Kinh nghiệm dạy giờ luyện tập toán nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh lớp 6 trường THCS

MỤC LỤC Trang ĐẶT VẤN ĐỀ I- Cơ sở chọn đề tài II- Thực trạng vấn đề GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- Các giải pháp thực II- Các phương án thực III- Tổ chức thực KẾT LUẬN I- Kết nghiên cứu 14 II- Một số đề xuất kiến nghị 14 A- ĐẶT VẤN ĐỀ I-CƠ SỞ CHỌN ĐỀTÀI: 1.Cơ sở lí luận : Trong chương trình THCS, tốn học chiếm vai trò quan trọng Với đặc thù mơn khoa học tự nhiên tốn học gây nhiều hứng thú cho học sinh, tốn khơng giúp học sinh phát triển tư duy, óc sáng tạo, khả tìm tịi khám phá tri thức, vận dụng hiểu biết vào thực tế sống Mà tốn học cịn cơng cụ giúp em học tốt mơn học khác góp phần giúp em phát triển cách toàn diện Một nhà tốn học nhà sư phạm nói “ Tốn học xem mơn khoa học chứng minh.” Muốn người học phải nắm vững kiến thức toán học từ thấp đến cao, phải học toán thường xuyên, liên tục, phải tự tiếp thu kiến thức qua hoạt động học tập tích cực thân Từ vai trị quan trọng mà việc giúp em u thích, say mê học tốn, giúp em học sinh giỏi có điều kiện mở rộng, nâng cao kiến thức kèm cặp, phụ đạo cho học sinh yếu mơn tốn u cầu tất yếu giáo viên dạy tốn nói chung Nhất đất nước ta thời kì cơng nghiệp hóa đại hóa, cần người động, sáng tạo có hiểu biết sâu rộng…Chính mà việc bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho học sinh tiết dạy học toán, tiết luyện tập, củng cố kiến thức cần thiết Để đáp ứng yêu cầu trên, đòi hỏi thân người giáo viên dạy tốn phải tìm tịi, nghiên cứu, đổi “Phương pháp dạy tiết luyện tập tốn” góp phần vào việc “Dạy cho trí thơng minh em hoạt động phát triển” (Phạm Văn Đồng ) Cơ sở thực tiễn: Hướng đổi phương pháp dạy học tốn học tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học, nhằm hình thành học sinh tư tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Sách giáo khoa tốn khơng q coi trọng tính cấu trúc, tính xác hệ thống kiến thức tốn học chương trình Hạn chế đưa vào chương trình kết có tính lý thuyết t phép chứng minh dài dịng, phức tạp khơng phù hợp với đại đa số học sinh Tăng tính thực tiễn tính sư phạm, tạo điều kiện để học sinh tăng cường luyện tập thực hành, rèn luyện kỹ tính tốn vận dụng kiến thức tốn học vào đời sống mơn học khác Do đó, số tiết dành cho luyện tập nhiều Nhưng tiết luyện tập không đơn tiết để chữa tập cho học sinh, làm tiết luyện tập đem lại buồn tẻ, học sinh khơng có hứng thú học bài, đem lại nhàm chán cho thân giáo viên học sinh Để tiết luyện tập có hiệu quả: Học sinh giỏi củng cố, nâng cao kiến thức, học sinh yếu, trung bình khắc sâu kiến thức tự làm tập sách giáo khoa với yêu cầu cao Sau tiết luyện tập kiến thức cũ cô đọng, khắc sâu cho học sinh để em vững vàng học tiết học sau, tiếp thu kiến thức điều mà khơng phải giáo viên làm Bản thân giáo viên tốn có 20 năm gắn bó với nghề tơi quan niệm q trình học tập khơng q trình lĩnh hội kiến thức có sẵn, mà cịn q trình học sinh tự khám phá, tự phát hiện, tự tìm tịi đến với kiến thức nhờ học hỏi hướng dẫn giúp đỡ tổ chức giáo viên Tơi thấy cần phải tìm phương pháp dạy tiết luyện tập toán để giúp em học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập ý chí vươn lên Để đáp ứng yêu cầu trên, địi hỏi thân người giáo viên dạy tốn phải tìm tịi nghiên cứu, đổi phương pháp dạy học nhằm đưa chất