Một số kinh nghiệm trong việc giúp học sinh lớp 5 sửa lỗi câu sai

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC GIÚP HỌC SINH LỚP SỬA LỖI CÂU SAI” Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thạch Quảng Thạch Thành – Thanh Hóa SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tiếng Việt THANH HĨA NĂM 2016 MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG I Mở đầu 2 Lí chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu Các giải pháp biện pháp tổ chức thực 10 Kết đạt 17 11 III Kết luận, kiến nghị 18 I Mở đầu Lí chọn đề tài: Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học THCS Chính thế, giáo dục Tiểu học coi cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Do vậy, người giáo viên Tiểu học có vị trí, vai trị quan trọng góp phần định việc thực hoạt động dạy học có chất lượng Ở bậc Tiểu học, bên cạnh việc dạy kiến thức cho học sinh việc rèn kĩ giao tiếp cho em Xuất phát từ yêu cầu để đạt mục tiêu cấp học, ngành Giáo dục không ngừng đổi mới, đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trong môn học Tiểu học, môn Tiếng Việt giữ vị trí quan trọng Mục tiêu mơn Tiếng Việt trường tiểu học nhằm: Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Từ mục tiêu trên, nói dạy Tiếng Việt dạy cách làm người Đặc biệt học sinh cuối cấp sau học xong lớp em phải đạt trọn vẹn mục tiêu Nhưng để giúp học sinh có kĩ sử dụng tiếng Việt thành thạo giao tiếp tư cần thiết phải giúp em biết nói viết câu tiếng Việt cho đúng, hình thức lẫn nội dung Hay nói cách khác giúp em biết cách xếp từ ngữ thành câu văn hoàn chỉnh câu thành phần giúp em đạt hiệu cao trình tư giao tiếp Đối với thân tôi, năm học 2015 – 2016 BGH nhà trường giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp Qua tìm hiểu, tơi nhận thấy học sinh trường Tiểu học Thạch Quảng nhiều hạn chế việc dùng câu đúng, đủ vào giao tiếp tư câu cấu trúc chưa hay nội dung Tôi mong muốn giúp học sinh lớp nâng cao khả dùng từ đặt câu, khả làm văn thông qua việc giúp em tự biết sửa câu sai cho ngữ pháp đến viết câu văn hay, giàu hình ảnh, biết vận dụng vào giao tiếp tư đạt kết cao Năm học này, mạnh dạn thực số biện pháp nhằm thay đổi góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp trường thực tế mang lại hiệu Do đó, tơi mạnh dạn chia sẻ cho đồng nghiệp qua sáng kiến “ Một số kinh nghiệm việc giúp học sinh lớp sửa lỗi câu sai” thực học sinh lớp trường Tiểu học Thạch Quảng 2.Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi tiến hành nghiên cứu thực đề tài là: + Nhằm giúp học sinh lớp trường Tiểu học Thạch Quảng thấy nguyên nhân dẫn đến việc nói viết câu sai Từ giúp em tự biết nhận câu sai tự sửa câu sai cho ngữ pháp Từ việc biết nói viết câu ngữ pháp, em viết câu văn hay hơn, giàu hình ảnh hơn, biết vận dụng vào giao tiếp tư đạt kết cao + Học sinh biết nói viết câu biết truyền tải diễn đạt ý trọn vẹn, mạch lạc, rõ ràng Khi người đọc, người nghe hiểu nội dung ý nghĩa vấn đề + Qua việc sửa câu sai giúp em học sinh lớp đạt mục tiêu môn học Đồng thời hỗ trợ đắc lực cho việc học tập môn học khác + Thực đề tài này, tơi mong muốn góp phần giáo dục cho học sinh lớp biết yêu tiếng mẹ đẻ, có ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt + Ngồi mục đích nêu trên, qua q trình nghiên cứu vấn đề cịn giúp cho thân củng cố rèn luyện tay nghề, nâng cao hiểu biết thân để phục vụ tốt cho việc dạy học, đáp ứng yêu cầu giáo dục Đối tượng nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài này, tơi nghiên cứu, tìm hiểu thực nghiệm học sinh lớp trường Tiểu học Thạch Quảng Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành thực đề tài sử dụng phương pháp sau: 4.1.Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Khi nghiên cứu phương pháp nghiên cứu tài liệu, giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh mơ hình hố để rút vấn đề lí luận có tính định hướng làm sở để giải nội dung nghiên cứu 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Nghiên cứu điều tra thực tiễn qua kiềm tra, thi định kì học sinh năm học trước, qua dự giờ, phiếu điều tra, qua vấn học sinh giáo viên để làm sở cho trình nghiên cứu, đề giải pháp mang tính khả thi 4.3 Phương pháp thực nghiệm - Sử dụng phương pháp để kiểm nghiệm tính khả thi tác dụng giải pháp đề ra, có điều chỉnh cho hợp lí nhằm đạt kết cao dạy học Ngoài phương pháp nêu trình thực đề tài, thân kết hợp số phương pháp khác như: Phương pháp quan sát, phương pháp đàm thoại, phương pháp thống kê…v.v II Nội dung Cơ sở lí luận Đất nước Việt Nam có truyền thống văn hóa lâu đời, ngơn ngữ chiếm vị trí quan trọng Ông cha ta có câu: “Học ăn, học nói, học gói học mở”, câu “Ăn đọi, nói lời” Những câu nói trở nên quen thuộc người Việt Nam Nhưng thực tế nay, xã hội phát triển vấn đề phi văn hóa tìm cách len lỏi ngày nhiều vào đời sống Vì giữ gìn sắc văn hóa dân tộc, giữ gìn sáng tiếng Việt bổn phận trách nhiệm người dân Việt Nam Chính từ tầm quan trọng mơn Tiếng Việt nên việc dạy tiếng Việt cho học sinh trọng yêu cầu cao Dạy tiếng Việt dạy giao tiếp Q trình tư giao tiếp người đầy đủ, trọn vẹn đạt hiệu cao cung cấp đầy đủ ngữ pháp câu Cơ sở để dạy học tốt môn Tiếng Việt cần thiết phải nắm nguyên tắc xây dựng chương tình mơn Tiếng Việt Tiểu học Đó gốc vấn đề dạy học Tiếng Việt Trong q trình dạy học nói chung, dạy học Tiếng Việt nói riêng, muốn có hiệu cao ln đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lý nhận thức lứa tuổi * Các xây dựng chương trình Để dạy học tốt mơn Tiếng Việt xây dựng chương trình mơn học, nhà Giáo dục nghiên cứu dựa cứ: 1.1.Căn yêu cầu kinh tế xã hội giáo dục giai đoạn Đất nước ta thời kì cơng nghiệp hố, đại hố Đây thời kì khó khăn cần nhiều thời gian Gần giới nước ta bắt đầu đặt vấn đề kinh tế tri thức, kinh tế công nghệ thơng tin, xu hướng quốc tế hố, tồn cầu hóa kinh tế, vấn đề hội nhập, giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc… kinh tế xã hội phát triển phản ánh vào giáo dục, địi hỏi phải có đổi tư phát triển giáo dục đào tạo Để đáp ứng yêu cầu trên, ngành Giáo dục đề yêu cầu dạy tiếng nói chung, dạy tiếng mẹ đẻ nói riêng Để Tiếng Việt trở thành công cụ đắc lực cho phát triển kinh tế - xã hội, cho phát triển giáo dục, việc dạy Tiếng Việt phải nhằm vào hai chức ngôn ngữ (công cụ tư công cụ giao tiếp), phải trọng vào bốn kĩ (nghe, nói, đọc, viết), phải hướng tới giao tiếp sử dụng phương pháp giao tiếp… Để đáp ứng yêu cầu trên, thay đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung, dạy Tiếng Việt tiểu học nói riêng cấp thiết 2.2 Căn vào mục tiêu đào tạo nói chung, mục tiêu mơn học nói riêng Đây quan trọng Môn Tiếng Việt nhà trường khơng thể chép từ chương trình khoa học Tiếng Việt nhà trường có nhiệm vụ riêng Dạy học Tiếng Việt nhà trường nhằm hình thành cho HS kĩ năng, kĩ xảo ngôn ngữ thao tác tư Mục tiêu dạy học chi phối việc lựa chọn dạy thiết thực trẻ em Mơn học Tiếng Việt cần đảm bảo cho HS mẫu đắn ngơn ngữ văn hố, giáo dục cho HS văn hoá giao tiếp, dạy cho em biết truyền đạt tư tưởng, hiểu biết, tình cảm cách, xác biểu cảm Quan niệm mục tiêu môn học khác sở để đề xuất chương trình khác Nếu mục tiêu dạy tiếng mẹ đẻ nhà trường hình thành phát triển kĩ kĩ xảo hoạt