BÀI THU HOẠCH CHƯƠNG TRÌNH bồi DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH GIÁO VIÊN TIỂU học HẠNG II năm 2021 (1)

BÀI THU HOẠCH CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNGTHEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II ĐỀ BÀI Trình bày những thu hoạch có giá trị mà Anh ( Chị ) nhận từ khóa bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh Giáo viên Tiểu học hạng II Anh (chị ) vận dụng thu hoạch cho cơng việc đảm nhiệm ? BÀI LÀM PHẦN I KHÁI QUÁT NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG 1, Nội dung học tập gồm ba phần với 10 chuyên đề: - Phần I: Kiến thức trị, quản lý nhà nước kỹ chung (gồm chuyên đề); - Phần II: Kiến thức, kỹ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp (gồm chuyên đề); - Phần III: Tìm hiểu thực tế viết thu hoạch Các chuyên đề học: Chuyên đề 1: Xây dựng Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam Chuyên đề 3: Xu hướng đổi quản lí GDPT quản trị nhà trường Tiểu học Chuyên đề 4: Động lực tạo động lực cho giáo viên Tiểu học Chuyên đề 5: Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường Tiểu học Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II Chuyên đề 7: Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường Tiểu học Chuyên đề 8: Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường Tiểu học Chuyên đề 9: Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường Tiểu học Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế PHẦN II NỘI DUNG CHÍNH CÁC CHUYÊN ĐỀ ĐÃ HỌC : Chuyên đề “Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa” * Khái niệm nhà nước nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa: Nhà nước tượng đa dạng phức tạp; vậy, để nhận thức chất nhà nước biến động đời sống nhà nước cần lí giải đầy đủ hàng loạt vấn đề, thiết làm sáng tỏ nguồn gốc hình thành nhà nước, nguyên nhân làm xuất nhà nước Học thuyết Mác - Lênin giải thích cách khoa học nhà nước, có vấn đề nguồn gốc nhà nước Theo chủ nghĩa Mác - Lênin, nhà nước phạm trù lịch sử, nghĩa có q trình phát sinh, phát triển tiêu vong Nhà nước xuất cách khách quan, tượng xã hội vĩnh cửu bất biến Nhà nước vận động, phát triển tiêu vong điều kiện khách quan cho tồn phát triển chúng khơng cịn Tư tưởng nhà nước pháp quyền xuất từ thời cổ đại, thể quan điểm nhà tư tưởng Hi Lạp, La Mã; sau nhà triết học, trị phảp luật tư sản kỉ XVII - XVIII phương Tây phát triển giới quan pháp lí Tư tưởng nhà nước pháp quyền xây dựng thành hệ thống, bổ sung phát triển sau nhà trị, luật học tư sản thành học thuyết nhà nước pháp quyền Nhà nước pháp quyền kiểu nhà nước mà hình thức phân cơng tổ chức quyền lực nhà nước * Đặc trưng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam: - Một là, nhà nước nhân dân, nhân dân, nhân dân; tất quyền lực nhà nước thuộc nhân dân; - Hai là, quyền lực nhà nước thống nhất; có phân cơng, phối hợp kiểm sốt cợ quan việc thực quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp Đây vừa nguyên tắc tổ chức hoạt động máy nhà nước, vừa quan điểm đạo trình tiếp tục thực việc cải cách máy nhà nước; - Ba là, Hiến pháp đạo luật giữ vị trí tối thượng điều chỉnh quan hệ đời sống xã hội; - Bổn là, Nhà nước tôn trọng đảm bảo quyền người, quyền công dân; nâng cao trách nhiệm pháp lí Nhà nước cơng dân, thực hành dân chủ đồng thời tăng cường kỉ cương, kỉ luật; - Năm là, Nhà nước tôn trọng thực đầy đủ điều ước quốc tế mà Cộng hồ XHCN Việt Nam kí kết gia nhập; - Sáu là, đảm bảo lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam nhà nước pháp quyền XHCN, giám sát nhân dân, Mặt trận Tổ quốc Việt Nam tổ chức thành viên Mặt trận * Phương hướng chung trình hoàn thiện nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam Xây dựng Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam dân, dân dân, lấy liên minh giai cấp công nhân với giai cấp nông nhân tầng lớp trí thức làm tảng, Đảng Cộng sản lãnh đạo sở chủ nghĩa Mác-Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh kiên định đường lên chủ nghĩa xã hội, đảm bảo tính giai cấp cơng nhân gắn bó với chặt chẽ với tính dân tộc, tính nhân dân Nhà nước ta, phát huy đầy đủ tính dân chủ mọi sinh hoạt Nhà nước, xã hội * Biện pháp xây dựng nhà nước pháp quyền nước ta Một là, nâng cao nhận thức nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Trước thời gian dài nước XHCN nói chung khơng thừa nhận nhà nước pháp quyền, đối lập nhà nước chuyên vô sản với nhà nước pháp quyền Từ nưởc tiến hành cải tổ, cải cách, đổi mới đặt vấn đề xây dựng nhà nước pháp quyền sâu nghiên cứu nhà nước pháp quyền Hai là, phát huy dân chủ, đảm bảo quyền làm chủ nhân dân xây dựng nhà nước quản lí xã hội Nhà nước tơn trọng đảm bảo quyền người, quyền công dân, nâng cao trách nhiệm pháp lí Nhà nước với cơng dân Quyền nghĩa vụ công dân Hiến pháp pháp luật quy định Quyền không tách rời nghĩa vụ công dân Trong năm đổi mới, dân chủ XHCN có bước phát triển đáng kể gắn liền với việc xây dựng nhà nước nhân dân, nhân dân, nhân dân Dân chủ phát huy nhiều lĩnh vực kể chiều rộng bề sâu Ba là, đẩy mạnh việc xây dựng hoàn thiện hệ thống pháp luật tổ chức thực pháp luật Nhà nước pháp quyền phải đề cao vai trò pháp luật; Nhà nước ban hành pháp luật; tổ chức, quản lì xã hội pháp luật khơng ngừng tăng cường pháp chế XHCN Vì vậy, xây dựng, hồn thiện hệ thống pháp luật tổ chức thực pháp luật nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam Bốn là, đổi tổ chức hoạt động nhà nước Bản chất mơ hình tổng thể máy nhà nước thể Cương lĩnh Hiến pháp năm 2013 Quyền lực Nhà nước thống nhất, có phân cơng, phối hợp kiểm soát quyền lực quan việc thực quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp Năm là, đảm bảo vai trò lãnh đạo đổi phương thức lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Ở nước Cộng hoà XHCN Việt Nam, Đảng Cộng sản Việt Nam Đảng cầm quyền, lãnh đạo nhà nước xã hội Điều khẳng định Cương lĩnh 1991, Cương lĩnh 2011 Hiến pháp 1980, 1992 2013 Hiến pháp 2013 thức khẳng định địa vị pháp lí Đảng: “Đảng Cộng sản Việt Nam đội tiên phong giai cấp công nhân Việt Nam, đồng thời đội tiên phong nhân dân lao động dân tộc Việt Nam, đại biểu trung thành lợi ích giai cấp công nhân, nhân dân lao động dân tộc, lấy chủ nghĩa Mác – Lê nin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, lực lượng lãnh đạo Nhà nước xã hội” 2 Chuyên đề Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam * Quan điểm phát triển giáo dục phổ thông Việt Nam: Phát triển GDPT sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo: Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) thông qua Nghị đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế’, Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT, góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: ‘‘Đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biển bản, toàn diện chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm HS.” + Phát triển GDPT gắn với nhu cầu phát triển đất nước tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; + Phát triển GDPT phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; + Phát triển GDPT tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia HS; + Phát triển GDPT đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vũng phồn vinh * Đổi giáo dục phổ thông Việt Nam: - Quan điểm phát triển GDPT; - Đổi mục tiêu phương thức hoạt động giáo dục; - Đổi cấu trúc GDPT theo hai giai đoạn; - Đổi quản lý giáo dục phổ thông mục tiêu CTGD cấp, mục tiêu cấp học CT GDPT có phát triển so với mục tiêu cấp học CT GDPT hành Chuyên đề “Xu hướng đổi quản lí giáo dục phổ thơng quản trị nhà trường Tiểu học” * Những tác động môi trường giáo dục nay: Theo Education Commission of the States (Janaury, 1999) viết: Giáo dục ốc đảo Nó chịu tác động khơng yếu tố diễn giáo dục mà cịn tất diễn xã hội Vì dự báo xu phát triển cần thiết để giúp nhà hoạch định giáo dục tập trung vào tương lai giáo dục Tăng cường vai trị làm chủ cơng nghệ kinh tế xã hội; Xã hội học tập học tập suốt đời; Giảm tầng lớp trung gian, tăng khoảng cách người giàu người nghèo; Tăng tốc độ thị hố; Tăng kiến thức cơng nghiệp phụ thuộc kiến thức lẫn xã hội; Gia tăng phát triển tập đoàn lớn; Phát triển kinh tế tồn cầu; Xu hướng quy mơ gia đình nhỏ ngày tăng; Tăng xu hướng dịch chuyển nghề nghiệp; Tăng đòi hỏi trách nhiệm việc sử dụng ngân sách công; Gia tăng mối quan tâm quyền riêng tư cá nhân; Gia tăng q trình tư nhân hố dịch vụ Chính phủ - Tác động thay đổi kinh tế: - Tác động xu xã hội: - Xu trị: - Tác động công nghệ thông tin truyền thông: - Văn hoá mới: văn hoá cộng đồng, văn hoá mạng - Sự biến động liên tục môi trường, vấn đề ô nhiễm môi trường gia tăng, mối quan tâm để giữ gìn cải thiện mơi trường - Tác động tồn cầu hố mặt kinh tế: - Các giá trị xã hội văn hoá trọng: * Năng lực phẩm chất công dân kỉ XXI: Những lực, phẩm chất công dân kỉ XXI nhà nghiên cứu đề cập đến gồm: (Jed Willard, Global Competencies - 11/2003) - Sáng kiến; - Nhiệt tình; - Tị mị, ham hiểu biết; - Ln ln thích thú học hỏi; - Dũng cảm; - Tự lực; - Tự tin; - Tự kiểm soát; - Tự hiểu biết; - Lạc quan trước khó khăn, thử thách; - Độc lập, tôn trọng đa dạng; - Kiên nhẫn; - Sáng tạo; - Linh hoạt; - Thoải mái với biến động hoàn cảnh, cởi mở tư duy; - Các kĩ ngôn ngữ giao tiếp; - Quyết đoán; - Hài hước Một số quan niệm khác lực phẩm chất tồn cầu cơng dân - Cơng dân quốc tế: - Có kĩ giao tiếp đa văn hoá thành thạo; - Học thông qua lắng nghe quan sát; - - Phát triển mạnh hồn cảnh đa văn hố với phẩm chất cá nhân phong cách học tập đa dạng; - Nhanh chóng thiết lập mối quan hệ; - Có khả làm việc có hiệu nhóm làm việc đa dân tộc đa quốc gia; - Hiểu biết làm việc có hiệu mơi trường đa văn hố; - Học nhanh; - Khả hồ hợp; - Năng lực thích nghi linh hoạt môi trường mới, nhiều thử thách; - Giải tốt tình khó khăn, làm việc tốt mơi trường đa văn hố bất ổn định; - Có lực làm việc hồn cảnh khó khăn khơng thuận lợi; - Lãnh đạo đa văn hoá; - Là người làm việc có hiệu nhóm làm việc cá nhân; - Chấp nhận sáng kiến rủi ro; - Giao tiếp vượt qua rào cản; - Hiểu khác biệt giống văn hố; - Giải tình trạng căng thẳng; - Xác định vấn đề sử dụng nguồn lực có sẵn để giải vấn đề; - Có lực giao tiếp đa văn hố thơng thạo khuyến khích người khác thực hành giao tiếp Các nhà giáo dục Mỹ xác định phẩm chất lực tương lai mà HS Mỹ cần đào tạo, giáo dục bao gồm: Năng lực cạnh hanh: Năng lực tìm kiếm, phân tích, xử lí sử dụng thơng tin Nhiều nghiên cứu