Dạy học phát huy năng lực đọc hiểu của học sinh thông qua bài cảm xúc mùa thu ( đỗ phủ)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG PT NGUYỄN MỘNG TUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÁT HUY NĂNG LỰC ĐỌC - HIỂU CỦA HỌC SINH THÔNG QUA BÀI "CẢM XÚC MÙA THU"(Đỗ Phủ) Người thực hiện: Phạm Thị Thương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực(môn): Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2016 MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Chương1 CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Chương DẠY HỌC PHÁT HUY NĂNG LỰC ĐỌC - HIỂU CỦA HỌC SINH THÔNG QUA BÀI "CẢM XÚC MÙA THU" (Đỗ Phủ) 2.1 Tiếp nhận văn từ thao tác đọc 2.2 Ứng dụng thi pháp học KẾT LUẬN .17 Kết từ việc áp dụng phương pháp 17 Đề xuất .17 Tài liệu tham khảo .19 PHỤ LỤC 20 Tranh ảnh tác giả, tác phẩm chương trình 20 Bảng tổng hợp số liệu điều tra học sinh khối lớp D .22 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hồi Thanh nói: “Văn chương gây cho ta tình cảm ta khơng có, luyện tình cảm ta sẵn có” Mục đích việc dạy học văn để học sinh cảm thụ hay, đẹp mà nhà văn muốn gửi gắm vào tác phẩm mình, sở mà tích hợp giá trị nhân cách, lọc tâm hồn người, nâng đỡ người Nhận thức ý nghĩa quan trọng đó, năm qua, ngành giáo dục có nhiều cải cách quan trọng, đổi nhiều phương diện, rõ chương trình sách giáo khoa đặc biệt phương pháp dạy học môn Ngữ văn Tuy nhiên, thực tế dạy học Ngữ văn cấp THPT, việc dạy đọc-hiểu tác phẩm văn chương cịn khơng khó khăn Đặc biệt chương trình Ngữ văn lớp 10, với tác phẩm văn học trung đại thơ Đường Việc tìm phương pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc cảm, hiểu yêu tác phẩm văn chương thách thức lớn giáo viên Nhất thơ Đường, phận văn học đòi hỏi người tiếp nhận có đồng cảm thấu hiểu sâu sắc vẻ đẹp nội dung nghệ thuật Mục đích nghiên cứu Trong năm đứng bục giảng, thân tơi gặp khó khăn việc khơi gợi học sinh cảm hứng tác phẩm thơ Đường Chính thế, với niềm yêu thích riêng thơ Đường với mong muốn đổi phương pháp dạy học, khơng ngừng nghiên cứu, học hỏi tìm giải pháp để dạy đọc-hiểu thơ Đường thật hiệu quả, với em học sinh học khối C, D, để phát huy vốn kiến thức niềm đam mê yêu thích văn chương sẵn có em Qua năm dạy học chương trình Ngữ văn lớp 10 , bồi dưỡng học sinh giỏi, từ mục đích đổi phương pháp dạy học nay, xin trao đổi kinh nghiệm thân số giải pháp nhằm góp phần giúp học sinh đọc - hiểu thơ Đường hiệu thiết thực Đối tượng nghiên cứu Thơ Đường đưa vào chương trình Ngữ văn cấp THCS THPT, tổng số tiết tiết (THCS: tiết; THPT: tiết), riêng với chương trình Ngữ văn 10 tiết Trong khuôn khổ đề tài, vào nghiên cứu phương pháp dạy học phát huy lực đọc - hiểu học sinh thông qua "cảm xúc mùa thu"(Đỗ Phủ) - Thông qua đề tài giúp em học sinh khối C,D có kiến thức sâu rộng thơ Đường nói chung "cảm xúc mùa thu" nói riêng Phương pháp nghiên cứu - Vận dụng thành tựu nhiều ngành: nghiên cứu văn học, lý luận văn học, ngôn ngữ học, giáo dục học… đặc biệt trọng vận dụng thành tựu cơng trình nghiên cứu thơ Đường, thi pháp thơ Đường thành tựu khoa học phương pháp dạy học văn - Kết hợp điều tra, thăm dị có phân tích thống kê, dự học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp - Đúc rút kinh nghiệm từ thân q trình giảng dạy mơn ngữ văn trường THPT - Tham khảo số tài liệu nghiên cứu đổi phương pháp dạy học văn II NỘI DUNG Chương CƠ SỞ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.1 Cơ sở lí luận Dạy học đọc - hiểu tác phẩm văn chương hiểu “một trình bao gồm việc tiếp xúc với văn bản, thơng hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn thấy vai trị, tác dụng hình thức, biện pháp nghệ thuật ngôn từ, thông điệp tư tưởng, tình cảm, thái độ người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật” Đọc - hiểu hoạt động để học sinh tiếp xúc trực tiếp với giá trị văn học Đọc - hiểu đọc chữ, đọc câu, hiểu nghĩa từ sắc thái biểu cảm, hiểu nghĩa hình thức câu, hiểu mạch văn, bố cục nắm ý chính, chủ đề tác phẩm Lý giải đặc sắc nghệ thuật ý nghĩa xã hội nhân văn tác phẩm ngữ cảnh Trong q trình học đọc, HS biết cách đọc để tích luỹ kiến thức, đọc để lý giải, đọc để đánh giá đọc sáng tạo, phát học sinh học cách trích câu hay, trích chi tiết, trích ý, học cách thuyết minh, thuật lại nội dung văn học” Hệ thống văn lựa chọn nhằm thực việc đào tạo lực đọc-hiểu, qua vừa cung cấp tri thức văn học, văn hóa dân tộc, vừa giáo dục tư tưởng, tình