lượng học toán học sinh nâng lên Năm học 2015- 2016 nhà trường phân cơng dạy tốn hai lớp 6C 6D trường THCS Minh Khai với trăn trở với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học toán trường THCS qua thực tế giảng dạy tơi tìm tịi áp dụng số giải pháp thành cơng luyện tập tốn Qua kinh nghiệm thân đúc kết đề tài, “ Kinh nghiệm dạy giờ luyện tập toán nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh lớp trường THCS” đưa vào dạy lớp 6C II- THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Trong thực tế trình dạy tiết luyện tập giáo viên thường máy móc, cứng nhắc khơng quan tâm đến tính chất yêu cầu cụ thể tiết luyện tập Tiết luyện tập thường diễn theo trình tự giáo viên kiểm tra lý thuyết chữa tập giao nhà cho học sinh Cứ rập khuôn nên đến tiết luyện tập học sinh nắm trình tự tiết học gây nhàm chán, học buồn tẻ, không thu hút, học sinh dần hứng thú luyện tập toán, máy móc việc phát giải vấn đề nảy sinh tập Học sinh hạn chế khả sử dụng ngơn ngữ xác, phẩm chất tư linh hoạt, độc lập sáng tạo không phát triển Dẫn đến học sinh có thói quen ỷ lại, khơng mạnh dạn trình bày ý tưởng mình, khơng nhanh nhẹn, sáng tạo tình nảy sinh giải tập Mặt khác sách giáo khoa quan tâm đến việc hướng dẫn học sinh sử dụng máy tính bỏ túi để làm phép tính cách nhanh chóng thuận tiện Nếu tiết luyện tập giáo viên không quan tâm đến việc học sinh khơng biết sử dụng thành thạo máy tính bỏ túi để tính Chính vậy, cần q trình lao động sư phạm tích cực sáng tạo giáo viên, nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng tiết luyện tập toán theo hướng đổi phương pháp dạy học B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- Các giải pháp: Để học sinh u thích học tiết luyện tập tốn, không cảm thấy nhàm chán, rập khuôn giáo viên cần phải: - Chuẩn bị dạy tiết luyện tập toán cần bám sát tư tưởng chủ đạo hoàn thiện mức độ cho phép học sinh hệ thống kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thuật toán, rèn luyện nề nếp học - Tích cực hố hoạt động tự luyện tập học sinh từ khâu chuẩn bị nhà - Hoàn thiện, nâng cao (ở mức độ cho phép chương trình ) lý thuyết qua hệ thống tập - Khi luyện tập cho học sinh áp dụng thành thạo quy tắc, cơng thức cần lựa chọn số tập có cách giải riêng, đơn giản áp dụng quy tắc tổng quát học - Rèn luyện kỹ năng, thuật toán, nguyên tắc giải toán (tuỳ cụ thể) - Quan tâm rèn luyện cho học sinh khả chuyển dễ dàng nhanh chóng từ tư thuận sang tư nghịch để học sinh nắm vững nội dung kiến thức học - Khuyến khích học sinh tìm nhiều lời giải khác tốn - Tổ chức trị chơi tổ, nhóm học tập nhiều hình thức phong phú, góp phần tăng hứng thú học toán - Rèn luyện nề nếp học tập có tính khoa học, rèn luyện thao tác tư duy, phương pháp học tập chủ động tích cực, sáng tạo - Tham gia học chun đề mơn tốn sở phòng giáo dục tổ chức - Thường xuyên tham gia dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm - Tham khảo tài liệu, tạp chí viết đổi phương pháp dạy học để học hỏi như: “thiết kế giảng ”, “sách giáo viên” , “sách tập”, “tạp chí giáo dục ” … II- Các phương án thực hiện: Phương án 1: Bước 1: Nhắc lại cách có hệ thống nội dung lý thuyết học, sau mở rộng phần lý thuyết mức độ phổ thông cho phép, thông qua phần kiểm tra miệng đầu tiết Bước 2: Cho học sinh trình bày lời giải số tập làm nhà mà giáo viên quy định, nhằm kiểm tra