cho thấy công ty thành công thị trường toàn cầu họ biết thu thập, phân tích thơng tin sử dụng chúng cách có chiến lược Năng lực sản xuất kiến thức - kết tư sáng tạo, biết phê phán biết sử dụng thông tin Năng lực cạnh tranh - hợp tác giao tiếp thành công Kĩ sống lực tự phát triển cá nhân Hiểu biết tồn cầu, kinh doanh tài Con người cần có giá trị đạo đức bản: trung thực, thật thà, biết thông cảm, chia sẻ, biết tha thứ, biết ơn, hồ bình, hữu nghị, tình u lịng kính trọng Chun đề “Động lực tạo động lực cho giáo viên” * Khái niệm động lực: Động lực làm việc thúc đẩy người làm việc hăng say, giúp họ phát huy sức mạnh tiềm tàng bên họ vượt qua thách thức, khó khăn để hồn thành cơng việc cách tốt Động lực lí giải người lại hành động Một người có động lực người bắt tay vào làm việc mà không cẩn cưỡng Khi đó, họ làm nhiều điều mà cấp mong chờ họ Động lực coi yếu tố bên - yếu tố tâm lí - yếu tố tâm lí nảy sinh từ tác động yếu tố bên Các yếu tố bên tác động đến cá nhân làm nảy sinh yếu tố tâm lí bên thúc đẩy hoạt động Do vậy, cách mở rộng, khái niệm động lực không đề cập đến yếu tố bên mà yếu tố bên ngồi có tác động thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động lao động Nhu cầu tảng động lực, mọi nhu cầu trở thành động lực thúc đẩy hoạt động mà nhu cầu gặp đối tượng giúp thoả mãn nhu cầu trở thành động lực thúc đẩy hoạt động Động lực làm việc khơng có sẵn; khơng có cá nhân sinh thiếu động lực hay có động lực Động lực cần tạo trình sống, học tập lao động Động lực tạo tác động cá nhân khác (người quản lí, lãnh đạo, đồng nghiệp ), tạo cá nhân Động lực gắn liền với dạng hoạt động, lao động cụ thể; gắn với môi trường làm việc Cùng hoạt động, cá nhân thúc đẩy động lực riêng * Vai trò động lực: Sở dĩ vấn đề tạo động lực đề cập đến khâu cốt lõi việc nâng cao hiệu lao động vai trị lạo động nghề nghiệp người Vai trò động lực lao động thừa nhận cách phổ biến Có thể khái quát thành nội dung bản: - Động lực lao động quy định xu hướng hoạt động cá nhân Động lực đóng vai trị huy để đạt đến mục tiêu chung - Quy định tính bền bỉ hoạt động, trì sức lao động cá nhân: - Người lao động khơng có động lực động lực hồn thành cơng việc Tuy nhiên việc động lực khơng có động lực trở thành rào cản khó vượt qua cho việc nâng cao chất lượng hiệu công việc * Tạo động lực cho giáo viên: Tạo động lực công việc qụan trọng người lãnh đạo, nhà quản lí người tham gia vào cơng việc dẫn dắt hoạt động tập thể Tạo động lực q trình xây dựng, triển khai sách, lựa chọn, sử dụng biện pháp, thủ thuật người quản lí để tác động đến người bị quản lí nhằm khơi dậy tính tích cực hoạt động họ Bản chất tạo động lực trình tác động để kích thích hệ thống động (động lực) người lao động, làm cho động lực kích hoạt chuyển hố kích thích bên ngồi thành động lực tâm lí bên thúc đẩy cá nhân hoạt động * Một Số trở ngại việc có động lực tạo động lực giáo vỉên: Tạo động lực làm việc cơng việc thường xun, lâu dài, địi hỏi kết hợp nhiều yếu tố: yếu tố liên quan đến sách, chế độ; yếu tố liên quan đến đặc điểm cá nhân điều kiện hoàn cảnh cá nhân Do vậy, ý thức trở ngại điều cần thiết để tạo động lực có hiệu Có thể khái quát số trở ngại sau đây: Những trở ngại tâm lí - xã hội từ phía GV: Những trở ngại mơi trưịng làm việc: Những trở ngại chế, chỉnh sách: Chuyên đề “Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường Tiểu học” * Hoạt động dạy học: Hoạt động dạy giáo viên: Là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập người học nhằm thu nhận, xử lí biến đổi thơng tin bên thành tri thức thân, qua người học thể mình, biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị Quá trình dạy học Quá trình dạy học trình hoạt động tương tác thống giáo viên học sinh tác động chủ đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học để thực nhiệm vụ học tập; Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học nhằm kiểm soát hiệu hoạt động dạy hoạt động học * Quản lí hoạt động dạy học: Dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, hoạt động giữ vai trò chủ đạo Mặt khác, hoạt động dạy học tảng cho tất hoạt động giáo dục khác nhà trường Có thể nói rằng: Dạy học hoạt động giáo dục nhất, có vị trí tảng chức chủ đạo trình giáo dục nhà trường Quản lí hoạt động dạy học điều khiển hoạt động dạy học vận hành cách có kế hoạch, có tổ chức đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm bước hướng vào thực nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học .6 Chuyên đề 6: “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II” * Khái niệm lực: Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh mục đích sử dụng lực * Cấu trúc lực: Theo nhà Tâm lý học, nội dung tính chất hoạt động quy định thuộc tính tâm lý cá nhân tham gia vào cấu trúc lực cá nhân Vì thế, thành phần cấu trúc lực thay đổi tùy theo loại hình hoạt động * Các yêu cầu đội ngũ giáo viên tiểu học trước yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng: Chương trình GDPT tổng thể tháng 7/2017 nêu: Mục tiêu bậc Tiểu học giúp HS hình thành phát triển yếu tố bản, đặt móng cho phát triển hài hồ thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt Chương trình GDPT hình thành phát triển cho HS lực cốt lõi gồm: - Những lực chung, thể qua tất mơn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo - Những lực chun mơn, hình thành phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mĩ thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triến lực cốt lõi, chương trình GDPT cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) HS Trên sở đó, yêu cầu đội ngũ GV tiếu học trước đổi chương trình GDPT là: - Có nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm công dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Chấp hành nghiêm pháp luật, sách Nhà nước Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỉ luật lao động Có đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; - Nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa môn học phân công giảng dạy - Hiểu biết sâu đặc điểm tâm lí, sinh lí HS tiểu học - Nắm vững quy định nội dung, phương pháp hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện HS tiểu học theo tinh thần đổi - Xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học thể hoạt động dạy học nhằm cụ thể hố chương trình Bộ phù hợp với đặc điểm nhà trường lớp phân công dạy Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hoạt động dạy học tích cực thầy trị - Lựa chọn sử dụng hợp lí phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, chủ động việc học tập HS; làm chủ lớp học; xây dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện, tạo tự tin cho HS - Có khả xây dựng thực kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp gắn với kế hoạch dạy học; có biện pháp giáo dục, quản lí HS cách cụ thể, phù hợp với đặc điểm HS lớp - Thường xuyên trao đổi góp ý với HS tình hình học tập, tham gia hoạt động giáo dục lên lớp giải pháp để cải tiến chất lượng học tập