cảm, vừa rèn luyện kỹ đọc, phương pháp đọc để sau trường, HS đọc - hiểu nhiều loại văn thông dụng đời sống Dạy học Ngữ văn theo yêu cầu đọc - hiểu văn bản, thực chất hình thành cho học sinh tồn q trình tiếp nhận, giải mã văn (kể hiểu cảm thụ), giúp học sinh cách đọc văn, phương pháp đọc - hiểu để em tự đọc văn, hiểu tác phẩm văn học cách khoa học, đắn Vai trò người thầy thể lực tổ chức cho học sinh đọc-hiểu văn bản, từ hình thành cho họ cách đọc - hiểu văn bản, văn văn học đồng thời hướng dẫn, gợi mở, tránh nhầm lẫn cho học sinh, chủ yếu dạy phương pháp đọc không đọc hộ, biến học sinh thành thính giả thụ động Giáo án thầy chủ yếu phải giáo án phương pháp đọc cho học sinh Muốn học sinh phải trang bị hai phương diện: kiến thức để đọc văn phương pháp đọc văn Những kiến thức phương pháp có qua việc thực hành q trình đọc văn thơng qua văn tác phẩm cụ thể, tiêu biểu cho thể loại giai đoạn lịch sử văn học Tất nhiên thông qua hệ thống văn tác phẩm tiêu biểu, chương trình cung cấp hình thành cho học sinh hiểu biết sơ giản lịch sử văn học, lý luận văn học, tác gia văn học, đối tượng văn bản- tác phẩm Sách giáo khoa biên soạn theo tinh thần sách phục vụ cho mục đích dạy văn thực chất dạy cách đọc - hiểu, cách giải mã văn Trong nhấn mạnh việc coi trọng văn với tất biểu cụ thể hình thức ngơn từ nghệ thuật; hình thành rèn luyện kỹ phân tích văn học sở phân tích ngơn ngữ; từ việc nghiên cứu văn văn học để đạt tới suy nghĩ sâu sắc cấu trúc văn học ngôn ngữ… Như vậy, đọc - hiểu đường để dẫn học sinh đến với cảm thụ văn học Đó hình thành xúc cảm, tưởng tượng gần gũi, “nhập thân” với đọc, nhập thân vào tác phẩm, suy tư số câu chữ, hình ảnh, lập luận sống tâm trạng, cảm xúc nhân vật, nhân vật trữ tình tác giả Người cảm thụ đồng thời vừa người tiếp nhận vừa người phản hồi tác phẩm …Như nhà văn Anh Đức tâm sự: “Khi đọc, tơi khơng thấy dịng chữ mà cịn thấy cảnh tượng sau dịng chữ, trí tưởng tượng nhiều dẫn xa, vẽ thêu điều thú vị” 1.2 Cơ sở thực tiễn Thơ Đường tinh hoa văn hóa giới niềm tự hào văn hóa Phương Đơng Thơ Đường phát triển rực rỡ Trung quốc từ kỷ thứ VII đến cuối kỷ thứ IX với khoảng 48.000 thơ 2.300 nhà thơ Trải qua 14 kỷ với thăng trầm, biến cố lịch sử; đến thơ Đường ảnh hưởng sâu rộng đến văn hóa nước giới, đặc biệt nước lân cận có Việt Nam Việc giảng dạy thơ Đường nói chung việc giảng dạy dạy học phát huy lực đọc - hiểu học sinh thông qua "cảm xúc mùa thu"(Đỗ Phủ) nói riêng chương trình Ngữ văn 10 có thuận lợi khó khăn sau: - Về thuận lợi, thơ Đường với đặc điểm bật ngắn gọn, súc tích, giàu cảm xúc nên dễ thuộc, dễ nhớ Nội dung thơ Đường chan chứa tính nhân văn, rung động sâu lắng thiên nhiên, tình yêu, tình bạn; hình ảnh người thơ gần gũi quen thuộc với hình ảnh người thơ văn Việt Nam Chính điều tạo điều kiện cho em học sinh dễ tiếp cận cảm thụ thơ Đường Bên cạnh đó, đối tượng học sinh khối C, D, đa số có niềm u thích có vốn kiến thức văn chương phong phú cung cấp cấp học Do nhu cầu học văn, nhu cầu khám phá hay đẹp thơ văn thường trội em khối lớp tự nhiên, A Theo điều tra khảo sát học sinh lớp khối D, có 72/96 (75%) học sinh thích học thơ Đường; 90/96 (93,7%) học sinh cho việc học thơ Đường giúp ích cho việc cảm thụ văn học nước Như vậy, nhu cầu học tập học sinh thơ Đường lớn Một điểm thuận lợi chương trình thơ Đường sách giáo khoa có trích dẫn đầy đủ phiên âm, dịch nghĩa, dịch thơ; giới thiệu tác giả, có hình ảnh tương đối phong phú nên học sinh giáo viên tham khảo, tìm hiểu văn trước lên lớp Ngồi ra, hệ thống câu hỏi phần Hướng dẫn học mang tính gợi mở, nêu vấn đề, giúp học sinh chuẩn bị tốt, SGK chương trình nâng cao cịn có phần Tri thức đọc hiểu giúp học sinh mở rộng kiến thức, nắm đặc trưng thể loại, lí luận văn học… - Bên cạnh thuận lợi, việc học dạy thơ Đường trường phổ thông gặp nhiều khó khăn phía người học người dạy Về phía người học, nội dung thơ Đường thường có nhiều điển tích, điển cố, từ ngữ cổ Niêm luật thơ Đường khó nên học sinh không cảm thấy hấp dẫn Thơ Đường hàm súc, cô đọng nên đơi lúc gây khó hiểu cho học sinh Mặt khác, phiên âm dịch thơ nhiều chưa sát nghĩa, gây lúng túng cho học sinh giáo viên học dạy thơ Đường Do khoảng cách không gian, thời gian lịch sử phần khoảng cách tâm lí học nên việc tiếp nhận nội dung ý nghĩa tác phẩm thơ Đường khó khăn Học sinh chưa vượt qua “rào chắn” từ ngữ, chưa thực hiểu rung cảm với học Về phía người dạy, điều ảnh hưởng nhiều đến xúc cảm giáo viên