Một số kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn GDCD ở trường THPT đông sơn 1

18 1.1K 1
Một số kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn GDCD ở trường THPT đông sơn 1

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Đảng ta xem việc chọn nhân tài, bồi dưỡng nhân tài phần quan trọng quốc sách phát triển người, điều thể qua việc đạo dạy học nhà trường Nghị TW2 khoá VIII rõ: “Việc bồi dưỡng học sinh giỏi nguồn nhân tài cho đất nước nhà trường THPT đặc biệt quan tâm giáo viên phổ thông có nhiệm vụ phát bồi dưỡng học sinh giỏi” Việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi thi học sinh giỏi nhằm: “Động viên khích lệ học sinh giáo viên dạy học, góp phần thúc đẩy việc cải tiến, nâng cao chất luợng giáo dục, đồng thời phát học sinh có khiếu để tiếp tục bồi dưỡng cấp học cao hơn, nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước” (Điều – Quy chế thi chọn học sinh giỏi ban hành theo định 3479/1997/QĐ- BGD&ĐT ngày 01/11/1997) Như vây, đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi vấn đề cần thiết cấp bách, lúc hết đất nước cần người tài đón đầu tiếp thu thành tựu khoa học mới, công nghệ phát minh sáng kiến đáp ứng yêu cầu công đổi hội nhập đất nước Mặt khác, kết bồi dưỡng học sinh giỏi tiêu chí thiếu để đánh giá lực chuyên môn giáo viên phát triển nhà trường, học sinh giỏi không niềm tự hào cha mẹ, thầy cô giáo mà niệm tự hào cộng đồng Tuy nhiên thực tế nhiều năm trước đây, việc bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung môn GDCD nói riêng trường THPT Đông Sơn I chưa đạt kết mong muốn Với lý trên, chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn GDCD trường THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu Thông qua việc nghiên cứu đề tài với mong muốn góp tiếng nói giúp học sinh, phụ huynh thấy tầm quan trọng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung học sinh giỏi môn GDCD nói riêng Đồng thời chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp đồng môn nhằm nâng cao hiệu giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi môn GDCD trường THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Với đề tài đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 11, 12 trường THPT Đông Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phương pháp quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp… NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm nước ta việc dạy học nói chung bồi dướng nhân tài nói riêng trọng từ dựng nước Thân Nhân Trung nói “Hiền tài nguyên khí quốc gia” Đảng ta khẳng định “Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” điều thể nghị trung ương Nghị Trung ương VIII “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo người học Bồi dưỡng lực tự học ý chí vươn lên” NQ TƯ IV “ Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học Môi trường đào tạo phải hướng vào đào tạo người động, sáng tạo “Phát triển qui mô giáo dục đại trà mũi nhọn” Trích kết luận hội nghị lần IV BCH TƯ khóa nước ta hầu giới, vấn đề dạy học chất lượng dạy học ngày trở thành mối quan tâm hàng đầu toàn xã hội 2.2 Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môi Giáo dục công dân trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong trường THPT, GDCD môn học trang bị cho học sinh giới quan nhân sinh quan khoa học, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức, lối sống nhân cách cho học sinh, hình thành hệ trẻ hệ thống giá trị chuẩn mực phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội Tuy nhiên, công tác thành lập bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn GDCD có nhiều khó khăn Bởi lâu quan niệm không phụ huynh học sinh môn GDCD bị coi “môn phụ”, không thi Tốt nghiệp, không thi Đại học nên học sinh đầu tư cho môn học Thực tế có em định tham gia đội tuyển bố mẹ không đồng ý, mục đích cuối nhiều phụ huynh cho thi đậu vào trường đại học, cao đẳng nên cho ôn thi môn theo khối, mà không nhiệt tình chí không muốn dự thi đội tuyển học sinh giỏi - đội tuyển môn GDCD họ cho rằng: Học thi để làm gì, thời gian vô ích! Một số học sinh tâm với tôi: “Cô ơi, bố mẹ em cho thi môn theo khối kể thi không đạt giải, thi môn GDCD bố mẹ em không đồng ý cô ạ” Thực tế làm giảm lòng nhiệt tình, tâm huyết đam mê giáo viên dạy GDCD nói chung giáo viên bồi dưỡng đội tuyển nói riêng mà ảnh hưởng lớn đến tâm lý, tự tin