độ phát triển tâm sinh lý của học sinh; đảm bảo cung cấp tương đối đầy đủ kiến thức, kỹ năng, trình độ phát triển tư duy; tạo điều kiện cho học sinh mạnh dạn, năng động trong hoạt động học tập; đem lại hiệu quả thiết thực cho giáo dục toàn diện. c) Có chú ý đến phân hóa trình độ người học (chương trình chuẩn, nâng cao, tự chọn .). d) Có chú ý đến tính liên thông, bảo đảm sự kế thừa và phát triển, sự tích hợp kiến thức, kỹ năng. e) Bảo đảm tính hệ thống trong việc sắp xếp các mạch kiến thức (đồng tâm, tuyến tính, kết hợp .). f) Định hướng cho đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học. g) Tăng cường tính hành dụng của chương trình học, môn học trên cơ sở chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình. 1.2.3 Mức độ đảm bảo tính khả thi, tính phù hợp với thực tiễn nước ta. a) Quy định cụ thể về tổng số tiết, thời lượng cho từng phần (lý thuyết, thực hành, thực tập, thực tế .). b) Nội dung chương trình phù hợp với trình độ chuyên môn của người dạy. c) Nội dung và mức độ yêu cầu của chương trình phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, phòng học, phương tiện dạy học. II. SÁCH GIÁO KHOA VÀ ĐÁNH GIÁ SÁCH GIÁO KHOA 2.1 Sách giáo khoa Sách giáo khoa là cụ thể hóa chương trình môn học, phải thể hiện được các yêu cầu về mục tiêu, nội dung, định hướng phương pháp dạy học môn học đó, thể hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ đối với người học. 9 2.2 Đánh giá sách giáo khoa Đánh giá sách giáo khoa là việc xem xét mức độ thể hiện các chức năng của SGK thông qua việc sử dụng chúng và kết quả sử dụng trong quá trình dạy học. Đánh giá sách giáo khoa dựa trên các tiêu chí chủ yếu như: - Mức độ đáp ứng của sách giáo khoa đối với mục tiêu giáo dục chung và mục tiêu môn học; - Mức độ đảm bảo tính khoa học, sư phạm trong việc lựa chọn và trình bày nội dung; - Mức độ hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học; - Cấu trúc về mặt thẩm mỹ của SGK và ngôn ngữ SGK. Trong đợt đánh giá này, mới chỉ tập trung vào các tiêu chí đánh giá sách giáo khoa sau: 2.2.1 Mức độ đảm bảo tính khoa học và sư phạm a) Kế thừa và phát triển các SGK đã có để đảm bảo yêu cầu chính xác, khoa học, hiện đại, cập nhật. b) Các nội dung được sắp xếp có hệ thống, logic và cân đối. c) Trình bày rõ trọng tâm; có chú ý hướng dẫn tự học cho người học. d) Văn phong khoa học, ngôn ngữ phổ thông trong sáng; kết hợp kênh chữ với kênh hình. 2.2.2 Mức độ đảm bảo thống nhất với chương trình a) Thể hiện được đầy đủ các nội dung quy định trong chương trình b) Bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình đã quy định 2.2.3 Mức độ đảm bảo tính khả thi a) Bảo đảm tính thiết thực b) Phù hợp với giáo viên và học sinh; với cơ sở vật chất và điều kiện dạy học cụ thể của Việt Nam 10 [...]...Ch 1 K thut in t Linh kin in t Lp 12 - Công nghệ (35 tit) Mc cn t Ghi chỳ Kin thc - Bit c vai trũ v trin vng phỏt trin ca ngnh k thut in t i vi sn xut v i sng - Bit c cu to, kớ hiu, s liu k thut v cụng dng ca mt s linh kin in t c bn - Bit c khỏi nim, cụng dng ca vi mch t hp (IC) K nng c v o c s liu k thut ca mt s linh kin in t c bn Thỏi Thc hin ỳng quy... vic v cỏc quy nh v an ton lao ng 12 cu chi tit cỏc khi Khụng yờu cu chng minh cỏc cụng thc v mi quan h gia cỏc i lng dõy v pha Trng tõm l c im, yờu cu k thut ca mng in sn xut quy mụ nh NI DUNG CHNG TRèNH CễNG NGH 12 1 So sỏnh chng trỡnh mi so vi chng trỡnh K thut cụng nghip hin hnh: Chng trỡnh hin hnh Chng trỡnh mi (33 tit) (35 tit) Phn 1 K thut in (17 tit) Phn 1 K thut in t (21 tit) Chng 1 Mch in... tit lụgic) = 2LT + 1 TH) - Thit