Một số phương pháp nâng cao hiệu quả sử dụng các thí nghiệm vật lý ở trường THPT hậu lộc i

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HẬU LỘC -  - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG CÁC THÍ NGHIỆM VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT HẬU LỘC I NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN DŨNG CHỨC VỤ: GIÁO VIÊN SKKN THUỘC MÔN: VẬT LÝ THANH HÓA NĂM 2016 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU……………………………………………………… Trang LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI…………………………………… Trang 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU…………………………… Trang 3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU…………………………… Trang PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU………………………… Trang II NỘI DUNG………………………………………… ……… Trang CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI …………………………… Trang THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI ……………… …………… Trang GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ…… Trang HIỆU QUẢ CỦA SKKN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Trang 15 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……………… …………… Trang 16 KẾT LUẬN………………………………………………… Trang 16 KIẾN NGHỊ………………………………………………… Trang 17 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG CÁC THÍ NGHIỆM VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT HẬU LỘC I I MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, tiến khoa học kỹ thuật có gắn bó chặt chẽ với phát triển khoa học vật lí Mỗi bước tiến nhân loại minh chứng cho phát triển không ngừng thành tựu khoa học kỹ thuật nói chung khoa học vật lí nói riêng Vật lý môn khoa học thực nghiệm với phương pháp nghiên cứu từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Mọi kết luận rút nhờ thực tiễn kiểm chứng quan sát thí nghiệm Chính dạy vật lý cần phải có thiết bị dạy học để khơi dậy phát triển lực tư khả tự học, hình thành cho em biết rõ phương pháp học nghiên cứu môn Đối với tình hình thực tế việc đổi phương pháp dạy học với môn vật lý: Thiết bị dạy học có đủ cho giáo viên học sinh làm việc, vấn đề đặt sử dụng thiết bị cho hiệu làm để em tự tay thực hành thành công thí nghiệm, từ em tự tìm kiến thức học áp dụng kiến thức vào sống, vấn đề mà giáo viên dạy vật lý phải quan tâm Để giải vấn đề trên, giảng dạy đòi hỏi giáo viên phải có khả sử dụng tốt thiết bị dạy học để tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu kiến thức học cách tốt Có nhiều yếu tố để tạo dạy học thực nghiệm hiệu nhất: Chất lượng đồ dùng thiết bị dạy học, phương tiện hỗ trợ (Máy chiếu dùng cho dạy giáo án điện tử), chí giáo viên trợ giảng Nhưng phạm vi viết muốn đề cập đến vấn đề nêu sử dụng thiết bị thí nghiệm cho hiệu quả, phù hợp với điều kiện trình độ học sinh đại trà nay, đặc biệt học sinh có lực học tập yếu Thí nghiệm vật lí phương pháp dạy học Vật lí trường THPT Đó cách thức hoạt động thầy trò, giúp cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức kĩ năng, kĩ xảo, đặc biệt kĩ năng, kĩ xảo thực hành Thí nghiệm vật lí có tác dụng giúp cho dạy học vật lí tránh tính chất giáo điều, hình thức phổ biến dạy hoc Thí nghiệm vật lí giúp cho học sinh củng cố niềm tin khoa học, nhằm hình thành giới quan vật biện chứng cho Học sinh Vì lí nêu trên, đồng thời để góp phần thúc đẩy việc sử dụng thiết bị thí nghiệm, thiết bị đại khác vào dạy học đổi phương pháp dạy học, chọn vấn đề nghiên cứu: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG CÁC THÍ NGHIỆM VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT HẬU LỘC I ” Với giải pháp này, đề tài giúp học sinh có thái độ học tích cực, chủ động, sáng tạo việc tiếp thu kiến thức học cách tốt MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Vật lí học môn khoa học thực nghiệm, vậy, việc sử dụng thí nghiệm giảng dạy nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh học tập Tuy nhiên nay, thực trạng sử dụng có hiệu thí nghiệm vật lí dạy giáo viên hạn chế Chính vậy, dẫn tới việc học sinh không hứng thú tích cực, chủ động việc tiếp thu kiến thức Nghiên cứu đề tài mong muốn đề số biện pháp để sử dụng có hiệu thiết bi thí nghiệm dạy học vật lí trường THPT nói chung THPT Hậu Lộc nói riêng ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Phòng học môn vật lí trường THPT Hậu Lộc - Quá trình dạy học vật lí trường Trung Học Phổ Thông PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu lí luận: Đọc sách, tài liệu vấn đề liên quan đến việc giải nhiệm vụ đề đề tài - Nghiên cứu thực tiễn: Điều tra thực trạng phòng học môn việc sử dụng thiết bị dạy học môn Vật lí trường THPT Hậu lộc - Thực nghiệm sư phạm trường THPT Hậu lộc I để đánh giá giải pháp đề xuất đề tài II NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI PHÂN LOẠI CÁC THÍ NGHIỆM VẬT LÍ Trong dạy học Vật lí, thí nghiệm tiến hành tiết học quy hai dạng thí nghiệm sau: a Thí nghiệm biểu diễn: Thí nghiệm biểu diễn thí nghiệm giáo viên trình bày lớp Căn vào mục đích, chia thí nghiệm biểu diễn thành loại: - Thí nghiệm nêu vấn đề: Thí nghiệm nhằm nêu lên vấn đề cần nghiên cứu tạo tình có vấn đề làm tăng hiệu dạy học - Thí nghiệm giải vấn đề: Thí nghiệm thuộc thực giải vấn đề đặt sau phần nêu vấn đề Bao gồm hai loại thí nghiệm: + Thí nghiệm khảo sát: Là thí nghiệm tiến hành nghiên cứu vấn đề đặt thông qua giáo viên hướng dẫn học sinh đến khái niệm cần thiết + Thí nghiệm kiểm chứng: Là thí nghiệm dùng để kiểm tra lại kết luận suy từ lí thuyết - Thí nghiệm củng cố: Thí nghiệm thuộc loại dùng để củng cố kiến thức nghiên cứu bao gồm thí nghiệm nói lên ứng dụng kiến thức Vật lí đời sống kỹ thuật b Thí nghiệm thực hành vật lí: Thí nghiệm thực hành Vật lí thí nghiệm tự tay học sinh tiến hành đưới hướng dẫn giáo viên Phân loại: Với dạng thí nghiệm có nhiều cách phân loại, tuỳ theo để phân loại: * Căn vào nội dung: Có thể chia thí nghiệm thực hành làm hai loại: - Thí nghiệm thực hành định tính Loại thí nghiệm có ưu điểm nêu bật chất tượng - Thí nghiệm thực hành định lượng Loại thí nghiệm có ưu điểm giúp học sinh nắm quan hệ đại lượng vật lí cách xác rõ ràng * Căn vào tính chất: Có thể chia thí nghiệm thực hành làm hai loại: - Thí nghiệm thực hành khảo sát Loại thí nghiệm học sinh chưa biết kết thí nghiệm, phải thông qua thí nghiệm tìm kết luận cần thiết Loại thí nghiệm tiến hành nghiên cứu kiến thức - Thí nghiệm kiểm nghiệm Loại thí nghiệm tiến hành kiểm nghiệm lại kết luận khẳng định lí thuyết thực nghiệm nhằm đào sâu vấn đề * Căn vào hình thức tổ chức thí nghiệm: Có thể chia thí nghiệm thực hành thành loại: - Thí nghiệm thực hành đồng loạt Loại thí nghiệm tất nhóm học sinh làm thí nghiệm, thời gian kết Đây thí nghiệm sử dụng nhiều có nhiều ưu điểm Đó là: Trong làm thí nghiệm nhóm trao đổi giúp đỡ kết trung bình đáng tin cậy Việc đạo giáo viên tương đối đơn giản việc uốn nắn hướng dẫn, sai sót, tổng kết thí nghiệm hướng dẫn đến tất học sinh Bên cạnh ưu điểm, số hạn chế: Do trình độ nhóm không đồng nên có nhóm vội vàng thao tác dẫn đến hạn chế kết Đòi hỏi nhiều thí nghiệm giống gây khó khăn thiết bị - Thí nghiệm thực hành loại phối hợp: Trong hình thức tổ chức học