học sinh đến với tác phẩm thơ Đường Bên cạnh số lượng thơ không nhiều chọn vào giảng dạy tiêu biểu mà việc phân bố thời gian dạy bốn mươi lăm phút cho thơ q ít, khơng đủ để phân tích đầy đủ nội dung thi luật Chính phân phối thời gian giảng dạy khuôn khổ tiết học quy định sẵn nên giáo viên gặp nhiều khó khăn Sự hạn chế thời lượng tiết học khiến cho người thầy khơng có hội thực số cơng việc nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh Thời gian dạy thơ"cảm xúc mùa thu"(Đỗ Phủ) tiết giáo viên đủ thời gian để truyền tải kiến thức đầy đủ đến học sinh, buộc giáo viên phải dạy lướt qua nên học sinh gặp khó khăn việc lĩnh hội tri thức Về phương pháp giảng dạy thơ Đường nhiều bất cập, việc diễn giảng thơ Đường khiến việc dạy học không hiệu Đa số giáo viên chủ yếu tập trung vào nội dung, nghệ thuật, điển tích, chưa ý đến tranh tồn cảnh thơ Đường trào lưu chung thời đại Bên cạnh sách tham khảo phương pháp dạy học thơ Đường thiếu, số lượng băng hình, tranh ảnh dành riêng cho việc dạy học thơ Đường chưa đáp ứng nhu cầu giáo viên học sinh Vì chưa có đủ điều kiện sở vật chất nên giáo viên thường không sử dụng hình thức hỗ trợ Vài giáo viên tự tìm lấy tranh ảnh minh họa để sử dụng tiết thao giảng chưa có hướng dẫn cụ thể Chương DẠY HỌC PHÁT HUY NĂNG LỰC ĐỌC - HIỂU CỦA HỌC SINH THÔNG QUA BÀI "CẢM XÚC MÙA THU"(Đỗ Phủ) 2.1 Tiếp nhận văn từ thao tác đọc Như trình bày, đọc - hiểu đọc chữ, đọc câu, hiểu nghĩa từ sắc thái biểu cảm, hiểu nghĩa hình thức câu, hiểu mạch văn, bố cục nắm ý chính, chủ đề tác phẩm Đọc thao tác quan trọng để dẫn dắt học sinh đến với hay đẹp thơ, với thơ Đường Một nguyên nhân khiến học sinh khó hiểu thơ Đường khoảng cách từ ngữ, vốn hiểu biết văn hóa, văn học Chính thế, để vượt qua khoảng cách này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc thơ Đường hiệu Bởi thơ cảm xúc từ tâm hồn bộc bạch thành từ ngữ, câu, chữ chứa đựng tư tưởng, tình cảm, lịng nhà thơ Khơng giáo viên xem nhẹ việc đọc, để từ đầu làm khơng khí văn chương, khiến học sinh khó hiểu thơ từ đầu Vậy để có phút đọc thơ hiệu quả, trước hết giáo viên cần yêu cầu học sinh đọc trước nhà, lập bảng cụ thể ý nghĩa từ Hán, điển tích, điển cố Bước thứ hai, sau giới thiệu sơ lược tác giả tác phẩm, giáo viên cần dành phút để hướng dẫn học sinh phương pháp đọc thơ Để dàng việc đọc, giáo viên cần giúp học sinh hiểu nghĩa số từ khó, từ cổ, điển cố, điển tích qua việc kiểm tra chuẩn bị em Khi đọc thơ Đường cần yêu cầu ngắt câu, giọng điệu Ví dụ: với thơ ngũ ngơn, cách ngắt nhịp thơng thường 2/3, với thơ thất ngôn, cách ngắt nhịp thường 4/3 2/2/3 Đọc thơ cần có nhịp chậm đều, điểm cần nhấn để tạo âm thanh, từ cần kéo dài để tạo cảm xúc, có câu đọc nối với mục đích thể tứ thơ Sự hướng dẫn cụ thể giáo viên cách để học sinh tiếp nhận thơ nghiêm túc, có tâm để đọc diễn cảm sáng tạo Giáo viên cần đọc mẫu phiêm âm, dịch nghĩa dịch thơ, yêu cầu học sinh đọc tiếp Đó gần gũi trình “cùng đọc-hiểu” tạo liên thông cảm xúc người dạy người học Sau đọc thơ, học sinh cần nêu cảm nhận thân sắc thái biểu cảm câu, từ, cảm xúc chủ đạo thơ, từ hiểu biết kết cấu thơ Đường mà nêu bố cục tác phẩm Với thơ "Cảm xúc mùa thu"( Đỗ Phủ) học sinh đọc phiên âm, dịch nghĩa dịch thơ Nguyễn Công Trứ giọng đọc buồn bâng khuâng trầm lắng, thiết tha, thể lòng yêu nước, thương nhà nhà thơ 2.2 Ứng dụng thi pháp học việc đọc - hiểu thơ Đường vào "Cảm xúc mùa thu"( Đỗ Phủ) Thành tựu thi pháp học nghiên cứu thơ Đường đóng góp lớn cho việc nghiên cứu, giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường Dạy đọc - hiểu văn thơ theo hướng thi pháp đem lại nhiều hiệu quả, với thơ Đường – văn học có đặc trưng thi pháp rõ nét Khi hướng dẫn học sinh đọc-hiểu thơ Đường, cần đưa em vào tranh chung thời đại Học văn, dạy văn theo hướng thi pháp không giúp em nắm tác phẩm sâu sắc mà cung cấp kiến thức để em đọc-hiểu thơ Đường khác sách giáo khoa Với đối tượng học sinh khối C, D việc giảng dạy đọc-hiểu văn theo hướng thi pháp giúp học sinh nâng cao khả tiếp nhận văn chương, đặt sở cho việc hiểu, cảm viết văn Đây mục tiêu quan trọng việc dạy đọc-hiểu văn chương nhà trường Chính thế, bên cạnh việc tạo khơng khí văn chương qua thao tác đọc, giáo viên cần nắm vững thi pháp thơ Đường để giúp học sinh nhận biết vẻ đẹp thơ tác phẩm khác có đề tài, khuynh hướng sáng tác Đây phương pháp trọng tâm hướng dẫn học sinh đọc-hiểu thơ Đường Ngoài thân thơ mang dấu ấn thời đại, tư tưởng, tình