Một số giải pháp để hướng dẫn học sinh lớp 2 viết đoạn văn ngắn

Bêncạnh đó, còn có một số khó khăn khách quan như điều kiện hoàn cảnh sống củahọc sinh ở địa bàn vùng ven của thành phố, gia đình không có điều kiện quantâm đến các em, việc diễn đạt ngô

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ HƯỚNG DẪN

HỌC SINH LỚP 2 VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN

Người thực hiện: Bùi Thị Hiền Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng Tâm SKKN thuộc môn: Tiếng Việt

THANH HOÁ NĂM 2016

MỤC LỤC

Trang

1.MỞ ĐẦU……… 1

1.1 Lí do chọn đề tài……… 1

1.2 Mục đích nghiên cứu……….3

1.3 Đối tượng nghiên cứu……… 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu……… 3

2 NỘI DUNG……… 3

2.1 Cơ sở lí luận liên quan đến việc dạy học sinh lớp 2 viết đoạn văn ngắn 3

2.2 Thực trạng việc dạy học sinh lớp 2 viết đoạn văn ngắn………5

2.3 Một số giải pháp để hướng dẫn HS lớp 2 viết đoạn văn ngắn………… 8

2.4 Kết quả đạt được……… 16

3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ………17

3.1 Kết luận………17

3.2 Kiến nghị……… 18

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài

1.1.1 Cơ sở khoa học:

Giáo dục có vai trò hết sức quan trọng đối với sự tồn tại và phát triển củamột dân tộc cũng như toàn thể nhân loại Giáo dục tác động đến cấu trúc xã hội,đến các bộ phận đồng thời giáo dục là động lực thúc đẩy sự phát triển kinh tế xãhội Vì thế từ trước đến nay Đảng và nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến công tácgiáo dục, coi giáo dục là quốc sách hàng đầu để xây dựng và phát triển đất nước.Đất nước ta đang bước vào thời kì đổi mới với quyết tâm công nghiệp hoá, hiệnđại hoá đất nước, thực hiện thắng lợi mục tiêu “ Dân giàu nước mạnh, xã hộicông bằng, dân chủ văn minh” Để thực hiện được điều đó đòi hỏi mỗi chúng taphải có một nguồn lực, vừa có tài, vừa có đức, vừa có tri thức cuộc sống Nơitạo ra những nền móng vững chắc cho quá trình học tập của mỗi con ngườichính là trường Tiểu học Muốn vậy đòi hỏi nhà trường phải không ngừng nângcao chất lượng dạy và học Việc nâng cao chất lượng dạy học trong các nhàtruờng nói chung và trường Tiểu học nói riêng là vấn đề trọng tâm của hoạtđộng giáo dục trong nhà trường.Vì đây là cấp học nền móng Giáo dục Tiểu học

là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, nhằm giúp học sinh hìnhthành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, thểchất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản nghe, đọc, nói, viết và tính toán Góp phầnhình thành cho học sinh nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trongcác mặt giáo dục ở Tiểu học thì Tiếng Việt là công cụ giúp các em giao tiếp,nhận biết được vốn kiến thức của nhân loại thành trí thức của riêng mình Thôngqua Tiếng Việt giúp các em nhận thức được các môn học khác Chẳng hạn,muốn giải một bài toán thì điều đầu tiên là các em phải đọc đầu bài sau đó bằng

tư duy sự hiểu biết về môn học, các em trình bày bài giải qua nói, viết, giúp chongười khác hiểu được bài làm của mình

1.1.2 Cơ sở lý luận

Bước vào kỉ nguyên mới, đất nước ta có nhiều đổi mới, đổi mới về kinh tế,

xã hội, giáo dục,… Sự phát triển giáo dục của nước ta tăng nhanh giúp chonhững chủ nhân tương lai của đất nước luôn được phát triển toàn diện, đầy đủ vềnăng lực, trí tuệ, tính cách Qua việc nắm bắt các kiến thức, tri thức khoa họcban đầu để từ đó hình thành nên những kĩ năng cần thiết của cuộc sống, hànhđộng đúng cho bản thân Trong trường Tiểu học, môn Tiếng Việt có ý nghĩa đặcbiệt quan trọng đối với học sinh bởi nó là môn học cung cấp cho các em nhữngkiến thức cần thiết trong giao tiếp hàng ngày Nó giúp các em phát triển toàndiện, hình thành ở các em những cơ sở của thế giới khoa học, góp phần rènluyện trí thông minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp của conngười mới Dạy học Tiếng Việt là dạy học tiếng mẹ đẻ Dạy học Tiếng Việt giúpcác em hình thành 4 kĩ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân môn Tập làm văntrong môn Tiếng Việt hội tụ đủ cả 4 kĩ năng trên Nó là phân môn tổng hợp toàn

bộ kiến thức đã học ở trong tuần từ các phân môn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả,