sinh chia thành nhiều nhóm khác nhau, nhóm làm thí nghiệm phần thời gian nhau, sau phối hợp kết nhóm lại kết cuối Ưu điểm loại thí nghiệm này: Rèn luyện cho học sinh ý thức lao động tập thể Kích thích tinh thần thi đua làm việc nhóm Tuy nhiên loại thí nghiệm có số hạn chế: Mỗi nhóm không rèn luyện đầy đủ kĩ làm toàn diện thí nghiệm Vì cần khắc phục cách cho nhóm luân phiên làm lại thí nghiệm - Thí nghiệm thực hành cá thể: Trong hình thức tổ chức nhóm học sinh làm thí nghiệm thời gian đề tài dụng cụ phương pháp khác Ưu điểm loại thí nghiệm này: nghiệm Giảm khó khăn thí - Một số hạn chế loại thí nghiệm này: Việc hướng dẫn giáo viên phức tạp Vì hình thức đòi hỏi tính tự lực cao nên thích hợp cho lớp THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI Ở trường THPT Hậu Lộc việc sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí hoạt động thường xuyên giáo viên dạy vật lí Nhưng để khai thác tốt hiệu thí nghiệm giáo viên làm Vẫn thực trạng số nguyên nhân sau: - Thiết bị thí nghiệm thiếu bị hỏng không bổ sung - Đội ngũ giáo viên chưa mạnh dạn tìm tòi, nghiên cứu sử dụng để thí nghiệm vật lí, phương tiện dạy học đại thực mang lại hiệu Hay nói cách khác, phận đội ngũ giáo viên hạn chế việc sử dụng thiết bị dạy học đại thao tác thí nghiệm - Trong dạy mới, có giáo viên sử dụng thí nghiệm mang tính minh họa Thí nghiệm dùng cách định tính, không đo định lượng để xây dựng đơn vị kiến thức hoc Hoặc nhiều dụng cụ thí nghiệm không sử dụng giáo viên giới thiệu cho học sinh có dụng cụ hướng dẫn - Giáo viên thường tự làm thí nghiệm theo chủ quan giáo viên Học sinh không làm thí nghiệm, người quan sát nghe, không tham gia tham gia vào việc giải vấn đề học để rèn luyện tư logic óc sáng tạo - Học sinh phải viết báo cáo kết thực hành tiết thực hành để lấy điểm tiết chất lượng báo cáo chưa cao thí nghiệm chưa xác - Trong vài năm gần đề thi quốc gia có câu hỏi thí nghiệm vật lí học sinh làm Vậy làm để nâng cao hiệu việc sử dụng thiết bị dạy học? GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Trong trình giảng dạy trường THPT Hậu Lộc 1, sử dụng số giải pháp sau: * Giải pháp 1: Giáo viên cần nắm mục đích việc sử dụng thiết bị dạy học gì? Sử dụng thiết bị dạy học cho thí nghiệm vật lý có hiệu việc làm sống lại trước mắt học sinh tượng vật lý cần nghiên cứu cách sinh động Từ học sinh có hứng thú say mê nghiên cứu khoa học, thích khám phá tìm tòi để dẫn đến hình thành khái niệm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức sâu sắc hơn, bền vững * Giải pháp 2: Yêu cầu chuẩn bị giáo viên - Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt bài, từ giáo viên xây dựng mục tiêu cụ thể cần đạt tiết dạy gì? - Đọc nội dung dạy chương trình sách giáo khoa, xác định kiến thức, kĩ cần đạt phần để nắm mục tiêu thí nghiệm phần gì, giáo viên biểu diễn thí nghiệm hay học sinh tự tiến hành thí nghiệm, từ kết hợp với đồng chí phụ trách thiết bị chuẩn bị đầy đủ thiết bị phù hợp cho tiết học - Giáo viên phải làm trước thí nghiệm (đây bước bắt buộc) để xem mức độ thành công thí nghiệm từ điều chỉnh kịp thời (nếu cần) đảm bảo thí nghiệm phải chắn thành công, có đem lại cho học sinh niềm tin vào khoa học * Giải pháp 3: Giáo viên cần nắm thiết bị dạy học Vật lý THPT chủ yếu dùng cho hai loại là: Thiết bị dùng cho dạy thí nghiệm biểu diễn giáo viên thí nghiệm thực hành học sinh hai a Đối với thí nghiệm biểu diễn: Trước hết giáo viên phải nắm bắt thí nghiệm biểu diễn gồm: - Thí nghiệm nêu vấn đề - Thí nghiệm giải vấn đề - Thí nghiệm củng cố (kiểm chứng) Nên trước vào dạy: Giáo viên cần dùng