Một vài biện pháp giúp HS lớp 5 rèn viết đúng chính tả

Mục lục Phần I II 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 III Nội dung Phần mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần nội dung Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thuận lợi Khó khăn Những lỗi em hay mắc phải Các giải pháp giải vấn đề Cung cấp số qui tắc tả để học sinh ghi nhớ Cung cấp số mẹo luật tả để học sinh ghi nhớ Phân biệt nghĩa từ Tích cực luyện phát âm Vận dụng củng cố tập tả Hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi Thường xuyên uốn nắn, nhắc nhở động viên, khuyến khích học sinh Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Phần kết luận kiến nghị Bài học kinh nghiệm Kiến nghị Trang 2 3 4 4 6 12 12 12 13 13 13 15 16 16 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong phân môn môn Tiếng Việt, tả phân môn có vai trò quan trọng Bởi phân môn hình thành, rèn luyện phát triển kỹ viết Rèn chữ viết tả cung cấp cho học sinh biết quy tắc tả thói quen viết chữ ghi âm Tiếng Việt chuẩn Từ làm chủ tiếng nói khả sử dụng ngôn ngữ hoạt động giao tiếp, học tập tư Viết tả góp phần khẳng định trình độ văn hóa người sử dụng Tiếng Việt Do nghiên cứu biện pháp khắc phục lỗi tả việc làm cần thiết, nhằm thực mục tiêu giáo dục môn Tiếng Việt nhà trường Tiểu học Trẻ em đến trường để học đọc, học viết Mục tiêu giáo dục tiểu học rèn luyện cho học sinh kỹ “đọc thông, viết thạo” Nếu phân môn tập đọc giúp trẻ biết đọc thông phân môn tả giúp trẻ viết thạo Trẻ đọc thông, viết thạo tiếp thu nhanh hơn, học tốt Chỉ nắm vững tả học sinh nói được, viết nói hay, viết hay… góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt, thứ cải vô quý báu dân tộc ta Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Chữ viết biểu nết người Dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn luyện cho em tính cẩn thận, lòng tự trọng thầy bạn đọc mình” Việc rèn chữ viết cho học sinh môi trường quan trọng bồi dưỡng cho trẻ phẩm chất tốt như: tính cẩn thận, tinh thần kỷ luật óc thẩm mỹ Nhưng muốn viết đúng, đẹp trẻ phải gắng công khổ luyện dìu dắt tận tình thầy giáo, cô giáo Thực tế nước ta, tượng không đồng phát âm phổ biến Do yếu tố vùng miền, cách phát âm nơi có khác Mặc dù qui tắc, qui ước Chính tả thống theo ngữ pháp chung Nhưng việc “viết Chính tả” học sinh nói chung nhiều khó khăn, tồn Mặt khác, thời đại công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, thời đại thông tin bùng nổ nay, người thường ngồi với máy vi tính để soạn thảo văn thay cầm bút viết giấy Việc rèn chữ viết cho học sinh bị xem nhẹ Trong trình nhiều năm giảng dạy lớp 5, thân nhận thấy học sinh viết sai lỗi tả nhiều Đặc biệt đầu năm học này, lớp chủ nhiệm, tình hình học sinh viết sai lỗi phổ biến Điều ảnh hưởng tới kết học tập em môn Tiếng Việt môn học khác, hạn chế khả giao tiếp, làm em tự tin Với lí chọn đề tài "Một vài biện pháp giúp học sinh lớp rèn viết tả", nhằm góp phần nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh Mục đích nghiên cứu - Giải khó khăn việc dạy tả, rèn cho học sinh ý thức, thói quen hoàn thiện kĩ viết tả, nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt - Đẩy mạnh phong trào thi đua viết tả, rèn luyện chữ viết đẹp cho học sinh lớp - Cung cấp số mẹo qui tắc tả cho học sinh giúp em cách ghi nhớ quy tắc tả theo kiểu mẹo - Đề tài cẩm nang, “sổ tay tả” thân trình dạy học, dạy phân môn tả Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 5ª, Trường Tiểu học Trung Thành - Phạm vi: Một số lỗi tả mà học sinh lớp thường mắc phải Vấn đề mẹo tả bậc Tiểu học rộng Song phạm vi đề tài, tập trung nghiên cứu mẹo tả số