sau học kì - Họp cha mẹ học sinh quy định, có sổ liên lạc thơng báo kết học tập HS, tuyệt đối không phê bình HS trước lớp tồn thể phụ huynh * Thuận lợi thách thức đội ngũ giáo viên tiểu học trước yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng: Đứng trước chương trình GDPT mới, nhiều GV chưa sẵn sàng đảm nhận giảng dạy giáo dục số vấn đề nội dung Năng lực nghề nghiệp phận thầy cô giáo Tiểu học yếu, phương pháp giảng dạy chậm đổi mới, chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu dạy học theo định hướng tích cực phát triển lực, có biểu thiếu phương pháp hoạt động giáo dục HS * Phát triển ỉực nghề nghiệp giáo viên tiểu học: Phát triển nghề nghiệp giáo viên phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kỹ nâng cao Chuyên đề “Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường Tiểu học” * Quan niệm người giáo viên hiệu quả: Thời đại sống thời đại chạy đua khoa học công nghệ quốc gia Trong bối cảnh đó, quốc gia khơng phát triển đươc lực khoa học cơng nghệ quốc gia tránh khỏi tụt hậu, chậm phát triển Do vậy, giáo dục tiên tiến tạo nguồn nhân lực chất lượng cao có khả đóng góp cho phát triển lực khoa học - công nghệ quốc gia, thúc đẩy phát triển kinh tế bền vững đích mà tất quốc gia nhắm tới Mục tiêu giáo dục khơi dậy say mê học tập, kích thích tị mị sáng tạo học sinh * Mẫu giáo viên hiệu quả: Người giáo viên hiệu phải có phẩm chất nghề phù hợp như: Thế giới quan khoa học; lí tưởng nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, lòng yêu nghề (yêu lao động sư phạm) Người giáo viên hiệu phải có lực sư phạm phù hợp: Năng lực dạy học, lực giáo dục Nhóm lực dạy học: - Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục - Tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo - Năng lực lựa chọn khai thác nội dung học tập - Năng lực tổ chức hoạt động học sinh, sử dụng kĩ thuật dạy học phù hợp trình dạy học - Năng lực ngơn ngữ Nhóm NL giáo dục: - NL vạch dự án phát triển nhân cách cho HS - Năng lực giao tiếp sư phạm - Năng lực cảm hóa học sinh - Năng lực ứng xử sư phạm - Năng lực tham vấn, tư vấn, hướng dẫn - Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm Chuyên đề “Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường Tiểu học” * Khái quát chất lượng giáo dục chất lượng giáo dục tiểu học Hiện nay, giới có nhiều quan niệm khác chất lượng giáo dục Từ quan niệm “Chất lượng mức độ đáp ứng mục tiêu”, hiểu “Chất lượng giáo dục mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục” Ở đây, mục tiêu giáo dục hiểu cách toàn diện, bao gồm triết lý giáo dục, định hướng, mục đích hệ thống giáo dục sứ mạng, nhiệm vụ cụ thể sở giáo dục * Đánh giá chất lượng giáo dục: - Các loại đánh giá: Đánh giá chuẩn đốn, đánh giá hình thành, đánh giá tổng kết - Các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng: - Minh chứng đánh giá: * Kiểm định chất Iuợng giáo dục trường tiểu học - Mục tiêu kiểm định: Đánh giá trạng sở giáo dục đáp ứng tiêu chuẩn đề nào?