BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II

ĐẠI HỌC BÀI THU HOẠCH NÂNG HẠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II Người viết thu hoạch: …………… Lớp: …… Đơn vị công tác: Trường Tiểu học…………… Thời gian tham dự khóa bồi dưỡng: Từ ngày ………… đến ngày…………… Địa điểm bồi dưỡng: …………………………… 2021 BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC - HẠNG II I Đánh giá tóm tắt kiến thức kỹ thu nhận qua khóa bồi dưỡng: Trong q trình học tập bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng 2, thân thu nhận số kết sau: Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Bộ máy Nhà nước Cộng hòa XHCN Việt Nam hệ thống quan từ Trung ương đến địa phương, tổ chức hoạt động theo nguyên tắc chung thống nhất, tạo thành chế đồng để thực chức nhiệm vụ Nhà nước Việc tổ chức hoạt động máy nhà nước dựa nguyên tắc chung, thống mà nguyên tắc tất quyền lực thuộc nhân dân Nhân dân có quyền định công việc Nhà nước, giải cơng việc có quan hệ đến vận mệnh quốc gia, đời sống trị, kinh tế, văn hóa, tư tưởng đất nước dân tộc Nhân dân sử dụng quyền lực nhà nước thông qua hệ thống quan nhà nước nhân dân trực tiếp bầu (Quốc hội HĐND) - Các quan máy nhà nước mang tính quyền lực nhà nước, có quyền nhân danh nhà nước để thực chức năng, nhiệm vụ theo quy định pháp luật - Đội ngũ cán bộ, công chức máy nhà nước người hết lòng phục vụ nhân dân, chịu kiểm tra, giám sát nhân dân Nguyên tắc tổ chức hoạt động máy nhà nước tư tưởng đạo làm sở cho việc tổ chức hoạt động quan máy nhà nước Các nguyên tắc là: Nguyên tắc “quyền lực Nhà nước thống nhất, có phân cơng phối hợp quan nhà nước việc thực quyền lập pháp, hành pháp tư pháp” Nguyên tắc bảo đảm lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam tổ chức hoạt động máy nhà nước Sự lãnh đạo Đảng bảo đảm cho máy hoạt động theo đường lối trị đắn, thể chất cách mạng khoa học chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, giữ vững chất tốt đẹp nhà nước nhân dân, nhân dân nhân dân Nguyên tắc bảo đảm tham gia nhân dân vào hoạt động quản lý nhà nước Đây nguyên tắc quan trọng tổ chức hoạt động máy nhà nước, nhằm phát huy trí tuệ nhân dân vào hoạt động quản lý nhà nước Nguyên tắc tập trung dân chủ Trong tổ chức hoạt động máy nhà nước có kết hợp đạo, điều hành tập trung, thống Trung ương quan nhà nước cấp với tính chủ động, sáng tạo địa phương Nguyên tắc pháp chế XHCN Nguyên tắc đòi hỏi việc tổ chức hoạt động quan máy nhà nước phải tiến hành theo quy định pháp luật Các quan nhà nước máy nhà nước Cộng hòa XHCN Việt Nam Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam Đảng Nhà nước xác định mục tiêu đổi là: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực * Quan điểm đạo - Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội - Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp - Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội - Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng - Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo - Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo Phát triển hài hịa, hỗ trợ giáo dục cơng lập ngồi cơng lập, vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa đối tượng sách Thực dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục đào tạo - Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước * 09 giải pháp phát triển giáo dục Việt Nam theo Nghị 29/NQ-TW - Thứ nhất, Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đổi giáo dục đào tạo - Thứ hai, tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học - Thứ ba, đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan - Thứ tư, hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập - Thứ năm, đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng - Thứ sáu, phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo - Thứ bảy, đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp tồn xã hội; nâng cao hiệu đầu tư để phát triển giáo dục đào tạo - Thứ tám, nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lý - Thứ chín, chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo Chuyên đề 3: Xu hướng đổi quản lý GDPT quản trị nhà trường Tiểu học Sự biến đổi nhanh chóng giáo dục tác động tồn cầu hóa đặt cho nhà quản lý giáo dục thay đổi nhằm làm cho giáo dục đáp ứng yêu cầu vừa mục tiêu vừa động lực phát triển xã hội Quản lí giáo dục: Quản lí giáo dục tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức hướng đích chủ thể