số học sinh tham gia đội tuyển, em ngại phải thi GDCD! Chính lẽ đó, năm trước có nhiều trường tỉnh, kể trường chuyên Lam Sơn thành lập đội tuyển môn GDCD Cách nhiều năm, giống đa số trường THPT toàn tỉnh, Ban giám hiệu trường THPT Đông Sơn I quan tâm đến công tác bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi, kết môn GDCD hàng năm không cao, có năm giải Thông thường bước vào năm học lớp 12, cuối học kỳ I thức thành lập đội tuyển môn GDCD Vì giáo viên phụ trách trực tiếp lên kế hoạch phụ đạo cho em số buổi để thi Từ thực tế trên, Ban giám hiệu thay đổi cách đạo, không việc bồi dưỡng tự phát giáo viên, học sinh mà giao khoán hẳn cho giáo viên có kế họach chọn đội tuyển từ đầu năm học lớp 12 Với cách làm chất luợng số lượng có thay đổi kết đạt hạn chế, tỷ lệ học sinh đạt giải ít, chưa đủ tiêu đặc biệt giải cao Kết thực trạng Năm học 2004- 2005 2005- 2006 2006- 2007 2007- 2008 2008- 2009 Số HS dự thi Nhất 8 10 0 0 Số HS đạt giải Nhì Ba Khuyến khích 0 0 0 0 1 2 2 Xếp loại cấp tỉnh 57 50 52 47 52 Bản thân bắt đầu Ban giám hiệu phân công phụ trách đội tuyển từ năm học 2004- 2005 Đứng trước thực tế đó, trăn trở để trả lời câu hỏi: Cần phải làm làm để nâng cao chất lượng đội tuyển học sinh giỏi? 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải 2.3.1 Thành lập đội tuyển 2.3.1.1 Phát hiện, lựa chọn tổ chức thành lập đội tuyển HSG môn GDCD Châm ngôn có câu: “Có bột gột nên hồ” Quả vậy, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi người thầy đóng vai trò quan trọng học sinh yếu tố định thành công Thông thường em có tố chất thông minh, học lực - giỏi đăng ký vào đội tuyển môn học theo khối như: Toán, lý, hoá, sinh, văn, sử, địa, ngoại ngữ… cuối đến GDCD Đó điều dễ hiểu Ngoài xu nay, học sinh học theo ban xã hội ngày chí Vậy làm để học sinh say mê, thích học môn GDCD? Điểm xuất phát phải người thầy Thầy phải thực coi môn dạy nghiệp để chuyên tâm gắn bó sáng tạo không ngừng Ngoài lực truyền thụ tri thức lí luận khoa học, thầy phải nhập vai minh chứng sống động thực tiễn để học sinh thấy thú vị ý nghĩa môn có tính định hướng tính giáo dục cao Niềm say mê phải bộc lộ qua giảng, câu chuyện đời thường giải tình xảy thực tế sống Vì nhận thấy, giáo viên dạy đội tuyển môn GDCD phải người truyền “lửa” cho học sinh Tức phải khơi dậy em yêu thích môn học, niềm tin lòng say mê để em tự giác tham gia với động đắn có tâm thi đạt kết cao Có thể nói, khâu quan trọng tác động đến tâm lý học sinh thực có hiệu định việc em học thi Để làm điều này, theo giáo viên vừa đóng vai trò người thầy đồng thời người bạn lớn em, để phân tích cho em thấy lợi tham gia đội tuyển học sinh giỏi Đó phương pháp học để nhớ nhanh, nhớ kỹ nhớ xác Điều đặc biệt quan trọng cần thiết kiến thức môn xã hội Ngoài ra, giúp em kỹ xác định đề, phân tích đề, khả lập luận tư duy, vận dụng kiến thức để giải vấn đề môn khoa học tự nhiên Và điều quan trọng em trải nghiệm phương pháp học tập tâm lý bước vào kỳ thi, từ có điều chỉnh bổ sung phù hợp kịp thời… Có thể nói, bước ngắn giúp em tiến đến kỳ thi tốt nghiệp THPT thi đại học vững Ngoài phương pháp truyền thống cho học sinh tự đăng ký, qua tiết học, kiểm tra đánh giá, giáo viên cần phát học sinh có khả trình bày bài, khả vận dụng giải vấn đề, giải tình thông qua giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn giới thiệu để lựa chọn, động viên em tham gia đội tuyển học sinh giỏi cấp trường tạo nguồn đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh Vì thế, có em học lực hạn chế, song em hăng hái đăng ký dự thi với mong muốn học hỏi nhiều Kết số luợng học sinh đăng ký ngày tăng, năm sau cao năm trước Năm học 2008-2009 15 em, năm học 2012-2013 20 em, năm học 2015-2016 27 em… Từ nguồn học sinh trên, sau thi học sinh giỏi cấp trường tiến hành lựa chọn danh sách đội tuyển, theo thang điểm từ cao xuống thấp lấy từ 10 đến 12 em Ngoài ra, trình bồi dưỡng tiếp tục thi khảo sát hai lần để đánh giá xác khả em Từ lấy bổ sung thêm loại bớt số em không tiến đội tuyển Với cách làm này, nhiều năm liên tục đội tuyển phụ trách có số lượng tối đa 10 em dự thi cấp tỉnh( Từ năm 2014 05 em) Như vậy, để chọn đội tuyển cách hiệu cần thực tốt bước sau đây: Bước 1: Giúp học sinh hiểu, nhận thức vai trò môn lợi tham gia đội tuyển Bước 2: Lập danh sách dự tuyển, động viên khích lệ học sinh tham gia dự thi Bước 3: Thi tuyển theo kế hoạch chung nhà