thiết bị thí nghiệm chuẩn bị dựa vào mục tiêu dạy mà đưa thí nghiệm nêu vấn đề để gây hứng thú học tập cho học sinh lớp Sau ví dụ: Với "Sự khúc xạ ánh sáng" lớp 11 giáo viên làm thí nghiệm nêu vấn đề sau: Một đũa đặt bình nước: - Đặt mắt nhìn dọc theo đũa từ đầu xem có nhìn thấy đầu đũa không ? (Học sinh: Phát được, ta không nhìn thấy đầu đũa) - Giữ nguyên vị trí đặt mắt, đổ nước vào bình, liệu có nhìn thấy đầu đũa hay không? (Học sinh: Phát được, ta nhìn thấy đầu đũa) Giáo viên: Vậy để giải thích tượng ta nghiên cứu học hôm Nhìn chung với tất thí nghiệm: Đặt vấn đề, thí nghiệm kiểm chứng, thí nghiệm chứng minh để tiến hành thí nghiệm đạt hiệu cao giáo viên phải tiến hành theo bước sau: Bước 1: Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm Chú ý: Mỗi nhóm nên có đủ ba đối tượng học sinh số thành viên nhóm không nhiều nhằm tạo điều kiện cho em có thời gian tranh luận với kết thí nghiệm Bước 2: Xác định mục tiêu thí nghiệm - Với thí nghiệm đơn giản giáo viên cho học sinh đọc sách giáo khoa sau em thảo luận nêu mục tiêu thí nghiệm xong giáo viên nhấn mạnh lại - Nếu thí nghiệm khó phức tạp giáo viên nên chia thành nhiều bước nhỏ nêu mục tiêu bước thí nghiệm Lưu ý: Giáo viên cần phải xác định đủ mục tiêu thí nghiệm có liên quan trực tiếp đến nội dung học Bước 3: Giới thiệu dụng cụ cách tiến hành thí nghiệm: + Phần giới thiệu dụng cụ thí nghiệm: Yêu cầu giáo viên cần giới thiệu đầy đủ thông tin dụng cụ có thí nghiệm Cụ thể là: Tên gọi, đặc điểm mềm, dẻo, đàn hồi, chịu nhiệt, chịu lực nhằm giúp em hiểu tác dụng đồ dùng sử dụng thiết bị hiệu an toàn Ví dụ như: Với cốc đốt trước hết phải hướng dẫn em trước đốt cần phải hơ lửa xung quanh để tránh vỡ, với đồng hồ đo điện đa cần phải chỉnh cho thang đo + Đối với phần cách tiến hành thí nghiệm: Giáo viên phải nêu rõ bước thí nghiệm để học sinh tiện quan sát thực hành, với số thí nghiệm đơn giản cho học sinh đọc cách tiến hành thí nghiệm sách giáo khoa sau thảo luận nêu lên cách tiến hành thí nghiệm Cuối giáo viên nhấn mạnh cách tiến hành thí nghiệm trước cho học sinh thực hành Bước 4: Cách bố trí thí nghiệm: - Nếu thiết bị thí nghiệm trường mà phù hợp với thiết bị nêu sách giáo khoa giáo viên tiến hành theo phương án sách giáo khoa - Nếu thiết bị phòng thí nghiệm thiếu so với đồ dùng bố trí sách giáo khoa giáo viên tìm cách thay đồ dùng khác lợi dụng thiết bị môn công nghệ (ở phần điện) để phục vụ môn Vật lý Ví dụ: Máy biến xoay chiều, loại bóng đèn có thực tốt mục tiêu học Bước 5: Tiến hành thí nghiệm - Trước bắt tay vào làm thí nghiệm giáo viên phát cho nhóm phiếu học tập để em ghi lại tượng, số liệu, kết mà em quan sát qua thí nghiệm nhằm giúp cho trình thảo luận nhóm từ xử lý kết thí nghiệm tốt - Giáo viên thao tác tiến hành thí nghiệm phải thật rõ ràng, không lúng túng để hoc sinh tiện theo dõi - Để đạt hiệu cao, tiến hành thí nghiệm giáo viên đặt câu hỏi khắc sâu tình thí nghiệm nhằm tạo cho học sinh tình có vấn đề để em suy nghĩ tháo gỡ từ em hiểu sâu thí nghiệm làm Ví dụ: Ở : "LỰC MA SÁT" lớp 10 123456 A Giáo viên sau làm xong thí nghiệm đặt câu hỏi sau: Tại phải kéo khúc gỗ chuyển động gần thẳng ? Liệu kéo vật chuyển động nhanh chậm tùy ý hay không? - Tùy theo mà giáo viên nêu thêm thí nghiệm thay cho học sinh tự nghĩ thí nghiệm thay khác học phong phú đa dạng nhằm phát triển vốn hiểu biết học sinh Nhưng thí nghiệm thay đòi hỏi phải đảm bảo xác mục tiêu thí nghiệm Ví dụ: với "Quá trình đẳng tích – định luật Saclo" lớp 10 10 Có thể làm thí nghiệm dùng bình nước nóng bình nước làm thay đổi nhiệt độ khí xilanh, thay dùng bình điện sách giáo khoa Càng tạo nhiều thí nghiệm thay tốt làm cho học sôi động phát triển óc tưởng tượng tư cho học sinh - Với thí nghiệm thay giáo viên hỏi học sinh thí nghiệm thay được? Nhằm khắc sâu cho em tính chặt chẽ, đắn thí nghiệm thay - Nếu cần dụng cụ phải có vật thị để làm bật lên phận đặc biệt cần quan sát dùng vật, chất khác hỗ trợ cho vấn đề cần nghiên cứu Ví dụ: Ở thí nghiệm quan sát tia sáng truyền qua thấu kính hội tụ thấu kính phân kì để quan sát rõ tia sáng giáo viên cho thêm khói hương vào có kết tốt + Chỉ bày trước mắt học sinh dụng cụ cần thiết để minh họa làm thí nghiệm, không bày la liệt trước mắt học sinh dụng cụ dùng xong chưa dùng tới nhằm tránh trường hợp học sinh không tập chung vào thí nghiệm giáo viên + Các thiết bị dùng để tiến hành yêu cầu cần phải kiểm tra làm trước để đảm bảo thực hành thành công gây niềm tin vào khoa học học sinh 11 + Khi thí nghiệm xảy nhanh giáo viên cần lặp lại thí nghiệm để học sinh theo dõi Bước 6: Xử lý tượng kết thí nghiệm Sau tiến hành thí nghiệm xong giáo viên treo bảng phụ nhóm báo cáo tượng kết thí nghiệm mà học sinh thu thập qua thí nghiệm giáo viên Sau dựa vào bảng kết giáo viên, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích kết thí nghiệm rút kết luận Chú ý: Trong phần kết thí nghiệm có sai số nhỏ giáo viên phải giải thích thật rõ cho em để gây niềm tin học sinh vào thí nghiệm Có thể đưa số gợi ý việc giải thích kết thí nghiệm có sai số thí nghiệm biểu diễn giáo viên cho học sinh sau: -Thứ giáo viên phải nắm chất tượng thí nghiệm để dựa vào mà giải thích vấn đề - Thứ hai giải thích kết thí nghiệm có sai số cách đặt mắt quan sát đọc kết thiết bị đo mang tính chất tương đối nguyên nhân thường hay gặp thí nghiệm Ví dụ: chương quang học phần đo độ lớn góc tới, góc khúc xạ phần nhiệt học hay gặp tượng sai số nguyên nhân nêu - Thứ ba: Có thể thiết bị thí nghiệm lâu không dùng đến dẫn đến tính chất lý, hóa bị ảnh hưởng Ví dụ như: Các điện trở lâu không sử dụng đến giá trị không giá trị ghi nhãn mác Hoặc vôn kế, ampe kế lâu không dùng đến kết đo không xác ảnh hưởng môi trường bên dẫn đến điện trở chúng bị thay đổi 12 Bước 7: Kết luận Giáo viên gọi đến học sinh đọc lại nội dung kết luận vừa tìm Giáo viên nhấn mạnh lại kết luận cho học sinh liên hệ thực tế vấn đề có liên quan đến thí nghiệm vừa để khắc sâu kết luận tìm được, vừa làm cho dạy thêm sinh động b) Đối với thí nghiệm thực hành học sinh: Bộ thí nghiệm đo hệ số căng bề mặt Bộ thí nghiệm khảo sát rơi tự Để dạy tốt loại trước hết giáo viên phải hiểu thí nghiệm thực hành học sinh, cách tổ chức tác dụng sao? - Thí nghiệm thực hành: Là thí nghiệm học sinh tiến hành dẫn giáo viên để từ em tự khám phá kiến thức nắm bắt kiến thức - Thí nghiệm thực hành có tác dụng: Giúp học sinh nắm vững nội dung học học sinh tự tay gây tượng vật lý, đo lường đại lượng, tìm quy luật, tượng kiểm tra lại định luật, tượng, học sinh ý hơn, tin tưởng hiểu vấn đề cách cụ thể sâu sắc - Thí nghiệm thực hành rèn luyện cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo sử dụng dụng cụ đo lường thước, cân, lực kế, ampe kế, vôn kế có tác dụng lớn việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp học sinh - Thí nghiệm thực hành tạo điều kiện cho học sinh tự lực quan sát, phân tích, phán đoán để đến kết luận, có tác dụng lớn việc phát triển lực tư học sinh giúp em làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học vật lý 13 - Thí nghiệm thực hành kích thích học sinh óc tò mò khoa học, lòng ham muốn học vật lý, lòng ham muốn vận dụng kiến thức vật lý vào