Phương pháp dạy phụ đạo học sinh yếu kém môn toán THPT

PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Trung học phổ thông cấp học định vốn kiến thức cho học sinh làm tảng vững cho đường lập thân, lập nghiệp học sinh sau này, đặc biệt mơn Tốn tạo mối quan hệ mật thiết giữa môn khoa học tự nhiên nhà trường, môn học mà xã hội ngành giáo dục đặc biệt quan tâm Do cần có nhận thức rõ giá trị thực tiễn mơn Tốn Giúp cho học sinh vận dụng kiến thức học cách sâu sắc làm tảng vững cho tương lai sau - Từ sở khoa học dạy học mơn tốn trường THPT quan trọng, để học sinh có vốn kiến thức phổ thông thiết thực bậc THPT, giáo viên phải hệ thống hoá kiến thức giúp học sinh yếu nắm hiểu kiến thức vấn đề khó Muốn để học sinh hiểu GV phải có tâm huyết với nghề có tâm lý nhẹ nhàng, phương pháp phù hợp giảng dạy cho đối tượng này, GV phải vận dụng từ kiến thức đơn giản để học sinh nắm, nhằm lấp lại kiến thức mà em bị hỏng, đặc biệt khái quát kiến thức trọng tâm bản, ngắn gọn, cô động để học sinh dễ tiếp thu, Về phương pháp đòi hỏi GV phải sử dụng dụng cụ dạy học thực hành, liên hệ thực tế, phân chia nhóm phải đảm bảo có đủ đối tượng (Khá, giỏi, TB, Yếu, Kém) để có điều kiện trao đổi học tập lẫn Để giảng dạy phụ đạo học sinh yếu đạt hiệu cao người giáo viên gặp khơng khó khăn vướng mắc - Trong tiết dạy khố hay tiết học phụ đạo GV ln tạo tình có vấn đề lơi học sinh yếu vào tiết học cách hứng thú, nhẹ nhàng, từ hình thành kiến thức hình thành khái niệm, tính chất định lý cách ngắn gọn cô động, dễ hiểu - Trong thực tế giảng dạy giáo viên gặp nhiều khó khăn, lúng túng phụ đạo HS yếu, thiếu kinh nghiệm giảng dạy thực không quy trình - Bản thân tơi giáo viên dạy tốn 15 năm ngơi trường trưởng thành lên từ trường bán công với chất lượng đầu vào thấp, đầu vào em học sinh trượt từ trường công lập chuyển sang, từ năm 2010 chuyển sang trường cơng lập Vì dạy đối tượng học sinh trăn trở dạy phụ đạo để nâng cao chất lượng học mơn tốn cho học sinh để em tham dự vào kì thi trung học phổ thông đạt kết cao Nhằm tập hợp kinh nghiệm, xây dựng quy trình phụ đạo, giúp giáo viên có định hướng giải pháp phụ đạo tốt hơn, có hiệu Nhằm chia kinh nghiệm giáo dục học sinh yếu với đồng nghiệp tổng hợp nhiều giải pháp áp dụng vào giảng dạy, tháo gỡ khó khăn cơng tác phụ đạo học sinh yếu giai đoạn Đó lí tơi chọn đề tài để nghiên cứu “PHƯƠNG PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU, KÉM MƠN TỐN THPT” II Mục đích nghiên cứu: - Bên cạnh chuyển đổi cách thức dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang cách thức dạy học theo lối “Phát huy tính tích cực, sáng tạo người học để họ chủ động phát hiện, tiếp nhận kiến thức, rèn luyện khả tự học, tinh thần hợp tác kĩ vận dụng kiến thức học tập vào thực tiễn, từ có niềm vui ,hứng thú học tập” - Giúp học sinh mức độ chưa tư độc lập, sáng tạo tiếp thu kiến thức thoát khỏi mức học yếu - Một đề tài khoa học có hiệu quay lại phục vụ thực tiễn sống, giúp em cịn nằm tình trạng học sinh yếu mơn tốn vừa ơn kiến thức cũ nắm nắm bắt kiến thức III Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu giải pháp quy trình tổ chức phụ đạo học sinh yếu mơn tốn THPT Đúc kết thành hệ thống kinh nghiệm dạy học đạt hiệu IV Phương pháp nghiên cứu - Quan sát, trao đổi , thuyết phục học sinh phương pháp học tập có hiệu - Nhiệt tình giảng