vận dụng lý thuyết việc giải toán học sinh, kiểm tra kỹ tính tốn, cách diễn đạt lời cách trình bày lời giải tốn học sinh Giáo viên chốt lại vấn đề có tính chất giáo dục (phân tích cách đúng, sai bài, nêu cách giải thông minh, ngắn gọn … ) Bước 3: Cho học sinh làm số tập theo chủ định giáo viên, nhằm kiểm tra hiểu biết học sinh rèn luyện kỹ năng, thuật toán Phương án Bước 1: Cho học sinh trình bày lời giải số tập cũ mà học sinh chuẩn bị nhà để kiểm tra học sinh hiểu lý thuyết đến đâu? Kỹ vận dụng lý thuyết việc giải toán nào? Học sinh thường mắc sai sót đâu? Bước 2: Sau nắm thông tin qua bước giáo viên cần phải chốt lại vấn đề có tính chất trọng tâm: - Nhắc lại số vấn đề lý thuyết mà học sinh chưa hiểu chưa hiểu sâu, không vận dụng tốt vào việc giải tốn - Chỉ sai sót học sinh thường mắc phải phương hướng khắc phục sai sót - Hướng dẫn học sinh cách trình bày, diễn đạt lời nói ngơn ngữ tốn học Bước 3: Cho học sinh làm số tập mới, nhằm kiểm tra hiểu biết học sinh lý thuyết rèn luyện số kỹ năng, thuật tốn mà giáo viên vừa bổ sung phần Việc lựa chọn phương án nào, tuỳ thuộc vào tính chất yêu cầu cụ thể tiết luyện tập, giáo viên không nên cứng nhắc III- Tổ chức thực hiện: 1) Việc chuẩn bị dạy tiết luyện tập, điều quan trọng phải bám sát tư tưởng chủ đạo hoàn thiện hệ thống kiến thức (ở mức độ cho phép ), rèn luyện kỹ năng, thuật toán, rèn luyện nền nếp học tập Để đảm bảo phát huy tối đa hoạt động giáo viên học sinh, tránh đơn điệu thụ động tiết luyện tập toán trước Giáo viên cần tìm tịi, thiết kế hệ thống câu hỏi, kèm theo tập để kiểm tra nhận thức học sinh, tạo tình kiến thức học, kích thích hứng thú học tập học sinh Hệ thống câu hỏi, tập gắn với biện pháp kỹ thuật người giáo viên làm cho tiết học sinh động hơn, làm cho học sinh nắm kiến thức sâu sắc Ví dụ dạy tiết 89 “Lyện tập ” Tốn (Sau tiết 88 “Tính chất phép nhân phân số ”) Mục tiêu tiết là: Kiến thức: Củng cố khắc sâu phép nhân phân số, tính chất phép nhân phân số Kỹ năng: Vận dụng linh hoạt kiến thức học phép nhân phân số tính chất phép nhân phân số để giải toán Thái độ: Giáo dục u thích mơn tốn, học tập gương nhà tốn học Việt Nam Vì vậy, giáo viên tiến hành theo trình tự sau: Bước 1: - Giáo viên yêu cầu học sinh làm tập giao nhà để kiểm tra vận dụng lý thuyết vào làm tập học sinh (bài 75 SGK/39) Bài 75 (Đề ghi bảng phụ) cho học sinh lên điền vào ô trống x 3 −5 12 −1 24 −5 12 −1 24 - HS lên bảng điền vào ô hàng ngang thứ Giáo viên từ kết ô hàng ngang thứ ta điền ? Vì sao? Từ rút tính chất phép nhân phân số? Giáo viên: nêu tính chất giao hốn Bước 2: Nắm tiếp thu kiến thức học sinh thông qua bước 1, giáo viên chốt lại vấn đề sau: Với tập, có nhiều cách giải khác nhau, cần quan sát kỹ phân số (trong bảng hay biểu thức có quan hệ với ) suy nghĩ, tính nhẩm tìm cách giải hợp lý Do đó, học tập sống, ta ln tìm cách giải cơng việc cách hợp lý Bước 3: Giáo viên tiến hành cho học sinh làm số tập để rèn luyện tính thơng minh Bài tập: Tính giá trị biểu thức sau (bằng hai cách ) A = 24 ( − ) Giáo viên : Bài tập có cách làm ? Em chọn cách nào? Vì sao? Học sinh : Có hai cách làm Cách 1: Thực phép tính ngoặc trước, ngồi ngoặc sau Cách 2: Sử dụng tính chấp phân phối phép nhân phép cộng Giáo viên : Ta thấy 24 bội chung 8, sử dụng tính chất phân phối phép nhân phép cộng để tính tốn trở nên đơn giản Trong