Kể chuyện, Luyện từ và câu Đối với học sinh lớp 2 thì đây là một phân môn

khó Bởi ở lứa tuổi của các em, vốn kiến thức và hiểu biết còn hạn hẹp Bêncạnh đó, còn có một số khó khăn khách quan như điều kiện hoàn cảnh sống củahọc sinh ở địa bàn vùng ven của thành phố, gia đình không có điều kiện quantâm đến các em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức khá chậm,học sinh nghèo vốn từ ngữ,… Điều này ảnh hưởng đến việc học tập nói chung,học phân môn Tập làm văn nói riêng.Với mục tiêu rèn học sinh ở cả bốn kỹnăng nghe, đọc, nói, viết trong đó kĩ năng viết “một đoạn văn ngắn” là yêu cầu

cơ bản khá trọng tâm ở phân môn Tập làm văn lớp 2

1.1.3 Cơ sở thực tiễn

Quá trình dạy học là một quá trình tư duy sáng tạo - người giáo viên là một

kĩ sư của tâm hồn, hơn nữa còn là một nhà nghệ thuật Và việc dạy học ngày nayluôn dựa trên cơ sở phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh.Chính vì thế, nó đòi hỏi người giáo viên phải luôn có sự sáng tạo, tự cải tiếnphương pháp dạy học của mình nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học.Mỗi môn học ở Tiểu học đều góp phần hình thành và phát triển nhân cách củatrẻ, cung cấp cho trẻ những kiến thức cần thiết Phân môn Tập làm văn ở Tiểuhọc có nhiệm vụ rất quan trọng là rèn kĩ năng nói và viết Thế nhưng hiện nay,

đa số các em học sinh lớp 2 đều rất sợ học phân môn Tập làm văn vì không biếtnói gì? Viết gì? Ngay cả bản thân giáo viên đôi khi cũng không tự tin lắm khidạy phân môn này so với các môn học khác Trong chương trình Tập làm vănlớp 2, ngay từ đầu năm học, các em được làm quen với đoạn văn và được rèn kĩnăng viết đoạn văn từ 3 đến 5 câu Qua dự giờ, tìm hiểu thăm hỏi một số lớp, tôinhận thấy các em còn lúng túng, nhiều học sinh làm bài chưa đạt yêu cầu Các

em thường lặp lại câu đã viết, dùng từ sai, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếpthu kiến thức khá chậm, HS nghèo vốn từ ngữ, cách chấm câu còn hạn chế, có

em viết không đúng yêu cầu của đề bài hoặc có những bài làm đảm bảo về số

câu nhưng viết không đủ ý… Điều này ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói

chung, học phân môn Tập làm văn nói riêng

Việc dạy cho học sinh viết đoạn văn chính là quá trình giáo viên khơi dậy

sự hiểu biết và cảm nhận của các em về người, vật và cuộc sống xung quanh.Điều đó đòi hỏi giáo viên dạy cho học sinh có cách tổ chức, sắp xếp ý, câu saocho lôgic, cách sử dụng từ chính xác và hay khi viết Song thực tế chỉ ra rằngmột số học sinh lớp 2 khó nhận thức được việc sắp xếp ý (cảm nhận của mình)theo trật tự đúng Vốn sống của các em còn hạn chế, do đó khi diễn đạt học sinhgặp rất nhiều khó khăn Sự sắp xếp tổ chức câu trong đoạn còn rời rạc Các câuđộc lập về nội dung chưa có sự liên kết và lôgic … Đôi khi các em còn viết câukhông rõ ý, từ lặp lại nhiều… Là một giáo viên đứng lớp nhiều năm, tôi rất bănkhoăn và trăn trở: Làm thế nào để giúp các em thực hiện được mục tiêu đã đềra? Bản thân tôi luôn cố gắng để tìm ra những giải pháp nâng cao chất lượng họctập cho HS của lớp mình Đây là lý do tôi chọn và áp dụng một số giải pháp để