dạy, lấp chỗ hổng kiến thức cho học sinh để em tiếp thu kiến thức với bạn học sinh khác PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận: Phương pháp phụ đạo học sinh yếu Toán cấp THPT vấn đề vô cấp bách khó khăn học sinh lứa tuổi niên em bị hổng lượng kiến thức nhiều em lại chuẩn bị bước vào kì thi quốc gia định đường lập thân, lập nghiệp Đào tạo người đầy đủ mặt trí tuệ, đạo đức, người có đầy đủ kiến thức, nhân cách… Phương pháp phụ đạo học sinh yếu Toán THPT phải bám sát tình hình thực trạng học tập, sinh hoạt tập thể lớp Đồng thời nắm lực tiếp thu đối tượng, kiến thức tại, nhận thức trình học tập, quan tâm phụ huynh học sinh, hồn cảnh gia đình em diện yếu Phương pháp phụ đạo học sinh yếu Toán THPT phải đảm bảo tính khoa học, tính cụ thể Phương pháp đưa phải phù hợp với đối tượng, lực học sinh yếu Được em tự ý thức quan tâm có nhu cầu động thực Khơng nên đặt mục tiêu kết cao thấp Phương pháp phụ đạo học sinh yếu mơn Tốn THPT khơng phục vụ cho việc bổ sung kiến thức mơn tốn mà cịn hình thành kỹ để học tập tốt mơn tốn Như vậy, vai trị người giáo viên quan trọng tiết dạy khóa dạy phụ đạo Sự quan tâm giúp đỡ cụ thể em cần thể khéo mà tạo cho em học tập cách tự tin lớp Thông thường giáo viên trẻ thường hay chán nản buồn phiền lớp có nhiều học sinh yếu điều làm cho khoảng cách học sinh giáo viên có nhiều xa cách khơng có thơng cảm lẫn Việc thực phương pháp phụ đạo học sinh yếu việc quan trọng Đặc biệt trình thực nghiêm túc cơng đổi nghành giáo dục nói chung nghành giáo dục Thanh Hóa nói riêng diễn mạnh mẽ liệt Cuối để thực tốt vận động hai khơng phải tìm tịi phương pháp giảng dạy phù hợp đối tượng Lấy học sinh làm trung tâm, kế hoạch đề đòi hỏi phải vận dụng kiến thức, tri thức tâm lý học giáo dục vào thực tế giáo viên phải có phẩm chất, lực cần thiết Qua nghiên cứu từ thực tiễn kinh nghiệm dạy học thời gian qua Tôi tạm thời định nghĩa học sinh yếu sau: Thế học sinh yếu? Là học sinh kiến thức, kĩ năng, thân mình, hướng dẫn giáo viên khơng tự giải tốn đơn giản sách giáo khoa để tự chiếm lĩnh tri thức học, bị hụt hẫng, chậm chạp vận dụng kiến thức kĩ phải có học sinh để giải tập hay yêu cầu đặt trình dạy học II Thực trạng: Việc lập kế hoạch thực tiến hành lớp 12A3 trường THPT Lưu Đình Chất – Hoằng Hóa – Tỉnh Thanh Hóa Đây lứa tuổi niên giai đoạn hình thành nhân cách định tương lai em Ở lứa tuổi em tính tập thể cao, quan hệ bạn bè mở rộng Các em có nhu cầu tìm hiểu đánh giá đặc điểm tâm lý Trong thời đại xã hội ngày phát triển, nhiều trò chơi thu hút em cách say mê game, phim ảnh, trang mạng xã hội … em nghỉ học, bỏ học để tham gia bất chấp lời dăn dạy cha mẹ thầy giáo, em học yếu thường thiếu tính kiên trì song đặc trưng mơn tốn cần độ kiên trì tư lơ gich cao, trường hợp em muốn làm việc khác Vì lực học mơn Tốn yếu dần em trở nên ngại học Toán học sinh ý thức mơn học Đây lứa tuổi hứng thú nhận thức rộng rãi mang tính phê phán, em muốn khao khát thể mình, lứa tuổi nhiệt tình hưởng ứng cơng việc hết lịng với cơng việc mà u thích Đây lứa tuổi có khuynh hướng sáng tạo Chính lứa tuổi dễ bị tự ái, không muốn thừa nhận học sinh yếu Hoặc có lúc em muốn học hổng kiến thức nên không Cứ ngồi vào học, làm tập thấy khơng cịn hào hứng khơng thể làm được, khơng hiểu Những lúc em chuyển sang công việc khác cách dễ dàng Như ngày em lại bị