đời sống rèn luyện cho học sinh ý thức tổ chức, ý thức làm việc có kế hoạch, ý thức bảo vệ công Vì thí nghiệm thực hành có tác dụng lớn phân tích nên với giáo viên dạy vật lý để tổ chức thành công loại thông qua thiết bị dạy học cần phải thực công việc sau: - Việc chuẩn bị cho dạy: Trước hết giáo viên phải đọc trước nội dung dạy xác định đủ mục tiêu học Từ kết hợp với đồng chí phụ trách thiết bị lập kế hoạch số lượng thiết bị để dùng cho học tốt thí nghiệm biểu diễn giáo viên với thí nghiệm thực hành, giáo viên phải tiến hành trước tất thí nghiệm để kiểm tra khả thành công thí nghiệm nhằm gây niềm tin vào thí nghiệm cho em - Đặc biệt với loại giáo viên cần dùng bảng phụ phiếu học tập em thảo luận nhận xét báo cáo kết nhóm - Với thí nghiệm phức tạp, khó giáo viên kết hợp với đồng chí phụ trách thiết bị bố trí trước cho nhóm, thí nghiệm đơn giản cho học sinh tự bố trí thí nghiệm giáo viên kiểm tra uốn nắn kịp thời cần - Những thí nghiệm khó gây nguy hiểm mà giáo viên cần bố trí trước cho em thí nghiệm có liên quan đến chất gây bỏng (ví dụ nước nóng phần nhiệt học) thí nghiệm có sử dụng tia laze (như phần quang học) thí nghiệm có sử dụng đến dòng điện xoay chiều 220v có đảm bảo học đạt hiệu cao an toàn Trong phần đặc biệt ý giáo viên cần có thí nghiệm riêng để làm mẫu thí nghiệm học sinh bắt gặp khó khăn Sau làm xong công tác chuẩn bị giáo viên tiến hành bước dạy sau: Bước 1: Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm, ý số em nhóm không đông để đảm bảo đủ thời gian cho tất thành viên tiến hành thí nghiệm - Các nhóm nên có ba đối tượng học sinh để em giúp đỡ lẫn trình tiến hành thí nghiệm, thảo luận đưa nhận xét Bước 2: Cho học sinh lớp tự đọc hướng dẫn thí nghiệm sách giáo khoa nhằm giúp em nắm bắt phần mục đích thí nghiệm, cách tiến hành thí nghiệm Trong phần giáo viên phát phiếu học tập cho nhóm để em nêu dự đoán mục đích thí nghiệm dự đoán tượng xảy tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn sách giáo khoa Nhằm tạo cho em có cảm giác, hứng thú muốn tiến hành thí nghiệm để kiểm tra nhận xét lý thú Bước 3: Giáo viên nêu mục đích thí nghiệm cho học sinh nắm để tiến hành thí nghiệm theo yêu cầu học Với thí nghiệm dễ cho học sinh thảo luận nêu mục đích thí nghiệm sau giáo viên chốt lại 14 Bước 4: Giới thiệu dụng cụ cách bố trí thí nghiệm - Với dụng cụ thí nghiệm giáo viên cần nêu rõ phần dụng cụ thí nghiệm biểu diễn giáo viên phân tích - Cách bố trí thí nghiệm tiến hành phần chuẩn bị nêu Bước 5: Tiến hành thí nghiệm - Nếu thí nghiệm khó giáo viên làm thao tác trước cho nhóm theo dõi - Cho nhóm làm thí nghiệm theo kế hoạch vạch, nhóm ghi nhanh số liệu, tượng quan sát vào bảng thống kê (mẫu báo cáo thí nghiệm) - Khi tiến hành thí nghiệm giáo viên cần theo dõi uốn nắn sai sót (nếu có) cho em đảm bảo cho học sinh nhóm làm thí nghiệm, quan sát, nhận xét thảo luận Nếu nhóm làm thí nghiệm có gặp khó khăn giáo viên yêu cầu toàn lớp tạm ngừng hướng dẫn bổ sung thêm, giáo viên trực tiếp làm lại thí nghiệm cho học sinh theo dõi kiểm tra lại cách lắp thí nghiệm, cách đọc, đo kết thí nghiệm nhóm từ đảm bảo cho thí nghiệm thành công Bước 6: Xử lý kết qủa thí nghiệm thảo luận đa kết luận phần - Sau làm thí nghiệm xong phần giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét để đến kết luận phần Tới giáo viên ý sử dụng hệ thống bảng phụ phiếu học tập để giúp nhóm tìm nhận xét cách xác - Giáo viên cần tôn trọng nhận xét nhóm - Nếu có nhận xét sai giáo viên cần khéo léo hướng dẫn em tìm nguyên nhân dẫn đến sai như: So sánh với nhận xét nhóm khác, làm lại thí nghiệm cách cẩn thận - Khi dùng bảng phụ giáo viên phải suy nghĩ kỹ dùng để làm gì, đọng lại kiến thức Cần xếp bảng phụ cho hợp lý để treo tránh sai sót tác dụng Bên cạnh bảng phụ cần phải trình bày khoa học dùng phấn mầu với câu từ quan trọng - Nếu thí nghiệm có độ xác chưa cao giáo viên trình bày thí nghiệm thay Nhưng với thí nghiêm thay giáo viên làm phải đơn giản, dễ làm mà đảm bảo tính xác khoa học * Lưu ý: Trong phần để xử lý sai số thí nghiệm giáo viên cần lưu ý học sinh sai nguyên nhân sau: - Cách đặt mắt đọc kết chưa đúng, cách đặt thiết bị đo chưa Ví dụ: Cách đặt mắt “hiện tượng khúc xạ ánh sáng" học sinh thường đặt mắt nhìn góc độ khác nên dẫn đến kết không theo mong đợi - Do cách bố trí thí nghiệm chưa đúng, cẩu thả nguyên nhân dẫn đến kết có sai số lớn không thành công 15 - Do chưa ý nghe hướng dẫn tiến hành thí nghiệm giáo viên sách giáo khoa chưa nắm bắt mục tiêu thí nghiệm chưa hiểu rõ tính chất lý, hóa thiết bị -Với nguyên nhân dẫn đến kết thí nghiệm có sai số nêu giáo viên phải bám sát vào để giúp đỡ em sửa chữa có giúp học sinh tin tưởng vào khoa học có ý thức, kinh nghiệm xử lý kết thí nghiệm * Yêu cầu người phụ trách thiết bị dạy học: - Sắp xếp dụng cụ thí nghiệm cách hợp lý, khoa học, tiện sử dụng - Cần kết hợp chặt chẽ với giáo viên vật lý để lập kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học làm trước thí nghiệm theo chương trình - Cùng giáo viên dạy vận chuyển đồ dùng lên lớp chưa có phòng học môn Có thể trực tiếp hướng dẫn học sinh với giáo viên dạy để quản lý học sinh cách chặt chẽ - Đồng chí phụ trách phải thường xuyên kiểm tra lại thiết bị sau dạy để đưa phương án kịp thời mua bổ sung cho năm học Bộ thí nghiệm từ trường Bộ thí nghiệm xác định hệ số ma sát HIỆU QUẢ CỦA SKKN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC: Những giải pháp mà nêu sáng kiến này, thân áp dụng trình giảng dạy tiết thí nghiệm cho học sinh lớp dạy Tuy nhiên, để kiểm chứng tính hiệu việc áp dụng giải pháp trình tiếp thu kiến thức môn học sinh, thực nghiệm lớp lớp 11A1 lấy lớp 11A4 làm đối chứng Trong năm học 2015 – 2016, lớp 11A1, thường xuyên sử dụng thiết bị thí nghiệm áp dụng giải pháp mà nêu Thực tế kết cho thấy hoc sinh lớp 11A1 hứng thú với thực hành thí nghiệm, em tích cực, chủ động việc tiếp thu kiến thức chuyên môn Học sinh tích cực làm theo yêu cầu giáo viên, chịu khó làm tập nhà giáo viên giao Đối với lớp đối chứng 11A4, trình giảng dạy, sử dụng thiết bị thí nghiệm giải pháp nêu không thường xuyên sử dụng Kết cho thấy mức độ hứng thú học sinh môn học không nhiều, tỉ lệ học sinh xếp loại môn học – giỏi so với lớp 11A1 chênh lệch 16 nhiều Kết cụ thể thể bảng thống kê kết môn vật lí lớp 11A1 11A4 học kỳ năm sau: Bảng thống kê kết xếp loại môn vật lí lớp 11A1, 11A4 Năm học 2015-2016 Giỏi HK Lớp HK II CẢ NĂM TB Yếu Kém SL 31 % 65,96 SL 14 % 29,79 SL % 4,26 SL % 0 11A4 (41HS) 10 23,81 16 38,1 16 38,1 0 11A1 29 61,7 16 34,04 4,26 0 11A4 10 21 52,5 13 32,5 11A1 28 59,57 18 38,3 2,13 0 11A4 15 22 55 10 25 11A1 (47HS) HK I Khá Như qua kết trên, nhận thấy từ áp dụng giải pháp nêu, thái độ học tập học sinh môn vật lí nói chung tiết thực hành thí nghiệm nói riêng có nhiều chuyển biến tích cực Khi giáo viên sử dụng thiết bị thí nghiệm, học sinh háo hức mong muốn đến học thực hành Sự chuẩn bị học sinh tiết dạy chu đáo Điều không động lực thúc tiếp tục sử dụng nhiều dụng cụ thí nghiệm thực hành trình giảng dạy, mà lí giúp thân cảm thấy yêu nghề, gắn bó với nghề Những kết thân góp phần nâng cao chất lượng văn hóa môn nói riêng kết nhà trường nói chung III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Với trang bị tương đối đầy đủ thiết bị đồ dùng dạy học, với cố gắng nỗ lực thân, đạt số kết trình giảng dạy Cụ thể là: a Về kiến thức: Học sinh nắm kiến thức học dựa sở tái hiên lại thí nghiệm học b Về kĩ năng: 17 Học sinh có kĩ quan sát tượng trình Vật lí để thu thập liệu thông tin cần thiết Kĩ sử dụng dụng cụ đo lường Vật lí phổ biến, lắp ráp tiến hành thí nghiệm Vật lí đơn giản Kĩ phân tích, xử lí thông tin liệu thu để giải thích số tượng Vật lí đơn giản, để giải tập Vật lí đòi hỏi suy luận logic phép tính để giải số vấn dề sống Kĩ đề xuất phương án thí nghiệm hay giả thiết đơn giản mối quan hệ chất tượng vật vật lí Có kĩ diễn đạt rõ ràng, khoa học, xác ngôn ngữ kiến thức Vật lí c Về tình cảm thái độ : Học sinh có hứng thú việc học tập môn Vật lí áp dụng kiến thức kĩ vào hoạt động sống gia đình cộng đồng Có thái độ trung thực tỉ mỉ, cẩn thận, xác việc thu thập thông tin, quan sát thực hành thí nghiệm Có tinh thần hợp tác học tập, đồng thời có ý thức bảo vệ suy nghĩ việc làm đắn Kết chất lượng đại trà đạt nâng lên rõ rệt d Phát động phong trào làm đồ dùng dạy học giáo viên học sinh: Việc làm đồ dùng dạy học phân theo nhóm học tập lớp Học sinh làm tích cực với số lượng phong phú, đồ dùng dạy học đạt điểm cao, chất lượng tốt, tuyển chọn để đưa vào phòng môn Vật lí nhà trường - Qua việc tự làm đồ dùng dạy học làm cho học sinh phấn khởi, sáng tạo, hứng thú việc học vật lí Trong trình tự làm, học sinh hiểu sâu nguyên lí tượng, định luật Chính kiến thức học sinh học củng cố, khắc sâu e Với đề tài : - Tính mới, tính sáng tạo: +Tính mới: Phù hợp với nhiều đối tượng học sinh học sinh giỏi lẫn học sinh có lực yếu 18 +Tính sáng tạo: Phù hợp với đổi phương pháp dạy học Giúp học sinh hứng thú thêm với môn học - Khả áp dụng, nhân rộng: - Có thể sử dụng rộng rãi tất trường học đặc biệt nơi có điều kiện thiết bị dạy học khó khăn, thiếu thốn, cần phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học - Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp + Hiệu kinh tế: Có thể tận dụng triệt để thiết bị có sẵn nhà trường để sử dụng tiết học + Hiệu mặt xã hội: Giúp học sinh tiếp cận với khoa học đại nơi có điều kiện sở vật chất khó khăn KIẾN NGHỊ - Việc xây dựng phòng thí nghiệm, tổ chức thực tiết thí nghiệm thực hành phải xem tiêu chí thi đua trường THPT, để chất lượng dạy học môn Vật lí ngày nâng cao - Đồ dùng dạy học phương tiện dạy học cần thiết, giúp học sinh dễ dàng chiếm lĩnh kiến thức vật lí hoạt động dạy học Vì cần phát động mạnh mẽ phong trào tự làm đồ dùng dạy học giáo viên học sinh - Đối với tiết thực hành quy định chương trình, cần lấy điểm kiểm tra viết tiết, để động viên học sinh tích cực tham gia thí nghiệm thực hành viết báo cáo thực hàn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép người khác (Ký tên, đóng dấu) Người viết sáng kiến Nguyễn Văn Dũng 19 ... SỐ GI I PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG CÁC THÍ NGHIỆM VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT HẬU LỘC I ” V i gi i pháp này, đề t i giúp học sinh có th i độ học tích cực, chủ động, sáng tạo việc tiếp thu kiến thức... nghiệm có sai số nhỏ giáo viên ph i gi i thích thật rõ cho em để gây niềm tin học sinh vào thí nghiệm Có thể đưa số g i ý việc gi i thích kết thí nghiệm có sai số thí nghiệm biểu diễn giáo viên cho... học sinh chưa biết kết thí nghiệm, ph i thông qua thí nghiệm tìm kết luận cần thiết Lo i thí nghiệm tiến hành nghiên cứu kiến thức - Thí nghiệm kiểm nghiệm Lo i thí nghiệm tiến hành kiểm nghiệm