b in t thụng dng 2 So vi chng trỡnh K thut cụng nghip hin hnh, chng trỡnh thớ im ó cú nhng thay i sau: a) Chuyn phn K thut in t lờn trc phn K thut in v tng s tit cho phn ny (t 18 tit lờn 24 tit) b) Phn K thut in chuyn dy sau phn K thut in t v gim s tit dy (t 14 tit nay cũn 11 tit) 13 Vic iu chnh ny nhm m bo tớnh liờn mụn vi Vt lý c) Mt s ni dung mi trong chng trỡnh thớ... tit) 4 LT + 1 TH) Phn 2 K thut in t (16 tit) Phn 2 K thut in (11 tit) Chng 5 K thut in t (16 Chng 1 Mch in xoay chiu ba tit) pha (3 tit = 2 LT + 1 TH) - Khỏi nim chung - Cỏc linh kin Chng 2 Mỏy in ba pha (5 tit = 2 LT + 1 TH) - Cỏc mch in t c bn (chnh lu - n ỏp; khuch i; dao ng; Chng 3 Mng in sn xut (3 tit lụgic) = 2LT + 1 TH) - Thit b in t thụng dng 2 So vi chng trỡnh K thut cụng nghip hin hnh, chng... thng in quc gia + Mng in sn xut Ni dung c bn ca chng trỡnh Cụng ngh 12 14 Linh kin in t in tr, t in, cun cm Linh kin bỏn dn v IC Mch ngun K thut in t Mt s mch in t c bn Mch khuch i, mch to xung Mch iu khin tớn hiu Mt s mch in t iu khin Mt s thit b in t dõn dng Mch iu khin tc ng c xoay chiu mt pha Mỏy tng õm Mỏy thu thanh Mỏy thu hỡnh K thut in t H thng in quc gia Mch in xoay chiu ba pha Mch in xoay chiu... lời đúng 6 Công dụng TNTL Đo lờng các mục tiêu, nhất là các mục tiêu ở mức hiểu, vận dụng, + đánh giá, tốt hơn Đo lờng khả năng diễn đạt, lập luận, phân tích, tổng hợp, đánh giá, + tốt hơn Việc ra đề dễ dàng hơn + Bao phủ toàn bộ nội dung môn học tốt hơn Việc chấm điểm nhanh chóng hơn Độ tin cậy cao hơn vì tính khách quan cao hơn Việc áp dụng chấm thi bằng công nghệ mới thu n lợi hơn c/ Kĩ thu t viết,... vin thụng; Khụng i in t - Bit c khỏi nim, s khi, chc nng ca mỏy tng sõu nghờn 11 dõn dng õm, mỏy thu thanh, mỏy thu hỡnh - Hiu c mt s khi c bn ca cỏc thit b trờn K nng S dng c mt s thit b in t thụng dng Thỏi Tuõn th quy trỡnh thc hnh; cú ý thc t chc k lut v thc hin cỏc quy nh v ton lao ng 2 K Kin thc thut - Hiu c khỏi nim v vai trũ ca h thng in quc gia; in - Hiu c ngun in ba pha v cỏc i lng c trng... Vận dụng: Sử dụng kiến thức đã thu đợc để giải quyết những tình huống khác với tình huống đã biết 2 Các phơng pháp kiểm tra đánh giá 16 Các phơng pháp kiểm tra đánh giá Kiểm tra bằng quan sát Quan sát thờng xuyên Kiểm tra viết Quan sát sự trình diễn của học sinh Bài viết Tiểu luận Kiểm tra vấn đáp Trắc nghiệm tự luận Luận văn Vấn đáp Trắc nghiệm khách quan Nhiều lựa chọn thu n tuý Đúng - Sai Ghép đôi... mt s mch in t n gin - Thit k c mt mch in t n gin Thỏi Thc hin ỳng quy trỡnh v cỏc quy nh v ton lao ng khi thc hnh Mt s Kin thc mch - Bit c khỏi nim, ng dng ca mch in t iu khin in t - Hiu c nguyờn lý chung v nguyờn lý iu khin ca iu mch in t iu khin tớn hiu v mch iu khin tc khin ng c in xoay chiu mt pha n gin K nng - c c s nguyờn lý v s lp rỏp mch iu khin tc ng c in xoay chiu mt pha - Lp c mch iu... lời cho sẵn 2 Số câu hỏi ít, HS phải trả lời dài dòng Số câu hỏi nhiều, HS chỉ trả lời ngắn gọn 3 Phần lớn thời gian HS suy nghĩ và viết Phần lớn thời gian HS đọc và suy nghĩ 4 Chất lợng bài TNTL tuỳ thu c phần lớn Chất lợng bài TNKQ phần lớn do "kĩ vào "kĩ năng của ngời chấm bài" năng của ngời soạn thảo" 5 Dễ soạn, khó chấm và khó cho điểm chính Khó soạn thảo, dễ chấm và cho điểm 17 xác Ngời chấm . **********000********** Bài thu hoạch Sách giáo khoa công nghệ 12 BồI DƯỡNG THƯờNG XUYÊN CHU Kì III MÔN công nghệ giáo viên: Nguyễn Ngọc Thức Tổ: toán - tin -công nghệ Năm. đã tổ chức bối dỡng thay sách giáo khoa lớp 12 nằm trong kế hoạch bồi dỡng thờng xuyên theo chu kì III kết quả thu đợc đánh giá các mặt: 1. Mục tiêu chơng