cảm phong cách tác giả Nó kết tổng hồ yếu tố Vì vậy, dạy thơ Đường mà giáo viên không kiến thức văn học sử, tác giả, tác phẩm, thi pháp thơ thời Đường lúc dạy khơng chủ động, lúng túng trước học sinh, dấy lên khơng khí Đường thi làm giảm giá trị thơ Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, xin đề cập đến số vấn đề thi pháp thơ Đường sau - Về nội dung: + Thơ Đường có nhiều trường phái: Trường phái Điền viên sơn thủy, trường phái Biên tái; trường phái lãng mạn, trường phái thực Trong tập trung vào hai khuynh hướng sáng tác là: thực lãng mạn Nó kết trình lĩnh hội tinh hoa rực rỡ đời Đường mà thi ca cổ trước chưa đạt đến Hiện thực lãng mạn hai phận thống chỉnh thể thi ca đời Đường góp phần cống hiến to lớn cho văn học Trung Quốc Trong đó, Lí Bạch xem ‘tập đại thành” trường phái lãng mạn Đỗ Phủ người khởi đầu đặt móng cho trường phái thực thơ Đường Khi hướng dẫn học sinh đọc - hiểu "Cảm xúc mùa thu"( Đỗ Phủ) , giáo viên cần giúp học sinh nhận diện rõ bút pháp thực gắn liền với sống đời thường Đỗ Phủ qua việc sử dụng từ ngữ hình ảnh + Đề tài thơ Đường phong phú: Thơ Đường sử dụng đề tài rộng rãi, đề tài xã hội, thiên nhiên, lịch sử, cá nhân, đề tài chiến tranh, đề tài sống người xã hội Đề tài bài"Cảm xúc mùa thu"( Đỗ Phủ) nằm chung tinh thần thời đại - Về hình thức, nhà thơ thời Đường thường sử dụng hai thể thơ cổ thể (cổ phong nhạc phủ) cận thể (hay kim thể, gồm luật thi tuyệt cú) + Thơ cổ thể không hạn định số câu, số chữ, tuân thủ niêm luật, đối ngẫu, cách gieo vần, có khả biểu nhiều sắc thái tình cảm phong phú, mạnh mẽ, phản ánh thực phức tạp đầy biến động + Thơ Đường luật (tức thơ cận thể) lại tuân thủ niêm luật chặt chẽ Sự chặt chẽ cách luật thể thơ có phần gị bó có ưu điểm cấu trúc nội cân đối, âm điệu hài hòa, phù hợp với nhu cầu thể tình cảm nội tâm sâu lắng, trầm tư Sự qui định luật thi chặt chẽ, không vi phạm, cụ thể sau: Một thơ phải đạt sáu yêu cầu: niêm, luật, vận, đối, tiết tấu, bố cục Giáo viên không cần sâu vào yêu cầu niêm, luật, tiết tấu, sách giáo khoa cung cấp phần Tri thức đọc-hiểu, mà cần giúp học sinh nhận diện rõ ý nghĩa nghệ thuật đối, bố cục tác phẩm trình đọc-hiểu thơ Về bố cục, thơ cận thể thường chia thành bốn phần: đề, thực, luận, kết, phần câu (nếu luật thi – câu), khai, thừa, chuyển, hợp (nếu thơ câu) Nhưng thực tế thơ Đường khơng thiết có bốn phần Đặc biệt nhà phê bình Kim Thánh Thán (đời Thanh) chia thơ Đường thành hai phần, ơng gọi câu (2 câu) đầu tiền giải, câu (2 câu) cuối hậu giải Tiền giải thường nêu hồn cảnh tình, cảm hứng sáng tác, hậu giải thường tình gói ghém Ngồi cịn có cách chia làm phần: 2/4/2 Cách chia tương đối mới, gần với cách chia bố cục văn đại: có phần (mở bài, thân kết bài) Như vậy, phân tích bình giảng thơ Đường, giáo viên vào nội dung cấu trúc cụ thể thơ để chọn phương án thích hợp Với thơ "Cảm xúc mùa thu"( Đỗ Phủ) giáo viên chia thơ thành hai phần, câu đầu cảnh thu, câu cuối tình thu Cả luật thi tuyệt cú thơ trữ tình nội tâm, nên tâm tình bộc bạch thơ kết thúc Thao tác chia bố cục thơ cần học sinh phát lựa chọn, giáo viên làm công việc gợi ý, để giúp em chủ động tiếp xúc với tác phẩm thơ Đường rèn kĩ tự đọc-hiểu thơ Đường khác - Về ngôn ngữ thơ Đường nhìn chung giản dị, sáng, tinh luyện Cũng nói tinh luyện đến mức giản dị, phân tích thơ Đường, đừng thấy giản dị ngơn ngữ mà xem thường bỏ qua Cái độc đáo thơ Đường giản dị đến mức gần suốt Ngôn ngữ thơ Đường giàu hình ảnh cảm xúc biện pháp tu từ tạo Nhiều biện pháp tu từ xen kẽ chồng chéo lên nhau, làm bật lên “tứ” sâu xa người ta thường nói “ý ngơn ngoại” (ý ngồi lời Chính điều ảnh hưởng đến đặc điểm bật thơ Đường gợi không tả, thơ nói mà ý hàm súc sâu xa Thơ Đường có vài nét chấm phá, lại trời thiên nhiên tâm trạng Trong "Cảm xúc mùa thu"( Đỗ Phủ) thơ mang tính cương lĩnh cho tám thơ viết mùa thu Đỗ Phủ, coi thơ thất ngôn bát cú Đường luật hay thời Đường - Quan niệm nghệ thuật người: thơ Đường có hai kiểu người chủ yếu, người vũ trụ người xã hội + Con người “tiểu vũ trụ” lòng “đại vũ trụ” Con người xuất tư vũ trụ, đứng đất trời “đầu đội trời, chân đạp đất”, hịa hợp đất trời Con người thơ Đường ln ln khát vọng hịa hợp với thiên nhiên, đất trời, cảm ứng với đất trời Con người vũ trụ phù hợp với không gian vũ trụ - khơng gian nghệ thuật thơ Đường “Khơng gian vũ trụ hào khí thơ Đường mối sầu thơ Đường” Điều khiến người cảm thấy nhỏ bé, cô đơn vũ trụ mênh mơng vơ tận Từ người ln khao khát