quản lí cấp khác đến tất mắt xích hệ thống giáo dục nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho người học sở nhận thức vận dụng quy luật chung xã hội quy luật trình giáo dục, phát triển thể lực tâm lí người học Như vậy, quán lí giáo dục hoạt động tự giác chủ thể quản lí nhằm huy động tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát có hiệu nguồn lực giáo dục để phục vụ cho mục tiêu giáo dục Quản lí nhà trường tiểu học q trình tác động có mục đích, có định hướng, có tính kế hoạch chủ thể quản lí (đứng đầu hiệu trưởng nhà trường tiểu học) đến đối tượng quản lí (GV cán nhân viên, người học, nguồn lực) nhằm thực sứ mệnh nhà trường hệ thống giáo dục đào tạo, với cộng đồng xã hội nhằm thực mục tiêu giáo dục xác định môi trường luôn biến động Tổng quan dựa tư liệu kết nghiên cứu kinh nghiệm số nước vấn đề liên quan đến phát triển CT Cụ thể, gồm: - Hệ thống giáo dục quốc dân - Nền tảng triết lý tư tưởng xây dựng CTGD - Chu kì đổi CTGD lí thay đổi - Các cách tiếp cận phát triển CT Từ trước đến việc xây dựng, quản lý thực CT GDPT Việt Nam cứng nhắc, thiếu tính linh hoạt, mềm dẻo dẫn đến không chưa phù hợp với đối tượng, vùng miền vốn có đặc điểm điều kiện khác làm hạn chế kết chất lượng giáo dục CT GDPT chủ trương vừa tập trung thống nhất, vừa mềm dẻo, linh hoạt thiết kế xây dựng quản lý thực CT CT GDPT sau 2015 đổi nhiều, có đổi bản, tất yếu trường phổ thông phải đổi mới đáp ứng được, quan trọng đổi chế quản lý nhà trường theo hướng dân chủ hoá, xã hội hoá, nhà trường tự chủ, giám sát chịu trách nhiệm giải trình Một số việc cụ thể: - Đảm bảo tổ chức, hoạt động điều kiện thực nhiệm vụ giáo dục tổi thiểu theo quy định Điều lệ nhà trường - Nhà trường tự chủ xây dựng thực kế hoạch giáo dục cho đạt cao kết phát triển phẩm chất lực học sinh theo mục tiêu quy định CT GDPT, phù hợp với điều kiện cụ thể trường, bảo đảm nội dung thời lượng giáo dục bắt buộc học sinh nước, đồng thời có phần thích hợp theo hướng dẫn quan quản lý giáo dục địa phương - CT GDPT thiết kế theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (gồm giáo dục tiểu học THCS) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (giáo dục THPT); chủ trương dạy học tích hợp phân hố theo u cầu - CT GDPT yêu cầu tăng cường hoạt động TNST học sinh - Thực chủ trương “một CT, nhiều SGK”, nhà trường phải định chọn sách dựa ý kiến giáo viên mơn, có tham khảo ý kiến HS cha mẹ học sinh, theo hướng dẫn Bộ GDĐT, bảo đảm chọn sách phù hợp nhất, khơng có tiêu cực hoạt động - Thực xã hội hoá giáo dục theo hướng chủ động tuyên truyền đổi ngành, trường; hướng dẫn cách tham gia hoạt động giáo dục, huy động nhiều nguồn lực (trí lực, tài lực, vật lực) địa phương, gia đình học sinh tham gia hoạt động giáo dục; xây dựng nhà trường thành trung tâm văn hoá - giáo dục, tích cực tham gia thực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội của địa phương; thực công khai điều kiện, tài chính, hoạt động kết giáo dục trường để giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh xã hội tham gia giám sát nhà trường Chuyên đề 4: Động lực tạo động lực cho giáo viên Tiểu học Truớc xem xét động lực lao động trước hết cần phải hiểu động lực Theo Mitchell, ông cho rằng: Ðộng lực mức độ mà cá nhân muốn đạt tới lựa chọn để gắn kết hành vi Theo Bolton: Ðộng lực định nghĩa khái niệm để mô tả yếu tố cá nhân nảy sinh, trì điều chỉnh hành vi theo huớng đạt mục tiêu “Ðộng lực lao động khao khát tự nguyện người lao động để tăng cường nỗ lực nhằm đạt mục tiêu tổ chức” Theo Marier Lauler (1973) đưa mơ hình kết thực công việc cá nhân sau: Kết thực công việc = Khả x Ðộng lực Khả = Khả bẩm sinh x Ðào tạo x Các nguồn lực Ðộng lực = Khao khát x Tự nguyện Như vậy, Động lực có tác động lớn đến kết thực công việc cá nhân Kết thực công việc xem hàm số lực động lực làm việc Năng lực làm việc phụ thuộc vào yếu tố giáo dục, kinh nghiệm, kỹ huấn luyện Ðộng lực làm việc nhanh chóng cải thiện cần thuờng xuyên trì so với lực làm việc Từ định nghĩa ta đưa cách hiểu chung động lực sau: "Ðộng lực tất nhằm thơi thúc, khuyến khích người nỗ lực thực hành vi theo mục tiêu" Phương pháp công cụ tạo động lực cho giáo viên * Giúp giáo viên đặt mục tiêu hiệu quả: Ðể việc đặt mục tiêu cho nhân viên hiệu quả, thúc đẩy động lực làm việc người lao động, cần lưu ý: - Các mục tiêu cho người lao động phải rõ ràng dễ hiểu Mỗi mục tiêu phải cụ thể mang tính thách thức - Thu hút người lao động tham