trường để lập danh sách từ cuối năm học lớp 11 Với phương pháp động viên nhiều học sinh tham gia dự thi chọn em có lực học khối A, B, D… khác với trước phải bắt buộc em thi Có thể nói, niềm động viên lớn giáo viên trực tiếp giảng dạy môn GDCD điều kiện Tuy nhiên để làm điều đó, trước hết đòi hỏi người giáo viên phải thực nhiệt tình, tâm huyết giảng dạy điều quan trọng tính bền bỉ, kiên trì, không lùi bước trước khó khăn để thuyết phục khích lệ em tự nguyện tự giác tham gia Giáo viên phải người có uy tín với học sinh em tin tưởng quý mến Ngoài ra, kết thi đội tuyển đạt năm trước minh chứng để củng cố niềm tin với đồng nghiệp, học sinh phụ huynh năm học 2.3.1.2 Giúp đỡ, động viên khích lệ em đội tuyển thường xuyên, kịp thời Do số học sinh đội tuyển phân tán nhiều lớp khác nhau, lịch học thêm em thường lệch nhau, để chọn buổi không trùng với lịch học tất em điều khó khăn Trước đây, để đảm bảo cho em nghỉ học môn khác, chọn phương án dạy thêm vào buổi chập tối (khoảng từ 17h đến 18h30) Đối với em khoảng thời gian không học thêm ca nào, nên sau học xong môn khác em lại học tiếp Dù bụng đói mệt em tham gia với tinh thần vui vẻ hào hứng Chính điều làm thực cảm động động lực giúp kiên trì tâm hơn, vượt thoát khỏi tâm lý tự ti để khẳng định bình đẳng môn GDCD với môn khác với mong muốn làm điều mà tâm huyết Có nhiều hôm nghỉ giải lao mua bánh mỳ, bánh quy, … để cô trò ăn cho đỡ đói Thấu hiểu khó khăn bước sang năm học 2014-2015, Ban Giám hiệu nhà trường lên thời khoá biểu cho đội tuyển học vào buổi chiều thứ hàng tuần Trong buổi dạy, lãnh đạo nhà trường thường xuyên quan tâm, xuống lớp trao đổi động viên thầy trò Điều tạo thêm động lực, niềm tin cho nỗ lực cố gắng nhiều Trong trình bồi dưỡng, giáo viên phải thực người có “Tâm” với học sinh đội tuyển Sự quan tâm không dừng lại thái độ, lời nói, kiến thức, kinh nghiệm truyền đạt cho em mà tất lòng, không đơn tình thầy trò mà người thân thực em Vì thế, em sẵn sàng chia sẻ với Một buổi ôn luyện đội tuyển vấn đề sống Tôi thường đến thăm gia đình học sinh đội tuyển vào dịp nghỉ lễ, sinh nhật… đặc biệt em bị ốm phải nghỉ học, qua để hiểu hoàn cảnh gia đình, điều kiện học tập quan tâm bậc phụ huynh Nhờ vậy, nhiều phụ huynh có nhìn vai trò môn, hiểu lợi em tham gia đội tuyển học sinh giỏi môn GDCD 2.3.2 Xây dựng kế hoạch, sử dụng phương pháp bồi dưỡng đội tuyển cách khoa học, hướng có hiệu Để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu quả, trước hết giáo viên phải lập kế hoạch tổng thể, có “chương trình khung” kế hoạch cho giai đoạn Chẳng hạn, năm học kế hoạch 30 buổi dạy giáo viên phải cụ thể hoá thời gian, nội dung ôn luyện, từ giúp học sinh hiểu, định hình việc cần làm để em chủ động trình ôn tập kiến thức cũ lĩnh hội tri thức Đồng thời qua em thấy tầm quan trọng việc nắm vững kiến thức trọng tâm bài, phần chương trình toàn cấp Hệ thống hoá kiến thức mở rộng kiến thức buổi dạy điều quan trọng Tuy nhiên nghĩa dạy lại kiến thức cách đơn mà giáo viên phải hệ thống kiến thức theo chủ đề cụ thể Mục tiêu việc bồi dưỡng học sinh giỏi giúp em trở thành người kiến tạo tri thức thay người sử dụng tri thức Ôn tập đến đâu, kiểm tra đến Khi ôn tập lý thuyết gắn với tập vận dụng hình thức tập trắc nghiệm giải thích tập tình để học sinh làm quen với kỹ vận dụng lí luận vào thực tiễn đồng thời lý giải tượng tự nhiên đời sống xã hội… Ngoài để giúp em dễ nhớ, dễ hiểu giáo viên cần có ví dụ liên hệ thực tế đồ dùng dạy học tranh ảnh minh hoạ, lược đồ, biểu đồ, đặc biệt sử dụng chương trình Powpoint để hỗ trợ… Bên cạnh giáo viên thường xuyên cập nhật số liệu, thông tin để minh hoạ cho dạy Tài liệu tham khảo yếu tố thiếu trình bồi dưỡng: Tài liệu chuẩn kiến thức kỹ năng, Bài tập pháp luật, Tình pháp luật, văn luật có liên quan Hiến pháp 2013, Bộ luật dân sự, luật Hôn nhân gia đình, luật bình đẳng giới, luật khiếu nại tố cáo… cung cấp cho học sinh dẫn chứng xác vận dụng vào làm 2.3.3 Rèn luyện kỹ tự học, tự đọc tài liệu, khai thác kiến thức cho học sinh Để rèn luyện kỹ tự học, đọc tài liệu khai thác kiến thức SGK, giáo viên cần rõ cách khai thác nội dung cụ thể phương pháp từ khái quát đến cụ thể từ có liên hệ vận dụng sống, sau giao nhiệm vụ để em tự học kiểm tra viết Ví dụ: Bài SGK GDCD lớp 12: Pháp luật với đời sống Để giúp học sinh nắm vững trọng tâm khắc sâu kiến thức thông qua ví dụ thực tế không giúp em dễ hiểu, dễ nhớ, nhớ lâu mà kiểm tra khả giải vấn đề cách thay đổi dạng câu hỏi như: Có ý kiến cho rằng: “Ở đâu có pháp luật tự do”, quan điểm em ý kiến nào? Thay cho câu hỏi: “Trình bày vai trò pháp luật đời sống xã hội?” Với dạng đề thực tế không khó học sinh không đọc SGK đặc biệt điều luật trích dẫn phần Tư liệu tham khảo chắn khó có câu trả lời 2.3.4 Coi trọng khâu đề, làm đáp án, chấm chữ rèn luyện kỹ làm cho học sinh 2.3.4.1 Ra đề đáp án Để rèn luyện kỹ làm cho học sinh, giáo viên cần hiểu công việc không dễ, đòi hỏi nhiều thời gian công sức thầy trò đem lại kết mong muốn Bởi đa số em sau chọn vào đôị tuyển điểm yếu kỹ làm bài, phần em học theo khối A,B mạnh môn tự nhiên môn xã hội Vì giáo viên nói nhắc nhở chưa hẳn em hiểu khắc phục Do cần phải có thời gian kiểm định qua kiểm tra viết thấy tiến rõ rệt em Để việc luyện tập có hiệu học sinh không thấy chán, chuẩn bị nguồn đề, sau : - Các đề thi học sinh giỏi tỉnh năm trước - Đề thi học sinh giỏi tỉnh khác sưu tầm qua đồng nghiệp truy cập mạng - Đề soạn cho em từ nguồn tư liệu bám sát SGK, theo cấu trúc định lượng phần tự luận phần trắc nghiệm, tập tình huống, lượng kiến thức, số câu hỏi chương trình lớp 10,11,12 cách hợp lý - Sử dụng câu hỏi khó tài liệu chuẩn kiến thức kỹ năng, sách giáo khoa sách tập, câu hỏi giải thích lí … đòi hỏi học sinh phải hiểu vấn đề làm Muốn có nguồn tư liệu đó, nhiều năm qua phải sưu tầm tài liệu, bảo quản có hệ thống đề thi, kiến thức đề thi nội dung khác minh thu thập qua đồng nghiệp, qua đợt tập huấn, đóng thành tập lưu trữ để tạo nguồn tư liệu cho thân Trong trình thực ý cách đề cho có hiệu gây hứng thú cho học sinh Mỗi đề thi phủ khắp kiến thức chương trình học có cấu trúc đề thi thức Các tập tình câu hỏi đảm bảo đủ mức độ: nhớ; hiểu vận dụng Trong trình thực hiện, cần hiểu tâm lý học sinh đề không hay học sinh không thích làm chán Vì vậy, giáo viên phải có đầu tư thực cho việc đề Thực tế cho em làm không 10 đề thi lớp Tóm lại, tuỳ theo mốc thời gian lượng kiến thức ôn tập để đưa kiểm tra cụ thể Chẳng hạn, giai đoạn đầu thường câu hỏi kiểm tra khoảng thời gian 90 phút, sau tăng dần lên 120 phút, 150 phút, đến kiểm tra 180 phút Đặc biệt, tất kiểm tra cho em làm vào tờ giấy thi theo mẫu in Sở Điều giúp em làm quen với dạng đề thời gian khác để từ định lượng thời gian câu ứng với số điểm định Ví dụ câu điểm em không cần viết dài mà phải tập trung vào ý câu hỏi, không trình bày lan man Trước em làm đề, cho em trao đổi thông tin dạng đề thi năm trước, qua giúp em hiểu cấu trúc đề thi, kỹ xác định yêu cầu đề phương pháp nhận dạng đề thi cách kỹ cho có hiệu Trước thi tháng cho em luyện đề nhiều (1 tuần/2 đề) Đối với dạng đề trắc nghiệm, tập tình huống, câu hỏi yêu cầu khẳng định sai phải khẳng định trước giải thích sao? Đối với câu hỏi giải thích phải giải thích rõ trọng tâm, không lan man (hỏi trả lời vấn đề đó, không cần dẫn dắt dài dòng) Đối với câu hỏi tự luận yêu cầu em ý cách trình bày cho viết phải có bố cục rõ ràng, lôgíc Từ em hiểu rằng, viết môn GDCD văn kết cấu chỉnh thể phải theo trình tự Ngoài ra, đề cho em tự học nhà Theo em nghiên cứu tài liệu thảo luận để làm hình thức để em ôn vững kiến thức Vì vậy, quán triệt tinh thần với em rằng: trước làm em phải đọc hết đề, thấy phần kiến thức chưa nắm vững, chưa rõ, chưa thuộc, đem sách, tài liệu đọc cho thuộc Sau đó, gấp sách lại làm theo cách hiểu Tóm lại, để rèn luyện kỹ làm cho học sinh cần thực tốt bước sau: - Bước 1: Yêu cầu học sinh phải xác định dạng đề yêu cầu câu hỏi, kể dạng câu hỏi ẩn học sinh phải biết phân tích đề để tránh lạc đề - Bước 2: Yêu cầu học sinh lập dàn ý lược cho câu hỏi đề thi, tránh thiếu ý làm - Bước 3: Yêu cầu học sinh lập dàn ý chi tiết cho đề thi hướng dẫn cách viết cho dạng câu hỏi, xây dựng bố cục toàn theo cách phổ biến phương pháp diễn dịch theo kết cấu: tổng - phân - hợp để làm sâu sắc phong phú 2.3.4.2 Chấm, chữa, sửa lỗi rèn luyện kỹ làm cho học sinh Cách 1: Ngay sau làm kiểm tra, yêu cầu em nhà phải làm đề cương đáp án hướng dẫn chấm chi tiết tới 0.25 điểm cho ý, câu, từ tự chấm xem điểm Điều giúp em cách xác định đáp án tiến trình kiểm tra để tránh lạc đề thiếu ý Cách 2: Trước trả kiểm tra, phát đáp án chuẩn làm phân công em đóng vai trò giáo viên để chấm cho bạn, yêu cầu em không trao đổi thảo luận để đảm bảo tính khách quan, đựợc em chấm độc lập, có nhận xét chi tiết ưu, nhược