chiếm lĩnh không gian + Con người thơ Đường đặc biệt đề cao tâm, thể rõ đề tài yêu nước Thơ Đường nói nhiều thực thơ Đỗ Phủ - Về thời gian thơ Đường, ta thấy rằng, thơ ưu tiên cho khứ chủ yếu thể hai dạng: thời gian hoài cổ thời gian ký ức "Cảm xúc mùa thu"( Đỗ Phủ) thời gian tác giả nhắc tới mùa thu lạnh lẽo, hùng vĩ mà hiu hắt, sôi mà nhạt nhòa, diện nỗi buồn xa xót trước tình cảnh đất nước thể nỗi lịng thương nhớ q hương Chính điều làm cho thơ Đường mang tính thực nhân văn Những kiến thức thi pháp thơ Đường đưa vào nhằm củng cố kiến thức thơ Đường cho giáo viên, để giúp học sinh thấy giá trị tác phẩm Khơng thiết giáo viên trình bày hết thi pháp mà cần lồng ghép trình khơi gợi học sinh đọc - hiểu qua câu hỏi nêu vấn đề Đặc biệt, cần phân bố thời gian phù hợp, cần nhấn mạnh từ ngữ, hình ảnh bật Việc giới thiệu tác giả tác phẩm cần trọng phong cách tác giả, lại giới thiệu SGK, giáo viên để học sinh làm việc với kiến thức nhà (tóm tắt văn thuyết minh) Khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm, giáo viên cần nhấn mạnh chi tiết tiêu biểu, thể rõ nét đặc điểm thi pháp thơ, không cần sâu khai thác tồn tác phẩm, thơ Đường có độ súc tích cao, từ ngữ, hình ảnh mang đậm ý tình Bên cạnh cần có đối chiếu, liên hệ q trình phân tích tác phẩm Ta liên hệ: Những thơ có điểm tương đồng, giống tác giả Những nét giống thơ tác giả Những nét khác biệt bút pháp trường phái tác giả Từ liên hệ, đối sánh ấy, giáo viên khái quát đặc điểm nội dung phong cách tác giả Đỗ Phủ Trong trình khai thác thơ qua thi pháp học, giáo viên cần ảnh hưởng thơ Đường dạy thơ chữ Hán trung đại Việt Nam Có thể nói, văn học chữ Hán phận thống văn học trung đại Việt Nam Nó hấp thụ tinh hoa văn học Trung Quốc tinh thần Việt hoá, tạo nên giá trị văn học đậm đà sắc dân tộc Đối với nhà thơ trung đại Việt Nam, thơ Đường có ảnh hưởng sâu sắc cảm xúc sáng tác họ Những thơ Đường bất hủ bậc “tiên thơ”, “thánh thơ” Lý Bạch, Đỗ Phủ, Thôi Hiệu, Vương Xương Linh…luôn mẫu mực cho sáng tác thi ca họ Vì thế, thi phẩm trung đại Việt Nam khơng thể khơng có “dấu vết” bậc tiền bối với nét đặc sắc thơ Đường Ứng dụng cụ thể "Cảm xúc mùa thu"( Đỗ Phủ) Trong khuôn khổ giảng văn, giáo viên không giúp học sinh khai thác kiến thức mà cịn tìm hiểu giá trị thẩm mỹ tác phẩm Nếu đặt nhiều yêu cầu, đưa nhiều vấn đề không phù hợp mặt thời gian trình độ nhận thức học sinh Vì thế, với lượng thời gian vậy, thử đưa giáo án có số câu hỏi mang tính chất gợi mở mặt thi pháp thơ Đường cho học sinh cụ thể bài"Cảm xúc mùa thu"( Đỗ Phủ ) sau: CẢM XÚC MÙA THU (Thu hứng - ĐỖ PHỦ) I - MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT - Hiểu tâm trạng buồn rầu nhà thơ cảnh đất nước loạn li : nỗi nhớ quê hương nỗi ngậm ngùi xót xa cho thân phận người xa quê ; - Biết thêm khía cạnh đặc điểm thơ Đường luật : kết cấu chặt chẽ, tính đọng, hàm súc hình ảnh ngơn ngữ thơ II - TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Kiến thức - Cảnh buồn mùa thu tâm trạng người buồn cảnh - Qua việc tiếp nhận văn bản, củng cố kiến thức học hình thức đặc điểm nghệ thuật thơ Đường luật Kĩ - Đọc - hiểu văn theo đặc trưng thể loại - Phân tích cảm hứng nghệ thuật, hình ảnh, ngôn từ giọng điệu thơ III - HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN 1.Ổn định Kiểm tra cũ Câu hỏi: Đọc thuộc thơ “Hoàng hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng” nêu giá trị tác phẩm? Trả lời: - Đọc diễn cảm thơ - Giá trị: + Nghệ thuật: ngôn ngữ giản dị, hình ảnh gợi cảm, hàm xúc + Nội dung: Ca ngợi tình bạn sâu sắc chân thành nhà thơ lớn Tình bạn đáng trân trọng 10 Bài mới: Hoạt động GV - HS Yêu cầu cần đạt GV: Dựa vào phần tiểu dẫn SGK nêu nét nhà thơ Đỗ Phủ? HS trả lời -> GV: Là trai quan lại bậc thấp, thời trẻ ông đựoc tiếp thu giáo dục theo tiêu chuẩn thời đó: học thuộc tác phẩm triết học kinh điển Khổng giáo, lịch sử thơ ca ĐP mồ cơi mẹ cịn nhỏ, sống thời gian với người thím Lớn lên lại lận đận thi cử Năm 735 ông tới Trường An dự thi bất ngờ bị đánh hỏng Năm 746 ông tới kinh đô để tìm kiếm chức quan, tham gia vào thi năm tất thí sinh bị vị tể tướng đánh trượt từ ơng ko thi Năm 755, biến An Lộc Sơn xảy tàn phá xã hội TQ Nội chiến PK làm cho sống nhân dân vô điêu đứng Đỗ Phủ phải trải qua sống lưu lạc ko thể định cư lâu dài đâu chiến tranh, nạn đói bạc đãi triều đình Trong 11 năm cuối đời, ĐP đưa gia đình lánh nạn khắp tỉnh phía Tây Nam TQ: Cam Túc, Tứ Xuyên, Hồ Bắc, Hồ Nam Chính năm