gia vào trình đặt mục tiêu - Cần tạo điều kiện thuận lợi cho nhân viên hoàn thành mục tiêu, thường xun có thơng tin phản hồi để đảm bảo mục tiêu ý nghĩa người lao động hướng thay đổi hướng cần thiết - Mục tiêu cá nhân, phận phải phù hợp huớng đến mục tiêu chung tổ chức * Sử dụng biện pháp kích thích tài chính: Tiền lương, tiền thưởng, chế độ phúc lợi * Sử dụng biện pháp kích thích phi tài chính: Phân tích cơng việc tốt làm sở bố trí nhân lực phù hợp với khả người lao động; Ðánh giá sử dụng bảng kết đánh giá thực cơng việc cơng bằng, khách quan sách quản trị nhân lực; Ðào tạo phát triển nguồn nhân lực nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển người lao động; Cơ hội thăng tiến cho người lao động hồn thành tốt cơng việc có nhiều đóng góp cho tổ chức; Tạo động lực thơng qua quan tâm lãnh đạo; Môi truờng điều kiện làm việc; Chuyên đề 5: Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường Tiểu học Quan điểm “Nhà trường hiệu quả” nhấn mạnh nhiều vào áp dụng lí luận đại quản lí nhà trường Mơ hình coi việc tổ chức đào tạo nhà trường phải quán triệt tính hiệu hoạt động kinh tế, trọng tính hiệu hiệu ngồi q trình đào tạo Một mơ hình trường học có đầy đủ ưu việt khơng thể phủ nhận xóa bỏ mơ hình trường học truyền thống Mơ hình trường học thay phương thức sư phạm tốt tiếp tục giữ gìn phát triển tinh hoa vốn có giáo dục dân tộc như: Mục tiêu giáo dục; phạm vi, mức độ cấu trúc nội dung học tập; phương pháp hình thức tổ chức lớp học; vai trị, vị trí cán quản lí giáo dục, GV HS; đánh giá kết học tập; dân chủ q trình quản lí nhà trường Về mục tiêu giáo dục: Mơ hình trường học phát triển toàn diện nhân cách, lực, giá trị dân chủ, ý thức tập thể theo xu hướng thời đại cho HS Chuẩn bị cho em sớm thích ứng, hịa nhập với đời sống xã hội phát triển cộng đồng Về nội dung giáo dục: Nội dung học gắn bó chặt chẽ với thực tiễn sống hàng ngày HS Hệ thống kiến thức phù hợp, vừa sức với em Ngồi ra, mơ hình trường học trọng kĩ thực hành, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Về phương pháp dạy học: PPDH lấy HS làm trung tâm GV người tổ chức cho HS hoạt động để khám phá chiếm lĩnh kiến thức kĩ Từ lực học tập suốt đời HS hình thành phát triển Về đánh giá HS: Đánh giá để thay đổi cách dạy, cách học cho hiệu Việc đánh giá cần diễn thường xuyên suốt trình hoạt động học tập HS, có tác dụng khơi dậy, phát triển lực phẩm chất cho em HS có khả đánh giá, tự đánh giá tự chịu trách nhiệm trình kết học tập Về mối quan hệ nhà trường, gia đình cộng đồng: Gia đình phải phối hợp thường xuyên với nhà trường, hợp tác với GV để giúp đỡ HS học tập cách thiết thực Nhà trường cần phải tôn trọng hút cộng đồng văn hóa địa phương hoạt động giáo dục Về quản lí giáo dục: Quản lí giáo dục theo hướng cởi mở dân chủ, thích ứng với vai trị GV có chiến lược tập huấn, bồi dưỡng GV mang tính hiệu phù hợp với thực tế Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kĩ nâng cao, qua q trình học tập, nghiên cứu, tích lũy kinh nghiện nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu việc giảng dạy cách hệ thống Giáo viên cần có lực sau: - Năng lực tìm hiểu học sinh Tiểu học - Năng lực tìm hiểu mơi trường nhà trường Tiểu học - Năng lực tìm hiểu mơi trường xã hội - Năng lực dạy học môn học - Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống cho học sinh Tiểu học - Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Năng lực giải tình sư phạm - Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi - Năng lực tư vấn tham vấn giáo dục Tiểu học - Năng lực hiểu biết kiến thức khoa học tảng rộng, liên môn - Năng lực chủ nhiệm lớp - Năng lực giao tiếp - Năng lực hoạt động xã hội, lực phát triển nghề nghiệp lực nghiên cứu khoa học giáo dục Tiểu học Trên thực trạng lực giáo viên Tiểu học đề xuất số giải pháp phát triển lực sau: 10 - Thay đổi cách đánh giá giáo viên tiểu học, để tạo điều kiện cho giáo viên phát huy lực sáng tạo giáo dục dạy học giáo viên - Tăng cường hỗ trợ chuyên môn nghiệp vụ, đổi sinh hoạt chuyên môn để cập nhật xu hướng giáo dục Giải khó khăn giáo viên trình giáo dục học sinh - Khuyến khích giáo viên tự học, tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, nâng cao lực ngoại ngữ, tin học để ứng dụng hoạt động nghề nghiệp - Thường xuyên tổ chức thực phát triển lực đội ngũ nhà giáo để giáo viên khơng ngừng phát triển hồn thiện chun mơn, đạo đức nghề nghiệp Chuyên đề 7: Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường Tiểu học Vấn đề giáo dục đào tạo phải sớm phát hiện, nhận dạng tài tự nhiên để bối dưỡng đào tạo thành tài thực phục vụ cho xã hội Nhận dạng tài tự nhiên HS: Bước đào tạo nhân tài tìm cách phát em sau chứng tỏ thành tích vượt trội, tức có tài lĩnh vực Tiêu chí tài học sinh thành tích cao trường học, mà chất lượng đóng góp mà người – với tư cách người trưởng thành, đóng góp cho lĩnh vực Do phải có kế hoạch nhận dạng học sinh có khiếu cao lĩnh vực Kế hoạch nhận dạng học sinh có khiếu: Kế hoạch nhận dạng học sinh tiềm có khiếu cao cần tuân thủ theo quy trình sau: - Xác định lĩnh vực mà học sinh có khiếu cao tiềm cần nhận dạng trườnghọc - Xây dựng tiêu chí để đo đạc, đánh giá định - Xác định nguồn thơng tin cho tiêu chí - Lựa chọn công cụ đặc biệt chuyên dụng để nhận dạng học sinh có khiếu cao 11 - Xác định tiêu chuẩn mà dựa theo đó, thơng tin khác cân nhắc kết hợp với a Các tiêu chí khiếu cao - Thành tích học tập - Tính sáng tạo - Động thành tích - Năng lực xã hội trí tuệ cảm xúc b Các bước nhận dạng khiếu cao Bao gồm tối thiểu hai bước lớn: Sàng lọc ban đầu lựa chọn cuối Sàng lọc ban đầu thường tiến cử giáo viên dạy lĩnh vực lớp đó, bước lựa chọn cuối thường tiến hành với hỗ trợ phương pháp kỹ thuật có tính xác cao Phương pháp chọn lọc ban đầu để đảm bảo độ tin cậy cao, cần tìm hiểu nguồn thơng tin sau: - Quan sát hoạt động học sinh trường - Dựa vào điểm số học tập - Lấy ý kiến đề cử giáo viên dạy lớp - Nhận dạng thông qua điểm số cao kỳ thi đầu vào - Nhận dạng thông qua kỳ thi Olympic - Nhận dạng thông qua sản phẩm hoạt động học sinh - Nguồn thông tin từ phụ huynh, người lớn xung quanh - Từ thân học sinh Chuyên đề 8: Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường Tiểu học Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở Giáo dục tiểu học phải đảm bảo trang bị cho học sinh hệ thống tri thức ban đầu, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kĩ tảng nghe nói đọc viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc, mĩ thuật 12 * Đánh giá chất lượng giáo dục - Các loại đánh giá; gồm : đánh giá học sinh, đánh giá cán quản lí đánh giá giáo viên, đánh giá sở giáo dục Các tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá chất lượng; Tiêu chuẩn 1:Tổ chức quản lí nhà trường Tiêu chuẩn 2: Cán quản lí, giáo viên nhân viên học sinh Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất trang thiết bị Tiêu chuẩn 4:Quan hệ nhà trường gia đình xã hội Tiêu chuẩn 5: Kết giáo dục Minh chứng đánh giá * Kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Mục tiêu kiểm định; Đặc trưng kiểm định; Đánh giá (hoạt động tự đánh giá); Đánh giá ngồi; Thơng báo kết quả; Xử lý kết đánh giá Chuyên đề 9: Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm (KHSP) ứng dụng trường Tiểu học Xu hướng TG, NCKHSPUD phần phát triển chuyên môn GV kỉ XXI Khi thực NCKHSPUD, GV lĩnh hội kỉ tìm hiểu thơng tin, GQVĐ, nhìn lại q trình, giao tiếp hợp tác - Trong trình nghiên cứu tác động (NCKHSPUD), nhà GD NC khả học tập HS mối liên hệ với PPDH Quá trình cho phép người làm giáo dục hiểu PPSP tiếp tục giám sát trình tiến HS - NCKHSPUD ứng dụng cách trường học đem lại nhiều lợi ích, vì: - Tạo hệ thống tư GV với cách GQVĐ mang tính chuyên nghiệp để hướng tới phát triển nhà trường 13 - Tăng cường NL GQVĐ đưa định mang tính chun mơn - Hỗ trợ nguyên tắc nhìn lại trình tự ĐG cộng đồng GV - Hình thành, phát huy ý thức tiến nghề nghiệp GV CBQL Đồng thời giúp họ vững tin để cam kết tiến suốt q trình thực cơng việc nghề nghiệp - Tác động trực tiếp lên việc giảng dạy, học tập quản lí - Tăng cường khả phát triển chuyên môn GV GV NCKHSPUD tự tin tiếp nhận lí thuyết mới, ln có ý thức sáng tạo đảm bảo việc dạy học theo chương trình thái độ tích cực Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Văn hóa sản phẩm lồi người, văn hóa tạo phát triển quan hệ qua lại người xã hội Song, văn hóa lại tham gia vào việc tạo nên người, trì bền vững trật tự xã hội Văn hóa truyền từ hệ sang hệ khác thơng qua q trình xã hội hóa Văn hóa tái tạo phát triển trình hành động tương tác xã hội người Văn hóa trình độ phát triển người xã hội biểu kiểu hình thức tổ chức đời sống hành động người giá trị vật chất tinh thần mà người tạo Văn hóa nhà trường tạo dựng ni dưỡng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn Giáo viên hiểu rõ vai trị, trách nhiệm giảng dạy Đối với học sinh văn hóa nhà trường có tác động