điểm Qua đó, giúp em tự rút kinh nghiệm cho mình, so sánh làm, cách chấm với bạn Cuối công bố điểm để em tự đối chiếu Sau kiểm tra, kể kiểm tra lớp từ 15 phút trở lên trọng quan tâm đến em đội tuyển để chấm sửa lỗi cẩn thận chi tiết cho em, nhận xét vào em từ lỗi tả cách dùng từ, đặt câu, cách diễn đạt… Để thúc đẩy em làm tích cực, có hiệu nộp hạn, giáo viên phải giữ hẹn giao đề, chấm bài, trả để em biết kết kịp thời rút kinh nghiệm Nhưng chấm chữa chưa đủ làm em thường lủng củng, cách diễn đạt, chuyển ý, viết dài dòng lan man Vì vậy, sau chấm chữa kỹ lưỡng, phát đáp án chi tiết yêu cầu em sau xem rút kinh nghiệm sai sót phải học thuộc đáp án Khi trả dành thời gian định để nhận xét cụ thể ưu, nhược điểm em Có em phải chữa gạch đỏ Mục đích rèn luyện cho em cách đặt vấn đề, giải vấn đề, kết luận Và yêu cầu em nhà làm lại khắc phục nhược điểm đó, hôm sau thu lại kiểm tra để thấy tiến em Nếu chấm trả, phát đáp án mà không kiểm tra lại em chủ quan không học thuộc mà đọc qua Cho nên, kiểm tra lại cách lại câu hỏi cũ xem em có làm đáp án phát không? Những em làm kém, điểm thấp, chí sai kiến thức cao đạt 10/20 điểm Đến sau, kỹ làm em tiến rõ rệt… em viết kiến thức biết cách trình bày, không lan man thiếu ý trước Trong buổi ôn luyện hàng tuần, hình thức kiểm tra viết, tiến hành kiểm tra vấn đáp em mảng kiến thức cần phải thuộc nhớ, qua đánh giá thực lực em, đồng thời giải đáp thắc mắc mà em đưa ra… Tôi làm sau: Bước 1: Nêu câu hỏi 10 Bước 2: Gọi HS lên bảng xác định yêu cầu câu hỏi trả lời đáp án Bước 3: Gọi HS khác nhận xét, bổ sung Buớc : Giáo viên kết luận cho điểm 2.3.5 Phân loại học sinh trình bồi dưỡng Đây khâu quan trọng trình bồi dưỡng có phân loại học sinh giáo viên có phương pháp phù hợp với khả em em có khả đạt kết mong muốn Sau lập bảng theo dõi ghi chép cẩn thận vào sổ (Nhật ký dạy đội tuyển) em thấy em khắc phục nhược điểm sau Qua việc lập bảng theo dõi giáo viên rút lỗi thường gặp phổ biến em để sau thời gian định kiểm tra lại để nắm mức độ tiến em Năm học 2015-2016 đội tuyển có 05 em dự thi em có điểm mạnh điểm yếu khác như: Em Lê Thị Lan, Lê Thị Hồng, Lê Thị Vân… chịu khó chăm vốn từ hiÓu biết xã hội em có hạn chế, viết chậm nên làm thường mắc lỗi diễn đạt kỹ vận dụng, giải quýêt vấn đề Ngược lại, em Lê Thị Vân Anh, Nguyễn Thu Phương… lại có vốn kiến thức thực tế phong phú, khả nắm bắt vấn đề nhanh, biết cách trình bày bài, song thiếu tính cẩn thận, thường vội vàng chủ quan nên hay bị sót ý, điểm tập tình Hoặc có em kiến thức chắn, chịu khó đọc tài liệu tâm lý thi lại không ổn định bình tĩnh Cũng có em sức viết dài Một buæi kiểm tra vấn đáp lớp hay dàn trải, phân chia thời gian không hợp lý dẫn đến làm không trọn vẹn, thiếu thời gian Năm học 2015-2016 vừa qua, đội tuyển có em Lê Thị Vân Anh lớp 12A7 học khối B, dù chọn bổ sung vào sau so với bạn (giữa học kì năm học lớp 12), dù em có nhược điểm lớn chữ viết không cẩn thận, 11 tư nhanh đặc biệt khả nhớ vận dụng tốt nên định chän em vào danh sách dự thi Tôi giao nhiệm vụ cho em bước phải cải thiện chữ viết cách trình bày qua kiểm tra lớp nhà, kiểm tra ghi lớp thường xuyên để nhắc nhở em sửa lỗi Và sau hai tháng ôn tập, nhược điểm đựợc đẩy lùi, điều vui kú thi cấp Tỉnh em đạt giải với số điểm cao: 18.5 điểm Từ thực tế nhận thấy, phát xác khả phân loại học sinh sớm tốt Phân loại học sinh chủ yếu dựa vào khả quan sát, tiếp cận trình bồi dưỡng giảng dạy lớp giáo viên Ngoài ra, qua hệ thống trả lời câu hỏi vấn đáp trực tiếp kiểm tra viết Đối với em có khả nhớ chậm, khái quát vấn đề hạn chế, giáo viên cần khoanh vùng kiến thức nhắc trước cho em có chuẩn bị để em tự tin trình học Đối với học sinh có khả tư tốt, đưa yêu cầu cao Để đánh giá, theo dõi mức độ tiến em, sau lần kiểm tra, vào điểm để chia em theo nhóm, thông thường đến nhóm Chẳng hạn nhóm em có số điểm cao nhất, nhược điểm Nhóm 2, 3, tương tự xét theo điểm từ cao xuống thấp Đồng thời lập bảng thống kê ghi rõ ưu, nhược điểm em qua kiểm tra Qua việc lập bảng theo dõi trên, giáo viên rút số lỗi phổ biến thường gặp tất em Ngoài ra, qua em biết vị trí để nỗ lực cố gắng nhiều Tất nhiên, chỗ đứng em liên tục thay đổi qua kiểm tra Điều tạo không khí thi đua lẫn đội tuyển, em xếp tốp đầu phải thường xuyên cố gắng giữ thứ hạng cao mà có, số em xếp cuối chắn phải phấn đấu vươn lên 2.3.6 Tăng cường trao đổi, giao lưu, lắng nghe ý kiến phản hồi từ học sinh Trong trình giảng dạy, tạo nhiều hội cho học sinh bày tỏ ý kiến trao đổi thông tin với giáo viên để từ biết em cần gì, thiếu gì? Chẳng hạn, sau buổi học thường trao đổi với em thân mật gần gũi với câu hỏi thăm dò như: Theo em phương pháp dạy cô chưa, em có hiểu không? Từ tạo cho em tâm lý tin cậy, gần gũi mạnh dạn để bày tỏ vấn đề băn khoăn vướng mắc.Giáo viên làm điều cách: - Khích lệ học sinh suy nghĩ đặt câu hỏi 12 - Lắng nghe trả lời ý kiến em, biểu dương ý kiến có tính chất đổi mới, sáng tạo - Tổ chức thảo luận theo nhóm để em phát biểu ý kiến - Kể gương tốt đội tuyển năm trước cho em nghe để học tập, noi theo - Thường xuyên động viên khích lệ em hoàn thành tốt nhiệm vụ hàng ngày - Giao nhiệm vụ có tính chất thử thách để em có động phấn đấu 2.3.7 Yêu cầu cao giao nhiệm vụ cho học sinh Căn vào kết chia nhóm, xếp loại học sinh suốt trình bồi dưỡng, giao nhiệm vụ cụ thể cho em Chẳng hạn, em có kết làm ổn định chắn, xếp tốp yêu cầu thi em phải đạt số điểm 15 trở lên, tức phải đạt giải cao Tương tự ‘khoán” tiêu cụ thể cho em đảm bảo tất em phải có giải Để không tạo áp lực cho em, làm công tác tư tưởng, động viên khích lệ để em hiểu: Mọi nỗ lực, cố gắng cô Thảo luận trò em định, cần phải có tâm cao để chứng minh rằng: Thi GDCD không dễ để đạt kết cao môn khác điều không đơn giản Ngoài để động viên em, treo giải thưởng cho em đạt vượt tiêu cô yêu cầu Tất nhiên, em kết mong muốn, em biết mục tiêu để bước vào kỳ thi với tâm lý tự tin tâm cao 2.3.8 Tranh thủ đồng thuận lực lượng giáo dục ngòai nhà trường Trong thực tế có người cho rằng, bồi dưỡng học sinh giỏi trách nhiệm đồng chí giáo viên nhà trường phân công Điều phần định Vì để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đạt hiệu cao phải có hỗ trợ đắc lực đồng chí giáo viên tổ chuyên môn, đạo sát 13 Ban giám hiệu, quan tâm đồng tình, động viên khích lệ phụ huynh học sinh giáo viên trường tạo điều kiện giúp đỡ Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT Đông Sơn I năm gần liên tục đạt kết cao, trước hết có đường lối đạo đắn BGH nhà trường, quan tâm, tạo điều kiện thực cho giáo viên dạy đội tuyển Trong buổi dạy đội tuyển BGH kiểm tra sát sao, động viên thày trò Trong năm học 2015-2016 nhà trường tạo lập quỹ hỗ trợ cho giáo viên dạy đội tuyển Khác với trước đây, đội tuyển cá nhân phụ trách, giao trách nhiệm cho tổ trưởng chuyên môn giáo viên khác cộng đồng trách nhiệm, phối hợp dạy hỗ trợ lẫn Để có đồng thuận trí nhà trường gia đình, sau học sinh làm tham gia đội tuyển thức, nhà trường tổ chức họp phụ huynh đội tuyển để trao đổi, từ quan tâm phụ huynh tăng lên Đến ngày chuẩn bị thi, nhà trường tổ chức gặp mặt đội tuyển vừa để dặn vừa động viên giao nhiệm vụ cho em Trong buổi trao phần thưởng học sinh giỏi hàng năm, thành phần thiếu buổi lễ bậc phụ huynh đội tuyển Tất việc làm thể rằng: Để có chất lượng học sinh giỏi thực vững bền trước hết cần có đồng tâm tập thể sư phạm nhà trường, nỗ lực thầy trò, đồng thuận phụ huynh học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với việc làm đối chứng với cách làm trước đây, thu đựơc kết khích lệ, đựơc lãnh đạo Sở, lãnh đạo nhà trường, đồng nghiệp trường bạn ghi nhận Góp phần vào thành tích chung nhà trường công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều năm nay, xứng đáng trường có chất lượng dạy tốt học tốt tỉnh Có thể nói, kiên trì tận tâm lòng nhiệt tình chuyên môn thân với miệt mài chăm chỉ, nỗ lực em học sinh đền đáp Liên tục nhiều năm, đặc biệt năm học 2015-2016 đội tuyển môn GDCD đạt tiêu nhà trường đề mà hoàn thành xuất sắc với kết cao (đứng thứ toàn tỉnh với giải nhất, giải giải khuyến khích) Đó số biết nói, minh chứng mà thầy trò đạt Chỉ tính năm liên tục trở lại đây, số lượng học sinh tham gia đăng ký dự thi tăng lên, số học sinh đạt giải cấp tỉnh hàng năm ngày nhiều số lượng chất lượng 14 Năm học Số HS đạt giải /Số HS dự thi 2010- 2011 2012-2013 2015-2016 Tổng 8/10 4/5 5/5 17/20 Số HS đạt giải Nhất 1 Nhì Ba Khuyến khích 3 7 Xếp thứ tự toàn tỉnh 20 15 Niềm vui cô trò buổi lễ trao giải thưởng trường THPT Đông Sơn 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Theo tôi: “Dạy học nghệ thuật”! Điều công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, bồi dưỡng học sinh giỏi trình công phu, nhiều thử thách thầy trò Cho nên, trình độ chuyên môn, kinh nghiệm uy tín giáo viên dạy GDCD phải thực