trường hợp mà học sinh lớp địa phương thường mắc phải Phương pháp nghiên cứu a) Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phương pháp giúp có sở khoa học ngữ âm, tả từ giúp có góc nhìn tổng quát quan niệm đắn quy tắc tả hành b) Phương pháp điều tra, vấn: Qua điều tra trao đổi ngẫu nhiên giao tiếp, phương pháp giúp có sở thực tiễn thực trạng học sinh viết (nói) sai tả c) Phương pháp tích lũy thống kê: 10 năm dạy học phương pháp cung cấp cho nhiều vốn kinh nghiệm liên quan đến đề tài d) Phương pháp phân loại: phương pháp giúp phân loại nhóm lỗi tả số lỗi tả có nét tương đồng mặt ngữ âm cánh chữa lỗi e) Phương pháp miêu tả: Phương pháp có tác dụng việc giải thích, thuyết trình cách khắc phục lỗi tả g) Phương pháp so sánh đối chiếu: Vận dụng phương pháp để tránh lặp lỗi trùng hợp không cần thiết xây dựng mẹo tả II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Chữ viết Tiếng Việt chữ viết ghi âm nên nguyên tắc tả chủ yếu Tiếng Việt nguyên tắc ngữ âm học, nghĩa âm vị thể tổ hợp chữ cái, âm tiết, từ có cách viết định Do việc viết phải dựa đọc đúng, đọc sở để viết Để phát huy cách có ý thức, đặc biệt vùng phương ngữ, việc dạy tả phải theo sát nguyên tắc Nghĩa phải tôn trọng việc phát âm, lấy phát âm để điều chỉnh chữ viết Tiếng Việt ngôn ngữ chung thống toàn đất nước Việt Nam, vùng có khác biệt cách phát âm Những cách phát âm làm cho Tiếng Việt thêm giàu đẹp, phong phú Cho nên đối thoại người vùng miền đất nước ta nghe hiểu Nhưng mặt khác khác biệt phát âm địa phương lại dẫn đến tình trạng viết sai tả Trong sống, người không giao tiếp ngôn ngữ nói mà giao tiếp ngôn ngữ viết, lĩnh vực học tập nghiên cứu tài liệu việc giao tiếp người xa nhau, hệ đời trước với đời sau Tiếng Việt công cụ để giao tiếp tư học tập Trong thực tế sống, người ta thường có câu: “Văn hay không chữ tốt” Chính yêu cầu đặt việc giao tiếp ngôn ngữ viết phải đảm bảo người đọc hiểu hoàn toàn ý nghĩa, nội dung văn người viết Viết tả giúp cho học sinh có điều kiện sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao việc học tập môn học khác nhà trường Để đạt yêu cầu chữ viết phải thể cách thống chữ, âm tiết Tiếng Việt Nói cách khác âm vị thể hay tổ hợp chữ cái, đồng thời từ có cách viết định, thống cộng đồng người Việt Trong tả, học sinh xác định cách viết việc tiếp nhận xác âm lời nói Cơ chế cách viết xác lập mối liên hệ âm chữ viết Giữa đọc viết, tập đọc viết tả có mối quan hệ mật thiết với Vì việc dạy tả phải coi trọng từ bậc Tiểu học Việc làm có tác dụng cụ thể, thiết thực học sinh ngồi ghế nhà trường mà có tác dụng quan trọng việc rèn đức tính kiên trì, cẩn thận cho học sinh, đức tính cần thiết người sau trưởng thành Tuy nhiên, việc rèn chữ viết cho học sinh tiểu học việc làm khó khăn Đòi hỏi người giáo viên phải có lòng kiên trì, yêu nghề, mến trẻ, tâm huyết với công việc làm Việc làm phải thường xuyên, liên tục đồng khối, lớp, cấp học Rèn cho học sinh giữ - viết chữ đẹp góp phần quan trọng vào việc giữ gìn sáng Tiếng Việt Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thuận lợi Năm học 2015-2016, phân công chủ nhiệm lớp 5A Nhìn chung em lớp ngoan, có tinh thần tập thể, có ý thức học tập, rèn luyện chữ viết Nhiều gia đình học sinh quan tâm tạo điều kiện cho em học tập Đội ngũ giáo viên nhà trường nói chung giáo viên tổ 4, nói riêng có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình công tác, đoàn kết giúp đỡ Trong công tác chuyên môn, thường xuyên học hỏi, trao đổi góp ý cho để rèn luyện phương pháp giảng dạy Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ, khuôn viên nhà trường đảm bảo xanh - - đẹp Chuyên môn nhà trường trọng phát triển phong trào rèn chữ viết, khuyến khích học sinh “giữ - viết chữ đẹp” Nhà trường công nhận đạt trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia mức độ 2.2 Khó khăn Xã Trung Thành xã nông Bố mẹ em học sinh lớp hầu hết làm nghề nông, điều kiện kinh tế gia đình em nhiều khó khăn nên quan tâm, chăm lo đến việc học hành, đặc biệt việc quan tâm đến rèn chữ viết cho em nhiều hạn chế, chưa thực trọng Bên cạnh đó, số học sinh lớp chưa có ý thức rèn chữ viết, em ngại khó, ngại khổ, phần lớn số học sinh lớp nam (tổng số 29 em có 21 em nam, có em học sinh khuyết tật) Cha mẹ thân em xem nhẹ việc luyện viết, thường quan tâm đến kết học môn văn hoá Toán, Tiếng Việt Chất lượng chữ viết nhà trường năm gần nâng lên chưa thực đáp ứng yêu cầu Qua thực tế giảng dạy nhiều năm lớp 5, thân gần gũi, tiếp xúc, trao đổi với học sinh, với phụ huynh học sinh, với đồng nghiệp trường, thấy tình trạng viết sai tả học sinh lớp nguyên nhân chủ yếu sau : - Do em không nắm nguyên tắc kết hợp chữ cái, quy tắc viết hoa Tiếng Việt, không nắm vị trí phân bổ kí hiệu - Do em chưa hiểu nghĩa từ, chưa nhớ đầy đủ quy tắc tả trình học tả có liên quan mật thiết với trình trí nhớ Những lỗi tả không nhớ đầy đủ quy tắc tả lẫn lộn phụ âm đầu, nguyên âm , - Do ảnh hưởng cách phát âm tiếng địa phương - Do em chưa có động cơ, thái độ đắn việc học rèn luyện viết tả, viết em lơ là, không tập trung vào viết, lâu ngày thành thói quen cẩu thả "viết quen tay" Vì có nhiều em hỏi quy tắc viết hoa em trả lời tương đối đầy đủ mắc nhiều lỗi viết hoa - Nhiều em có hoàn cảnh gia đình khó khăn, em có điều kiện học tập, rèn luyện đọc thêm sách báo nên vốn từ ngữ em mở rộng * Kết chấm Chính tả lớp đầu năm học sau: - Số viết đúng, đẹp; hoàn thành tập tả tốt: 5/28 em - Số viết chưa đẹp; hoàn thành tập tả: 5/28 em - Số viết chưa thật đẹp, sai vài lỗi; hoàn thành tập: 8/28 em - Số viết chưa đẹp, sai lỗi nhiều; hoàn thành chưa tốt tập tả: 10/28 em 2.3 Những lỗi em hay mắc phải * Lỗi không nắm vững qui tắc tả Đây lỗi thương gặp nhất: a) Lỗi âm đầu: c/k; ng/ngh; d/gi; ch/tr; - Lẫn lộn c/k VD: Kéo co - Viết thành: céo co - Lẫn lộn ng / ngh : VD : Ngành - viết thành Nghành - Lẫn lộn S/ X VD : Xinh xắn - viết thành : Sinh sắn Mùa xuân - viết thành : mùa suân - Lẫn lộn d / gi VD : Duyên dáng - viết thành : duyên giáng Tờ giấy - viết thành : tờ dấy Con dao - viết thành : giao b) Lỗi vần : lẫn lộn vần: uyên iên, iêu iu, oa o VD : Tiền tuyến - viết thành : tiền tiến Bao nhiêu - viết thành : bao nhiu Bông hoa - viết thành: ho c) Lỗi viết hoa : em thường viết sai dạng: - Không viết hoa chữ đầu câu, không viết hoa chữ danh từ riêng, tên riêng, địa danh , viết hoa tuỳ tiện VD : Cao bá Quát, trần đại nghĩa , d) Lỗi dấu : hỏi / ngã VD : Vàng thẫm - viết thành : vàng thẩm Sửa xe - viết thành : sữa xe Củ khoai - viết thành : cũ khoai * Lỗi không nắm vững cấu trúc âm tiết Tiếng Việt không hiểu cấu trúc nội âm tiết Tiếng Việt nên học sinh viết sai VD: quanh quo; khúc khuỷ; ngoằn nghèo * Lỗi nói tiếng địa phương - Các em thường mắc số lỗi phát âm nói sử dụng tiếng địa phương nên thành thói quen dẫn đến mắc lỗi viết VD: Thịt - viết là: thịch Chân - viết là: chưn Đi chơi - viết là: nhởn Về - viết là: vièn Nhanh - viết là: mau - Do phương ngữ địa phương Thanh Hóa hay nói mô, tê, răng, nên nhiều em sử dụng chúng vào văn viết Các giải pháp giải vấn đề 3.1 Cung cấp số qui tắc tả để học sinh ghi nhớ Sau kiểm tra, nắm bắt tình hình thực tế lớp thống kê lại lỗi mà em thường hay viết sai Từ lập bảng quy tắc viết tả treo góc lớp a Quy tắc viết phụ âm đầu “cờ ”: - Âm đầu “cờ” ghi chữ c, k, q - Viết q trước vần có âm đệm ghi chữ u - Viết k trước nguyên âm e, ê, i (iê, ia) - Viết c trước nguyên âm khác lại + Viết “C” đứng trước nguyên âm: a, o, ô, ơ, u, ư,…( cá, cô, cờ, cò, cứ,…) + Viết “K” đứng trước nguyên âm: e, ê, i, iê,…( kiêu sa, Quốc kì, êke, kênh kiệu,…) + Viết “Q” đứng trước vần có “ u” âm đệm: ( quân đội, Quốc kì, quê hương, quýt, quần áo,…) b Quy tắc viết phụ âm đầu “gờ”, “ngờ” : - Âm đầu “gờ” ghi chữ g, gh - Âm đầu “ngờ” ghi chữ ng, ngh + Viết “G”, “ Ng”khi đứng trước nguyên âm: a, â, o, ô, u, ư, ươ, … ( ngủ gà ngủ gật, gà gô, ngỗ ngược, gửi, gùi,…) + Viết “Gh” đứng trước nguyên âm: e, ê, i, …(bàn ghế, ghi chép, ghe thuyền,…) + Viết “Ngh” đứng trước nguyên âm: i, ê, iê (con nghé, nghi ngờ, nghiêng ngả, củ nghệ,…) c Quy tắc viết iê/ia/ya/yê; uô/ua; i/y - Nguyên âm đôi iê: có cách viết + Không có âm cuối: viết ia Ví dụ: mía + Có âm cuối: viết iê Ví dụ: biển + Có âm đệm, âm cuối viết là: ya Ví dụ: khuya + Có âm đệm - có âm cuối, âm đầu viết là: yê VD: yê -> chuyên, tuyết yê -> yên, yểng - Nguyên âm đôi uô có hai cách viết: + Không có âm cuối: viết ua Ví dụ: cua + Có âm cuối: viết uô Ví dụ: suối - Chữ y viết trường hợp sau: + Trong tiếng viết chữ tiếng có âm đầu: Ví dụ: y tế, y học, ý nghĩ, ý nghĩa, ý, ỷ lại, ỳ ra, + Trong tiếng khuyết âm đầu có nguyên âm đôi đứng đầu: Ví dụ: yên lặng, tổ yến, yêu thương, ốm yếu, yết kiến, + Trong vần có âm đệm u: (uy, uyên, uyêt, uya, uyn, uynh) Ví dụ: suy nghĩ, khuyên bảo, tâm, đêm khuya, khuynh hướng, - Chữ i viết trường hợp sau: + Trong tiếng viết chữ tiếng khuyết âm đầu: Ví dụ: i a, ì ạch, ầm ĩ, í ới, ỉ oi, âm ỉ, ầm ì, ù ì, + Trong tiếng khuyết âm đầu có i âm chính: Ví dụ: inh ỏi, in, im lặng, ủn ỉn, ỉm đi, ích lợi, ỏi, + Trong vần âm đệm (trừ: ay, ây, oay) Ví dụ: mai, nói, tôi, vời, ngoài, cuội, cười, + Trong tiếng có vần gồm nguyên âm: Ví dụ: bi, dì, ghi, lí, mĩ, ni, rỉ, xị, chỉ, thi, khi, nhi, phi, tri + Trong tiếng có vần có i âm chính: Ví dụ: xinh, kìa, hiu, mít, miệt, lim, thích, tin, chiều, d Quy tắc viết hoa: * Tên người, tên núi, tên sông, tỉnh, thành phố, quận, huyện, xã, làng,… Việt Nam viết hoa chữ đầu tiếng (VD: Lê Lợi, Trần Hưng Đạo, Trường Sơn, Cửu Long,…) - Riêng tên người, địa danh số dân tộc người phiên âm từ tiếng dân tộc viết hoa chữ đầu phận tên, tiếng phận có dấu gạch nối (VD: Kơ-pa Kơ-lơng, Y-a-li, Đăm-bri, Pắc-pó,…) * Tên người, tên địa danh nước phiên âm trực tiếp tiếng Việt viết hoa chữ đầu phận tên, tiếng phận có dấu gạch nối (VD: Lu-i Pa-xtơ, Tô- mát, Ê-đi-xơn, Mê-kông, Von-ga, Ki-ép, Ma-lai-xi-a, In-đô-nê-xi-a,…) - Riêng tên người, tên địa danh nước gọi kiểu tên người, tên địa danh Việt Nam (do phiên âm qua âm Hán Việt nên Việt hoá ), viết hoa tên người, tên địa danh Việt Nam (VD: Lí Bạch, Đỗ Phủ, Trương Mạn Ngọc, Trung Quốc, Ấn Độ, Triều Tiên,…) * Tên quan, đoàn thể, tổ chức trị, xã hội; cụm từ huân, huy chương, danh hiệu, giải thưởng,…được viết hoa chữ đầu tiếng đầu phận nêu nên tính chất “riêng” tên riêng (VD: Đảng Cộng sản Việt Nam, Trường Đại học sư phạm Hà Nội, Huy hiệu Cháu ngoan Bác Hồ,…) * Các chữ đầu câu, đầu đoạn, đầu bài, đầu chương mục, đầu dòng thơ phải viết hoa * Một số danh từ chung đại từ xưng hô viết hoa để tỏ thái độ kính trọng người việc mà chúng biểu thị ( VD: Việt Nam ta gọi tên Người thiết tha) * Các vật khác (động vật, thực vật, đồ đạc) đặt tên riêng tên riêng viết hoa theo quy tắc viết hoa tên người (VD: cô Đậu Nành, anh Dưa Hấu, chị Gà Mái Mơ, Mướp,…) e Quy tắc đánh dấu thanh: - Dấu thường đặt âm (VD: loá mắt, khoẻ khoắn,…) - Ở nguyên âm có dấu mũ dấu viết cao lệch bên phải dấu mũ (VD: trồng nấm, biển