tích cực tạo bầu khơng khí học tập liên tục, học sinh có điều kiện phát huy tính sáng tạo, thể mình, Xây dựng thương hiệu nhà trường bước đột phá trường công lập Khi nhà trường có thương hiệu giúp phụ huynh học sinh tin tưởng hơn, học sinh học môi trường giáo dục hoàn thiện, sở vật chất đầy đủ đáp ứng trình dạy học Từ thương hiệu giáo viên học sinh, đến cán quản lí phải nỗ lực dạy học thật tốt để giữ gìn phát triển thương hiệu theo với xu tồn cầu hóa nay, việc phối hợp liên kết hợp tác quốc tế quan trọng giúp cho chúng 14 ta theo kịp thời đại, giúp cho công tác giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh ngày tốt xã hội ngày phát triển II Đánh giá khả vận dụng kiến thức kỹ thu nhận vào thực tiễn công tác thân: Với nhiệm vụ giao giáo viên chủ nhiệm lớp, xin trình bày số biện pháp rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh lớp Hiện nay, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh vấn đề quan trọng Vì mơn học Tiếng Việt, có phân mơn tả mơn giáo dục toàn diện lĩnh vực đọc, viết Do đó, học sinh cần có vốn sống, vốn hiểu biết nhiều ngôn ngữ, giúp em nhận thứcvấn đề cách có khoa học, sáng tạo, tiếp thu kiến thức nội dung học cách dễ dàng Tuy nhiên, vấn đề cốt lõi phải sử dụng ngơn ngữ nói viết sau cho chuẩn giao tiếp Đổi phương pháp dạy học điều phù hợp với xu phát triển xã hội, ngành giáo dục Do yêu cầu xã học người học ngày cao, nội dung ngày phát triển phong phú, đa dạng số lượng lẫn chất lượng, phải phụ thuộc vào điều kiện lúc, nơi mà áp dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học để học sinh tự hoạt động, tự khám phá, tự chiếm lĩnh thơng qua hình thức dạy học Các năm học vừa qua thân suy nghỉ trao đổi, học hỏibạn đồng nghiệp để nâng cao hiệu cơng tác giảng dạy mơn học, đặc biệt mơn tả Vì mơn học này, đòi hỏi người giáo viên phải hiểu biết nhiều ngôn ngữ tiếng việt, để truyền thụ kiến thức tốt cho học sinh, tiếp thu cách khoa học, nâng cao hiệu chất lượng môn Từ đó, thân áp dụng nhiều biện pháp khác để “Làm để giúp cho học sinh học tốt tả cách có chất lượng thu hút đam mê, hứng thú mơn học này, tránh nhàm chán?” Chính thế, thân tơi tự hồn thiện phẩm chất, nhân cách người thầy giáo, trao dồi lòng yêu nghề, yêu thương học sinh, quan tâm học sinh Nhưng quan trọng nhất, giúp em rèn luyện tốt: Nghe, nói, đọc, viết…Đòi hỏi vốn kiến 15 thức, hiểu biết giáo viên học sinh, mơn học nhằm hình thành cho em đọc đúng, viết Vì thế, người giáo viên trước tiên phải tự rèn luyện, suy nghỉ tâm tìm tịi hạn chế giải pháp, biện pháp khắc phục, để dạy tốt mơn tả Bản thân tơi nghĩ cần phải rèn luyện cho học sinh nhiều kỹ viết tả cách hợp lý, tích cực Từ đó, tạo điều kiện giúp em có đủ điều kiện, phương tiện học tốt chương trình cấp học Chính thế, tơi chọn đề tài “Một số biện pháp Rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh lớp 2” * Thực trạng tình hình: Hiện giáo viên áp dụng phương pháp mới, giúp cho học sinh hiểu bài, nắm sâu kiến thức học tập cách có hứng thú, say mê hình thức thi đua học tập để đạt kết tốt Đồng thời gắn cho em tự học tập rèn luyện theo nội dung yêu cầu học, tiết học Hoạt động dạy học theo hướng phương pháp hoạt động tạo cho em học sinh “Vừa học - vừa chơi - vừa rèn luyện”, vừa đáp ứng nhu cầu cá nhân đồng thời đáp ứng mục tiêu việc dạy học Phương pháp dạy học theo hướng tích cực, nhìn chung phù hợp với mơn học tả, học sinh lớp Phương pháp giúp cho học sinh dễ dàng nhận thức nhân cách, thái độ học tập tốt, gớp phần nâng cao chất lượng học tập rèn luyện đạo đức, bước nâng cao chất lượng môn, xây dựng công tác giáo dục mạnh mẽ, toàn diện * Thuận lợi: - Đa số em có tinh thần hiếu học, nổ hoạt động - Sĩ số học sinh vừa phải, thuận lợi cho việc rèn học sinh - Giáo viên chủ nhiệm có tinh thần học tập, nâng cao trình độ nhận thức, tích cực nghiên cứu, tham khảo tài liệu có liên quan đến chương trình dạy học trường Nhanh chóng nắm bắt kỹ năng, kỹ xảo kỷ thuật phân môn có mơn tả 16 - Mơn tả môn gần gũi với em, tạo cho hiểu biết nhiều từ ngữ tiếng Việt, đọc thơng viết thạo em học tập tốt môn học khác - Thực phương pháp nâng cao công tác giáo dục, môn học, nhằm giúp học sinh quan sát, liên hệ thực tế rút nguồn tri thức mà em thường gặp sống ngày * Khó khăn: - Đặc điểm tâm lí học sinh cịn thích ham chơi thích học, ý thức kỹ luật chưa cao, thường làm theo ý thức cá nhân mình, nên dẫn đến việc tiếp thu học chậm - Một số học sinh phát âm chưa chuẩn - Trình độ học sinh chưa đồng điều - Một phần, học sinh viết sai lỗi tả nhiều em học lớp 1, em chưa rèn kỹ viết tả tới nơi tới chốn Các em viết tả tiết tả - Mơn tả phân mơn mơn tiếng Việt, Rộng từ ngữ nên học sinh khó tiếp thu nắm bắt Ngày tả nguồn kiến thức truyền thụ giáo viên tìm hiểu học sinh đa dạng, khó tiếp thu lĩnh hội kiến thức -Học sinh khơng ý thức lại viết sai viết sai chỗ để sửa chữa.Từ học sinh có thói quen viết sai tả Từ thuận lợi khó khăn trên, muốn đề “Một số biện pháp rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh lớp 2” BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC: - Để viết tả, ngồi học lớp, nhà, em cần phải đọc sách báo lành mạnh để trao đồi thêm mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn tả nói riêng Nhưng thực tế rảnh rỗi em lại say mê trị chơi điện tử, xem phim hoạt hình xem sách báo, truyện lành mạnh…để trao đồi tiếng mẹ đẻ - Những nguyên nhân làm ảnh hưởng nhiều đến trình độ nhân thức Tiếng Việt học sinh Nếu em chưa có cảm nhận phong phú 17 Tiếng Việt nói chung, em khơng thể học tốt phân mơn tả mà cụ thể viết tả - Thực tế qua nhiều năm giảng dạy, thân nhận thấy rằng, việc giảng dạy theo phương pháp củ hiệu dạy học khơng đạt kết cao Ví dụ: Học sinh viết cịn mắc lỗi tả âm đầu: tiếng có âm đầu g – gh; ng – ngh; ch – tr (“trách nhiệm” viết “chách nhiệm”), r d – g, s – x (“vừa xong” viết “dừa xong”) + Mắc lỗi tả âm cuối vần: c – t (“sắc đẹp” viết “sắt đẹp”; “công việc” viết “công việt”…), n – ng (“lan man” viết “lang mang”; “cầu thang” viết “cầu than”…) + Ngoài ra, học sinh cịn mắc số lỗi tả khác như: – iu – iêu – ưu- ươu (“kêu cứu” viết “kiêu cứu”; “con diều” viết “con dìu”); ên – ênh (“lênh láng” viết “lên láng”; “chênh vênh” viết “chên vên”) + Sai lỗi tả hỏi (?), ngã (~): (Ví dụ: “sửa bài” viết thành “sữa bài”; “lỗi lầm” viết thành “lổi lầm”…) - Từ sai sót trên, phần lớn học sinh chưa nắm vững qui tắc tả chưa nắm vững mặt chữ (Vì lớp vài em đọc chậm, đánh vần từ khó) nên dễ dẫn đến việc ghép âm số tiếng tùy tiện không nắm vững từ ngữ tả - Nguyên nhân là: Do cách phát âm chưa chuẩn có tính cẩu thả, nghe khơng xác viết bừa Bên cạnh yếu tố tâm lý ảnh hưởng khơng nhỏ, biết viết sai khơng giám hỏi giáo viên - Đôi giáo viên không ý để sửa lỗi tả mà học sinh mắc phải qua kiểm tra như: Toán, tập làm văn, từ ngữ, ngữ pháp, tự nhiên xã hội…Nhiều học sinh lên lớp viết sai nhiều lỗi tả Khơng thể để tình trạng kéo dài Bản thân suy nghĩ cố gắng rèn cho em viết tả Nếu khơng dẫn đến yếu tố định sau: 18 + Trước tiên: Không lĩnh hội kiến thức tìm hiểu em, em tiếp thu chậm, khơng làm quen với môi trường thực tế mà em sống + Thứ hai: Không giải toả tâm, sinh lý học sinh, nên em ham chơi ham học, chưa có ý thức tốt để học tập + Cuối cùng: Không nâng cao vai trò trách nhiệm người giáo viên, truyển thụ hết kiến thức hiểu biết cho học sinh dễ tiếp thu học * Đối với giáo viên học sinh: Trước tơi dạy mơn tả theo phương pháp cũ, hình thức giảng dạy, nghèo nàn, theo trình tự bước lên lớp vài phương pháp đơn điệu, dẫn đến học sinh không thích tham gia học tập mơn tả chất lượng giảng dạy khơng đạt hiệu Vì để nâng dần chất lượng học tập em nên đề “một số biện pháp rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh lớp 2” cụ thể sau: - Để học sinh học tốt yêu cầu em chuẩn bị nhà để em thu kiến thức có hiệu - Bên cạnh đó, phương tiện dạy học điều kiện cho việc thành công cải cách giáo dục, phụ thuộc vào ba điều kiện sau: + Chương trình sách giáo khoa + Bồi dưỡng giáo viên + Đổi sở vật chất trang thiết bị dạy học - Trước lên lớp dạy mơn tả sách giáo khoa, thân suy nghĩ kỹ để hiểu hết ý đồ nội dung học, lựa chọn phương pháp, biện pháp thích hợp hình thức dạy học để phát huy tính tích cực học sinh Tôi tận dụng đồ vật, tranh ảnh có sẵn thực tế đồ dùng dạy học tự làm đáp ứng yêu cầu nội dung học - Muốn giáo dục cho học sinh lớp học tốt mơn tả, giáo viên phải tìm hiểu sâu sắc em, địi hỏi người giáo viên phải có lực sư phạm tốt, có ý thức nhiệt tình cơng tác giảng dạy, có suy nghỉ, đầu tư tìm hiểu ngun nhân khách quan chủ quan 19 - Thường xuyên tìm hiểu học sinh giáo viên phải nắm theo nội dung sau: + Xây dựng kế hoạch theo dõi tìm hiểu cụ thể + Nắm bắt thông tin mặt + Thương xuyên nhắc nhỡ đôn đốc học sinh thực - Muốn cho học sinh có tính đam mê thích ứng việc học tập giáo viên tổ chức hoạt động cụ thể sau: - Tâm lý học sinh thích biểu dương khen thưởng, nên tơi làm bảng danh dự để