sách tập tốn 6, cịn có nhiều tập để phát học sinh giỏi, tiết luyện tập có thời gian giáo viên giao 94 trang 19 SBT 2) Tích cực hoá hoạt động tự luyện tập học sinh từ khâu chuẩn bị nhà: Khối lượng kiến thức, kỹ sau tiết lý thuyết nhiều song học sinh không coi trọng việc học làm tập nhà dẫn đến lúng túng lên bảng chữa bài, không hiểu bài, không nhận xét làm bạn Do đó, giáo viên nhiều thời gian tiến hành bước 1, giảng chuẩn bị tiến hành không ý định đặt Ví dụ: Tiết 22 “Luyện tập ” (Sau tiết 21 “Tia phân giác góc” Tốn 6) Với mục tiêu: - Khắc sâu kiến thức tia phân giác góc - Rèn kỹ giải tập tính góc, áp dụng tính chất tia phân giác góc để làm tập - Vẽ hình cẩn thận, xác * Đối với lớp 6D giáo viên tiến hành bước sau: - Kiểm tra cũ: Thế tia phân giác góc ? Vẽ tia phân giác góc xOy ? Học sinh lên bảng phát biểu thuộc lịng định nghĩa tia phân giác góc, việc vẽ tia phân giác góc xOy khó khăn, học sinh khơng hiểu sâu chất kiến thức, học sinh lúng túng việc vận dụng kiến thức vào làm tập có liên quan - Đối với lớp 6C giáo viên tiến hành bước sau: Ra tập kiểm tra cũ : + Vẽ xOy = 1800 + Vẽ tia phân giác Ot góc xOy + Tính góc xOt, góc tOy + Từ rút nhận xét ? Để làm tập này, học sinh cần ôn tập kiến thức vẽ góc biết số đo (để vẽ xOy = 180 0), góc có số đo 180 góc bẹt khơng cần dùng thước đo góc vẽ góc xOy Bên cạnh đó, học sinh phải nắm cách vẽ tia phân giác (đã làm quen phần lý thuyết ) vẽ tia Ot ⇒ tính góc xOt, góc tOy t O x ( xOt = tOy = 180 y = 900 ) Học sinh (nhận xét ): Tia phân giác góc bẹt hợp với cạnh góc góc 900 Không thiết giáo viên phải hỏi: “ Thế tia phân giác góc ” “Nêu cách vẽ tia phân giác góc” Mà thơng qua tập học sinh tái lại kiến thức Ngồi ra, cịn rèn luyện kỹ tính tốn từ rút nhận xét quan trọng tia phân giác góc bẹt Với cách làm theo phương pháp thấy học sinh tập trung, ý học, làm việc tích cực hiểu sâu kĩ, nên đa số em vận dụng kiến thức làm tốt tập theo yêu cầu Để trình tự luyện giải tập nhà học sinh tốt giáo viên cần chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi, tập giao nhà hợp lý, để học sinh vận dụng kiến thức vừa học vào giải yêu cầu mà khơng gặp nhiều khó khăn Nếu giao tập q khó học sinh yếu, không làm được, dẫn đến tâm lý nặng nề, dần sợ học mơn tốn, khơng phát huy lực em 3) Khi luyện tập cho học sinh áp dụng thành thạo công thức, qui tắc đó, giáo viên cần lựa chọn số tập có cách giải đơn giản áp dụng quy tắc tổng quát học Ví dụ 1: So sánh hai phân số −5 - Đối với lớp 6D cho học sinh vận dụng qui tắc đưa hai phân số cho dạng hai phân số có mẫu dương, sau so sánh tử chúng, phân số có tử lớn lớn Ta có: = Vì > - => −5 −5  ⇒  6 Với cách làm học sinh máy móc, rập khuôn áp dụng qui tắc Dẫn đến học sinh khơng linh hoạt, động việc sử lí toán khác, sống - Đối với lớp 6C sau học xong “ So sánh phân số” tiết luyện tập giáo viên cho học sinh làm số tập so sánh phân số mà không thiết phải áp dụng quy tắc học (đưa mẫu dương , so sánh tử với nhau), mà dùng : Phân số trung gian để so sánh tìm phân số bù hai phân số để so sánh … Ví dụ 1: So sánh hai phân số −5 Giáo viên nên hướng dẫn học sinh so sánh với phân số trung gian −5 −5 < ⇒ > 6 Hoặc : so sánh hai phân số Ta thấy phần bù : 4 phần bù : 9 1 Mà > nên : < 9 Vì : >0 ; Đối với cách làm học sinh sử lí tốn nhanh gọn, khơng máy móc, rập khn Ví dụ 2: Tìm BCNN ƯCLN số khơng thiết