tháng sống lưu lạc khiến ĐP trở thành nhà thơ đồng cảm với nỗi đau khổ bất hạnh người dân thuờng Năm 770, ông Lỗi Dương dịng sơng Tương đói rét bệnh tật để lại cho đời 1500 thơ GV: Thơ ĐP có nội dung gì? HS trả lời -> GV: Thơ ĐP thấm máu nước mắt nhân dân buổi loạn li Nếu thơ Lí Bạch có dịng sơng hát ca, chim mng I Tìm hiểu chung Tác giả nghiệp sáng tác - Đỗ Phủ (712- 770) tự Tử Mĩ, quê huyện Củng, tỉnh Hà Nam TQ - Gia đình có truyền thống nho học thơ ca - Cuộc đời gặp nhiều sóng gió, sống nghèo khổ, chết bệnh tật - Để lại khoảng 1500 thơ - Nội dung: + Bức tranh thực sinh động chân xác xã hội thời Đường -> 11 ríu rít, vầng trăng dun dáng thơ Đỗ Phủ, dịng sơng nức nở, vầng trăng thổn thức cỏ chim muông câm lặng úa vàng Nhà thơ nhân dân nhịp thở với trăm họ, đứng vị trí nạn nhân mà nói lên niềm uẩn ức ko kìm nén đươc GV: Giọng thơ ĐP có đặc biệt? HS trả lời -> GV: Vị trí ĐP thơ ca TQ nhân loại? HS -> mệnh danh Thi sử + Niềm cảm thương với nhân dân, chan chứa tình yêu nước tinh thần nhân đạo - Giọng thơ trầm uất, nghẹn ngào GV: Gọi “thi thánh” ko tâm hồn cao đẹp mà cịn NT thơ ca bậc thầy ông ĐP đựoc HCM đánh giá di chúc: “một người làm thơ rât tiếng” Nguỹễn Du tôn vinh: ĐP “Thiên cổ văn chương thiên cổ sư” ( Bậc thầy muôn đời văn chương) GV: Năm 765 ĐP rời Thành Đô Vân An, năm 766 ông đến Quỳ Châu Tại nhà thơ làm chùm thơ “Thu hứng” gồm Chùm thơ bộc lộ lòng thương nhớ quê hương sâu sắc nhà thơ Một nhà phê bình nhận xét: “ Bài thơ bao quát sau mà nỗi lòng nhớ quê cũ chỗ “vẽ rồng chấm măt” GV đọc mẫu -> gọi HS đọc Chú ý: Giọng chậm, buồn, da diết thể nỗi buồn tha hương nỗi nhớ quê tha thiết - Giải nghĩa từ khó GV: Đối chiếu phần phiên âm, phần dịch nghĩa, em nhận xét dịch Nguyễn Công Trứ? HS: Nguyễn Công Trứ dịch thành cơng Tuy nhiên cịn đơi chỗ chưa thật sát với nguyên Cụ thể: => Là nhà thơ thực vĩ đại TQ, danh nhân văn hố giới tơn "Thi thánh" ( thánh thơ) Bài thơ “Cảm xúc mùa thu” -Vị trí: Là mở đầu chùm thơ Thu hứng gồm bài, xem cương lĩnh sáng tác chùm thơ - Hoàn cảnh sáng tác: Sáng tác năm 766, thời gian nhà thơ gia đình chạy loạn Quỳ Châu 12 + Mây đùn, hạt móc sa GV: Em xác định thể loại bố cục thơ? HS trả lời ->- Thể thất ngôn bát cú Đường luật Bố cục: + Tiền giải (4 câu thơ đầu): Nặng cảnh thu + Hậu giải (4 bốn câu thơ sau): Nặng tình thu Vậy nên chia thơ thành phần GV gọi HS đọc xác, diễn cảm ba II Đọc hiểu văn phần: phiên âm, dịch nghĩa, dịch thơ Bốn câu thơ đầu - Điểm nhìn từ xa, bao quát theo GV gọi HS đọc bốn câu thơ đầu chiều rộng GV: Em có nhận xét điểm nhìn * Câu 1,2 nhà thơ câu thơ đầu? ( Gần hay - Hình ảnh: xa, cụ thể hay bao quát) + Rừng phong tiêu điều bi thương HS trả lời -> ngập sương móc GV: Trong câu đầu tranh thu + Núi Vu, kẽm Vu trùm lên với hình ảnh nào? thu hiu hắt, ảm đạm HS trả lời -> GV: Đây địa danh thuộc thưọng lưu sông Trường Giang Nơi núi non hùng vĩ, hiểm trở, vánh núi dựng đứng trùng điệp, ánh mặt trời lọt xuống lịng sơng Thu đến nơi mù mịt, ảm đạm ->Cảnh thu ảm đạm, tiêu điều, bi GV: Em có nhận xét cảnh thu thương câu thơ đầu? Chuyển: Nêú câu đầu, cảnh sắc đẫm màu bi thương câu 3, có khác * Câu 3,4 GV: Em có nhận xét hình ảnh thơ câu 4? Hình ảnh tạo nên - Hình ảnh đối lập: cảnh vật chuyển tranh thu nào? động dội tạo nên tranh thu HS trả lời -> vừa hùng vĩ, vừa bi tráng Sóng vọt lên tận lưng trời >< Mây sa sầm … Thấp -> cao Cao -> thấp GV: Không gian bị dồn nén đến ngột ngạt, bất an sóng => Bức tranh thu buồn, tranh vọt từ đáy sông đến tận trời cao Những mang tâm trạng người 13 mây nơi cửa ải bị gió sa sầm giáp mặt đất Như vậy: Qua câu thơ đầu, cảnh mùa thu lên có rừng phong nhuốn đỏ, có núi non, sơng nước mây trời tất vừa hiu hắt ảm đạm, vừa hùng vĩ bi tráng GV: Cảnh thu thấp thoáng tâm trạng thi nhân? HS trả lời -> GV: Cảnh thu thơ có khác với cảnh thu quen thuộc thơ ca Việt Nam? HS trả lời: - Long lanh đáy nước…vàng (Truyện Kiều) -> cảnh thu đẹp, lung linh huyền ảo đầy chất thơ - Thu điếu (Nguyễn Khuyến) - cảnh thu thi vị, sáng -> Cảnh thu lung linh huyền ảo hay tàn tạ bi thương, cảnh thu sáng hay dội điêu linh xuất phát từ lòng người ngắm cảnh Cảnh buồn người có vui đâu - Ta so sánh cảnh sắc thơ “Tảo phát Bạch Đế” Lí Bạch với cảnh sắc “Thu hứng” Đỗ Phủ, ta thấy rõ điều + Trong “Tảo phát Bạch đế” cảnh sắc tươi vui sáng, bình minh rực rỡ màu mây “Sớm từ Bạch Đế rực màu mây” + Trong “Thu hứng” cảnh sắc ảm đạm bi thương Sống cảnh đất nước chìm ngập loạn li, thân lưu