theo dõi việc học tập em Hằng tuần, thường xuyên tổ chức thi đua học tập tổ “Thi đua chữ đẹp, hoa điểm mười, chăm ngoan - học giỏi, lễ phép với thầy cơ, Ơng bà, cha mẹ…”, Có sơ, tổng kết đánh giá biểu dương khen thưởng tuần, - Bên cạnh yếu tố định người giáo viên, mơn tả chúng tả cần tập trung vào nguyên nhân dẫn đến việc viết sai tả học sinh mà tơi trình bày Đây số biện pháp nhằm khắc phục tình trạng viết sai lỗi tả rèn kỹ viết tả cho học sinh - Khi dạy học phân mơn tả, thân rèn kỹ cho học sinh viết tả Trước tiên cần phải hướng dẫn cho học sinh nắm vững qui tắc tả phân biệt âm đầu, âm cuối dấu thanh…Luôn chọn phương pháp dạy thích hợp cho kiểu tả khác Tôi trọng bước luyện viết từ khó, sửa lỗi, luyện tập để em nắm cách viết từ - Để em phân biệt âm đầu tiếng có âm đầu cụ thể như: ch – tr, d – gi – r, s – x…và lỗi tiếng có âm cuối như: c – t, n – ng Ví dụ: Trong bài: * “Gọi bạn” có từ: trời hạn hán, dê trắng * “Trên bè” có từ: dế trũi, trơi * “Mẩu giấy vụn” có từ: chỗ, sọt rác * “Ngơi trường mới” có từ: rung động, giáo * “Bàn tay dịu dàng” có từ: Thầy giáo, đến gần - Để giúp em phân biệt từ có vần: – iu – iêu – ưu – ươu… 20 Ví dụ: Trong bài: * “Chuyện bốn mùa” có từ: tựu trường, có ích * “Gió” có từ: cánh diều - Tơi thường lập từ vào đối lặp từ vựng ngữ nghĩa (Ví dụ: trở chở, tre – che, trúc – chúc, trèo – chèo, sanh – xanh, thêu – thiêu, kì diệu – dịu dàng, điều – đều) để em phân biệt từ hiểu cách viết Đồng thời lưu ý em phải ý nghe cách đọc giáo viên (Ví dụ: Khi đọc từ có âm tr, s thầy cô đọc cong đầu lưỡi âm phát nghe nặng đọc âm ch, x) - Khi gặp tiếng có âm đầu: g – gh – ngh Ví dụ: Trong bài: * “Sân chim” có từ: góc cây, khơng nghe * “Một trí khơn trăm trí khơn” có từ: người thợ săn, gậy * “Có cuốc” có từ: ngại * “Bác sĩ Sói” có từ: giả, gần ngựa, chữa giúp, trời giáng Tôi yêu cầu em nhắc lại luật viết tả: + Viết âm đầu: gh – ngh trước i, e, ê, iê viết từ có âm gh – ngh, g – ng - Khi gặp cách viết mà âm đầu có ba cách viết là: c – k – q Ví dụ: Trong bài: * “Quả tim khỉ” có từ: khóc, Cá Sấu, Khỉ, kết bạn, hoa * “Voi nhà” có từ: voi, quặp chặt, xe, lùm cây, Bản Tun * “Sơn Tinh, Thủy Tinh” có từ: gái, kén, cơng chúa, người chồng * “Kho báu” có từ: kia, quanh năm, cuốc bẫm cày sâu, trồng cà Tôi hướng dẫn kỹ cho em trường hợp âm đầu có ba cách viết: + Viết chữ (k) đứng trước i, e, ê, iê, y (kể, kiểm, ké) + Viết chữ (q) đứng trước bán nguyên âm âm đệm (quê, quế, quà) + Viết chữ (c) đứng trước a, ă, â, o, ô, ơ, u, (có, cứu, cuộc, cào cỏ) - Hầu hết có từ có dấu hỏi – ngã Để cho em phân biệt thường đặt từ vào đối lặp từ vựng ngữ nghĩa (Ví dụ: sơi – nỗi lịng, sửa – giọt sữa, san sẻ - sẽ…) Hơn cần lưu ý em nghe giọng đọc giáo viên để phân biệt cách viết mà viết 21 - Luyện viết từ khó: Bản thân tơi hướng dẫn học sinh chọn từ khó cho học sinh viết vào bảng Cho học sinh phân tích phận tiếng Sau giáo viên sửa lỗi cho lớp - Việc chọn học sinh thường viết sai lỗi tả để đễ theo dõi, rèn luyện cho em giúp em nhận lỗi viết sai mà tự sửa chữa Chúng ta thường xuyên tập trung vào lỗi mà học sinh hay mắc phải nêu Cũng viết tả lúc sửa lỗi số vần đặt từ vào đối lập từ vụng ngữ nghĩa để em dễ phân biệt từ nhận ra, hiểu chỗ sai Ví dụ: (ân cần – cằn cỗi) nhấn mạnh lại qui tắc viết tả em viết sai - Lúc chấm điểm môn học khác Tôi trọng lỗi tả Nếu học sinh sai nhiều tơi u cầu em sửa lỗi - Khi dạy Tập đọc trọng giúp cho học sinh hiểu nghĩa từ khó để học sinh nắm vũng từ, nhờ giúp em viết tả bị sai Đồng thời dạy học sinh cách phát âm em làm tập làm văn, luyện từ câu…các em phải tự làm lúc em tự nhớ lại cách phát âm mà viết cho tả để kết đạt kết cao - Với biện pháp vừa nêu với với nổ lực phấn đấu chọc sinh nên tỷ lệ học sinh viết tả sai năm lỗi tả giảm xuống rỏ rệt Nhìn chung từ tơi áp dụng số biện pháp vừa nêu trên, cảm thấy học sinh viết tả có nhiều tiến năm trước đặc biệt đầu năm học * Đối với gia đình, phụ huynh học sinh: - Giáo viên cần thực tốt mối quan hệ với phụ huynh học sinh, học tả mơn học gần gũi với xã hội gia đình Việc giáo dục người thời đại xã hội việc khó khăn, địi hỏi cố gắng giáo viên chăm lo gia đình tồn xã hội - Ngồi cần có kết hợp chặt chẽ gia đình động lực thúc đẩy học sinh học tập tốt 3/ Kết đạt được: Sau thời gian giảng dạy mơn mơn 22 Tiếng Việt nói chung mơn tả nói riêng theo phương pháp nêu trên, chất lượng học tập em học sinh tăng nhanh mặt “Đạo đức lối sống, tinh thần học tập, tinh thần đồn kết, quan