phải quy tắc , như: Tìm ƯCLN (13;78) = 13 (vì 78  13 ) Tìm BCNN (12; 36; 72) = 72 (vì 72 12 ; 72  36 ) Những tập tốt giúp học sinh khắc phục tính ỳ (hành động cách máy móc, khơng thay đổi phù hợp với điều kiện mới), làm trí tuệ trở nên linh hoạt Tuy nhiên, giáo viên số lượng tập loại vừa phải chọn thời điểm phù hợp (nói chung sau học sinh nắm vận dụng tương đối thành thạo quy tắc tổng quát ), khơng học sinh khơng cịn tin vào quy tắc Vấn đề giáo viên phải tư duy, linh hoạt vừa làm cho học sinh nắm vững quy tắc tổng quát để áp dụng có hiệu cho toán loại, đồng thời biết phân biệt giải phương pháp đơn giản 4) Khuyến khích học sinh tìm nhiều lời giải khác tốn Ví dụ: Tiết 48 “Luyện tập” (sau “ Tính chất phép cộng số nguyên” Toán 6) Giáo viên yêu cầu học sinh làm tập 39a, trang 79 SGK Tính tổng : + (-3) + + (-7) + +(-11) - Đối với lớp 6D giáo viên khơng nói thêm học sinh dừng lại việc tính kết qủa phép tính cách tính từ trái sang phải, khơng phát huy khả sáng tạo học sinh - Đối với lớp 6C tơi u cầu học sinh tìm cách tính khác : Cách 1: + (-3) + + (-7) + +(-11) = [1+(-3)] +[5 + (-7) ] + [9 + (-11)] = (-2) +(-2) +(-2) = - Cách 2: + (-3) + + (-7) + +(-11) = ( + + ) + [(-3) + (-7) + (-11)] = 15 + ( -21) = -6 Cách 3: + (-3) + + (-7) + +(-11) = (1 + 9) + [(-3) + (-7)] +[5 + (-11)] = 10 + (-10) + (-6) = - Học sinh nhận xét cách làm Giáo viên (kết luận) để cộng số nguyên, ta : + Cộng từ trái sang phải + Cộng số nguên dương với nhau, cộng số nguyên âm với nhau, cộng kết lại +Nhóm số ngun trịn chục, trịn trăm vào ngoặc tính Mỗi cách giải phương hướng khác nhau, giáo viên gợi ý để học sinh tìm nhiều cách giải Việc tìm nhiều cách giải tốn tất nhiên phải đưa đến địi hỏi học sinh phải so sánh kết đó, để tìm lời giải hay nhất, ngắn gọn nhất, mở đường cho sáng tạo phong phú, nên học sinh hứng thú học, học sôi 5) Trong tiết luyện tập, giáo viên cần quan tâm đến việc rèn luyện cho học sinh khả chuyển dễ dàng, nhanh chóng từ tư thuận sang tư nghịch để học sinh nắm vững nội dung kiến thức học tiết trước Ví dụ : Tiết 23 “Luyện tập ” (Sau “Dấu hiệu chia hết cho 3, cho 9” Toán ) Giáo viên yêu cầu học sinh làm tập Bài 104 (trang 42 SGK): Điền chữ số vào dấu * để : a, * chia hết cho b, * chia hết cho Mục đích: Biết số chia hết cho 3, cho tổng chữ số phải chia hết cho 3, cho Nếu nắm điều học sinh dễ dàng tìm a, * ∈ { 2;5;8} b, * ∈ { 0;9} Bài 105 (trang 42 SGK): Dùng ba bốn chữ số 4; 5; 3; ghép thành số có ba chữ số cho số a Chia hết cho b Chia hết cho mà không chia hết cho 10 Bài tập đòi hỏi học sinh phải cộng tổng ba chữ số bốn số 4; 5; 3; tổng chia hết cho lập số chia hết cho 9… Học sinh tìm đáp số : a 450; 540; 405; 504 b 453; 435; 345; 354; 543; 534 Ví dụ 2: Tiết 64 – “Luyện tập ” (Sau tiết 63 : “Tính chất phép nhân ”- Toán 6) Giáo viên yêu cầu học sinh làm tập 99 (trang 96 SGK): áp dụng tính chất: a(b – c) = ab – ac điền số thích hợp vào trống : a (-13) + (-13) = ( -7 + 8) (-13) = b (-5) (-4 ) = (-5) (-4) – (-5) (-14) = Mục đích: Sử dụng tính chất: a(b – c) = ab – ac, biết có ab – ac viết thành: a(b – c) Suy luận nhanh chóng tìm kết : a (-7) ; (- 18) b (-14) ; (-50) 6) Xen vào tiết luyện tập sau chữa tập giáo viên nên tổ chức trò chơi nhóm học tập nhiều hình thức phong phú , góp phần tăng thêm tinh thần đồn kết học sinh lớp, giảm tính chất căng thẳng tiết học