“Giúp học sinh lớp 2 viết được đoạn văn ngắn từ 3 đến 5 câu”, nhằm góp phầnnâng cao chất lượng dạy - học phân môn Tập làm văn lớp 2

1.2 Mục đích nghiên cứu

- Đề tài góp phần khắc phục được hạn chế về cách viết một đoạn văn ngắnvới câu văn cộc lốc, không đúng ngữ pháp, hay câu văn không rõ ràng, sự sắpxếp các câu văn không lôgíc Qua đó bồi dưỡng lòng say mê yêu thích conngười, cảnh vật xung quanh các em

- Góp phần vào đổi mới cách dạy tiếng Việt, giúp học sinh có kĩ năng viếtđoạn văn ngắn trong phân môn Tập làm văn lớp 2 theo hướng phát huy tính cực,chủ động, sáng tạo của học sinh

- Từ cách đổi mới phương pháp dạy của thầy góp phần đổi mới cách họccủa trò Phát huy hết khả năng tự phát hiện của học sinh thông qua cách tổ chứccâu, ý sao cho lôgíc, cách sử dụng từ chính xác và hay khi viết

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Nội dung, chương trình, Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, đặc biệt là phânmôn Tập làm văn lớp 2 và một số tài liệu tham khảo

- Một số giải pháp để hướng dẫn học sinh lớp 2 viết đoạn văn ngắn tronggiờ Tập làm văn

1.4 Phương pháp nghiên cứu

1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết:

- Để thu thập thông tin khoa học trên cơ sở nghiên cứu các văn bản, tài liệu

đã có và bằng các thao tác tư duy logic để rút ra các kết luận khoa học cần thiết.Lựa chọn những thông tin quan trọng phục vụ cho việc nghiên cứu Liên kết, sắpxếp các tài liệu, thông tin lí thuyết đã thu thập được để tạo ra một hệ thống líthuyết đầy đủ, sâu sắc về chủ đề nghiên cứu

1.4.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin:

- Mục đích để tìm hiểu các phương pháp dạy học của giáo viên; tìm hiểutính tích cực nhận thức của học sinh

1.4.3 Phương pháp thực nghiệm:

- Dạy thực nghiệm tại lớp 2A để đối chiếu kiểm nghiệm, đánh giá hiệu quảnghiên cứu

1.4.4 Phương pháp trực quan:

- Tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, vở bài tập…

- Trao đổi với giáo viên - học sinh để tìm hiểu thực trạng dạy - học mônTập làm văn

2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận liên quan đến việc dạy học sinh lớp 2 viết đoạn văn ngắn

2.1.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 2:

Học sinh Tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 2, các em vừa chuyển hoạt độngchủ đạo từ vui chơi sang học tập Các em hiếu động, ham chơi, sự tập trung chohọc tập và chú ý chưa cao Tư duy của các em nặng về trực quan cụ thể, tư duytrừu tượng chưa phát triển Do đó, khi tổ chức dạy học, giáo viên phải linh hoạtsáng tạo thì mới có hiệu quả

2.1.2 Đặc điểm về chương trình, sách giáo khoa:

Như chúng ta đã biết, ở lớp 1 học sinh mới chỉ dừng lại ở mức độ tập nóihoặc viết câu có nội dung theo chủ đề bài học hoặc tìm tiếng nói có âm vần vừahọc Các em được ghép tiếng và nói những câu đơn giản, riêng lẻ có nội dunggần gũi với cuộc sống của các em hoặc ở các bài tập đọc Đến lớp 2 các em đãphải viết đoạn văn từ 1 đến 3 câu rồi cao hơn từ 4 đến 5 câu kể về một sự việcđơn giản mình cũng chứng kiến (tham gia) hoặc tả sơ lược về người, vật xungquanh các em Ở học kỳ I, chủ yếu các em được viết đoạn từ 3 đến 5 câu kể vềngười thân như: Cô giáo, ông, bà, anh, chị, em và rộng hơn là kể về gia đình.Sang đến học kỳ II các em được viết đoạn văn tả ngắn về bốn mùa, tả ngắn vềloài vật (chim ), tả cảnh (biển), tả cây cối, tả người (ảnh Bác Hồ) Tuần 34 và 35học sinh được kể về những việc làm mà bản thân chứng kiến hoặc tham gia

