Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn chính tả lớp năm

I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Bác Hồ kính yêu của chúng ta lúc sinh thời có nói: “ Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người ” Bác ln quan tâm đến giáo dục của nước nhà, đặc biệt mầm non tương lai của đất nước Bác ln kì vọng hệ thiếu nhi sau đưa nước nhà sánh vai với cường quốc năm châu Để thực nguyện vọng của Bác, Đảng nhà nước ta chú trọng đến nghiệp trồng người Nhà trường chính nơi kết tinh trình độ văn minh của quốc gia, nơi giáo dục hệ trẻ trở thành người có ích cho xã hội, giúp em phát triển mặt Trong chương trình Tiếng Việt, việc dạy đúng chính tả phải coi trọng từ buổi đầu học, từ em bước vào lớp cấp học tiểu học Phân môn chính tả có nhiệm vụ chủ yếu rèn luyện cho học sinh nắm quy tắc thói quen viết đúng - chuẩn chính tả tiếng Việt Cùng với phân môn khác, chính tả giúp cho học sinh chiếm lĩnh văn hóa Việt - làm cơng cụ để giao tiếp, tư Vì vậy, chính tả dạy liên tục từ lớp Một đến lớp Năm với loại như: nhìn - viết, nghe viết, nhớ - viết, tập so sánh, … Và giúp em học môn chính tả cách khoa học, cẩn thận sử dụng công cụ suốt năm tháng thời kì học tập nhà trường suốt đời Thế nhưng, tượng viết sai chính tả không xảy học sinh nhà trường, tình trạng sai chính tả xuất phổ biến xã hội, phương tiện truyền thông, pa-nô, áp phích, internet, … học sinh bậc tiểu học Cụ thể địa bàn xã EaNa nơi em học sinh trường Tiểu học Lê Hồng Phong sinh sống Sống địa bàn gia đình em đến từ nhiều vùng quê khác nhau, giọng nói khác Em nói giọng miền Nam, em giọng miền Bắc, em giọng miền Trung Thường em giọng miền Nam hay đọc viết sai tiếng có âm cuối c/t; (ví dụ: cát/các; bác/bát, …); âm cuối n/ng (ví dụ: lan/lang; đan/đang; bàn/bàng, lượn/lượng…); vần im/iêm (ví dụ: tim/tiêm; chim/chiêm; lim/liêm …); vần ip/iêp (ví dụ: kíp/kiếp; ) Những em giọng miền Bắc hay sai lỗi âm đầu s/x (ví dụ: xương/sương; xấu/sấu; xa/sa;….) Còn em giọng miền Trung sai lỗi dấu hỏi/ngã (ví dụ: đổ/đỗ; ngả/ngã;…); … Trong thực tế, vùng hiểu theo vùng nên thật địa phương kiểu phát âm thành quen tai, hiểu, dễ cho qua, có điều sống chung, pha trộn cư dân vùng miền của nước phổ biến, nên khó khăn việc nghe - viết cho đúng vấn đề lớn chính tả Việt Nam Trước tình hình học sinh viết sai chính tả làm ảnh hưởng đến kết học tập mơn Tiếng Việt nói chung mơn học khác Trong q trình giảng dạy, thân dành nhiều thời gian suy nghĩ để tìm câu trả lời: “Làm để hạn chế tỉ lệ học sinh viết sai chính tả?” Vì Tiếng Việt linh hồn dân tộc Việt, văn hóa Việt Viết đúng, nói chuẩn tiếng Việt việc cần phải làm Với ý nghĩ trên, mạnh dạn chọn phân môn chính tả để nghiên cứu thể việc đổi phương pháp dạy học chính tả tiểu học Đó chính lý chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân mơn tả - lớp Năm” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Trong trình giảng dạy thực trạng lớp, đối tượng học sinh khác nhau, nên nhận thấy vấn đề đặt cần giải giáo viên phải tìm phương pháp dạy đúng, dạy hay, hiệu để giúp học sinh khắc phục viết sai lỗi chính tả theo đúng quy ước của ngành Giáo dục của xã hội Giúp em viết đúng chính tả để viết văn hay đơn… mắc lỗi chính tả hành trang quan trọng để sau em học tốt môn Tiếng Việt THCS THPT Đối tượng nghiên cứu: - Thực trạng viết sai chính tả - Biện pháp khắc phục lỗi chính tả - Một số viết chính tả của học sinh khối lớp Năm năm học trước, đặc biệt học