tốn Thơng qua tập “đố”, “thi ghép chữ”, “thi tính nhanh” … học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh nhớ kiến thức lâu - Đối với lớp 6C ví dụ sau tơi cho học sinh làm với hình thức sau: Ví dụ : Bài tập sau tiết “ Phép cộng phân số ” Tốn Tổ chức “ Trị chơi tính nhanh ” ( 62 b SBT) Hồn chỉnh bảng sau: (đề ghi hai bảng phụ ) −1 −3 -1 + −1 12 Tiến hành cho đội nam đội nữ chơi Mỗi đội cử bạn, bạn quyền điền kết vào ô chuyền phấn cho bạn tiếp theo, thời gian chơi phút Kết thúc giáo viên cho lớp nhận xét thưởng cho đội thắng Ví dụ 2: Tiết 83 - “Luyện tập ” ( Sau tiết 82 : “Tính chất phép cộng phân số ) Giáo viên cho học sinh tiến hành làm phiếu hoc tập theo nhóm (bài tập 55 trang 30 SGK) 11 −1 + −1 36 − 11 18 36 − 11 18 -1 Luật chơi: Mỗi ô điền điểm, kết chưa rút gọn trừ 0,5 điểm Nhóm phát kết giống điền nhanh thưởng điểm, thời gian phút Giáo viên khen thưởng đội thắng Ví dụ 3: Tiết 16 “Luyện tập ” ( Sau tiết 15 “ Thứ tự thực phép tính” – Tốn ) Giáo viên câu đố (bài tập 82 SGK trang ): Cộng đồng dân tộc Việt Nam có dân tộc ? Cho học sinh đưa nhiều ý kiến, để biết kết qủa xác học sinh tiến hành tính giá trị biểu thức – 33, kết qủa câu trả lời (54 dân tộc ) - Đối với lớp 6D tiến hành sau: Ví dụ tơi cho học sinh làm cá nhân, sau gọi học sinh đứng chỗ trả lời Ví dụ tơi cho học sinh làm theo nhóm sau gọi đại diện nhóm lên bảng điền kết Ví dụ yêu cầu học sinh tính giá trị biểu thức – 33 để trả cho câu hỏi tập Với cách làm tiết học diễn cách buồn tẻ, không gây thu hút học sinh, học sinh dễ ỷ lại bạn học tốt tính nhanh, thụ động không hào hứng học tập, kiến thức khơng lưu lâu đầu em Cịn với cách làm lớp 6C học sinh sôi nổi, hào hứng, chăm làm, làm nhanh, học vui vẻ, gây ấn tượng cho em dẫn đến em khắc sâu kiến thức giáo viên cần truyền đạt Tuy nhiên, việc tiến hành tổ chức trò chơi học đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt, điều khiển tốt, không tiết học trở thành lộn xộn, học sinh cãi nhau, ảnh hưởng khơng tốt đến lớp xung quanh 7) Chú trọng rèn luyện kỹ sử dụng máy tính bỏ túi học sinh, để giảm nhẹ khâu tính tốn khơng cần thiết Thời đại thời đại tin học, thông tin cần thiết truy cập hàng ngày mạng Internet Để đáp ứng theo kịp xu đó, thân học sinh cần trang bị khả sử dụng máy tính bỏ túi thành thạo, để thực phép tính : cộng, trừ, nhân, chia, luỹ thừa, tập số; tính giá trị biểu thức … học sinh biết sử dụng phím 12 nhớ, lưu … học sinh sử dụng MTBT Casio MS- 570, Casio EF- 500 … Ví dụ: Tiết 16 “ Luyện tập ” (Sau tiết 15 “Thứ tự thực phép tính ”- Tốn 6) Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng máy tính bỏ túi thơng qua tập 81 SGK: Biểu thức (8 – 2) Nút ấn - x 3 (8 – ) Thực dòng 2.6+3.5 x x + Kết 18 = = 27 Chú ý: Khi sử dụng nút nhớ, phím lưu kết qủa tính phép tính dãy tính Cách gọi kếtquarđã lưu máy hình để xố dùng phím DEL, Dùng máy tính bỏ túi để tính: (274 + 318) ; 34 29 + 14 35; 49 62 – 32 51 Nếu giáo viên tiết luyện tập dùng MTBT hướng dẫn học sinh chức nút bấm thực hành mẫu học sinh tính biểu thức cách dễ dàng, không nhiều thời gian Bên cạnh giáo viên gọi học sinh tính kết thứ cách tự cộng nhân bút, học sinh khác tính máy tính bỏ túi để học sinh thấy cơng dụng việc tính sử dụng máy tính bỏ túi Giáo viên cần nhắc nhở học sinh khơng nên q lạm dụng máy tính bỏ túi vào tính tốn, ảnh hưởng đến khả tính