động lời nói cho HS cần phải biết lựa chọn tài liệu lí thuyết đủ trang bị cho em nắm kĩ âm, tả, ngữ pháp 2.3 Căn vào thành tựu khoa học bản, khoa học sở phương pháp dạy học Trước thành tựu ngành khoa học : Ngôn ngữ học, Việt ngữ học, Tâm lý học, Giáo dục học phương pháp dạy tiếng có bước phát triển vượt bậc, tạo điều kiện cho việc xây dựng chương trình Tiếng Việt tiểu học Sự phát triển ngành khoa học động lực thúc đẩy phát triển ngành khoa học Nghiên cứu ngôn ngữ Tiếng Việt giao tiếp ý, dẫn tới phát triển mạnh mẽ ngữ dụng học bên cạnh xu hướng nghiên cứu ngôn ngữ hệ thống, theo cấu trúc Các thành tựu nghiên cứu lý thuyết hội thoại, giao tiếp ngôn ngữ… mang lại sở vững cho phát triển phương pháp dạy học tiếng giao tiếp giao tiếp Về mặt tâm lý học, chuyển từ cách học thụ động nặng ghi nhớ sang cách học chủ động kết hợp ghi nhớ với hoạt động chiếm lĩnh kiến thức 2.4 Sự kế thừa thành tựu dạy Tiếng Việt năm qua tiếp thu kinh nghiệm dạy tiếng mẹ đẻ nước giới Trong nhà trường, chương trình dạy Tiếng Việt hướng tới loại đối tượng (chương trình Tiếng Việt cho học sinh người Việt, chương trình Tiếng Việt cho học sinh dân tộc vùng khó khăn, chương trình Tiếng Việt thực nghiệm Công nghệ giáo dục, chương trình Tiếng Việt Tiểu học – 2000, ) 2.5 Căn điều kiện dạy học Tiểu học phạm vi nước Những điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học … vùng khác khơng đồng đều, có nhiều nơi trường lớp chưa đủ, thiết bị dạy học Tiếng Việt cịn thiếu, giáo viên trình độ thấp… Những điều cần tính tốn đầy đủ xây dựng chương trình Với tơi, giáo viên Tiểu học, để góp phần thực nhiệm vụ dạy học mình, thơng qua dạy học để giáo dục học sinh, giáo dục cho em biết yêu quê hương đất nước bao gồm yêu tiếng mẹ đẻ, biết nói viết ngữ pháp Tiếng Việt, cần thiết phải nắm chương trình xây dựng chương trình * Những nguyên tắc xây dựng chương trình Tiếng Việt Nguyên tắc khoa học Nguyên tắc khoa học địi hỏi mơn Tiếng Việt phải đảm bảo tính xác, đại nội dung dạy học, vừa sức với đối tượng học sinh Cấu tạo chương trình phải phù hợp logíc phát triển khoa học Tiếng Việt, đồng thời hệ thống tri thức môn học, trật tự xếp tài liệu theo lớp học phải phù hợp lơgíc phát triển tâm lí khả nhận thức HS Nguyên tắc khoa học yêu cầu tính hệ thống đảm bảo cho kế thừa phát triển tri thức, kĩ kĩ xảo tri thức cũ yếu tố hệ thống trọn vẹn thống 2.Nguyên tắc sư phạm Nguyên tắc sư phạm địi hỏi chương trình mơn học phải thống với mục tiêu giáo dục chung Chương trình Tiếng Việt, ngữ liệu, nội dung văn lựa chọn phải hướng tới giáo dục hình thành nhân cách cho HS 3.Nguyên tắc thực tiễn Nguyên tắc đòi hỏi việc xây dựng chương trình Tiếng Việt phải tính tốn đầy đủ điều kiện dạy học cụ thể địa phương Chương trình phải xác định chuẩn tối thiểu mơn học, phải có mềm dẻo định để có khả thực thi vùng miền khác Nguyên tắc biên soạn tiêu chuẩn sách giáo khoa Tiếng Việt 4.1 Nguyên tắc giao tiếp Để thực mục tiêu: “Hình thành phát triển HS kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, đọc, nói, viết) để học tập, giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi”, SGK Tiếng Việt lấy nguyên tắc dạy giao tiếp làm định hướng bản.Về phương pháp dạy học, kĩ nói hình thành thơng qua nhiều tập mang tính tình huống, phù hợp với tình giao tiếp tự nhiên 4.1 Nguyên tắc tích hợp Tích hợp tổng hợp đơn vị học, chí tiết hay tập nhiều mảng kiến thức kĩ liên quan đến nhằm tăng cường hiệu giáo dục tiết kiệm thời gian học tập cho người học Dựa vào mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học, sách giáo khoa tích hợp kiến thức Tiếng Việt