sinh lớp 5B Trường Tiểu học Lê Hông Phong năm học 2017 - 2018 Giới hạn đề tài: - Chương trình nội dung của phân môn chính tả lớp Năm - Tài liệu hướng dẫn học môn Tiếng Việt lớp - Nghiên cứu tài liệu “Phương pháp dạy học môn chính tả tiểu học” Phương pháp nghiên cứu: Để hồn thành sáng kiến kinh nghiệm này, tơi dùng số phương pháp sau: a Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến phân môn Chính tả lớp Năm b Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thu thập số liệu điều kiện cho phép để đảm bảo cho thể tích cực nội dung nghiên cứu c Phương pháp trò chuyện – vấn: Bản thân trực tiếp trò chuyện, trao đổi với số giáo viên trường, đặc biệt giáo viên khối Năm trường Tiểu học Lê Hồng Phong d Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Phân tích, đánh giá làm của học sinh phân môn Chính tả lớp Năm, qua đợt kiểm tra định kì của năm học 2017-2018 e Phương pháp phân tích- tổng hợp g Phương pháp thống kê II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận đề tài: Các lĩnh vực ngôn ngữ như: ngôn ngữ học, ngữ pháp học, phong cách học có đóng góp mặt lý luận để nhà khoa học giáo dục biên soạn chương trình học Tiếng Việt cho cấp học Ở phân môn chính tả, lĩnh vực của ngơn ngữ học có đóng góp để hình thành sở khoa học Chẳng hạn ngữ pháp văn giúp cho việc xác định rõ nghĩa của từ văn bản, xác định rõ âm tiết của từ mà viết đúng chính tả Riêng lĩnh vực ngữ âm học sở lý luận gắn bó mật thiết với vấn đề chính tả Chữ viết của tiếng Việt chữ viết ghi âm nguyên tắc chính tả tiếng Việt chủ yếu nguyên tắc ngữ âm học Ngoài ra, chính tả tiếng Việt xây dựng số nguyên tắc nguyên tắc truyền thống lịch sử, nguyên tắc khu biệt, … Những nguyên tắc có lúc khơng đồng với ngun tắc ngữ âm học, chính tả tiếng Việt cịn có trường hợp không thống Cụ thể tiếng Việt cách phát âm vùng miền có khác (phương ngữ) Bên cạnh lại có trường hợp từ mang hai biến thể phát âm, khó nói biến âm chuẩn Ví dụ: trịng trành - chòng chành ; sung sướng – xung xướng ; tuyên truyền – tiên triền lang thang – lan than; … sum sê - xum xuê; ; … giường chiếu – dường chíu; … Hoặc có cách phát âm lại có hai cách viết Ví dụ: /i/ i: lí luận, mĩ thuật, … y: Lý Thái Tổ, thư ký, … Bản thân hệ thống âm vị tiếng Việt cịn có số âm vị khơng ghi thống nhất, âm ghi nhiều chữ Ví dụ: c: cuốc / cờ / k: kim q: tổ quốc Trước khó khăn trên, việc xác định trọng điểm chính tả cần cho dạy học sinh vùng phương ngữ, mặt phải coi trọng hệ thống âm chuẩn toàn dân, mặt khác phải tham khảo biến thể phát âm địa phương, đồng thời phải dùng nghĩa để sử dụng dựa vào văn cảnh Thực trạng vấn đề: Dân tộc Việt Nam trải qua bốn nghìn năm văn hiến, tích lũy kho tàng tập quán văn học văn hóa đa dạng, phong phú Chữ viết (theo mẫu tự La tinh) của dân tộc ta hình thành trăm năm nay, thành trụ cột then chốt của văn hóa nước nhà Việc giữ gìn sáng của tiếng Việt lời nói, lẫn chữ viết việc làm cần thiết của tất người dân Việt Nam Thế tượng viết sai chính tả mối quan tâm của nhiều người, của cộng đồng xã hội Việc viết sai chính tả xuất ngày nhiều, không học sinh Tiểu học, học sinh Trung học, sinh viên, đơi có số giáo viên người thành đạt, số pa- nô, bảng hiệu, quảng cáo nữa, Hiện đa số học sinh thường thích xem truyện tranh như: Đô-rê-mon, Co-nan, Thủy thủ Mặt trăng, Bảy viên ngọc rồng, … đọc sách, tạp chí văn học, … Việc khơng có thói quen, khơng có niềm đam mê đọc sách dẫn tới vốn từ ngữ nghèo nàn, ít ỏi Người