hổng kiến thức nhiều dẫn tới ngồi vào bàn ngại học Toán Bên cạnh nét chung lứa tuổi cịn nét riêng tập thể lớp 12A3 Lớp 12A3 gồm 40 em học sinh 26 học sinh nam 14 học sinh nữ Địa bàn cư trú em tập trung xã Hoằng Q, Hoằng Lí, Hoằng Hợp Đại đa số gia đình em làm nơng, hồn cảnh gia đình hầu hết cịn nhiều khó khăn em làm quen với lao động Nhiều học sinh em không xác định động mục đích học tập đến đến lớp hết cặp sách về, học bố mẹ bảo học mong lấy tốt nghiệp THPT Đa số em có sức khoẻ tốt, đặc điểm sinh lý phát triển bình thường, khơng có em bị khuyết tật hay khủng hoảng tinh thần Thành tích học tập mơn Tốn lớp 11: có 15 em học sinh yếu mơn Tốn chiếm 37,5% số học sinh lớp Khi kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm có 32 em điểm trung bình Ý thức học tập nhiều hạn chế, phụ huynh thiếu quan tâm đến vấn đề học tập cái, nhiều em không thực quan tâm tới học tập đến mức thích làm kiểm tra khơng thích thơi - Về thuận lợi : + Bản thân giáo viên chủ nhiệm lớp đồng thời phân công giảng dạy mơn Tốn nên có nhiều thời gian điều kiện quan tâm tìm hiểu hồn cảnh học sinh + Bản thân có kinh nghiệm học hỏi thông qua giáo viên kinh nghiệm lâu năm + Phía học sinh: Tinh thần thái độ học tập có chuyển biến tốt, tham dự đầy đủ buổi học phụ đạo + Phía nhà trường giáo viên: Cơ sở vật chất trường lớp phục vụ tốt cho công tác phụ đạo, đầu năm nhà trường có xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu mơn tốn vào chiều thứ bảy hàng tuần giáo viên hưởng ứng tốt, tích cực tham gia giảng dạy - Khó khăn: + Các em bị hổng nặng kiến thức + Phụ huynh thiếu quan tâm đến học tập học sinh + Khả tiếp thu nhiều em nhiều hạn chế + Giáo viên: Chưa xác định cách phụ đạo học sinh, chưa biết phải đâu, lúng túng xây dựng nội dung phụ đạo, nên kết thường khơng cao Chính cơng tác phụ đạo nhà trường giáo viên đặc biệt quan tâm III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Việc tổ chức phụ đạo phải thực có quy trình rõ rệt cụ thể, thực theo bước sau: Bước 1: Xác định đối tượng: Dựa vào định nghĩa nêu giáo viên tiến hành kiểm tra khảo sát lựa chọn xác đối tượng: Cần ý có hai loại đối tượng là: Đối tượng mở rộng đối tượng tập trung * Đối tượng mở rộng: đối tượng thuộc dạng học yếu giai đoạn, khoảng thời gian định, với giúp đỡ kịp thời giáo viên học sinh có khả tự khỏi dạng học yếu khoảng thời ngắn * Đối tượng tập trung ( đối tượng chính): học sinh yếu thật khơng có khả theo kịp kiến thức học, bị hạn chế hay nhiều kĩ khơng có khả tự thực yêu cầu học Số học sinh thuộc đối tượng phải giáo viên quan tâm giúp đỡ thời gian dài xuyên suốt trình dạy học hịa nhập bạn Nói cụ thể giáo viên cần xác định kỹ học sinh bị yếu điểm Đây bước quan trọng để tiến hành bước Bước 2: Tìm nguyên nhân: Từ việc xác định đối tượng giáo viên phải tiến hành điều tra xác định nguyên nhân dẫn đến việc học yếu Qua việc tìm hiểu, điều tra, kiểm tra, quan sát, thực tế… Chúng ta phải xác định rõ nguyên nhân dẫn đến học yếu em Đây bước quan trọng để lựa chọn giải pháp giúp em học tiến Một số nguyên nhân dẫn đến việc HS học yếu: Do trí tuệ phát triển Do lơ học tập Do bị hỏng số kiến thức, kĩ Do ham chơi, lười học Do khơng thích thầy Do phương pháp giáo viên chưa phù hợp, lời giảng chưa thu hút Do gia đình thiếu quan tâm, hồn cảnh gia đình q khó khăn phải phụ làm thêm với cha mẹ khơng có thời gian học nhà Do ảnh hưởng tâm lý Do ảnh hưởng từ bạn bè Do có số sở thích khác… Việc xác định nguyên nhân trình vơ khó khăn phức tạp điều kiện khơng thể thiếu để lựa chọn giải pháp giáo dục phù hợp cho đối tượng mà tìm nguyên nhân Bước 3: Lựa chọn ứng dụng kinh nghiệm, giải pháp giáo dục học sinh - Tất có nhóm giải pháp chính, lựa chọn áp dụng lại đan xen, phối hợp, hỗ trợ cho tùy theo nguyên nhân dẫn đến học yếu học sinh Chính giải pháp từ học sinh mà ra, tức học sinh yếu gì? Nguyên nhân từ đâu mà ta đề giải pháp thích hợp Do tìm đặc điểm nguyên nhân dẫn đến học yếu, yếu tố định cho việc lựa chọn nhóm giải pháp khắc phục vấn đề học yếu học sinh - Trong q trình thực kế hoạch tơi tập hợp, lựa chọn vận dụng nhóm giải pháp sau để giáo dục học sinh yếu môn Tốn thấy có hiệu quả: 3.1 Nhóm giải pháp kích thích thái độ học tập học sinh: Đây nhóm giải pháp mang tính quan trọng phù hợp với hầu hết đối tượng học sinh, nhiều nguyên nhân yếu Thực trình giảng dạy giáo viên ý thức “Tác phong học tập có định lớn trình chiếm lĩnh tri thức học sinh.” Tác phong học tập gì? Tác phong học tập hệ thống thái độ, hành vi người học hoạt động, hình thức tổ chức, giảng giáo viên trình dạy học giáo dục - Bằng câu chuyện, gương hay giáo dục hướng nghiệp, lời tâm chân tình giáo viên làm cho học sinh ý thức lợi ích việc học tập, cảm nhận việc học vinh quang, học điều vô hạnh phúc nhiệm vụ khó khăn phức tạp - Xem trọng việc xây dựng nếp lớp học giáo dục ý thức chịu khó, tự học cho học sinh nếp lớp học làm cho học sinh thấy việc học quan trọng Từ có đầy đủ ý chí, tập trung cao độ cho việc học Chính gương học tốt, có ý thức vượt khó vươn lên học tập xung quanh em, cho em dần nhận thấy phải có ý thức trách nhiệm với thân tương lai sau - Tạo cho học sinh môi trường học tập giúp tiến Trong q trình xếp chỗ ngồi, tơi ln xếp cho học sinh học ngồi bên cạnh em học sinh yếu có ý thức học khả tiếp thu em bị hổng lượng kiến thức, làm để học sinh học yếu nhờ bạn học kèm cặp, tạo nên môi trường em đua học tập, bạn học yếu cố gắng vươn lên cho bạn, bạn học em tự nổ lực để xứng đáng “giáo viên’’ bạn 3.2 Nhóm giải pháp thực dạy tổ chức phụ đạo +) Nhắc lại số kiến thức đơn giản có liên quan để vận dụng hiệu vào học Với em học sinh yếu, khơng thể địi hỏi em phải nhớ thật nhiều kiến thức lúc mà nên tập cho em làm quen, nhắc lại thường xuyên kiến thức đơn giản, nhớ mà thường sử dụng cho học Điều để tập dần việc nhớ vận dụng kiến thức cũ có liên quan, giúp em nhận vấn đề tưởng khó khăn phức tạp thật đơn giản Ví dụ: Trong chương trình Giải tích lớp 12 : Phần đơng tâm lý học sinh học sinh yếu học đạo hàm thường sợ cho nội dung khó học em khơng làm để vận dụng vào tính đạo hàm viết phương trình tiếp tuyến đường cong Để khắc phục tình trạng này, dạy học sinh yếu kém, tơi thường cho học sinh nhắc lại thường xuyên công thức đạo hàm để vận dụng tốt vào tập Các kiến thức đơn giản nhắc lại thường xuyên giúp em vận dụng nhanh vào tập đạo hàm Khi dạy nội dung khác, cho em nhắc lại nội dung có liên quan tương tự Kiến thức truyền thụ cho học sinh yếu, giáo viên cần phân thành dạng, dạng cần có bước thực cụ thể, rõ ràng để học sinh dễ nhớ, dễ vận dụng - Một hoạt động học sinh học tập môn Toán trường THPT hoạt động giải Toán học sinh yếu Tốn gặp khó khăn hoạt động Lý em bị kiến thức từ lớp nên tiếp thu kiến thức chậm, vận dụng vào bài, em đâu, sử dụng kiến thức học, sử dụng thực theo đường Sách giáo khoa thường trình bày chung, hạn chế bước thực nên học sinh trung bình hay yếu khơng thể tự học theo sách - Vì dạy học sinh yếu kém, nghiên cứu soạn kỹ lại bước thực dạng Toán chương trình, giúp học sinh tiếp cận dạng Tốn bước giải để em vận dụng dễ dàng hoạt động giải Toán Tất dạng tập toán chương trình, tơi nghiên cứu phân chia bước thực cho phù hợp để học sinh dễ dàng thực Ví dụ: Khi vận dụng vào giải Tốn, tơi thường cho cho học sinh xác định dạng Toán giải, bước thực Học toán em cần nhớ dạng dạng ta cần thay số cho ta tốn Có thể nhắc lại bước thực nhiều lần để quen với cách làm, từ giúp học sinh hiểu với dạng tập thực bước giải vận dụng bước giải theo thứ tự có hiệu +) Luyện tập thường xuyên để học sinh biết cách trình bày dạng tập Toán - Thực tế cho thấy phần nhiều học sinh học yếu toán học lớp kiến thức em tiếp thu được, thầy hỏi trả lời miệng trình bày lời giải tốn khơng làm Điều dẫn đến tình trạng em lười khâu tự học, tự làm tập nhà tập, kiểm tra viết thường bị điểm thấp Để khắc phục tình trạng trên, q trình giảng dạy,tơi ln trọng đến việc rèn luyện kĩ trình bày dạng Toán cho học sinh cách dạng tập tơi có cách trình bày riêng hoàn chỉnh làm mẫu để hướng dẫn em, giúp em có sở biết cách trình tương tự học Một biết cách trình bày dạng Tốn, em khơng ngại học làm có điểm số cao Cần có hệ thống tập tương tự thay đổi dần, nâng dần yêu cầu tập lên để tập cho em vận dụng kiến thức Đối với học sinh yếu kém, dạng tập việc có giải thật kỹ, đầy đủ bước để làm mẫu sau thực tập mẫu Giáo viên cần đưa số tập dạng tương tự để học sinh tự làm theo mẫu, sau có số thay đổi yêu cầu để tập cho em suy nghĩ vận dụng phần có cũ vào tập Điều giúp học sinh thấy thân làm số u cầu bài, cố học sinh tự tin vào khả mình, từ tích cực suy nghĩ để giải yêu cầu lại Khi thực tập mới, giáo viên cần cho học sinh nhận xét: Bài có tương tự với thực hiện? Những yêu cầu ? Có thể biến đổi để đưa tương tự làm? Có thể sử dụng kiến thức nào, phương pháp để thực yêu cầu đó? +) Kịp thời có câu hỏi gợi ý để dẫn dắt học sinh phát đưa yêu cầu tương tự mà học, làm Tỉ lệ yêu cầu tương tự tập để em tự làm từ 20 đến 30, nâng dần đến 50 hay 70% Những u cầu thay đổi dần từ đến nhiều, từ thấp đến nâng dần lên cao cho phù hợp với nội dung kiến thức cần dạy cho học sinh Cho em tự nhận xét, đánh giá kết làm mình, bạn để khắc sâu kiến thức học Thông thường dạy học sinh yếu mơn Tốn, dạng tập, tơi cho học sinh trình bày lại làm bảng Sau trình bày xong, cho học sinh tự nhận xét làm từ cách trình bày, kiến thức sử dụng xem hồn chỉnh hay chưa; cho học sinh khác nhận xét làm bạn chỗ đúng, chỗ chưa đúng, cần bổ sung để làm hoàn chỉnh Nếu học sinh không phát hết chỗ sai giáo viên nói: Bài chỗ sai chưa đúng, chưa hoàn chỉnh để học sinh phát Khi phát hiện, gợi ý để em nêu cách sửa lại chỗ chưa cho đúng, sau chốt lại thật kỹ để em nhớ vận dụng sau Việc cho em học sinh yếu tự kiểm ra, đánh giá kết làm mình, bạn nhằm giúp cho em tự phát sai để khăc phục, thấy sai bạn để tránh làm bài, giúp cho em khắc sâu kiến thức học cảm thấy tự tin, hứng thú học Toán Việc làm giúp em thấy tự tin hơn, tích cực tham gia hoạt động học cảm thấy việc học tập tốn khơng phải điều q khó thân mình, làm tốt hơn, học