– tức trạng sở giáo dục có chất lượng hiệu sao?; Đánh giá trạng điểm điểm mạnh so với tiêu chuẩn đề sở giáo dục; Chuyên đề ”Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường Tiểu học” * Tác động hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nâng cao chất lượng dạy học giáo dục: - Giúp phát triển củng cố triết lí, quan điểm giáo dục nhà trường - Cung cấp sáng kiến, ý tưởng đổi thực tế hiệu - Tăng cường gắn kết lí thuyết thực hành giáo dục, dạy học - Cung cấp sở, khoa học thực tế giúp điều chỉnh hợp lí hoạt động giáo dục dạy học - Giúp cập nhật kiến thức, kĩ giáo dục, dạy học - Phát triển chuyên môn cho giáo viên tạo nên mơi trường văn hóa học thuật chun nghiệp quan điểm số kiểm tra sử dụng NCKHSPƯD điểm kiểm tra thông thường cách kiểm chứng độ giá trị liệu Ba phương pháp có tính ứng dụng cao việc kiểm chứng độ giá trị liệu nghiên cứu tác động gồm: Độ giá trị nội dung; Độ giá trị đồng quy, Độ giá trị dự báo Do độ giá trị dự báo phụ thuộc vào kết kiểm tra thực tương lai, người nghiên cứu cần chờ đợi 10 Chuyên đề 10 “Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế” * Một số khía cạnh văn hóa nhà trường: Văn hố ứng xử - Ứng xử thầy, gỉáo với HS, sinh viên thể như: quan tâm đến HS, sinh viên, biết tôn trọng người học, biết phát ưu điểm, nhược điểm người học để bảo, hướng dẫn, giáo dục Thầy, cô gương mẫu trước HS, sinh viên - Ứng xử HS, sinh viên với thầy, cô giáo kính trọng, yêu quý người học với thầy, cô giáo; hiểu bảo, giáo dục thầy, thực điều tự giác, có trách nhiệm - Ứng xử lãnh đạo với GV, nhân viên thể chỗ: người lãnh đạo phải có lực tổ chức hoạt động giáo dục Người lãnh đạo có lịng vị tha, độ lượng, tôn trọng GV, nhân viên, xây dựng bầu không khí lành mạnh tập thể nhà trường - Ứng xử đồng nghiệp, HS, sinh viên với thể qua cách đối xử mang tính tơn trọng, thân thiện, giúp đỡ lẫn Tất úng xử nhà trường nhằm xây dựng môi trường sống văn minh, lịch nhà trường Văn hoá học tập Trong nhà trường, hoạt động chủ đạo hoạt động dạy học GV hoạt động học tập HS Văn hoá thi cử Trong nhà trường, văn hoá thi cử biểu chỗ: HS tự giác, nghiêm túc thực nội quy, quy chế thi; khơng có tượng HS quay cóp bài, sử dụng tài liệu kì thi… Văn hố chìa sẻ Trong nhà trường, văn hoá chia sẻ thề tinh thần đoàn kết tập thề nhà trường vượt qua khó khăn, trở ngại, thách thức; đồng cam, cộng khổ, giúp đỡ lẫn sở chân thành, thẳng thắn Trong nhà trường, văn hoá chia sẻ thể mối quan hệ sau đây: Sự chia sẻ giữa thầy, cô giáo với HS Sự chỉa sẻ HS với thầy, cô giáo Sự chia sẻ lãnh đạo với GV, nhân viên Sự chia sẻ đồng nghiệp, HS với Bao trùm lên khía cạnh văn hoá nhà trường ỉà văn hoá giao tiếp Khái niệm văn hoá giao tiếp: “Văn hoá giao tiếp phận tổng thể văn hoá, nhằm quan hệ giao tiếp có văn hố người xã hội, tổ hợp thành tố: lời nói, cử chỉ, hành vi, thái độ, cách ứng xử, ” - Văn hố giao tiếp học đường: Nói đến văn hố học đường nói đến văn hố tổ chức nhà trường, văn hố mơi trường đặc biệt íà văn hố giao tiếp học đường Vãn hố giao tiếp học đường quan hệ giao tiếp có văn hố người mơi trường giáo dục nhà trường, lối sống văn minh trường học, thể qua mối quan hệ sau: + Giao tiếp thầy, cô giáo với HS: thể quan tâm tôn trọng HS, biết động viên khuyến khích hướng dẫn em vượt qua khó khăn, biết uốn nắn cảm thơng trước khuyết điểm HS Thầy, cô gương mẫu mực công việc ứng xử trước HS + Giao tiếp HS với thầy, cô giáo: + Giao tiếp lãnh đạo với GV, nhân viên: + Giao tiếp đồng nghiệp, HS với nhau: * Những biểu văn hóa nhà trường: Những biểu tích cực, lành mạnh văn hóa nhà trường - Ni dưỡng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn nhau; - Mỗi cán bộ, GV biết rõ cơng việc phải làm, hiểu rõ trách nhiệm, ln có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia vào việc đưa định dạy học; - Coi trọng người, cổ vũ nỗ lực hồn thành cơng việc cơng nhận thành cơng người; - Nhà trường có chuẩn mực để luôn cải tiến, vươn tới; - Sáng tạo đổi mới; - Khuyến khích đối thoại hợp tác, làm