đọc sách nhiều có vốn từ nhiều ít viết sai chính tả Thơng thường mơn chính tả có u cầu viết đúng, viết đẹp Cịn lại số mơn học khác, giáo viên thường bỏ qua việc soát lỗi, chí yêu cầu học sinh học thuộc, tính tốn đúng Hơn nhiều, thời gian hạn hẹp, áp lực công việc lớn giáo viên chưa quan tâm đúng mức, nên việc sửa lỗi chính tả chưa tồn tâm, tồn ý, chưa có hiệu Mặc khác phận không nhỏ học sinh cịn ham chơi lười học, khơng chịu suy nghĩ, tư việc nói viết cách chuẩn mực tiếng Việt (vì có mẫu, sách mẫu, học thêm …) Từ vấn đề nêu để hạn chế việc học sinh viết sai chính tả, sâu môn này, nghiên cứu, suy nghĩ để tìm giải pháp giúp em viết đúng chính tả “Nét chữ nết người” viết đúng chính tả thể ý thức của người học sinh học tập chữ viết - thứ chữ gắn liền với văn hóa dân tộc, đồng thời thể lịng tự tơn dân tộc tiếng Việt Đầu năm học, phân công chủ nhiệm lớp 5B Sau khảo sát chất lượng đầu năm, để nắm bắt tình hình học tập của em, lập bảng thống kê lấy điểm riêng phân môn Chính tả, làm môn Tiếng Việt Tôi rút số điều sau: Một số em nắm bắt phương pháp học theo mơ hình trường học VNEN, theo mơ hình học Tài liệu hướng dẫn học hướng dẫn của thầy cô, làm của em ít sai lỗi chính tả, chữ viết đẹp, rõ ràng, trình bày đúng văn Nhưng số em khơng nhiều (khoảng từ 35 đến 40%), chủ yếu em học giỏi mơn Tiếng Việt Cịn hầu hết em sai lỗi chính tả, có em viết sai âm đầu: s/x; d/gi; ch/tr; … Có em viết sai âm cuối: c/t; n/ng Có em viết sai âm chính: iê/i ; /i… Có em viết tiếng có âm đệm trở thành tiếng khơng có âm đệm; nhiều em viết sai dấu không phân biệt dấu hỏi dấu ngã; … Qua khảo sát, thống kê tỉ lệ học sinh lớp 5B chất lượng phân môn chính tả sau: Tổng số Kỹ nghe – Kỹ nghe – viết Nghe – viết hay viết tốt Viết đúng tốt Viết chưa đúng sai lỗi chính tả Viết tốc độ 31 tốc độ chưa đúng tốc độ SL TL SL TL SL TL 19,4% 15 48,4% 10 32,2% Dựa vào kết trên, liền tiến hành vạch cho kế hoạch để làm tỉ lệ học sinh viết sai lỗi chính tả điểm trung bình yếu giảm đến mức tối thiểu Một điều đáng mừng học sinh dạy 97,8% học sinh dân tộc Kinh, 3,2% học sinh dân tộc thiểu số 2/5 học sinh có giọng nói giọng miền Trung, thân tơi người có giọng miền Trung, điều kiện sở vật chất của nhà trường tạm ổn, trường có tổ chức dạy buổi/ngày Đó yếu tố giúp tơi thực nghiên cứu Song yếu tố quan trọng làm để em nắm bắt em viết sai chính tả.Tỉ lệ viết sai chính tương đối nhiều mà tài liệu môn Chính tả thư viện hạn chế Việc tiếp thu của em có phần hạn chế, em viết theo thói quen, đọc viết vậy, sửa lại quên Qua trao đổi, dự giờ đồng nghiệp khối; thông qua việc nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt kết khảo sát của học sinh, tơi nhận thấy tình trạng dạy học chính tả hiệu đạt chưa cao, cụ thể là: - Kết khảo sát học tập của học sinh, em mắc nhiều lỗi chính tả, tình trạng có ngun nhân nội dung phương pháp dạy học của phân môn - Từ thực tiễn, thấy giáo viên chuẩn bị giảng chu đáo, tận tâm giảng dạy tỉ mỉ cho học sinh cách viết chữ, câu cuối có khơng ít học sinh viết sai, từ giáo viên vừa phân tích hướng dẫn xong - Nguyên nhân dẫn đến sai số học sinh đọc chậm, đọc ngắc ngứ, cách phát âm khơng chuẩn Nói - đọc viết đó; học sinh phân biệt chưa rõ cách đọc “ tr ” “ ch ”, “ s ” “ x ”, “ gi - d ”, … thường hay lẫn lộn sai điệu phát âm không phân biệt hỏi ngã, … - Một số học sinh ráp âm, ráp vần để tạo thành tiếng chưa thành thạo, số tiếng khó viết, ít gặp Ví dụ: lấp loáng, suy thoái, gọn