lạc nơi đất khách, nhà thơ vui đây? Bởi vậy, câu thơ đầu tranh thiên nhiên vẽ tâm cảnh Bốn câu thơ sau ( Cảm xúc thi nhân thu dất khách) - Từ không gian xa -> dần thu hẹp không gian gần -> không gian nội tâm Gọi HS đọc bốn câu thơ sau GV: Nhận xét thay đổi tầm nhìn từ câu thơ đầu đến câu thơ sau? 14 Vì lại có thay đổi tầm nhìn vậy? GV: Nghệ thuật sử dụng câu 6? HS trả lời -> Liên hệ: Đọc thơ ĐP ta thấy, thời kì ngụ cư Ba Thục thơ ơng thường xuất hình ảnh thuyền Ví dụ: “ Mơn bạc Đơng Ngơ vạn lí thuyền” ( Thuyền Ngơ mn dặm đỗ cửa ngồi) Có hình ảnh vì, từ Ba Thục muốn quê Hà Nam phải thuyền nửa chặng đường Vì hình ảnh thuyền vừa ẩn dụ cho đời cô đơn trôi nhà thơ, vừa phương tiện gửi gắm ước nguyện quê Con thuyền mang chở tâm trạng người GV: Em phát động từ nhiều hàm ý câu thơ này? HS -> - Động từ “khai”: hoa nhỏ lệ hay nhà thơ nhỏ lệ thương nhớ quê hương - Động từ “buộc”: dây buộc thuyền hay dây buộc lòng thương nhớ nơi vườn cũ -> Tâm trạng đau đớn quặn thắt ko thể trở quê hương Như câu 5,6 tác giả đồng nhiều vật tượng: cảnh tình, khứ, vật với người -> Sự liên tưởng thật tài tình độc đáo GV: Hai câu thơ bộc lộ tâm nhà thơ? HS trả lời -> GV: Trong cảm xúc thương nhớ quê hương da diết, nhà thơ cảm nhận gì? HS trả lời -> GV: Khơng khí âm có tác động niềm nhà thơ? HS trả lời -> * Câu 5,6 - Nghệ thuật: + Phép đối xứng ( ý, từ, thanh) + Hình ảnh ẩn dụ: Cúc - mùa thu: nở hoa lần-> tác giả nhỏ lệ thương nhớ quê hương Con thuyền - đời cô đơn trơi dịng đời => Tấm lịng thương nhớ quê hương tha thiết sâu lắng nhà thơ * Câu 7,8 - Âm tiếng chày đập vải may áo rét (âm quen thuộc mùa thu TQ…) => Xốy sâu vào lịng người nỗi buồn nhớ quê hương tê tái khôn nguôi, nỗi ngậm ngùi cho thân phận, gợi niềm mong ước trở quê hương -> Nỗi niềm hàng triệu người dân TQ cảnh loạn li 15 GV: Theo em, có phải tâm trạng riêng nhà thơ hay ko? Nguyên nhân dẫn đến cảnh ngộ này? Bài thơ cịn có hàm ý nữa? HS -> Câu thơ ngầm ý lên án chiến tranh PK Bài thơ tiêu biểu cho đặc điểm NT thơ Đường: đối cảnh sinh tình (lịng buồn nên cảnh buồn), thu cảnh thu tâm GV: Qua việc phân tích thơ, em rút nhận xét giá trị nghệ thuật ý nghĩa văn bản? HS trả lời -> - Bài thơ tranh thu vừa hiu hắt vùa hùng vĩ Qua thấy lòng lo cho đất nươc, nỗi thương nhớ quê hương nỗi ngậm ngùi xót xa nhà thơ - Bài thơ ko phản ánh trực tiếp xã hội mà có giá trị thực ý nghĩa nhân văn sâu sắc III Tổng kết Nghệ thuật Kết cấu chặt chẽ, hình ảnh đặc trưng, ngơn từ nhiều tầng ý nghĩa, giọng điệu âm hưởng thơ thể tâm trạng u buồn, Ý nghĩa văn Bài thơ thể nỗi buồn riêng thấm thía tâm chứa chan lịng u nước thương đời tác giả Luyện tập, củng cố - GV: Khái quát nội dung Hướng dẫn tự học - Học thuộc lòng thơ - Kể tên vài thơ đề tài mùa thu nhà thơ Việt Nam * Rút kinh nghiệm : 16 PHẦN III - KẾT LUẬN Kết từ việc áp dụng phương pháp Qua năm giảng dạy môn Ngữ văn 10, liên tục đúc rút kinh nghiệm từ thực tiễn đứng lớp kết ngày cải thiện Với phương pháp đọc nói trên, tơi nhận thấy học sinh ban D, ban C mà với em học ban A cảm thấy thích thú tạo khơng khí văn chương cho học Việc hướng dẫn học sinh đọc - hiểu thơ Đường theo thi pháp giúp học sinh nắm vấn đề sâu sắc toàn diện, thấy rõ hay đẹp đặc điểm “ý ngôn ngoại”, “thi trung hữu họa”, “thi trung hữu nhạc”, phong cách thơ tác giả nói Qua phiếu điều tra khảo sát (sau học thơ Đường), kết thu sau: Số phiếu điều tra: 90 phiếu + Số HS nêu tên tác giả tác phẩm thơ Đường: 86/90 (95,8%) + Số học sinh hiểu nội dung nghệ thuật thơ: 74/90 (83,3%) + Số học sinh muốn học thơ Đường chương trình lớp 11: 59/90 (67,7%) + Số học sinh hiểu “ý ngôn ngoại”, “thi trung hữu họa” 54/90 (62,5%) + Số học sinh hiểu đặc điểm không gian nghệ thuật thời gian nghệ thuật thơ Đường: 58/90 (66,7%) Đề xuất - Cần thành lập câu lạc Văn học nhà trường để học sinh tham gia tích cực Giáo viên khối lớp 10 giúp CLB tổ chức buổi sinh hoạt theo chuyên đề: “Hiểu cảm thơ Đường”, để việc giao lưu học hỏi thơ Đường đem lại nhiều hiệu việc dạy học - Đồ dùng dạy học cho chương trình Ngữ văn 10 chưa nhiều, với thơ Đường có hai đồ dùng dạy học tranh ảnh tác giả Lí Bạch Đỗ Phủ số thơ, cần có đầu tư nhiều tranh ảnh, băng đĩa để giáo viên sử dụng cho dạy cách có hệ thống đồng Tác giả Kiều Văn nhận xét: “Thơ Đường chan chứa tính nhân văn, đầy ắp tính người, tình đời, nỗi đau, nỗi hận… Thơ Đường phản ánh số phận “thập loại chúng sinh” khắp đất nước Trung Hoa thời phong kiến nhà Đường” Đúng vậy, thời đại nhà Đường thuộc khứ theo dòng chảy thời gian, giá trị tinh thần mà để lại cho đất nước Trung Hoa nhân loại trường tồn mãi Thơ Đường từ lâu đưa vào chương trình môn Ngữ văn nhiều bậc học phản ánh vị trí quan trọng Nhất giai đoạn nay, vấn đề giao thoa hội nhập, tồn cầu hố mối quan tâm tồn xã hội việc giảng dạy thơ Đường trường phổ thơng lại trở nên có ý nghĩa Nó khơng giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp, tính nhân văn thành tựu văn học xưa mà cịn giúp hệ tương lai có định 17 hướng đắn đường tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại, sáng tạo tốt đẹp hơn, tự tin để hoà nhập với xu phát triển thời đại Với quan niệm: Người thầy người nhóm lửa, thổi lên lửa văn chương tâm hồn học trò, đề tài "dạy học phát huy lực đọc - hiểu học sinh thông qua "cảm xúc mùa thu"(Đỗ Phủ) có nỗ lực q trình tìm hiểu phương pháp cụ thể nhằm tìm hướng tiếp cận, khai thác tác phẩm phục vụ cho nhu cầu giảng dạy đạt hiệu hơn, sáng kiến kinh nghiệm tơi khơng thể khơng tránh khỏi sai sót mong đóng góp q thầy bạn đồng nghiệp để việc giảng dạy thơ hiệu 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Dũng (1988), Một số vấn đề giáo dục trung học phổ thông, Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997 – 2000 cho giáo viên Lê Giảng (1998), Đến với thơ Lí Bạch, Nxb Thanh niên Nguyễn Thị Bích Hải (1997), Thi pháp thơ Đường, Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Bích Hải (2006), Thi pháp thơ Đường, Nxb Thuận Hóa – Huế Hồ Sĩ Hiệp (1995), Thơ Đường trường phổ thông, Nxb Văn nghệ Tp.HCM Hồ Sĩ Hiệp, Trần Xuân Đề (1978), Thơ Đường, Đại học Sư phạm Tp.HCM Nguyễn Thanh Hùng (2000), Hiểu văn dạy văn, Nxb Giáo dục Nguyễn Xuân Nam (1992), Làm quen với thơ Đường, Nxb Văn học, Hà Nội Lê Đức Niệm (1995), Diện mạo thơ Đường, Nxb Văn hóa Thơng tin 10.Nguyễn Khắc Phi, Trần Đình Sử (1996), Về thi pháp thơ Đường, Nxb Đà Nẵng 11.Ngô Văn Phú (2001), Thơ Đường Việt Nam, Nxb Hội Nhà văn 12.Vũ Tiến Quỳnh (1990), Lí Bạch, Đỗ Phủ Bạch Cư Dị, Nxb Khánh Hịa 13.Nguyễn Quốc Siêu (1998), Thơ Đường bình giảng, Nxb Giáo dục 14.Trần Đình Sử (1998), Mơn văn, thực trạng giải pháp, Báo Văn nghệ, số 7, tr.5 - 15.Trịnh Xuân Vũ (2002), Phương pháp dạy học văn bậc phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Tp.HCM 19 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Tranh ảnh tác giả, tác phẩm "cảm xúc mùa thu"(Đỗ Phủ) 20 ĐỖ PHỦ 712 - 770 21 Phụ lục 2: Bảng tổng hợp số liệu điều tra học sinh khối lớp D Tổng số phiếu: 90 Nội dung câu hỏi Nội dung trả lời Em nêu việc chuẩn bị - Có chuẩn bị nhà thơ ""cảm xúc mùa - Không chuẩn thu"(Đỗ Phủ) Khi đọc thơ, em có hiểu nội - Có dung nghệ thuật qua văn - Không không? - Khơng đầy đủ Theo em việc học thơ Đường có - Có ích giúp ích cho học sinh việc cảm thụ văn học nước - Khơng có ích khơng? Theo em bài''"cảm xúc mùa - Có ảnh hưởng thu"(Đỗ Phủ) có ảnh hưởng đến - Khơng ảnh hưởng văn học Việt Nam khơng? Em có thuộc thơ Đường - Thuộc thơ không? - Không thuộc Em có thích học thơ Có Khơng Đường qua tranh ảnh không? Nội dung Trong việc học ''"cảm xúc mùa thu"(Đỗ Phủ) em thường Nghệ thuật đặt trọng tâm khai thác: Nội dung nghệ thuật Em hiểu “thi trung hữu Hiểu sai họa” "cảm xúc mùa Đúng thu"(Đỗ Phủ) Em nghĩ khơng gian nghệ Hiểu sai thuật thời gian nghệ thuật Đúng thơ Đường? Sau học tác phẩm thơ > 30% Đường, em nghĩ hiểu > 50% phần trăm nội dung, nghệ thuật thơ? 100% Xác nhận Hiệu trưởng Cùng lứa bên trời lận đận, Gặp gỡ lọ sẵn quen nhau… (Tì bà hành – Bạch Cư Dị) SL 90/90 80/90 16/90 90/90 6/90 80/90 16/90 83/90 12/90 90/90 25/90 Tỉ lệ 100% 83,3% 15,7% 93,7% 6,3% 83,3% 16,7% 86,5% 12,5% 100% 26,1% 70/90 36/90 60/90 72,9% 37,5% 62,5% 32/90 64/90 33,3% 66,7% 17/90 17,8% 80,2% 77/90 Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 22 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Phạm Thị Thương 23 ... thể Chương DẠY HỌC PHÁT HUY NĂNG LỰC ĐỌC - HIỂU CỦA HỌC SINH THÔNG QUA BÀI "CẢM XÚC MÙA THU" (? ?ỗ Phủ) 2.1 Tiếp nhận văn từ thao tác đọc Như trình bày, đọc - hiểu đọc chữ, đọc câu, hiểu nghĩa từ... Chương1 CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Chương DẠY HỌC PHÁT HUY NĂNG LỰC ĐỌC - HIỂU CỦA HỌC SINH THÔNG QUA BÀI "CẢM XÚC MÙA THU" (? ?ỗ Phủ) ... giảng dạy thơ Đường nói chung việc giảng dạy dạy học phát huy lực đọc - hiểu học sinh thơng qua "cảm xúc mùa thu" (? ?ỗ Phủ) nói riêng chương trình Ngữ văn 10 có thu? ??n lợi khó khăn sau: - Về thu? ??n