nhẩm, tính nhanh em, ỷ lại máy tính khơng học quy tắc, cơng thức để tính Tóm lại, dạy tiết luyện tập toán, giáo viên cần phải lưu ý: Suy nghĩ tìm cách giải, tìm cách giải khác (nếu có ) chọn cách hay để giải từ hướng dẫn học sinh làm theo Trên sở thiết kế hệ thống câu hỏi khai thác toán, tổng quát hoá, tương tự mở rộng toán Đồng thời, giáo viên cần phải quan tâm sửa chữa sai sót học sinh thường gặp như: Vẽ hình thiếu xác, lập luận chứng minh khơng chặt chẽ … hình học; nhầm lẫn việc sử dụng phép toán, áp dụng lẫn lộn quy tắc toán học 13 C- KẾT LUẬN I- KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Sau năm học tiến hành dạy tiết luyện tập toán theo phương pháp vào trình giảng dạy lớp 6C ( lớp 6D không áp dụng) trường trung học sở Minh Khai thân thấy bước đầu mang lại hiệu rõ rệt Qua kiểm tra đánh giá học sinh ba mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng tơi thấy chất lượng học sinh có chuyển biến, em làm quen cách làm mới, học sôi hơn, em khắc sâu kiến thức hơn, vận dụng kiến thức vào làm tập cách chủ động, sáng tạo, khơng máy móc từ tập đơn giản em tự làm nâng cao Qua thăm dò ý kiến học sinh tiết học tốn – luyện tập có áp dụng phương pháp học sinh thích thú, hăng say phát biểu ý kiến Còn tiết luyện tập theo hướng cũ học sinh không hứng thú, học buồn tẻ dẫn đến học sinh ngại học toán Cụ thể năm học 2015- 2016 nhà trường phân cơng dạy tốn hai lớp 6C, 6D chất lượng mơn tốn thu sau năm lớp áp dụng phương pháp lớp không áp dụng sau: Lớp Sĩ sô KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRƯỚC KHI ÁP DỤNG ĐỀTÀI Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 6C 45 11,1 12 26,7 19 42, 20 6D 40 7,5 10 25 19 47, 20 KẾT QUẢ SAU KHI VẬN DỤNG ĐỀ TÀI Lớp Sĩ sô Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 6C 45 10 22,2 21 47,6 12 26, 3,5 6D 40 12,5 12 30 17 42, 15 II-MỘT SỐ ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ: Để thực đề tài có hiệu cần: 14 - Thay đổi phương pháp dạy học cũ ăn sâu vào tiềm thức nhiều giáo viên, đổi phương pháp dạy học phù hợp với trình độ học sinh thời đại - Giáo viên cần tham khảo thêm nhiều tài liệu hướng dẫn cách dạy theo phương pháp - Phải nâng chất lượng học sinh từ cấp tiểu học - Giáo viên cần chuẩn bị giảng cách chi tiết, rõ ràng, chu đáo, cụ thể hoạt động Có phương án dự phịng sử lí tình sư phạm xảy dạy - Cần có máy chiếu đa để nhận xét làm học sinh theo nhóm nhanh chóng, học sinh thấy rõ làm ( nhóm mình) sai chỗ - Tăng cường kiểm tra việc chuẩn bị nhà học sinh Việc nâng cao chất lượng đại trà cho học sinh thầy, giáo có cách làm riêng Để làm tốt người thầy phải tận tâm với nghề, phải có lịng hy sinh cao cả, khơng quản khó khăn vất vả, khơng quản thời gian, tất tương lai em Do cần đến chia sẻ từ phía cấp lãnh đạo ngành giáo dục Dưới khuôn khổ “ Sáng kiến kinh nghiệm” đề tài đưa số vấn đề, mong góp phần nâng cao chất lượng mơn tốn em học sinh lớp trường THCS nói chung trường THCS Minh Khai nói riêng Tuy nhiên với lực hiểu biết có hạn, vốn kiến thức hạn hẹp, bề dày kinh nghiệm khiêm tốn, nên không tránh khỏi khiếm khuyết Tôi mong góp ý, phê bình cấp lãnh đạo, đồng nghiệp bạn đọc để sáng kiến hoàn thiện hơn, thực đem lại kết học tập tốt cho em học sinh thân yêu Để em cảm nhận “ Mỗi học toán vui “ Tôi xin chân thành cám ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VI Thanh Hóa ngày 15/ 3/ 2016 SKKN Tơi xin cam đoan viết, không chép nội dung người khác Người viết 15 Nguyễn Thị Thu Oanh PHỤ LỤC SGK toán tập tập 2 SGV toán tập tập Thiết kế toán tập tập Bài tập toán tập tập 2– NXBGD Để học tốt toán 6 Một số phương pháp giải tập toán Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS Tạp chí “ Tốn học tuổi trẻ” Báo “Toán tuổi thơ “ 16 17 18 Đổi phơng pháp dạy học I- Nội dung ®ỉi míi Thực dạy vµ học tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp dạy học truyền thống Cần phải kế thừa giá trị, yếu tố hợp lí PPDH có đồng thời chuyển đổi chuyển đổi ngay, chuẩn bị nhanh chóng đưa quan niệm, mơ hình dạy học đại, PPDH tiên tiến vào trường phổ thơng Theo định hướng trên, kể số PPDH đây: a) Vấn đáp b) Dạy và học phát và giải vấn đề c) Dạy và học hợp tác nhóm nhỏ d) Phương pháp trường hợp e) PPDH theo dự án Trong PP chọn đổi PP dạy học hợp tác nhóm nhỏ II- Lí ®ỉi míi PPDH Vấn đề đổi PPDH đặt tất cấp học hệ thống giáo dục phổ thông Đặc biệt, tin hnh i mi chơng trình v SGK thỡ vấn đề đổi PPDH trở thành yêu cầu cấp thiết Phong trào đổi PPDH diễn rộng khắp ngành GD tồn quốc ChÝnh v× đà chọn PPDH để đổi với lí sau : PP dạy học hợp tác nhóm nhỏ lâu nhiều giáo viên thờng dùng hình thức chia nhóm để thảo luËn nhng thùc chÊt chØ cã mét em häc tèt nhóm làm việc cho nhóm , em khác nhóm thờng ỷ lại , lời suy nghĩ nhiều em nghĩ để bạn nhóm thảo luận thời gian , không đợc cô nhận xét , cho điểm nhóm nên em học tốt làm cho nhanh Do việc thảo luận nhóm nh phản lại tác dụng mà giáo viên mong muốn hợp tác kiểu nh em nhóm làm việc mà hởng thụ thành lao động bạn dẫn đến không hiểu Hơn số giáo viên chia phần kiến thức dạy cho nhóm HS thảo luận , sau nhóm nhận xét nhóm Tôi thấy làm nh nhóm không đợc nghiên cứu kiến 19 thức nhóm khác em nhận xét đợc sai hiểu đợc kiến thức nhóm Chính nghĩ phải đổi PP để đa em đến đờng tìm hiểu tri thức cách hiệu III- Kế hoạch thực ®ỉi míi PP ®· chän - Phương pháp dạy học nhãm nhá ph¶i giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên - KÕt qu¶ học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viờn nhóm, vỡ vy giáo viên phải giám sát để thành viên nhóm phải làm việc PP nµy lµ phương pháp trung gian làm việc độc lập học sinh với việc chung lớp Trong hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải ph¸t huy ý quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động -Trong học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết v kinh nghim sng ca HS -Trong hot ng theo nhóm nhỏ khơng ®Ĩ tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia ChÝnh v× thÕ lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh Gi¸o viên 20 Nguyễn Thị Thu Oanh 21 ... học sinh nâng lên Năm học 2015- 20 16 nhà trường phân cơng dạy tốn hai lớp 6C 6D trường THCS Minh Khai với trăn trở với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học toán trường THCS qua thực tế giảng dạy. .. LỤC SGK toán tập tập 2 SGV toán tập tập Thiết kế toán tập tập Bài tập toán tập tập 2– NXBGD Để học tốt toán 6 Một số phương pháp giải tập toán Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS. .. pháp thành cơng luyện tập tốn Qua kinh nghiệm thân đúc kết đề tài, “ Kinh nghiệm dạy giờ luyện tập toán nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh lớp trường THCS? ?? đưa vào dạy lớp 6C II- THỰC