ghẽ, khoét, ngọ nguậy, ngoằn ngoèo, … - Phần lớn bị ảnh hưởng môi trường sống nên em chưa thật chú tâm đến học tập, tiếp thu kiến thức chậm, khó nhớ mau quên Những kỹ nghe, nói, đọc, viết cịn nhiều hạn chế Trong q trình giảng dạy theo dõi chất lượng môn, thấy học sinh thường mắc phải hai loại chính tả sau: Sai nguyên tắc tả hành: Là loại lỗi người viết không nắm đặc điểm nguyên tắc kết hợp chữ cái, quy tắc viết hoa tiếng Việt 1.1 Đặc điểm tả Tiếng Việt: - Tiếng Việt ngôn ngữ phân tiết tính: âm tiết tách bạch rõ ràng nói Vì viết, chữ biểu thị âm tiết viết rời, cách biệt Ví dụ: Bầm sớm sớm chiều chiều (6 âm tiết) Thương bầm lo nhiều bầm nghe… ( âm tiết) - Mỗi âm tiết tiếng Việt mang điệu định Khi viết chữ phải đánh dấu ghi điệu lên âm chính (hoặc phận chính, âm chính nguyên âm đôi) của âm tiết + Cấu tạo âm tiết của tiếng Việt chặt chẽ ổn định Ở dạng đầy đủ, âm tiết tiếng Việt có cấu tạo sau: THANH ĐIỆU VẦN Phụ âm đầu Âm đệm Âm chính Âm cuối Trong đó, âm chính điệu hai phận thiếu cấu tạo của âm tiết + Cách xác định ký hiệu ghi âm chính chữ: Muốn xác định ký hiệu ghi âm chính chữ, ta đặt chữ vào mơ hình cấu tạo vần Ví dụ: Tiếng Phụ âm đầu Âm đệm Vần Âm Em chính e yêu Âm cuối Thanh điệu m ngang yê u ngang màu m a u huyền đen đ e n ngang Hòn H o n huyền than th a n ngang óng o ng sắc ánh a nh sắc + Khi viết tiếng, dấu đặt âm chính: dấu nặng đặt bên âm chính, dấu khác đặt phía âm chính Ví dụ: hình, phận, rộng, đúng, tìm, tạo, … + Khi viết tiếng có ngun âm đơi mà khơng có âm cuối dấu đặt chữ đầu ghi nguyên âm Ví dụ: mía, nghĩa, giữa, của, múa, lửa, … + Những tiếng có ngun âm đơi mà có âm cuối dấu đặt chữ thứ hai ghi nguyên âm đôi Ví dụ: biển, người, quốc, nước, luận, hoàng, … 1.2 Quy tắc viết hoa hành: - Tình trạng viết hoa chính tả hành: + Đánh dấu bắt đầu câu + Ghi tên riêng của người, địa danh, tên quan, tổ chức + Biểu thị tôn kính: Bác Hồ, Người Hai chức a c nhìn chung thực cách quán chính tả tiếng Việt Duy có chức b nhiều điểm chưa thống sử dụng Ví dụ: Cùng tên tổ chức, quan tồn cách viết khác nhau: Trường tiểu học Lê Hồng Phong Trường Tiểu học Lê Hồng Phong - Quy định cách viết hoa tên riêng: (của Bộ trưởng Bộ Giáo dục & đào tạo ban hành) áp dụng nhà trường + Đối với tên người tên địa lý: viết hoa chữ đầu tất tiếng tạo nên tên đó, khơng dùng gạch nối Ví dụ: Võ Thị Sáu, Hà Nội, Bình Trị Thiên, Bình Dương + Đối với tên người tên địa lý nước ngoài: viết hoa chữ đầu của phận tạo thành tên riêng Các tiếng phận của tên riêng ngăn cách dấu gạch nối Ví dụ: Tên người: Tên địa lí: Ê-đi-xơn, Giu-li-ét-ta, Ét-man Hin-la-ro, … I-ta-li-a, Hi-ma-lay-a, Niu-di-lân, Ê-vơ-rét, … + Đối với tên tổ chức, quan, đơn vị viết hoa chữ đầu của phận tạo thành tên Ví dụ: Trường Tiểu học Lê Hồng Phong Nhà xuất Giáo dục Sai cách phát âm chuẩn: 2.1 Lỗi viết sai điệu: Tiếng Việt có ( ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng ) nhiều học sinh khơng phân biệt hỏi, ngã Số lượng tiếng mang nhiều khó nhớ - kể người có trình độ văn hố cao Ví dụ: Sữa xe đạp, hướng dẩn, giử gìn, dổ dành, lẩn lộn,… 2.2 Lỗi viết sai phụ âm đầu: Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + c/k: Céo co… + g/gh: Con ghà , gê gớm… + ng/ngh: Ngỉ ngơi, nge nhạc, nghành nghề… + ch/tr: Cây che, chiến chanh… + s/x: Cây xả , xa mạc… 2.3 Lỗi viết sai âm cuối, vần: Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + at/ac; ăt/ât/âc: mác mẻ, lường gạc, gặc lúa, bậc, lấc