với mảng kiến thức văn học, thiên nhiên, người xã hội thông qua chủ điểm học tập theo nguyên tắc đồng quy Bằng việc tổ chức hệ thống đọc, học theo chủ điểm, sách giáo khoa dắt dẫn học sinh dần vào lĩnh vực đời sống, qua tăng cường vốn từ, vốn diễn đạt em nhà trường, gia đình xã hội, đồng thời mở rộng cánh cửa cho em bước vào giới xung quanh soi vào giới tâm hồn Tính tích hợp sách cịn thể gắn bó học phân mơn học, gắn bó phân mơn mơn học 4.1.Ngun tắc tích cực hố hoạt động học sinh Theo ngun tắc tích hố hoạt động HS, SGK khơng trình bày kiến thức kết có sẵn mà xây dựng hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn HS học sinh thực hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt; SGV có nhiệm vụ hướng dẫn thầy giáo cách thức cụ thể để tổ chức hoạt động học cho HS Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thuận lợi Xã Thạch Quảng xã miền núi, địa phương cịn gặp nhiều khó khăn kinh tế công tác giáo dục việc dạy học nhà trường quan tâm trọng Trường Tiểu học Thạch Quảng có nhiều thay đổi sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học đầy đủ Về phía nhà trường, Ban giám hiệu quan tâm, đạo sát đến hoạt động, đặc biệt chất lượng dạy học Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tâm huyết, yêu nghề, mến trẻ Các em học sinh ngoan ngoãn, lễ phép Bên cạnh đó, nhà trường ln có mối liên hệ chặt chẽ với phụ huynh tổ chức xã hội, đảm bảo cơng tác xã hội hố giáo dục tốt Các bậc phụ huynh quan tâm, ủng hộ tạo điều kiện thuận lợi cho em học tập Các hoạt động giáo dục NGLL tổ chức thường xuyên Qua học sinh tham gia, rèn luyện, thể thân, trau dồi kiến thức, rèn luyện kĩ sống, kĩ giao tiếp (kĩ nói viết),… Tất điều kiện sở giúp học sinh có lực phẩm chất cần đạt học sinh Tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn học, có mơn Tiếng Việt 2.2 Khó khăn Bên cạnh thuận lợi nêu trên, số hạn chế sau: Mặc dù kinh tế địa phương có phát triển nhìn chung đời sống nhân dân cịn nhiều khó khăn Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học nhà trường thiếu nhiều Nhiều em học sinh chưa quan tâm mức bố mẹ làm ăn xa, em phải nhà với ông bà, nên việc chăm lo đến việc học tập nhiều hạn chế Trên thực tế điều kiện dân trí thấp, tồn xã có tới 70% dân số người dân tộc, em học sinh ảnh hưởng phương ngữ nhiều, ảnh hưởng phong tục tập quán dân tộc, lối sống gia đình Do ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng dạy học Môn Tiếng Việt gặp nhiều khó khăn Nhiều em nói viết câu chưa tốt, chưa đúng, đủ chưa hay Để daỵ cho học sinh có kĩ nói viết câu việc làm khơng dễ chút Các yếu tố biểu rõ cách diễn đạt, cách dùng từ em Có nhiều em học sinh dân tộc vốn từ ngữ phổ thông hạn chế nên làm văn em có sử dụng tiếng dân tộc vào văn để diễn đạt suy nghĩ mình, làm cho câu văn trở nên lủng củng, khó hiểu Trong mơn Tiếng Việt lớp 1,2,3 em biết đặt câu đơn giản gồm thành phần chủ ngữ vị ngữ Lên lớp em bổ sung thêm kiến thức số thành phần phụ trạng ngữ… Đây kiến thức mang tính trừu tượng hơn, học sinh bắt đầu gặp khó khăn việc đặt câu Đến lớp 5, ngồi việc ơn lại kiến thức cũ lớp em tiếp tục học thêm nội dung như: từ đồng âm, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, quan hệ từ….rất nhiều em lúng túng việc dùng từ đặt câu, viết văn Đối với trường Tiểu học Thạch Quảng, chất lượng môn Tiếng Việt năm gần nâng cao nhìn chung cịn thấp so với khu vực toàn huyện Dưới bảng tổng hợp kết môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học Thạch Quảng năm gần (kết thi cuối năm học) Năm Số học HS ĐỌC VIẾT TBC (Số điểm/em) (Số điểm/em) (Số điểm/em) 9,10 7, 5,