- Xen kẽ giữa các bài tập có yêu cầu kể (tả) nói trên có 2 dạng bài kể (tả)con vật được viết đầy đủ song sáo trộn trật tự câu nhằm mục đích củng cố vềliên kết câu, gắn kết ý …

- Mở đầu ngay ở tuần 1, sách giáo khoa đã giới thiệu cách kể theo nội dungtranh sau đó viết thành đoạn Đây chính là hình thức giúp học sinh vận dụng linhhoạt kỹ năng vốn hiểu biết khi học phân môn kể chuyện vào viết đoạn văn ngắn.2.1.3 Vị trí , nhiệm vụ, nội dung của phân môn tập làm văn lớp 2:

- Vị trí : Ở tiểu học nhất là lớp 2, Tập làm văn là một trong những phânmôn có tầm quan trong đặc biệt (ở lớp 1 các em chưa được học, lên lớp 2 họcsinh mới bắt đầu được học, được làm quen) Môn tập làm văn giúp học sinh có

kỹ năng sử dụng Tiếng Việt được phát triển từ thấp đến cao, từ luyện đọc chođến luyện nói, luyện viết thành bài văn theo suy nghĩ của từng cá nhân Tập chocác em ngay từ nhỏ có những hiểu biết sơ đẳng đó cũng là rèn cho các em tính

tự lập, tự trọng Con người văn hóa sẽ hình thành trong các em từ những việcnhỏ nhặt, tưởng như không quan trọng đó

- Nhiệm vụ : Làm văn có nghĩa là tạo lập văn bản Nhiệm vụ chính củaphân môn Tập làm văn là rèn luyện cho học sinh kỹ năng tạo lập văn bản Ở đâythuật ngữ “ văn bản” được dùng để chỉ sản phẩm hoàn chỉnh của lời nói trongmột hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Đó không nhất thiết là một bài văn gồm nhiềucâu; nhiều đoạn; cũng không nhất thiết phải ở dạng viết; càng không phải chỉ làloại văn kể chuyện hay miêu tả theo phong cách nghệ thuật Trong hoàn cảnhgiao tiếp cụ thể, sản phẩm lời nói mà một người tạo lập được có thể chỉ là mộtcâu chào, một lời cảm ơn hay một vài dòng thăm hỏi, chúc mừng trên tấmthiếp…Đối với lớp 2, dạy Tập làm văn là trước hết là rèn luyện cho học sinh kỹnăng phục vụ học tập và giao tiếp hàng ngày, cụ thể là:

* Dạy các nghi thức lời nói tối thiểu, như: chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn,xin lỗi, yêu cầu, khẳng định, phủ định, tán thành…

* Dạy một số kỹ năng phục vụ học tập và đời sống, như : khai bản tự thuậtngắn, viết những bức thư ngắn, nhận và gọi điện thoại, đọc và lập danh sanhsách học sinh, … Cuối cùng cũng như các phân môn và môn học khác, phânmôn Tập làm văn, thông qua nội dung dạy học của mình, có nhiệm vụ trau dồi

cho học sinh thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm trong công việc,bồi dưỡng những tình cảm lành mạnh cho các em

- Nội dung : Nội dung các bài học về Tập làm văn ở lớp 2 giúp các em thựchành rèn luyện các kỹ năng nói, viết, nghe phục vụ cho học tập và giao tiếp hàngngày, cụ thể :

Thực hành về các nghi thức lời nói tối thiểu : chào hỏi, tự giới thiệu, cảm

ơn, xin lỗi…

Thực hành về kỹ năng phục vụ học tập và đời sống hàng ngày như : viếtbản tự thuật ngắn, lập danh sách học sinh, tra mục lục sách, …

Thực hành rèn kỹ năng diễn đạt ( nói, viết ) như : kể về người thân, tả biển,

tả cây cối, …

Thực hành rèn kỹ năng nghe : Với cách biên soạn này, giờ dạy Tập làm văntrở nên linh hoạt hơn, gắn với cuộc sống đời thường hơn và giúp học sinh hứngthú trong học tập