hệ cơng đồng” đặc biệt em viết tả mắc lỗi, tiến nhiều đọc viết - Qua biện pháp nội dung thực hiện, phải có tổ chức theo dõi chặt chẽ, biểu dương khen thưởng học sinh có tiến bộ, phê bình học sinh cịn hạn chế học tập thường xuyên tổ chức tốt đợt kiểm tra, có sơ tổng kết rõ ràng, cụ thể - Từng đợt kiểm tra kiến thức học sinh theo định kỳ, để đánh giá chất lượng học sinh kết đạt cụ thể sau: - Các số liệu sau điễm phân mơn tả lớp chủ nhiệm năm học 2016 – 2017 + Khảo sát đầu năm: điểm 5: học sinh, tỷ lệ 20% + Giữa học kỳ 1: điểm 5: học sinh, tỷ lệ 28% + Cuối học kỳ 1: điểm 5: học sinh, tỷ lệ 36% + Giữa học kỳ 2: điểm 5: 12 học sinh, tỷ lệ 48% + Cuối học kỳ 2: điểm 5: 15 học sinh, tỷ lệ 60% Xếp loại chung: cuối năm Đạt loại Giỏi: 53%, 37% lại trung bình, * Bài học kinh nghiệm: - Giáo viên cần phải sâu nghiên cứu để tìm phương pháp hay, tối ưu Để tạo ham thích, đam mê hứng thú học tập, từ kết cho thấy, việc sử dụng phương pháp mới, mang lại hiệu cao phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp kích thích tư sáng tạo học sinh, học sinh hứng thú học tiết tả Từ lớp học trở nên sinh động, náo nhiệt, làm cho erm không nhút nhát, mạnh dạng tham gia phát biểu ý kiến tích cực, tự tin, động Các em tư chuẩn bị học trước nhà, từ học sinh học tốt mơn tả - Với nhiều phương pháp trên, cảm thấy tác động học sinh học tập đạt kết quả, thấy phấn khởi thân công tác giảng dạy Như vậy, qua kết thành cơng tơi có số kinh nghiệm là: 23 + Chuẩn bị soạn kế hoạch dạy cho phù hợp +Tìm tịi học hỏi tạo hội cho học sinh tham gia học tập toàn + Quan tâm, gần gũi, không tỏ bực bội, la mắng hay trách phạt học sinh làm sai + dạy mơn tả giáo viên cần nắm vững tính chất, nhiệm vụ phân mơn, tính chất bật của tính thực hành Chúng ta cần rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh thông qua tập thực hành Giáo viên cần phải nắm vững yêu cầu kiểu bài, để từ lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với trình độ học sinh, phù hợp với nội dung mà giáo viên lựa chọn để rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh + Giáo viên phải kiên nhẫn sửa lỗi tả hướng dẫn cho học sinh sửa lỗi trường hợp Bên cạnh đó, giáo viên cần phải lưu ý từ ngữ nắm vững nghĩa từ, sở giúp cho học sinh học tập tiến * Kết luận: Những biện pháp nêu, nhằm rèn luyện kỹ cho học sinh viết tả để nâng cao lực nói viết, dấu hiệu trưởng thành mặt ngôn ngữ học sinh Vì vậy, việc rèn luyện cho học sinh khơng viết sai lỗi tả q trình khó khăn, lâu dài đầy phức tạp, công việc không giới hạn phạm vi nhà trường, không nhiệm vụ riêng thầy giáo mà cần phải có phối hợp gia đình – nhà trường Chúng ta cần phải giúp cho cha mẹ học sinh nhận thức việc viết tả quan trọng, có gia đình phối hợp với giáo viên cách tạo điều kiện, động viên em mình: đọc bài, viết từ, đọc sách báo lành mạnh…Nhưng thân học sinh phải có nổ lực ý thức tự rèn luyện để viết tả Vì việc viết tả gắn liền với việc học tập tốt môn học em Kỹ viết tả học sinh, cịn tùy thuộc vào khối lượng tri thức mà học sinh tiếp thu trình học tập với tri thức em thu hành trình nhận thức qua tiết học Qua thực phương 24 pháp mới, mà thân dã suy nghỉ, tìm tịi, trao đổi, học hỏi đồng nghiệp qua nhiều năm công tác, đúc kết biện pháp, áp dụng giảng dạy đạt hiệu Đây học quý suốt trình trực tiếp tham gia giảng dạy, đặc biệt mơn tả Trên kinh nghiệm thân thực năm qua Rất mong đóng góp dồng nghiệp cấp lãnh đạo để giúp tơi có thêm kinh nghiệm giảng dạy tốt III Đánh giá khóa bồi dưỡng: (Đánh dấu chéo vào mức độ mà bạn cho thích hợp) Mức độ đánh giá TT Tiêu chí Rất hài lịng Hài lịng Giảng viên HD học tập Tài liệu học tập Cách thức đào tạo trực x x x tuyến Hình trắc x nghiệm Cách thức tổ chức lớp x học Đánh giá chung x thức thi Ít hài lịng Khơng hài lịng Đề xuất khác: ………… ……………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………… ……., ngày … tháng… năm … Người viết thu hoạch 25 ...BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC - HẠNG II I Đánh giá tóm tắt kiến thức kỹ thu nhận qua khóa bồi dưỡng: Trong q trình... việc học tập tốt môn học em Kỹ viết tả học sinh, cịn tùy thu? ??c vào khối lượng tri thức mà học sinh tiếp thu trình học tập với tri thức em thu hành trình nhận thức qua tiết học Qua thực phương 24... ràng dễ hiểu Mỗi mục tiêu phải cụ thể mang tính thách thức - Thu hút người lao động tham gia vào trình đặt mục tiêu - Cần tạo điều kiện thu? ??n lợi cho nhân viên hoàn thành mục tiêu, thường xun có