việc nhóm; - Chia sẻ kinh nghiệm trao đổi chuyên môn; - Chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm; - Chia sẻ tầm nhìn; - Nhà trường thể quan tâm, có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ, lôi kéo cộng đồng tham gia giải vấn đề giáo dục Những biểu tiêu cực, khơng lành mạnh nhà trường - Kiểm sốt q chặt chẽ, đánh quyền tự tự chủ cá nhân; * PHƯƠNG HƯỚNG VẬN DỤNG VÀO THỰC TẾ : Sau tham gia lớp học, học tập & nghiên cứu, thân đề phương hướng vận dụng kiến thức chuyên đề phát triển nghề nghiệp sau: - Nắm vững kiến thức lí luận từ chuyên đề bồi dưỡng có liên quan đến hoạt động nghề nghiệp - Tích cực vận dụng cách thường xuyên kiến thức thu lượm vào hoạt động công tác thân - Thường xuyên chia sẻ với đồng nghiệp q trình cơng tác PHẦN III ĐỀ XUẤT : Qua dịp hè cần tập huấn lớp bổi dưỡng cho GV sau : Thứ nhất, phẩm chất: Ngoài phẩm chất chung, cần trọng bồi dưỡng trách nhiệm, chăm khả làm chủ cảm xúc thân Thứ 2, nghiệp vụ sư phạm, bồi dưỡng cho giáo viên khả thu hút, đồng hành tạo cảm hứng cho học sinh Thứ 3, chuyên môn: Bồi dưỡng cho giáo viên nắm vững chương trình mơn học mình; nắm vững mục tiêu dạy học thơng qua chương trình mơn học, qua dạy; nắm vững “tư tưởng” chương trình, sách giáo khoa Từ đó, giáo viên có khả phát triển chương trình, nội dung dạy học suốt trình dạy học Thứ 4: Về chế độ : Cần có chế độ để động viên GV tập huấn lớp bồi dưỡng Hà Nội , ngày 26 tháng 10 năm 2019 Người viết thu hoạch Lã Thị Nguyên MỤC LỤC Nội dung Trang I KHÁI QUÁT NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG 1 Nội dung chương trình học: Các chuyên đề học: II , NỘI DUNG CHÍNH CÁC CHUYÊN ĐỀ ĐÃ HỌC : 1 Chuyên đề “Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa” Chuyên đề Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam Chuyên đề “Xu hướng đổi quản lí giáo dục phổ thơng quản trị nhà trường Tiểu học” Chuyên đề “Động lực tạo động lực cho giáo viên” Chuyên đề “Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường Tiểu học” Chuyên đề 6: “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II” Chuyên đề “Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường Tiểu học” Chuyên đề “Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường Tiểu học” Chuyên đề ”Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường Tiểu học” 10 Chuyên đề 10 “Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế” * PHƯƠNG HƯỚNG VẬN DỤNG VÀO THỰC TẾ: ĐỀ XUẤT 12 Tài liệu tham khảo 1/ 10 Chuyên đề bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II thầy cô giáo cung cấp 2/ Nghị 29 NQ-TW đổi toàn diện giáo dục 3/ Nghị định số 404/QĐ -TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thơng 4/ Thơng tư liên tịch số 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16 tháng năm 2015 Bộ Giáo dục 5/ Các tài liệu tham khảo Internet  ... nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II? ?? Chuyên đề “Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường Tiểu học? ?? Chuyên đề “Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường Tiểu học? ?? Chuyên đề... nghiệp giáo viên tiểu học: Phát triển nghề nghiệp giáo viên phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kỹ nâng cao Chuyên đề “Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường Tiểu học? ?? *... Chuyên đề bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II thầy cô giáo cung cấp 2/ Nghị 29 NQ-TW đổi toàn diện giáo dục 3/ Nghị định số 404/QĐ -TTg ngày 27 tháng năm 2015