phấc… + an/ang; ân/âng: bàn, bàng bạc, khoai lan, hụt hẫn, tần lầu + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển… Nguyên nhân chủ yếu viết sai: * Lỗi viết điệu: Thực tế qua ngơn ngữ nói, phương ngữ từ khu vực miền Trung miền Nam khơng có ngã Trong số lượng từ mang hai lớn Do lỗi phổ biến học sinh * Lỗi viết phụ âm đầu: Trong phương ngữ Bắc Nam có lẫn lộn chữ ghi âm đầu ch/tr, 10 d/gi, s/x Ngoài ra, quy ước chữ quốc ngữ, âm ghi dạng (ví dụ: âm “cờ ” ghi chữ c / k /qu, âm “ngờ” ghi ng/ngh, âm “gờ” ghi g/gh…) dù có quy định riêng cho dạng ghép chữ, học sinh tiểu học dễ lẫn lộn không nhớ quy định * Lỗi viết âm cuối, vần: Đối với người Miền Nam, nói việc phát âm hồn tồn khơng phân biệt vần có âm cuối n/ng t/c Mà số từ mang vần không nhỏ Mặt khác hai bán âm cuối i,u/ lại ghi chữ i/y (trong: lai/lây), u/o (trong: sau/sao), lỗi âm cuối lỗi khó khắc phục học sinh tỉnh phía Nam Tóm lại: Qua tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc viết sai lỗi chính tả của học sinh, vấn đề mà xã hội quan tâm, việc tìm giải pháp phù hợp cấp bách làm công tác giáo dục, Nội dung hình thức giải pháp: a Mục tiêu giải pháp: Từ việc nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn của việc dạy chính tả, nhận thấy dùng tài liệu hướng dẫn học, chưa đáp ứng đầy đủ với yêu cầu dạy cho học sinh học yếu chính tả tiểu học Vì vậy, để khắc phục lỗi chính tả mà học sinh mắc phải, nghiên cứu vận dụng vài biện pháp để giúp em nắm quy tắc chính tả, mẹo luật chính tả phù hợp với trình độ tiếp thu của em, hình thành kĩ năng, kĩ xảo chính tả, bỏ thói quen phát âm sai dẫn đến việc viết sai b Nội dung cách thực giải pháp: Sau vài biện pháp mà áp dụng năm trực tiếp giảng dạy sau: * Biện pháp 1: Củng cố quy tắc tả cho học sinh: - Là giúp cho học sinh nắm vững quy tắc chính tả - Để khắc phục tình trạng học sinh hay mắc lỗi chính tả giáo viên cần 11 tập trung vào loại chính tả phân biệt Qua loại chính tả phân biệt học sinh ôn luyện nhiều lần, nắm quy tắc chính tả, mẹo chính tả Cũng qua chính tả so sánh này, học sinh nắm vững nghĩa của cách viết, từ hạn chế lỗi sai Ví dụ: Khi dạy chính tả phân biệt dấu hỏi, dấu ngã - Chúng ta cung cấp cho học sinh quy luật bổng trầm, hệ bổng gồm thanh: ngang, hỏi, sắc; hệ trầm gồm thanh: huyền, nặng, ngã Do gặp tiếng mà ta hỏi hay ngã, ta tạo từ láy Nếu tiếng láy với tiếng bổng ta có hỏi, tiếng láy với tiếng trầm ta có ngã Ví dụ: Mở (trong mở mang) -Thanh hỏi; Nghỉ (nghỉ ngơi) - Thanh hỏi Mỡ (trong mỡ màng) -Thanh ngã; Nghĩ (nghĩ ngợi) - Thanh ngã Ngoài ta cho học sinh hiểu tạo từ ngữ có ý nghĩa nắm nghĩa hình thức chữ viết của từ Ví dụ: Deo dai, em thử điền dấu hỏi thành Dẻo dai Dẻo dai từ có nghĩa bền bỉ không giảm của sức lực, ta điền dấu hỏi Nếu điền dấu ngã thành Dẽo dai, dẽo dai khơng có nghĩa khơng thể điền dấu ngã - Đối với từ Hán -Việt phát âm không phân biệt dấu hỏi, dấu ngã Gặp từ bắt đầu phụ âm: m, n, nh, v, l, d, ng ngh nhớ câu: “ Mình Nên Nhớ Viết Là Dấu Ngã ” đánh dấu ngã Ví dụ: Vĩ nhân, cần mẫn, nhã nhặn, lãnh đạm, vãng lai, phụ lão, dã man, ngôn ngữ, tín ngưỡng Trừ "ngải" "ngải cứu" Còn từ bắt đầu phụ âm khác, khơng có phụ âm đầu đánh dấu hỏi Ví dụ: đảo điên, tưởng tượng, kiểu cách , … Nhưng có số trường hợp ngoại lệ viết dấu ngã Ví dụ: kỹ (kỹ thuật, kỹ xão), bãi (bãi bỏ, bãi khóa), hữu (bằng hữu, hữu nghị), phẫu (phẫu thuật, giải phẫu ), tiễn (tiễn đưa, tiễn biệt), … 12 Khi dạy chính tả phân biệt k/q/c Học sinh