khơi, cố gắng,…) - Trong tiếng có nguyên âm đôi mà âm cuối vần dấu viết chữ thứ nguyên âm đôi (VD: mía, lựa chọn, múa hát,…) - Trong tiếng có nguyên âm đôi mà có âm cuối vần dấu viết chữ thứ hai nguyên âm đôi (VD: ước muốn, chai rượu, sợi miến, …) 3.2 Cung cấp số mẹo luật tả để học sinh ghi nhớ Có thể coi mẹo tả cách thức giản tiện, dễ nhớ nhà ngôn ngữ đặt Mẹo tả giúp cho người viết dễ dàng tìm cách viết cách nhanh mà không cần phải tra cứu từ điển a Phân biệt ch / tr : * Mẹo điệu từ Hán- Việt: - Tiếng từ Hán Việt mang nặng (.) huyền ( \) viết tr mà không không viết ch + tr với dấu nặng: Trịnh trọng, trị giá, trụy lạc, trục lợi, trụ sở, vũ trụ, thổ trạch, trạm xá, hỗ trợ, triệu phú, trận mạc… + tr với dấu huyền: Truyền thống, từ trường, trần thế, trù bị, trùng hợp, phong trào, lập trường, trầm tích, trừng trị… * Mẹo láy âm: - Khả tạo từ láy tr hạn chế ch Tr tạo kiểu láy âm (trắng trẻo), ch cấu tạo vừa láy âm, vừa láy vần (chông chênh, chơi vơi) (tr xuất vài từ láy vần : trẹt lét, trọc lóc, trụi lũi) + ch đứng vị trí thứ nhất: Chơi bời, chèo bẻo, cheo leo, chìm lỉm, chi li, chói lọi, chểnh mảng, chào mào, chộn rộn, chình rình, choáng váng, chờn vờn, chon von, chơi vơi, chót vót, chênh vênh, chạng vạng… - ch đứng vị trí thứ hai: Loắt choắt, lau chau, lanh chanh, lã chã, loạng choạng, lởm chởm, loai choai… * Mẹo đồng nghĩa tranh - giành: Khi gặp tiếng chưa rõ viết với ch hay tr mà lại đồng nghĩa với từ viết với gi từ phải viết với tr Ví dụ: Tranh - giành, nhà tranh - nhà gianh, trầu - giầu, trai - giai, trăng - giăng, tráo trở - giáo giở, trối trăng - giối giăng, trời - giời, tro - gio, trả giả… * Mẹo trường từ vựng: - Mẹo cha - chú: Những danh từ (hay đại từ) quan hệ thân thuộc gia đình viết với ch (không viết tr): Cha, chú, chị, chồng, cháu, chắt, chút, chít… - Mẹo chum - chạn: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch Ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng, choé,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vôi…( Có ngoại lệ: Cái tráp) - Mẹo kết hợp âm đệm: “tr” không đứng trước chữ bắt đầu âm đệm “ch” có VD: ôm choàng, bị choáng - Từ có ý nghĩa phủ định viết với ch: chẳng, chưa, chớ, chả,… - Tên cây, hoa quả; tên ăn; cử động, thao tác thể, động tác lao động chân tay phần lớn viết với ch “tr” không láy với “ch” ngược lại Do có từ láy láy âm “tr” “ch” như: Chăm chỉ, trâng tráo, trân trân b Phân biệt x / s : Mẹo kết hợp âm đệm: s không với vần oa, oă, oe, uê, có x với vần Ví dụ: Xoa tay, xoay xở, xoan, xoắn lại, tóc xoăn, xòa tay, xoen xoét, xuề xòa, xuyên qua…( Có trường hợp ngoại lệ soát rà soát, kiểm soát…, soạn soạn trường hợp điệp âm đầu từ láy: soát, sột soạt, sờ soạng… Mẹo láy âm: Chỉ có x láy âm với âm đầu khác, s khả Ví dụ như: Bờm xơm, bờm xờm, lao xao, lòa xòa, liêu xiêu, loăn xoăn, liểng xiểng, lộn xộn, lì xì, xoi mói, xích mích,… Mẹo từ vựng: - Tên thức ăn đồ dùng liên quan đến việc nấu nướng, ăn uống thường viết với x Ví dụ như: Xôi, xa lát, xúc xích, xanh, xoong, xiên nướng thịt… - Hầu hết danh từ lại viết với s Chặng hạn như: Ông sư, bà sãi, sen, sim, sồi, sung, sọt, sợi dây, sao, sương giá, sông, suối, sấm, sét…( Có trường hợp ngoại lệ : Chiếc xe, xuồng, xoan, xoài, trạm xá, xương, túi sách hay xắc, xẻng, mùa xuân… - X s không xuất từ láy * Nói chung, cách phân biệt x/s quy luật riêng Cách sửa chữa lỗi nắm nghĩa từ, rèn luyện trí nhớ cách đọc nhiều viết nhiều c Phân biệt gi / r / d : Người miền Bắc không phân biệt r với d gi phát âm nên thường lẫn lộn chúng chữ viết Có thể dùng số mẹo đơn giản sau để khắc phụ lỗi Mẹo âm đệm: r gi không kết hợp với âm đệm, có d