giỏi nhiều có cố gắng Khơng nên có lời chê bai em dễ làm cho em nãn chí khơng cố gắng học tập +) Giúp học sinh tự tin, tích cực tham gia vào hoạt động học tập lời động viên lúc Khi dạy đối tượng học sinh yếu kém, giáo viên cần quan tâm nhiều đến việc tổ chức cho em hoạt động Tâm lý em độ tuổi học sinh thường hiếu động mặc cảm học yếu không tiếp thu kiến thức nên thường thụ động Giáo viên cần có câu hỏi nhỏ, yêu cầu đơn giản mà khả em trả lời để dẫn dắt em vào câu hỏi, yêu cầu lớn Thông thường dạy, thường chia học sinh thành đội, nhóm tổ chức hình thức thi đua hoạt động để tập cho em mạnh dạn nêu lên ý kiến trước tập thể, rèn cho em tính tự tin chủ động học tập Khi làm dạng tập đó, tơi thường cho em nêu cách làm, kết làm mình, có lời khen để động viên, sai đặt câu hỏi dẫn dắt để học sinh tự nhận thấy sai mình, sai, làm hay không, làm cách … Từ cho em tự sửa chữa để làm +) Dùng những việc làm, hình ảnh thực tế để lồng ghép vào học, giúp học sinh tính tốn nhanh dễ nhớ kiến thức Toán học -Khi cho học sinh thực phép tính Tốn học, Tốn, giáo viên thay đổi nội dung đề lồng ghép với việc làm thực tế học sinh thường làm hàng ngày để em dễ hiểu nội dung bài, dễ suy nghĩ dễ dàng làm bài, từ giúp em vận dụng nhớ kiến thức dễ Ví dụ : Khi dạy học cơng thức lượng giác lớp 10 phần giá trị lượng giác cung đặc biệt, thường đọc câu: cos đối, sin bù, phụ chéo giải thích câu nói học sinh nghe xong em thích thú tự ngồi nhẩm miệng - Tập học sinh biết tận dụng hỗ trợ máy tính cầm tay để học Học sinh yếu thường tính tốn chậm, học lý thuyết lâu nhớ thực hành máy tính đa số em thực nhanh Vì trình giảng dạy, thường xuyên luyện tập cho em biết tính tích phân, giải phương trình hệ phương trình máy tính giúp em làm số tốn trắc nghiệm máy tính khơng sử dụng máy tính hỗ trợ số học sinh yếu khó làm Trong tập khóa buổi dạy phụ đạo sau giao tập hướng dẫn cách làm, không ngồi bàn giáo viên đợi học sinh làm xong gọi em lên sửa làm không nâng cao chất lượng em học yếu mơn tốn mà thay việc ngồi tơi xuống bàn, đến học sinh em chưa hiểu vướng mắc chỗ gỡ rối cho học sinh Thấy gần gũi với em, từ em học yếu bắt đầu hỏi Chính chất lượng học tập học sinh đặc biệt học sinh yếu nâng cao rõ rệt 3.3 Nhóm giải pháp kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh - Gia đình nơi ni dưỡng giáo dục người tốt Chính giáo viên phải thường xuyên liên hệ gia đình, trao đổi tình hình học tập để thảo luận giải pháp giúp em học tập tốt Cụ thể nên hướng dẫn cha mẹ học sinh biết quản lí thời gian học nhà em thời gian biểu ngày; quản lí chơi tránh để học sinh tham gia chơi nghiện game, nhiều trò chơi khơng lành mạnh khác u cầu gia đình tạo điều kiện cho em tham gia học tập tích cực tự học, gia đình phải kịp thời động viên, đôn đốc em học chuyên cần, có việc học sinh ốm cha mẹ học sinh phải báo cáo giáo viên biết để tránh tình trạng học sinh bỏ học chơi mà bố mẹ nhà tưởng học đều, cần có kiểm tra gám sát chặt chẽ cha mẹ học sinh đặc biệt học sinh học yếu Bước 4: Kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm: - Thường xuyên quan tâm vấn đề học làm tập nhà em, giáo viên vừa kiểm tra vừa sửa chữa lỗi nhỏ cho em Tổ chức thảo luận học nhằm nâng cao mạnh dạn q trình học tập, thơng thường em học yếu phát biểu học khố Thảo luận làm thu hút em tham gia cách tích cực.Thảo luận tốn phù hợp với trình độ học sinh, cách học thuộc định lí quy tắc cho nhanh thuộc cho dễ hiểu, thuộc lầm 10 để vận dụng vào giải tập toán Khi gặp vấn đề không hiểu ta giải nào? Khi gặp tập không làm ta phải làm ?(Bài tập bản) Đối với em học yếu, tiếp thu kiến thức chương trình cố gắng Vậy nên, tiến hành kiểm tra cũ giáo viên nên lựa chọn hệ thống tập câu hỏi dễ, hợp với trình độ học sinh Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm có hình thức khen chê hàng tuần vào sinh hoạt, để xem xét động viên kịp thời tạo thêm hứng thú học tập cho học sinh Khi đề kiểm tra tiết học khố nên đề có tính hệ thống kiến thức vận dụng kiến thức chiếm 70% tổng điểm Đề đơn giản không phức tạp không đánh đố học sinh không làm cho học sinh cảm thấy qúa khó khăn Thường đề tốn vận dụng trực tiếp kiến thức bản, động viên em tự giác làm chịu khó suy nghĩ Nếu kết tốt nâng dần u cầu đề toán lên Khi kiểm tra xong giáo viên cần tiến hành chấm trả kịp thời, sửa chữa sai sót mà học sinh cịn mắc phải Việc đánh giá học sinh địi hỏi tính khách quan, cơng bằng, trung thực xác tạo hội cho học sinh khẳng định Kích thích tính tích cực cá nhân động lực cho học sinh học tập rèn luyện IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau kiểm tra cuối kì I chất lượng thấp, triển khai thực sáng kiến kinh nghiệm nêu Sau triển khai chúng tơi hưởng ứng nhiệt tình giáo viên tồn trường, từ việc áp dụng giải pháp quy trình tổ chức phụ đạo học sinh yếu mơn tốn giáo viên thực thường xuyên, liên tục xuyên suốt kì II Qua kết khảo sát 100% giáo viên dạy phụ đạo mơn tốn cho hoc sinh yếu lớp cho rằng: qui trình giải pháp thực tế, dễ áp dụng đặc biệt có hiệu cao học sinh yếu, có tiến chất lượng học tập kĩ học sinh, em tự tin nhiều việc thể nhiệm vụ học tập Đối với thân áp dụng giải pháp quy trình tổ chức phụ đạo học sinh yếu, mơn tốn Dựa vào kết buổi phụ đạo đồng thời vào kết học tập khố, em nắm kiến thức thực tốt số tập dạng Cụ thể chất lượng thi cuối học kì II đạt kết mong đợi từ 15 học sinh yếu mơn tốn cịn học sinh (chiếm tỉ lệ 7,5%) Như chuyển 12 em(chiếm 30%) từ mức yếu, lên mức trung bình Đa số em rèn luyện kỹ để có thêm kỹ học Tốn Vấn đề thực chất thực thời gian ngắn mà cần có thời gian chiến lược lâu dài 11 PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận Trong xu đại, toàn cầu hoá, quốc tế hoá giáo dục nước ta tích cực đổi mới, phát triển hoạt động, hình thức giáo dục đa dạng, phong phú Phát động đổi phương pháp giảng dạy Đặc biệt phát động phong trào thực hai không diễn mạnh mẽ nước vấn đề phụ đạo học sinh yếu, mơn tốn THPT vấn đề quan trọng cần thiết nghành giáo dục mà xã hội Để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập nhà trường, trước hết cần nhiệt tình giáo viên cơng tác tìm hiểu phương pháp cho phù hợp có hiệu đối tượng học sinh Khi tổ chức phụ đạo học sinh yếu, phải thực quy trình, đầy đủ bước sau: xác định đối tượng; tìm nguyên nhân; chọn giải pháp tổ chức phụ đạo; kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm Sử dụng phương pháp động viên, khen ngợi hợp lí, giải pháp suốt q trình dạy học phụ đạo học sinh yếu Qua khảo sát có 100% giáo viên cho giải pháp có hiệu cao Cả gia đình, nhà trường xã hội phải chia trách nhiệm cơng tác khắc phục tình trạng học sinh yếu Ngay từ đầu năm học, sau tiến hành khảo sát chất lượng, giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn cần phối hợp phân tích, đánh giá kết đạt học sinh để đưa dự báo học sinh yếu,kém mơn tốn Việc xác định ngun nhân để tìm giải pháp hợp lí sử dụng phối hợp nhiều giải pháp trình phụ đạo yếu tố định thành công Là giáo viên dạy tốn, tơi tự hào tham gia góp phần nhỏ vào q trình giáo dục cho học sinh yếu, mơn tốn, mơn học phát triển tư học sinh Bản thân có nhiều trăn trở vấn đề giảm thiểu tỉ lệ học sinh yếu mơn dạy q trình thực vận động hai khơng nghành giáo dục Vấn đề nói quan trọng thời điểm nay, phải làm với trường học có 48% học sinh thi trượt tốt nghiệp Đội ngũ cơng nhân có văn tốt nghiệpTHPT cộng số nguyên, quy đồng phân số Sau thời gian trăn trở nghiên cứu, kết hợp với kinh nghiệm 15 năm giảng dạy.Tơi phần tìm hiểu đối tượng học sinh yếu nói chung học sinh yếu mơn tốn nói riêng để xây dựng phương pháp phụ đạo học sinh yếu mơn tốn Hồn thành đề tài thực nhờ giúp đỡ tận tình ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp giáo viên giảng dạy tổ chuyên môn trường THPT Lưu Đình Chất Thực đề tài cịn nghiên cứu mức độ chung ,chưa cụ thể hoá tiết dạy phụ đạo Do thời lượng trình độ lực cịn hạn chế 12 nên cịn nhiều thiếu sót Rất mong nhận ủng hộ, ý kiến đánh giá, góp ý chân tình chuyên gia, bạn bè nghành giáo dục có chung suy nghĩ, trăn trở để góp phần hồn thiện đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn! II Kiến nghị - Ngay từ đầu năm học nhà trường cần tiến hành cho học sinh thi khảo sát chất lượng để xác định đối tượng học sinh yếu lên kế hoạch phụ đạo kịp thời - Kế hoạch nhà trường đặt cụ thể chi tiết chưa có hiệu cao Giáo viên nhiệt tình với cơng tác giảng dạy phụ đạo học sinh đầy đủ, đơn đốc giáo viên em cịn lười học phụ đạo Vì địi hỏi nhà trường phải quán triệt lại yêu cầu nguyên tắc, có hình thức tổ chức quản lý cách nghiêm ngặt kỉ luật khen thưởng công minh - Nâng cao ý thức trách nhiệm lên lớp giáo viên, thường xuyên quan tâm giúp đỡ cho lớp có nhiều đối tượng học sinh yếu - Tăng cường học ngoại khóa, tạo hứng thú cho học sinh học toán - Có chương trình cụ thể lâu dài học sinh yếu kém, không nên làm theo giai đoạn Thực tốt công tác “ hai không bốn nội dung” đề cách có hiệu lâu dài XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Ký ghi rõ họ tên Trần Thị Hương 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học mơn tốn – Nguyễn Bá Kim , Vũ Dương Thụy ( NXB Giáo dục năm 2001) Tài liệu giúp đỡ học sinh yếu chọn lọc – Tài liệu VN Luật giáo dục ( điều 24.2) Nội dung vận động “ Hai không ’’ BDTX Module 18 THPT : Phương pháp dạy học tích cực BDTX Module 23 THPT : Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Khơng khó để giúp học sinh yếu học toán – Báo GD&TĐ 14 ... nhận thức trình học tập, quan tâm phụ huynh học sinh, hoàn cảnh gia đình em diện yếu Phương pháp phụ đạo học sinh yếu Toán THPT phải đảm bảo tính khoa học, tính cụ thể Phương pháp đưa phải phù... học sinh học sinh yếu học đạo hàm thường sợ cho nội dung khó học em khơng làm để vận dụng vào tính đạo hàm viết phương trình tiếp tuyến đường cong Để khắc phục tình trạng này, dạy học sinh yếu. .. hợp với kinh nghiệm 15 năm giảng dạy. Tơi phần tìm hiểu đối tượng học sinh yếu nói chung học sinh yếu mơn tốn nói riêng để xây dựng phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn tốn Hồn thành đề tài thực