tự tìm từ có âm đầu k/q/c, từ ví dụ cụ thể mà học sinh nắm lại quy tắc chính tả * Chữ c: Luôn đứng trước vần bắt đầu nguyên âm : a, ă, à, o, ô, u, Ví dụ: Cần cù, còn, cặm cụi, * Chữ k: Luôn đứng trước vần bắt đầu nguyên âm : e, ê, i Ví dụ: Kính, kể, kèo * Chữ q: Luôn kết hợp với u thành qu (đọc quờ) Qu đứng trước hầu hết nguyên âm (trừ nguyên âm o, u, ) Ví dụ: Quan trọng, quanh quẩn Ngoài cần cung cấp cho học sinh số mẹo luật chính tả Ví dụ: Khi viết da , viết gia? + Da: Chỉ lớp bao bên loại động vật + Gia: Chỉ mối quan hệ dòng họ * Biện pháp 2: Yêu cầu học sinh tự phát lỗi tả tự sửa lỗi tả: - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tự phát lỗi viết sai tự thân em sửa lỗi qua hình thức khác - Giáo viên đọc lại văn hay khổ thơ mà đoạn yêu cầu học sinh viết cho học sinh soát lỗi - Giáo viên cho học sinh thấy lỗi sai, từ học sinh có ý thức lỗi mà mắc phải, cách viết lại lỗi sai vào sửa lỗi, lần sau mà gặp phải lỗi học sinh thận trọng viết Qua hình thành cho học sinh tự kiểm tra sốt lỗi có ý thức tự sửa - Giáo viên cho học sinh phát lỗi chính tả qua dạng tập khác Ví dụ: Chép đoạn có viết sai chính tả, yêu cầu học sinh viết lại cho đúng Ví dụ: Trong bài: “Kì diệu rừng xanh” nắng trưa đả rọi xuống đỉnh đầu mà rừng sâu ẫm lạnh, ánh nắng lọt qua xanh Chúng đến đâu, rừng rào 13 rào chuyễn động đến Những vượn bạt má ôm gọn ghẻ chiền nhanh tia chớp … Qua viết giáo viên cho học sinh tự sửa lỗi chính tả, cụ thể âm cuối t thành c, chiền thành chuyền, dấu hỏi viết dấu ngã, dấu ngã viết dấu hỏi Từ cách nêu giúp học sinh quen dần với cách phát lỗi tự sửa lỗi, học sinh nhớ cách viết đúng, thấy từ viết sai để tránh * Biện pháp 3: Giáo viên cần phải phát âm chuẩn rèn cho học sinh kỹ đọc: Muốn cho học sinh viết đúng chính tả, giáo viên phải người phát âm rõ tiếng, đúng chuẩn, đồng thời luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm cuối Việc rèn phát âm bắt đầu phải thực tiết Tập đọc thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn… * Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh sửa lỗi thông qua môn học khác: - Thông qua phân môn luyện từ câu, giúp cho học sinh hiểu nghĩa của từ cách chính xác Ví dụ: đổ hay đỗ - Xe đổ: Xe bị lật nghiêng - Xe đỗ: Xe dừng lại không chạy Ví dụ: vỏ hay võ - Vỏ: bóc vỏ, vỏ chai - Võ: võ nghệ, võ vàng, vò võ - Qua phân môn luyện từ câu giúp cho em hiểu câu, từ biết chấm câu, sau dấu chấm câu biết viết hoa chữ đầu câu, biết viết hoa danh từ riêng * Biện pháp 5: Tổ chức cho học sinh học theo tổ - nhóm: - Giáo viên cần tổ chức cho học sinh học theo tổ nhóm phân thành “đơi bạn tiến” học tập để em hướng dẫn lẫn (giáo viên nhắc nhở kiểm tra em phải có rèn chính tả) 14 Ví dụ: Mỗi tuần sau tiết chính tả đến tiết học của ngày nhóm học tập đôi bạn học tập đọc trước phần viết đúng đọc tồn viết Qua học sinh đọc để hiểu nội dung nghĩa của từ cần ghi nhớ Vậy tiết em mắt nhìn, tay viết chữ khó nhiều lần, từ hạn chế lỗi sai học sinh c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp: Những biện pháp thực nhờ kinh nghiệm qua nhiều năm giảng dạy công tác, qua trăn trở của thân, qua kinh nghiệm đúc kết năm học Cao Đẳng Tiểu học nhiệt huyết lương tâm nghề nghiệp d Mối quan hệ biện pháp, giải pháp: Giữa biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ Các biện pháp thực từ việc giao việc nhà đến việc kiểm tra bài, thực hành lớp … Sự quan hệ mật thiết cô giáo học sinh việc rèn cách viết cách