kết hợp với vần Chẳng hạn như: Dọa nạt, hậu duệ, kiểm duyệt, trì, nhất… (Trường hợp ngoại lệ roa cu- roa) Mẹo láy âm “Co ro - bịn rịn”: r láy âm với b c ( k) hình thức mà d Ví dụ như: Bịn rịn, bủn rủn, bứt rứt, bối rối, co ro, cập rập… Mẹo run rẩy - rừng rực: Những từ láy điệp âm đầu r mô tiếng động tượng thanh, rung động nhiều cung bậc khác nhau, sắc thái ánh sáng động, tươi, chói viết với r Ví dụ như: Rì rào, rả rích, rắc, rầm rập, róc rách, rúc rích, rả, run rẩy, rung rinh, rón rén, rập rình, rạo rực, rần rật, rực rỡ, rừng rực, roi rói, rạng rỡ… - Gi d không xuất từ láy - Những từ láy vần, tiếng thứ có phụ âm đầu l tiếng thứ hai có phụ âm đầu d (lim dim, lò dò, lai dai, líu díu,…) - Trong từ Hán Việt, tiếng có ngã (~), nặng (.) viết d; mang hỏi (?), sắc (/) viết với gi d Luật bổng - trầm: Qui luật dấu hỏi, ngã từ láy (mát mẻ, vui vẻ, ) Trong từ láy điệp âm đầu, (hay dấu) yếu tố hệ bổng (ngang/sắc/hỏi) trầm (huyền/ngã/nặng) Để nhớ nhóm này, giáo viên cần dạy cho học sinh nhớ nguyên tắc, qua việc thuộc câu thơ: Thằng huyền ngã nặng té đau Hỏi không sắc thuốc đến lành Nghĩa đa số từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Ví dụ: Ngang + hỏi: Nhỏ nhoi, trẻ trung, vui vẻ… Sắc + hỏi: Mát mẻ, sắc sảo, vắng vẻ… Hỏi + hỏi: Thỏ thẻ, hổn hển, rủ rỉ… Huyền + ngã: Mỡ màng, lững lờ, vồn vã Nặng + ngã: Đẹp đẽ, mạnh mẽ, vật vã… 10 Ngã + ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo… e Phân biệt vần dễ lẫn lộn: Đa số từ trạng thái bấp bênh, không vững có vần ênh: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh… Hầu hết từ tận ng nh từ tượng thanh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, lẻng kẻng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch… Vần uyu xuất từ tượng hình: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân Vần oeo xuất từ ngoằn ngoèo, khoèo chân *Tuy nhiên tất mẹo luật mức độ tương đối Trong trường hợp, người giáo viên phải biết áp dụng cách linh hoạt để truyền đạt kiến thức kinh nghiệm tới học sinh cho có hiệu g Khắc phục lỗi nói tiếng địa phương Để khắc phục cho học sinh tình trạng viết sai lỗi tả phát âm tiếng địa phương Điều thân cố gắng tạo cho em có thói quen phát âm chuẩn tất học, khuyến khích em phát âm chưa chuẩn luyện đọc thêm nhà, tăng cường việc luyện phát âm chuẩn cho em Và cuối tuần, tháng tổ chức cho em thi như: thi đọc hay, đọc chuẩn; phát viên tài lớp, Ngoài ra, thông qua tả, hướng dẫn em phân tích, so sánh trường hợp viết tả với trường hợp viết sai tả để biết tiếng sai đâu, lý sai Hoặc ngược lại đưa trường hợp viết sai tả, hướng dẫn học sinh phát sửa chữa, từ hướng học sinh đến Để học sinh sửa loại lỗi tả theo hướng loại bỏ sai, xây dựng đúng, nêu đoạn văn, đoạn thơ có nhiều từ viết sai tả để học sinh tự phát lỗi, tìm nguyên nhân sai sửa lại cho Qua đó, em kiểm tra, củng cố lại kiến thức tả, đồng thời giúp em phát triển óc phân tích, xét đoán Tôi thường xuyên cho em luyện tập qua dạng tập như: Điền từ vào chỗ trống câu, dùng từ đặt câu điều có tác dụng lớn việc rèn kĩ viết tả cho học sinh 3.3 Phân biệt nghĩa từ: - Một nguyên nhân viết sai tả học sinh không nắm nghĩa từ Để khắc phục tượng áp dụng theo nguyên tắc kết hợp ghi nhớ hình thức chữ viết từ nghĩa từ, giúp học sinh hiểu nghĩa xác từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu… tiết Chính tả biện pháp tích cực, học sinh phân biệt từ khó dựa vào phát âm phân tích cấu tạo tiếng Ví dụ: Phân biệt bàn bàng (trong từ đơn): Bàn = bàn; bàng = bàng phân biệt Bác bát : bác = anh (chị) bố mẹ, Bác Hồ ; bát = đồ dùng ăn cơm (bát đũa) 11 Muốn viết tả, người viết phải hiểu nghĩa từ cách viết cụ thể từ Ví dụ: Muốn viết “truyện” viết “chuyện” người viết phải phân biệt khác nghĩa hai từ để từ rút cách viết tả - Viết “truyện” muốn tác phẩm văn học in (VD: truyện ngắn, truyện cười ) - Viết “chuyện” muốn việc kể lại (VD: câu chuyện, chuyện tâm tình, hay công việc cụ thể như: chưa làm nên chuyện) Trước viết từ giáo viên đọc, học sinh hiểu nghĩa từ cách mô tả sơ lược đặt câu với từ Để giúp học sinh nghe hiểu chủ động viết kết hợp “liên tưởng” hay “so sánh” ngắn gọn chữ khó viết đọc tả [ví dụ: trăng khuyết (khuyết khuyết điểm), làm nương (nương khác lương lương thực)] Với từ nhiều tiếng, từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để gợi lại nghĩa từ giúp học sinh giải nghĩa từ 3.4 Tích cực luyện phát âm đúng: Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải người phát âm rõ tiếng, chuẩn, đồng thời ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm cuối Việc rèn phát âm bắt đầu phải thực tiết Tập đọc thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn… - Bên cạnh việc luyện phát âm, cần ý chữ viết giáo viên quan trọng mẫu để em học tập viết theo Vì vậy, giáo viên phải có ý thức rèn luyện để chữ viết thân rõ ràng, mẫu tương đối đẹp Giáo viên phải mẫu mực chữ viết bảng lớp, lời nhận xét học sinh, làm gương cho học sinh học tập noi theo 3.5 Vận dụng củng cố tập tả: Giáo viên nên cho học sinh thực dạng tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ Không tiết tả mà tất môn học, với học sinh cần chăm chút, nắn nót nét chữ Việc phải tiến hành kiên trì liên tục để giúp học sinh dần có ý thức rèn kỹ “viết đúng” tình 3.6 Hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi - Song song với việc ôn tập giúp học sinh nắm vững qui tắc mẹo tả, việc hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi viết quan trọng Đây thói quen mà giáo viên cần phải rèn cho học sinh, không tả mà tất môn học khác - Đối với tả Đoạn bài, sau học sinh viết xong, tổ chức cho học sinh đổi soát lỗi lẫn Tôi qui định lỗi cụ thể, yêu cầu em soát 12 lỗi viết bạn, dùng bút chì gạch chữ viết sai, tổng hợp số lỗi trả cho bạn tự sửa (ghi từ chứa tiếng sai sửa lại tả) - Đối với em viết sai nhiều, phân công học sinh viết đúng, đẹp đổi soát lỗi với học sinh Sau em soát lỗi xong, thu để chấm (khoảng 5-7 bài) - Đối với tập, thường tổ chức cho em làm nhóm nhỏ nhiều hình thức thi đua như: Ai nhanh đúng, Tìm nhanh viết đúng, … Các nhóm ghi làm nhóm vào bảng nhóm phiếu tập để lớp nhận xét, bầu chọn nhóm thắng - Đối với tiết học khác, nhắc nhở học sinh viết tả Khi chấm đoạn văn tập làm văn kiểm tra học sinh, chấm kĩ càng, tỉ mỉ, rõ lỗi tả hướng dẫn học sinh sửa lỗi trả 3.7 Thường xuyên uốn nắn, nhắc nhở động viên, khuyến khích học sinh: - Tôi thường xuyên chấm chữa bài, kiểm tra, nhận xét, theo dõi, nhắc nhở, động viên kịp thời tiến dù nhỏ học sinh - Ngay từ đầu năm học, qui định học sinh sử dụng bút viết bút kim bút chữ A, khuyến khích em sử dụng bút máy tả, tuyệt đối không để em viết bút bi Qui định em viết màu mực màu đen Trước viết bài, lưu ý học sinh tư ngồi, điểm đặt bút, độ cao chữ, nét chữ viết hoa đặc biệt lỗi mà nhiều học sinh lớp mắc phải Khi viết tả, yêu cầu em phải viết nắn nót nét chữ, song cần viết tốc độ theo qui định học sinh lớp - Khi chấm bài, lỗi sai học sinh yêu cầu học sinh sửa lỗi Tôi đặc biệt giành nhiều lời khen ngợi để động viên, khuyến khích em - Khi trả cho học sinh, khen ngợi em soát lỗi viết bạn xác, tuyên dương em có tiến bộ, nhắc nhở em viết sai Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Bằng biện pháp, hình thức tổ chức dạy học phân môn tả nói trên, bước hình thành học sinh lực thói quen viết tả; em viết tả cách có ý thức không tùy tiện trước Chữ viết em tương đối đều, đẹp, cẩn thận sai lỗi Các em ý thức viết mà có ý thức rèn luyện chữ viết, biết cách trình bày cách khoa học Điều đáng mừng học phân môn tập làm văn môn học khác em có thói quen viết tả, trình bày đẹp Cụ thể, đến học kì 2, kết chấm Chính tả lớp sau: - Số viết đúng, đẹp; hoàn thành tập tả tốt: 15/28 em - Số viết chưa đẹp; hoàn thành tập tả: 5/28 em - Số viết chưa thật đẹp, sai vài lỗi; hoàn thành tập: 6/28 em - Số viết chưa đẹp, sai lỗi nhiều; chưa hoàn thành tập tả: 3/28 em (trong có em khuyết tật) 13 Mặc dù kết đạt khiêm tốn góp phần nhỏ bé, nâng cao chất lượng chữ viết 29 học sinh lớp chủ nhiệm III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết đạt được, theo để khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 5, giáo viên cần ý điểm sau : - Phát lỗi tả, đưa biện pháp khắc phục kịp thời cho học sinh - Giáo viên cần tích cực luyện phát âm cho học sinh có phát âm học sinh dễ dàng rèn viết - Giáo viên cần hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả sử dụng số hình ảnh minh họa trực quan treo góc lớp vừa để trang trí lớp học vừa để giúp học sinh nắm dễ 14 - Giáo viên phải nắm vững đối tượng học sinh lớp phụ trách Thường xuyên theo dõi, nhắc nhở, động viên tuyên dương kịp thời; phải sửa sai, uốn nắn, có biện pháp hướng dẫn học tập thích hợp cho học sinh - Kết hợp tốt việc giáo dục nhà trường gia đình phụ huynh học sinh để giúp em tiến - Giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ Có nắm kiến thức, nắm qui tắc tả, giáo viên giúp học sinh học tập cách tốt - Trong dạy học cần tạo hứng thú học tập cho học sinh Chỉ em có ham thích môn học, ham thích việc rèn chữ viết việc luyện viết thật có hiệu - Muốn rèn chữ viết học sinh có hiệu đòi hỏi người giáo viên phải có ý thức trách nhiệm cao, nhiệt tình bảo, uốn nắn chữ viết cho em, dành nhiều thời gian tâm huyết với nghề, thực yêu thương học sinh, quan tâm thường xuyên nhắc nhở, động viên khen ngợi em kịp thời viết; tránh chê học sinh, không so sánh học sinh với học sinh khác, không để em tự ti, mặc cảm với bạn Kiến nghị - Các cấp quản lí, chuyên môn tạo điều kiện, khuyến khích giáo viên chủ động việc khai thác nội dung, sáng tạo xây dựng kiểu tập để khắc phục lỗi tả cho học sinh - Cung cấp kịp thời phương tiện dạy - học phục vụ cho việc dạy học môn học - Cung cấp cho giáo viên tài liệu Nghiên cứu Tiếng Viết, từ điển Tiếng Việt - Tổ chức chuyên đề giảng dạy phân môn Chính tả để giáo viên học tập kinh nghiệm Trên số kinh nghiệm mà nghiên cứu vận dụng trình giảng dạy thực tế lớp Tuy kết bước đầu chưa cao, với nhiệt tình nỗ lực hết mình, tích lũy số học thực tiễn Rất mong nhận ý kiến đóng góp Hội đồng sáng kiến để việc giảng dạy phân môn Chính tả nhà trường ngày nâng cao chất lượng, giúp học sinh học tập đạt kết tốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nông Cống, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết (Ký ghi rõ họ tên) 15 Lê Thị Lan Anh 16 ... thói quen viết tả, trình bày đẹp Cụ thể, đến học kì 2, kết chấm Chính tả lớp sau: - Số viết đúng, đẹp; hoàn thành tập tả tốt: 15/ 28 em - Số viết chưa đẹp; hoàn thành tập tả: 5/ 28 em - Số viết chưa... tập, rèn luyện đọc thêm sách báo nên vốn từ ngữ em mở rộng * Kết chấm Chính tả lớp đầu năm học sau: - Số viết đúng, đẹp; hoàn thành tập tả tốt: 5/ 28 em - Số viết chưa đẹp; hoàn thành tập tả: 5/ 28... đũa) 11 Muốn viết tả, người viết phải hiểu nghĩa từ cách viết cụ thể từ Ví dụ: Muốn viết “truyện” viết “chuyện” người viết phải phân biệt khác nghĩa hai từ để từ rút cách viết tả - Viết “truyện”