nhiệt tình, tâm huyết giảng dạy để khơi dậy học sinh yêu thích môn học thắp lên niềm tin vững cho em đến thành công Mặc dù trình thực áp dụng giải pháp chắn số giải pháp khác chưa áp dụng, mong nhận đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp để công tác bồi dưỡng HSG môn ngày đạt kết cao Kiến nghị 3.2.1 Đối với Bộ GD&ĐT - Nên đưa môn GDCD vào chương trình thi tốt nghiệp THPT để đảm bảo yêu cầu: “Học thi ấy” 3.2.2 Đối với Sở GD&ĐT - Cần có tài liệu hướng dẫn ôn thi học sinh giỏi môn GDCD để tạo điều kiện cho giáo viên ngày đáp ứng tốt yêu cầu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi - Nên tổ chức đợt hội thảo chuyên đề báo cáo kinh nghiệm công tác bồi dưỡng HSG để GV có điều kiện học hỏi lẫn 3.2.3 Đối với trường THPT - Quan tâm, có chế độ ưu đãi thực xứng đáng giáo viên bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi - Làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục để đầu tư nhiều điều kiện vật chất, kinh phí cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường - Không ngừng yêu cầu giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, tích cực đổi phương pháp giảng dạy để phát huy tốt lực học trò lực sư phạm thầy XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Đông Sơn, ngày 15/5/2016 Tôi cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thuận TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 Bộ Giáo dục – Đào tạo, Quy chế chọn Học sinh giỏi, Nxb Giáo dục, 1997 Bộ Giáo dục – Đào tạo, Sách giáo khoa GDCD lớp 10; 11;12, Nxb Giáo dục, 2008 Bộ Giáo dục – Đào tạo, Sách GDCD (sách giáo viên), Nxb Giáo dục, 2006 Bộ Giáo dục – Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn GDCD lớp 10; 11; 12, Nxb Giáo dục, 2006 Bộ luật Lao động nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (đã sửa đổi, bổ sung năm 2002, 2006, 2007), Nxb Lao động Xã hội, 2007 Bộ luật hình nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nxb Lao Động, 2009 Hội luật gia Việt Nam, Tìm hiểu nội dung Bộ luật dân năm 2005, Nxb Lao động xã hội, 2005 Nghị Trung Ương – khoá VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, 2004 Trần Văn Thắng, Tình GDCD 12, Nxb Giáo dục, 2009 10 Luật khiếu nại tố cáo (Sửa đổi bổ sung), Nxb Chính trị Quốc gia, 2006 11 Trần Văn Thắng, Luyện tập tự kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ lớp 10; 11; 12, Nxb Giáo dục, 2010 12 Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ X, NXb Chính trị Quốc gia, 2006 13.Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI, NXb Chính trị Quốc gia, 2010 14 Vũ Hồng Tiến, Tình Giáo dục công dân, Nxb Giáo dục, 2008 15 Vũ Hồng Tiến, Bài tập trắc nghiệm GDCD lớp 10;11;12, Nxb Giáodục, 2008 MỤC LỤC 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu: .1 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG .2 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môi Giáo dục công dân trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải 2.3.1 Thành lập đội tuyển .3 2.3.2 Xây dựng kế hoạch, sử dụng phương pháp bồi dưỡng đội tuyển cách khoa học, hướng có hiệu .6 2.3.3 Rèn luyện kỹ tự học, tự đọc tài liệu, khai thác kiến thức cho học sinh .7 2.3.4 Coi trọng khâu đề, làm đáp án, chấm chữ rèn luyện kỹ làm cho học sinh .7 2.3.5 Phân loại học sinh trình bồi dưỡng 11 2.3.6 Tăng cường trao đổi, giao lưu, lắng nghe ý kiến phản hồi từ học sinh 12 2.3.7 Yêu cầu cao giao nhiệm vụ cho học sinh 13 2.3.8 Tranh thủ đồng thuận lực lượng giáo dục ngòai nhà trường 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .16 3.1 Kết luận .16 Kiến nghị 16 3.2.1 Đối với Bộ GD&ĐT 16 3.2.2 Đối với Sở GD&ĐT 16 3.2.3 Đối với trường THPT 16 18 ... trao giải thưởng trường THPT Đông Sơn 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3 .1 Kết luận Theo tôi: “Dạy học nghệ thuật”! Điều công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, bồi dưỡng học sinh giỏi trình công phu, nhiều... trường chuyên Lam Sơn thành lập đội tuyển môn GDCD Cách nhiều năm, giống đa số trường THPT toàn tỉnh, Ban giám hiệu trường THPT Đông Sơn I quan tâm đến công tác bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi, ... dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong trường THPT, GDCD môn học trang bị cho học sinh giới quan nhân sinh quan khoa học, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức, lối sống nhân cách cho học sinh, hình thành