đọc Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng: Trong trình giảng dạy, với việc áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt việc nắm bắt quy luật chính tả, đặc biệt tiếng có phụ âm gi/d, tr/ch, s/x hỏi, ngã so với đầu năm tỉ lệ viết đúng đạt 85% Ngồi ra, em cịn thể viết đúng, viết đẹp chính tả nói riêng tập của mơn học khác nói chung Trong tiết học chính tả, không khí lớp học trở nên hào hứng, sôi nổi, em học sinh không cịn rụt rè e ngại mà có tự tin, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng Kết thể rõ đợt kiểm tra định kì của mơn chính tả lớp tơi giảng dạy sau: THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG CHÍNH TẢ HỌC KÌ I NĂM HỌC: 2017 - 2018 15 Tổng số 31 Giữa HKI Cuối HKI Kỹ nghe – viết Kỹ nghe – viết Nghe – viết hay tốt Viết đúng tốc độ tốt Viết chưa đúng sai lỗi chính tả Viết tốc độ chưa đúng tốc độ SL TL SL TL SL TL 19,4% 15 48,4% 10 32,2% 15 48,4% 14 45,2% 6,4% Tuy việc giúp học sinh học tốt môn chính tả cần trình lâu dài, xuyên suốt, song với kết đạt cảm thấy vui cơng việc làm bước đầu có hiệu III PHẦN KẾT LUẬN Kết luận: Việc phát lỗi chính tả, thống kê, để đưa biện pháp khắc phục cần thiết, khơng thể thiếu q trình dạy - học Tiếng Việt Nhưng đưa biện pháp khắc phục thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi chính tả q trình lâu dài, địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ Giáo viên nên hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc chính tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ … tránh trường hợp học sinh thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót Đặc biệt giáo viên phải chú ý đến lỗi mà học sinh thường mắc phải, để đưa dạng tập rèn cho em viết đúng chính tả củng cố quy tắc chính tả cho em qua kiểu khác Thực tốt công tác chủ nhiệm cách quan tâm đến tất em học sinh, với tất môn học.Tục ngữ có câu: “Ở đâu có thầy giỏi có trị giỏi” nêu bật vai trị hướng dẫn của thầy, cô giáo việc học tập của học sinh Vì người giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, tay nghề Có nắm kiến thức, giáo viên giúp học sinh chữa lỗi khắc phục lỗi cách có hiệu Ngồi giáo viên phải học hỏi kinh nghiệm 16 bạn đồng nghiệp, bồi dưỡng chuyên môn để bổ sung cho vốn kinh nghiệm của thân Muốn học sinh viết đúng chính tả giáo viên phải phát âm chuẩn, viết đúng chính tả giao tiếp giảng dạy, giáo viên phải người có lịng tâm huyết với nghề nghiệp, tận tụy với học sinh Giáo viên cần phải đầu tư thời gian, có kế hoạch hướng dẫn rèn chữ cho học sinh, thường xuyên theo dõi phát kịp thời tượng mắc lỗi chính tả học sinh để đưa biện pháp sửa chữa đúng lúc Giáo viên cần lập cho học sinh em rèn chính tả, kiểm tra , đánh giá học sinh qua thời gian cụ thể, động viên em học sinh có tiến trình học tập Trong nghiệp giáo dục, dù cơng tác lâu năm có nhiều cống hiến cho nghiệp giáo dục người cơng tác có chung lòng mong mõi làm sao, làm cho tất học sinh của viết đẹp viết đúng chính tả, góp phần làm rạng danh tiếng Việt Việc sử dụng đúng chính tả có tầm quan trọng cho cá nhân em viết văn bản, trình bày đơn, chương trình mà cịn cho quốc gia Tơi cịn nhớ tiết Luyện từ câu lớp 5,ở tiết “Ơn tập câu” có tập 2, tập yêu cầu học sinh xá định thành phần của câu, điều khơng có để đưa vào đây, song nội dung đoạn văn Văn có tiêu đề: “quyết định độc đáo”, có đoạn viết: “Cách không lâu, lãnh đạo hội đồng thành phố Nót-tinh-ghêm nước Anh định phạt tiền cơng chức nói viết tiếng Anh khơng chuẩn Theo định này, lần mắc lỗi, công chức bị phạt bảng Ông Chủ tịch Hội đồng thành phố tun bố khơng kí văn có lỗi ngữ pháp tả Đây biện pháp mạnh nhằm giữ gìn sáng tiếng Anh” Đó nước Anh cịn chúng ta, công dân nước Việt nên việc giữ gìn sáng của tiếng Việt có tầm quan trọng vơ to lớn nhiều Vì vậy, việc rèn cho học sinh viết đúng chính tả việc làm vô cần thiết đối giáo viên giảng dạy lớp Năm mà tất giáo viên tiểu học 17 Qua sâu nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn luyện viết - Lớp 5” tơi tìm hiểu sở lý luận, xác định chất lượng chính tả của học sinh của năm học của số lớp năm mà trực tiếp giảng dạy Trường Tiểu học Lê Hồng Phong Từ đề biện pháp cần thiết Đây nhiệm vụ của người giáo viên nói chung của tất giáo viên Trường Tiểu học Lê Hồng Phong nói riêng Nhiệm vụ không tiến hành hai, thời gian ngắn mà cho ta kết tốt được, địi hỏi chúng ta phải cố gắng thời gian dài với đồng của khối lớp Kiến nghị: Tuy nhiên nhiệm vụ có hồn thành triệt để hay khơng chúng tơi cần có giúp đỡ của cấp, ngành có liên quan Nhà trường cần có kế hoạch lên chuyên đề để đồng nghiệp học tập lẫn Trên số biện pháp mà trình giảng dạy tơi áp dụng vào việc giảng dạy lớp Với kết nghiên cứu của mình, xin nêu vài kinh nghiệm ít ỏi của cá nhân tích lũy được, số học thực tiễn, mong muốn chia sẻ với bạn đồng nghiệp Rất mong đóng góp ý kiến của đồng nghiệp cấp lãnh đạo để việc giảng dạy môn chính tả nhà trường ngày nâng cao chất lượng, giúp học sinh học tốt Tôi xin chân thành cảm ơn Eana , ngày 25 tháng năm 2018 Người viết Thái Thị Luận MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU 18 Lí chọn đề tài……………………… Trang Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài ………… Trang 3.Đối tượng nghiên cứu Trang Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Trang Phương pháp nghiên cứu Trang II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận của vấn đề …………… … Trang Thực trạng vấn đề ……………………… Trang Nội dung hình thức giải pháp……… Trang 11 Kết khảo nghiệm… Trang 15 …………………… III PHẦN KẾT LUẬN Kết luận …………………………… Kiến nghị ……………………………… Trang 16 Trang 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu hướng dẫn học Tiếng Việt - tập 1A, tập 1B, tập 2A, tập 2B của Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 19 Sách giáo viên Tiếng Việt - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Hỏi- đáp dạy học Tiếng Việt - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Từ điển Tiếng Việt Tiểu học – Nhà xuất giáo dục Sổ tay chính tả Tiểu học – Nhà xuất giáo dục NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG 20 …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Chủ tịch hội đồng (Kí tên đóng dấu) NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… ……………………………………… Chủ tịch hội đồng (Kí tên đóng dấu) 21 ... mạnh dạn chọn phân môn chính tả để nghiên cứu thể việc đổi phương pháp dạy học chính tả tiểu học Đó chính lý chọn đề tài ? ?Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân mơn tả - lớp Năm? ?? Mục tiêu,... phục lỗi chính tả - Một số viết chính tả của học sinh khối lớp Năm năm học trước, đặc biệt học sinh lớp 5B Trường Tiểu học Lê Hông Phong năm học 2017 - 2018 Giới hạn đề tài: - Chương trình... ? ?-? ?i-xơn, Giu-li-ét-ta, Ét-man Hin-la-ro, … I-ta-li-a, Hi-ma-lay-a, Niu-di-lân, Ê-vơ-rét, … + Đối với tên tổ chức, quan, đơn vị viết hoa chữ đầu của phận tạo thành tên Ví dụ: Trường Tiểu học