2.2 Thực trạng việc dạy học sinh lớp 2 viết đoạn văn ngắn trong giờ Tập làm văn

2.2.1.Thuận lợi

- Vài nét về tình hình địa phương và nhà trường: Trường Tiểu học QuảngTâm nằm trên địa bàn xã Quảng Tâm, là xã có phong trào học tập và truyềnthống hiếu học Đó là niềm tự hào và là nguồn động lực động viên giáo viên vàhọc sinh phát huy truyền thống ấy để thi đua dạy tốt học tốt, góp phần vào sựnghiệp giáo dục của đất nước Hiện nay, trường đang vững bước đi lên nhờ độingũ cán bộ quản lí trẻ , năng động, nhiệt tình; đội ngũ giáo viên yêu nghề mếntrẻ, hết lòng vì học sinh thân yêu Trường nhiều năm liền đạt danh hiệu là trườngTiên tiến Xuất sắc, có nhiều thành tích đáng kể Nhiều năm trường đã được côngnhận: Tập thể lao động xuất sắc Trường có tổng số học sinh gần 650 em chialàm 5 khối gồm 19 lớp Khối 2 có 129 em, chia làm 4 lớp tất cả các lớp đềuđược học 2 buổi/ ngày nên giáo viên có điều kiện rèn cho các em học tập đượctốt hơn Các em học sinh rất ham tìm tòi hiểu biết, ưa tham dự vào các hoạt độngĐội - Sao nhi đồng Hầu hết các em học sinh là con em nông dân, công nhânnhưng các em đều được gia đình, nhà trường quan tâm, giáo dục các em ngay từnhỏ nên các em đều ngoan và có ý thức tốt

- Về kiến thức trong sách giáo khoa: Nói chung kiến thức trong sách giáokhoa được sắp xếp một cách hợp lí, lôgic đi từ đơn giản đến phức tạp, từ cáchnhìn thực tế đến sự vận dụng vốn sống, vốn hiểu biết để viết đoạn văn Học sinhđược dạy các kĩ năng kể (tả) đơn giản Song không phải kể lại hoặc tả lại câuchuyện cảnh vật theo nội dung bài tập đọc dựa vào lời kể (tả) của tác giả mà các

em được kể (tả) những gì có và diễn ra trong cuộc sống xung quanh Điều này

đã phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong kĩ năng viếtđoạn văn ngắn Do đó, ta có thể khẳng định rằng: Sách giáo khoa Tiếng Việt 2đặc biệt chú trọng tới rèn kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh

2.2.2 Những khó khăn hạn chế khi dạy học sinh lớp 2 viết đoạn văn ngắn

*Về phía giáo viên:

- Một số giáo viên chưa coi trọng việc rèn viết đoạn văn cho học sinh cáchdạy của giáo viên còn đơn điệu, lệ thuộc một cách máy móc vào sách giáo viên,hầu như rất ít sáng tạo, chưa linh hoạt, chưa cuốn hút được học sinh Cách dạycủa giáo viên có phần khuôn mẫu

Ví dụ: Khi dạy học sinh bài Tập làm văn tuần 20 “ Tả ngắn về bốn mùa ".Giáo viên đã hướng dẫn gợi mở các câu hỏi theo sách giáo khoa:

+ Mùa hè bắt đầu từ tháng nào trong năm ? (Mùa hè bắt đầu từ tháng tưtrong năm)

+ Mặt trời mùa hè như thế nào ? (Mặt trời mùa hè rất chói chang)

+ Cây trái trong vườn như thế nào ? (Cây trong vườn có rất nhiều hoa quả).+ Học sinh thường làm gì trong dịp nghỉ hè ? (Học sinh thường được vuichơi trong dịp nghỉ hè)

- Giáo viên chưa vận dụng kỹ năng tả “ Mùa Xuân" của bài tập 1 vàohướng dẫn bài tập 2 Sự dập khuôn máy móc như vậy dẫn đến bài viết của họcsinh là bốn câu thiếu lôgíc và sáng tạo, không phát huy được tính tích cực, sángtạo của học sinh

- Khi trao đổi với giáo viên dạy lớp 2 về cách hướng dẫn học sinh làm bàitập "Viết đoạn văn ngắn", đa số giáo viên đều trả lời rằng:

Bước 1: Học sinh đọc yêu cầu bài

Bước 2: Giáo viên nêu yêu cầu của bài: Viết đoạn văn từ 3 đến 5 câu, cáccâu phải liên kết với nhau

Bước 3 : Học sinh viết vào vở

Bước 4 : Chấm chữa lỗi

+ Gọi 1 hoặc 2 học sinh đọc bài viết

+ Giáo viên chấm bài, chữa một số lỗi sai về câu từ

- Với cách hướng dẫn như trên học sinh khó có thể nhận ra nội dung đoạnviết cần có những gì ? Liên kết câu như thế nào ? Cách diễn đạt làm sao chothoát ý… Đến bước 4 chấm lỗi như vậy chưa có kết quả thiết thực đối với họcsinh vì đối tượng học sinh lớp 2 các em dễ nhớ nhưng nhanh quên Do đó, cáisai của học sinh vẫn được lặp lại trong bài

- Học sinh có hứng thú trong giờ Tập làm văn song chủ yếu tập trung vàocác bài tập làm miệng với các yêu cầu nói lời cảm ơn, xin lỗi, đáp lại lời khẳngđịnh, phủ định… Học sinh thích thú nói về các con vật, người, quang cảnh vànhững gì diễn ra xung quanh Song vốn từ các em còn chưa nhiều, kỹ năng diễnđạt bằng ngôn ngữ viết của học sinh còn hạn chế nên đôi khi các em chưa nhận

ra được sự khác biệt giữa các ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết

Ví dụ: Khi học bài tập làm văn tuần 10: Dựa theo lời kể bài 1 hãy viết mộtđoạn văn ngắn (từ 3 đến 5 câu) kể về ông, bà hoặc người thân của em

Bài viết của học sinh : “Bà em đã lên 65 tuổi rồi Da mịn màng Tóc dàióng ả Bà cho em ăn bánh Bà rủ em đi chợ sau đó hai bà cháu lại đi chơi”

- Học sinh thường viết theo ý hiểu bằng ngôn ngữ của mình cho nên câuvăn chưa giàu hình ảnh, dùng từ chưa phù hợp

Ví dụ: Cũng viết đoạn văn ngắn kể về ông, bà hoặc người thân ở bài tậplàm văn nói trên có một học sinh viết: “Ông đã già, 70 tuổi Nghề là thợ xây.Hôm nào ông cũng chở em đi học”

- Một số bài viết của học sinh còn lộn xộn về câu, ý, dùng từ chưa đúng vàovăn cảnh, câu rời rạc thiếu sự liên kết

Ví dụ: Đây là đoạn văn của một học sinh khi viết đoạn văn tả về một loàichim mà em thích ( Tập làm văn tuần 21) như sau: “Những ngày đi học về emcảm thấy rất nhớ nó Mỏ nó mượt và nó hót rất hay Em rất thương nó và nó đẹp

Bộ lông nó mượt Hình dáng của con bồ câu rất thích thú”

- Đôi khi học sinh viết câu dùng cụm từ so sánh để diễn tả nội dung song sự

so sánh ấy rất khập khiễng

Ví dụ: Khi viết đoạn văn kể về bà có em viết : “Da mặt bà em nhăn nheonhư quả bưởi héo” Có em lại viết “Mỗi khi bà cười để lộ vài chiếc răng sữatrông rất duyên.”

- Một lỗi nữa mà học sinh hay mắc là trả lời theo kiểu chắp đuôi cho nêncâu văn thiếu sự hấp dẫn, sinh động

Ví dụ : Khi dạy bài Tập làm văn tuần 8 để viết đoạn văn kể về cô giáo (thầygiáo) cũ của em sách giáo khoa có mấy câu hỏi gợi ý trong đó có câu hỏi:

+ Tình cảm của cô đối với học sinh như thế nào?

+ Em nhớ nhất điều gì ở cô ( thầy)?

+ Tình cảm của em đối với thầy (cô) như thế nào? Có em viết như sau :Tình cảm của cô đối với em rất tốt Em nhớ nhất điều là cô giáo rất dịu dàng vàviết chữ rất đẹp Tình cảm của em đối với cô rất kính trọng

2.2.3 Nguyên nhân của thực trạng

* Do học sinh chưa có kỹ năng quan sát Do tâm lý lứa tuổi, do chưa đượcrèn luyện thường xuyên nên các em chưa có cách quan sát cụ thể chi tiết Các

em chỉ quan sát thoáng qua, hời hợt, thậm chí có em còn không để ý đến đốitượng cần quan sát Thêm vào đó khả năng tưởng tượng còn hạn chế, thiếu vốnsống thực tế Do vậy khi viết đoạn văn còn có những câu văn lạc lõng không sátthực với yêu cầu của đề bài

*Chưa biết dùng từ, đặt câu Vốn từ của học sinh lớp 2 còn nghèo nàn,chưa hiểu hết nghĩa của từ , chưa hiểu nhiều về cấu tạo của câu nên khi viếtđoạn văn các em còn nhiều hạn chế Các em không biết viết thế nào, viết từ đâu

để thành một đoạn văn

*Chưa có kỹ năng sắp xếp câu thành đoạn Từ chỗ nói chưa thành câu, nóicâu cộc lốc nên khi viết các em bị chi phối nhiều Hơn nữa các em còn khôngbiết viết câu nào trước, câu nào sau, viết chưa thành câu đã chấm hết câu, viết

xuống dòng tùy tiện do vậy nhiều bài văn của các em viết không thành đoạntheo nội dung yêu cầu

*Giáo viên dạy phần lý thuyết chưa tốt Nhiều giáo viên chưa chuẩn bị kĩnội dung bài trước khi lên lớp, chưa thực sự đổi mới phương pháp, chưa tự giác

tự nghiên cứu trau dồi thêm chuyên môn nghiệp vụ để phục vụ công tác giảngdạy

2.2.4 Tiến hành khảo sát

- Sau khi dạy xong bài tập làm văn tuần 8 tôi tiến hành khảo sát với đề bàinhư sau : Đề bài: Em hãy viết một đoạn văn ngắn từ 3 đến 5 câu kể về cô giáolớp 1 của em

- Nhìn vào bảng số liệu ta nhận thấy ngay rằng tỉ lệ bài viết đạt mức hoànthành còn ít mà tỉ lệ chưa hoàn thành cao

Thời gian: 15 phút Kết quả đạt được như sau:

Lớp Sĩ số

HT CHT

SL % SL %2A 27 21 77,8% 6 22,2%

- Khi viết đoạn văn kể về cô giáo, các em thường bộc lộ các điểm yếu sau: + Về cách diễn đạt như: Từ bị lặp nhiều, dùng từ không chính xác Ví dụ có

em viết :"Cô giáo em tên là Loan Cô Loan có dáng người cao, cô Loan có máitóc dài, cô Loan có đôi bàn tay rất khéo viết chữ rất đẹp "

Hay có em viết: Cô giáo em có đôi mắt to tròn xoe như hai hòn bi ve + Câu không rõ nghĩa, câu không đủ bộ phận, các câu trong đoạn văn cònlộn xộn, viết đoạn văn mang tính chất trả lời câu hỏi

Ví dụ có em viết : "Cô giáo em dạy lớp 1 Có nụ cười tươi Em rất yêu quý

cô có hàm răng trắng cô giảng dễ hiểu Em rất quý cô"

+ Có em viết đoạn văn theo cách trả lời nắp đuôi như sau: Tình cảm của côđối với em rất tốt

Trước thực trạng đó tôi đã tìm tòi, tham khảo nghiên cứu và đưa ra một sốgiải pháp cụ thể

2.3 Một số giải pháp để hướng dẫn học sinh lớp 2 viết đoạn văn ngắn trong phân môn Tập làm văn

Giải pháp 1: Rèn các kỹ năng cơ bản cho học sinh viết đoạn văn ngắn.

Giáo viên cần chú trọng việc rèn các kĩ năng cơ bản để viết đoạn văn ngắncho học sinh Cần coi đây là công việc có vị trí quan trọng trong chương trìnhTiếng Việt lớp 2 Vì có viết đoạn văn tốt thì học sinh mới có nền tảng vững chắc

để học văn sau này GV cần rèn cho học sinh các kĩ năng cơ bản sau:

* Kĩ năng quan sát kết hợp với kĩ năng lựa chọn ngôn ngữ:

Giáo viên yêu cầu học sinh có thói quen quan sát những sự vật hiện tượngxung quanh để ghi nhận lại và sử dụng khi thật cần thiết Quan sát trên lớp theogợi ý, hướng dẫn của giáo viên, giáo viên cũng cần sưu tầm những phim ảnh để