Ngày đăng: 18/10/2017, 10:06

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • 1. MỞ ĐẦU

    • 1.1. Lý do chọn đề tài

    • 1.2. Mục đích nghiên cứu

    • 1.3. Đối tượng nghiên cứu:

    • 1.4. Phương pháp nghiên cứu.

  • 2. NỘI DUNG

    • 2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.

    • 2.2. Thực trạng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môi Giáo dục công dân trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

    • 2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết.

      • 2.3.1 Thành lập đội tuyển

      • 2.3.2. Xây dựng kế hoạch, sử dụng phương pháp bồi dưỡng đội tuyển một cách khoa học, đúng hướng và có hiệu quả

      • 2.3.3. Rèn luyện kỹ năng tự học, tự đọc tài liệu, khai thác kiến thức cho học sinh

      • 2.3.4. Coi trọng khâu ra đề, làm đáp án, chấm chữ và rèn luyện kỹ năng làm bài cho học sinh

      • 2.3.5. Phân loại học sinh trong quá trình bồi dưỡng

      • 2.3.6. Tăng cường trao đổi, giao lưu, lắng nghe ý kiến phản hồi từ học sinh

      • 2.3.7. Yêu cầu cao và giao nhiệm vụ cho học sinh

      • 2.3.8. Tranh thủ sự đồng thuận của các lực lượng giáo dục trong và ngòai nhà trường

    • 2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

  • 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

    • 3.1. Kết luận

    • 3. 2. Kiến nghị

      • 3.2.1. Đối với Bộ GD&ĐT

      • 3.2.2. Đối với Sở GD&ĐT

      • 3.2.3. Đối với các trường THPT

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan