Đang tải... (xem toàn văn)
báo cáo bồi dưỡng thường xuyên Phương pháp bàn tay nặn bột Những nguyên tắc cơ bản của dạy học dựa trên cơ sở tìm tòi nghiên cứu Dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột hoàn toàn khác nhau giữa các lớp khác nhau phụ thuộc vào trình độ của học sinh. Giảng dạy theo phương pháp BTNB bắt buộc giáo viên phải năng động, không theo một khuôn mẫu nhất định. Giáo viên được quyền biên soạn tiến trình giảng dạy của mình phù hợp với từng đối tượng học sinh, từng lớp học. Tuy vậy, để giảng dạy theo phương pháp bàn tay nặn bột cũng cần phải đảm bảo các nguyên tắc cơ bản sau: a) HScần phải hiểu rõ câu hỏi đặt ra hay vấn đề trọng tâm của bài học. Để đạt được yêu cầu này, bắt buộc học sinh phải tham gia vào bước hình thành các câu hỏi. b) Tự làm thí nghiệm là cốt lõi của việc tiếp thu kiến thức khoa học c) Tìm tòi nghiên cứu khoa học đòi hỏihọc sinhnhiều kĩ năng. Một trong các kĩ năng cơ bản đó là thực hiện một quan sát có chủ đích. d) Học khoa học không chỉ là hành động với các đồ vật, dụng cụ thí nghiệm màhọc sinhcòn cần phải biết lập luận, trao đổi; biết viết cho mình và cho người khác hiểu. e) Dùng tài liệu khoa học để kết thúc quá trình tìm tòi nghiên cứu. f) Khoa học là một công việc cần sự hợp tác.
UBND QUẬN BẮC TỪ LIÊM TRƯỜNG TIỂU HỌC CỔ NHUẾ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Cổ Nhuế , ngày tháng năm BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA CÁ NHÂN NĂM HỌC 2016 – 2017 (Nội dung 2) THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Thị Minh Xuân Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cổ Nhuế A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG: I Chuyên đề 1: Tìm hiểu phương pháp bàn tay nặn bột Số tiết: 10 tiết Khái niệm Phương pháp Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm tìm tòi- nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên Bàn tay nặn bột trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, Bàn tay nặn bột coi học sinh trung tâm trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên Mục tiêu phương pháp Bàn tay nặn bột? Mục tiêu phương pháp Bàn tay nặn bột tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho học sinh Dạy học khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu Dạy học khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu phương pháp dạy học khoa học xuất phát từ hiểu biết cách thức học tập học sinh, chất nghiên cứu khoa học xác định kiến thức kĩ mà học sinh cần nắm vững a) Bản chất nghiên cứu khoa học phương pháp bàn tay nặn bột Tiến trình tìm tòi nghiên cứu khoa học phương pháp bàn tay nặn bột vấn đề cốt lõi, quan trọng Tiến trình tìm tòi nghiên cứu học sinh đường thẳng đơn giản mà trình phức tạp Học sinh tiếp cận vấn đề đặt qua tình (câu hỏi lớn học); nêu giả thuyết, nhận định ban đầu mình, đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu; đối chiếu nhận định (giả thuyết đặt ban đầu); đối chiếu cách làm thí nghiệm kết với nhóm khác; không phù hợp học sinh phải quay lại điểm xuất phát, tiến hành lại thí nghiệm đề xuất nhóm khác để kiểm chứng; rút kết luận giải thích cho vấn đề đặt ban đầu Trong trình này, học sinh luôn phải động não, trao đổi với học sinh khác nhóm, lớp, hoạt động tích cực để tìm kiến thức b) Lựa chọn kiến thức khoa học phương pháp bàn tay nặn bột Việc xác định kiến thức khoa học phù hợp với học sinh theo độ tuổi vấn đề quan trọng giáo viên Giáo viên phải tự đặt câu hỏi như: Có cần thiết giới thiệu kiến thức không? Giới thiệu vào thời điểm nào? Cần yêu cầu học sinh hiểu mức độ nào? Giáo viên tìm câu hỏi thông qua việc nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa tài liệu hỗ trợ giáo viên để xác định rõ hàm lượng kiến thức tương trình độ, độ tuổi học sinh điều kiện địa phương c) Cách thức học tập học sinh Phương pháp BTNB dựa thực nghiệm nghiên cứu cho phép giáo viên hiểu rõ cách thức mà học sinh tiếp thu kiến thức khoa học Phương pháp BTNB cho thấy cách thức học tập học sinh tò mò tự nhiên, giúp em tiếp cận giới xung quanh qua việc tham gia hoạt động nghiên cứu d) Quan niệm ban đầu học sinh Quan niệm ban đầu biểu tượng ban đầu, ý kiến ban đầu học sinh vật, tượng trước tìm hiểu chất vật, tượng Đây quan niệm hình thành vốn sống học sinh, ý tưởng giải thích vật, tượng theo suy nghĩ học sinh, gọi "khái niệm ngây thơ" Biểu tượng ban đầu kiến thức cũ, học mà quan niệm học sinh vật, tượng (kiến thức mới) trước học kiến thức Tạo hội cho học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu đặc trưng quan trọng phương pháp dạy học BTNB Biểu tượng ban đầu học sinh đa dạng phong phú Biểu tượng ban đầu chướng ngại trình nhận thức học sinh Chướng ngại bị phá bỏ học sinh tự làm thí nghiệm, tự rút kết luận, đối chiếu với quan niệm ban đầu để tự đánh giá quan niệm hay sai Những nguyên tắc dạy học dựa sở tìm tòi - nghiên cứu Dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột hoàn toàn khác lớp khác phụ thuộc vào trình độ học sinh Giảng dạy theo phương pháp BTNB bắt buộc giáo viên phải động, không theo khuôn mẫu định Giáo viên quyền biên soạn tiến trình giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, lớp học Tuy vậy, để giảng dạy theo phương pháp bàn tay nặn bột cần phải đảm bảo nguyên tắc sau: a) HScần phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm học Để đạt yêu cầu này, bắt buộc học sinh phải tham gia vào bước hình thành câu hỏi b) Tự làm thí nghiệm cốt lõi việc tiếp thu kiến thức khoa học c) Tìm tòi nghiên cứu khoa học đòi hỏihọc sinhnhiều kĩ Một kĩ thực quan sát có chủ đích d) Học khoa học không hành động với đồ vật, dụng cụ thí nghiệm màhọc sinhcòn cần phải biết lập luận, trao đổi; biết viết cho cho người khác hiểu e) Dùng tài liệu khoa học để kết thúc trình tìm tòi - nghiên cứu f) Khoa học công việc cần hợp tác Một số phương pháp tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu a) Phương pháp quan sát: Quan sát sử dụng để: - Giải vấn đề; - Miêu tả vật, tượng; - Xác định đối tượng; - Kết luận b) Phương pháp thí nghiệm trực tiếp Một thí nghiệm yêu cầu học sinh trình bày nên đảm bảo phần chính: - Vật liệu thí nghiệm; - Bố trí thí nghiệm; - Kết thu - Kết luận c) Phương pháp làm mô hình d) Phương pháp nghiên cứu tài liệu II Chuyên đề 2: Xây dựng chương trình nhà trường phù hợp với tình hình địa phương bám theo chương trình chuẩn giáo dục Mục đích - Trao quyền chủ động cho trường cụm thực chương trình giáo dục, chương trình dạy học theo hướng tự chủ, tự chịu trách nhiệm - Khắc phục hạn chế chương trình, sách giáo khoa hành qua điều chỉnh cấu trúc chương trình, tinh giản nội dung dạy học, xây dựng chủ đề dạy học liên môn – tích hợp để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục trường cụm - Tăng thời lượng cho hoạt động thực hành, hướng dẫn học sinh NCKH tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực kế hoạch giáo dục - Đảm bảo tính phù hợp với đối tượng học sinh trường cụm - Bồi dưỡng lực dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh cho đội ngũ CBQL, giáo viên trường Nguyên tắc xây dựng kế hoạch giáo dục Nâng cao kết thực mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục phổ thông hành; học sinh cung cấp kiến thức, kỹ theo chuẩn chương trình giáo dục phổ thông; hình thành, phát triển phẩm chất, lực Đảm bảo tính lôgic mạch kiến thức tính thống môn học hoạt động giáo dục Tổng thời lượng môn học hoạt động giáo dục không thời lượng quy định chương trình giáo dục phổ thông hành; hoàn thành kế hoạch theo biên chế thời gian năm học Đảm bảo tính phù hợp, khả thi đối tượng điều kiện cụ thể trường cụm Xây dựng kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triện lực học sinh 3.1 Rà soát nội dung chương trình, sách giáo khoa để loại bỏ kiến thức cũ, lạc hậu đồng thời bổ sung cập nhật thông tin phù hợp Xử lý để nội dung kiến thức trùng môn học môn học phạm vi cấp học Điều chỉnh, thay nội dung, tập, câu hỏi sách giáo khoa không phù hợp với mục tiêu chương trình yêu cầu vận dụng kiến thức sâu, không phù hợp với trình độ nhận thức tâm lý lứa tuổi học sinh; nội dung sách giáo khoa chưa hợp lý, nội dung không phù hợp với địa phương nhà trường 3.2 Cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học môn học chương trình theo định hướng phát triển lực học sinh, chuyển số nội dung dạy học thành nội dung hoạt động giáo dục bổ sung nội dung hoạt động giáo dục khác vào chương trình hành; xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối chương trình môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế nhà trường 3.3 Xây dựng chủ đề liên môn: Chủ đề liên môn bao gồm nội dung dạy học chưa xây dựng chương trình môn học hành, cụ thể: - Chủ đề liên môn bao gồm nội dung dạy học giống nhau, có liên quan chặt chẽ với (có thể trùng nhau) môn học chương trình hành, chủ đề liên môn thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn Xét nội dung chủ đề liên môn, điều kiện giáo viên Mỗi chủ đề liên môn bổ sung vào kế hoạch dạy học môn học nhà trường định - Chủ đề liên môn với nội dung giáo dục liên quan đến vấn đề thời địa phương, đất nước (Ví dụ: Học tập gương đạo đức Hồ Chí Minh, An toàn giao thông, Sử dụng lượng hiệu ); trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật; tăng cường hoạt động nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn; chủ đề liên môn bổ sung vào kế hoạch dạy học hoạt động giáo dục nhà trường - Trên sở kế hoạch dạy học phê duyệt tổ, nhóm môn, giáo viên thiết kế tiến trình dạy học cụ thể cho chủ đề mà không thiết phải theo bài/tiết sách giáo khoa Mỗi chủ đề thực nhiều tiết học, tiết học thực bước tiến trình sư phạm học Các nhiệm vụ học tập thực lên lớp Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần trọng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh lớp học nhà III Chuyên đề 3: Xây dựng nội dung đổi mới: Giúp học sinh tự tin thể hát Mục đích: Âm nhạc loại hình nghệ thuật nhằm phản ánh thực khách quan hình tượng có sức biểu cảm âm Ở nhà trường tiểu học mục tiêu môn học thông qua việc giảng dạy số vấn đề sơ giảng nghệ thuật âm nhạc, nhằm hình thành phát triển lực cảm thụ âm nhạc học sinh, tạo “trình độ văn hoá âm nhạc” định, từ góp phần đào tạo có chất lượng lớp người có ích cho xã hội Từ mục đích môn học hiểu rằng: Môn âm nhạc trường tiểu học không nhằm đào tạo người làm nghề âm nhạc chuyên nghiệp, diễn viên, nhạc sĩ mà mục đích thông qua môn học để tác động vào đời sống tinh thần em nhằm thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Muốn làm điều thiết em phải tiếp cận với âm nhạc đích thực, thân em phải người trực tiếp tham gia ca hát Tuy môn âm nhạc trường tiểu học môn học riêng lẻ Song mục đích nhằm trang bị cho em kiến thức kĩ giúp khơi dậy say mê sáng tạo hoạt động âm nhạc, làm cho đời sống tinh thần em thêm phong phú, tạo điều kiện để em tham gia vào hoạt động khác nhà trường Yêu cầu: Thực nhiệm vụ năm học đổi phương pháp dạy – học theo hướng phát huy tích cực học sinh, nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học nói chung, môn Âm Nhạc nói riêng Phương pháp dạy học phương pháp dạy học nhằm phát huy yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống, phát huy, thay đổi cách thức, phương pháp học tập học sinh giúp học sinh tư độc lập, tích cực sáng tạo nhận thức, vận dụng kiến thức sống - - Nội dung đổi nhiệm vụ giải pháp: 3.1 Thực trạng: GV chưa mạnh dạn việc đổi phương pháp Một số Gv chưa mạnh dạn, tự tin để giao cho học sinh chủ động khai thác kiến thức phát huy tính tích cực tự giác em Trong trình dạy học môn Âm Nhạc , GV lúng túng lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học HS xác định chuẩn mực sách với chuẩn coi môn học phụ, nên việc đầu tư cho tiết học Âm Nhạc nhiều hạn chế - Khâu lựa chọn phương pháp –Giúp hs tự tin thể hát chưa trọng nên kết chưa cao -Việc học hát phần đa em , GV cần nắm vững chương trình nội dung dạy Xác định mục tiêu cần đạt, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, tổ chức hình thức dạy học phong phú nhằm phát huy tính tích cực học sinh Trên lớp GV phải hạn chế hỏi, đọc chuyện mức tối đa; cần tăng cường cho học sinh hoạt động cá nhân theo nhóm Tăng cường kĩ cho học sinh nhiều hoạt động lớp, lớp Tăng cường kĩ đóng vai, chơi trò chơi, múa hát, đọc thơ, kể chuyện,… GV phải xác định phải dạy đủ môn học theo quy định, không xem nhẹ môn học GV thấy rõ việc đổi phương pháp dạy học cần tập trung vào vấn đề sau: a Áp dụng hiệu phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Dạy học đảm bảo thống hợp lí hai yêu cầu đồng loạt cá thể - Dạy học hợp tác nhóm - Dạy học tự phát -Sử dụng phương tiện thiết bị dạy học đại đổi phương pháp dạy học - Thực tốt quy trình dạy học hòa nhập - GV phải lựa chọn hình thức tổ chức dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học b Hình thức thảo luận nhóm nhận xét hành vi đúng, sai phiếu đọc kết cho nhóm nhận xét, bổ sung, sửa chữa , GV tổng kết lựa chọn kết phù hợp c.Hình thức trò chơi học tập -Tổ chức cho học sinh thành nhóm, thi tài xử lí tình nên đóng vai -Tổ chức cho học sinh hái hoa dân chủ múa hát, đọc thơ, kể chuyện, diễn kịch d Hình thức sử dụng đồ dùng trực quan - Đối với học sinh tiểu học, kiến thức cung cấp cho em (nói chung) , kiến thức đánh giá tự đánh giá, kể chuyện theo tranh, quan sát tranh, nhận xét hành vi nhân vật tranh đòi hỏi phải cụ thể, xác, rõ ràng, sinh động, hấp dẫn cho phù hợp với tâm lí lứa tuổi em Vì vậy, số học đạo đức cần sử dụng đồ dùng trực quan tranh ảnh minh họa để giúp học sinh tiếp thu cách dễ dàng *Phương pháp thảo luận nhóm: -GV giúp HS nắm vững yêu cầu ( câu hỏi) GV chia nhóm , nhóm cử nhóm trưởng, thư kí quy định thời gian thảo luận- nhóm thảo luận=> Đại diện nhóm trình bày- HS nhận xét -GV nhận xét *Phương pháp trò chơi học tập -GV hướng dẫn cách chơi- Quy định thời gian chơi -HS chơi => HS nhận xét => GV nhận xét Kết đạt được: 90% học sinh lớp biết vận dụng kiến thức, hành vi đạo đức vào thực tế B VẬN DỤNG THỰC TIỄN I Chuyên đề 1: Tìm hiểu phương pháp bàn tay nặn bột Qua việc tìm hiểu vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột thấy việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học đường để học sinh đến với chân lí, kiến thức Điều gần giống với trình tìm kiến thức nhà khoa học, học sinh trình nhân tạo có định hướng giúp đỡ giáo viên Học sinh tiếp cận vấn đề đặt qua tình (câu hỏi lớn học); nêu giả thuyết, nhận định ban đầu mình; đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu; đối chiếu cách làm thí nghiệm kết với nhóm khác; không phù hợp, học sinh phải quay lại điểm xuất phát, tiến hành lại thí nghiệm thử làm lại thí nghiệm đề xuất nhóm khác để kiểm chứng; rút kết luận giải thích cho vấn đề đặt ban đầu Vì vậy, áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” giảng dạy tuân thủ theo bước sau: Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu học sinh Bước 3: Đề xuất câu hỏi (hoặc giả thuyết) giải pháp (phương án) tìm tòi, nghiên cứu Bước 4: Tiến hành thực giải pháp tìm tòi, nghiên cứu Bước 5: Kết luận kiến thức Với tiến trình bước phương pháp “Bàn tay nặn bột” giáo án lên lớp không thực theo cách làm truyền thống mà ghi bước cần thực hiện, số điểm mấu chốt cần lưu ý Trong điều kiện chương trình, sách giáo khoa chưa thuận tiện cho việc giảng dạy theo phương pháp “ Bàn tay nặn bột”, tổ chuyên môn lựa chọn bài, mục nhỏ phù hợp với phương pháp này, mục khác dạy theo phương pháp khác; nghiên cứu thống gộp học có chủ đề có chủ đề liên quan với để dạy nhằm đảm bảo tính liên tục kiến thức Bên cạnh đó, chọn chủ đề khoa học số chủ đề có liên quan với học sách giáo khoa để tập hợp thành chủ điểm dạy theo phương pháp “ Bàn tay nặn bột” vào hoạt động lên lớp, hoạt động ngoại khóa, giúp học sinh có thời gian điều kiện làm thí nghiệm, trao đổi, thảo luận nhiều Cùng với phương pháp dạy học tích cực khác, việc ứng dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trường tiểu học không khuyến khích tư duy, hình thành cho học sinh giới quan khoa học niềm say mê khoa học mà nâng cao lực, phẩm chất cho học sinh, bước đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho tương lai phát triển đất nước, góp phần đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo theo tinh thần Nghị 29-NQ/TW II Chuyên đề 2: Xây dựng chương trình nhà trường phù hợp với tình hình địa phương bám theo chương trình chuẩn giáo dục Sau tìm hiểu việc xây dựng chương trình nhà bám theo chương trình chuẩn Bộ giáo dục phù hợp với tình hình nhà trường Bản thân tiến hành tổ chuyên môn họp bàn xây dựng nên chương trình tổ riêng lớp chủ nhiệm phù hợp với chương trình nhà trường Sau thực hiệnchương trình nhà trường vào thực tế dạy học thấy có nhiều thuận lợi đáng lưu tâm sau: - Nhà trường hoàn toàn chủ động việc thực chương trình giáo dục, chương trình dạy học theo hướng tụ chủ tự chịu trách nhiệm - Khắc phục hạn chế chương trình, sách giáo khoa hành qua điều chỉnh cấu trúc chương trình, tinh giản nội dung dạy học, xây dựng chủ đề dạy học liên môn – tích hợp để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục trường cụm - Tăng thời lượng cho hoạt động thực hành, hướng dẫn học sinh NCKH tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực kế hoạch giáo dục - Đảm bảo tính phù hợp với đối tượng học sinh trường cụm III Chuyên đề 3: Xây dựng nội dung đổi mới: Đổi phương pháp dạy học Đạo Đức Khi giảng dạy môn Đạo Đức cố gắng kết hợp nhiều phương pháp hình thức dạy học để tạo cảm hứng học tập cho học sinh giúp học sinh dễ hiểu nội dung Các hình thức thường ưu tiên chọn lựa như: làm việc nhóm, sắm vai, xử lí tình huống… Các em thích thú với hình thức này, tích cực tham gia vào hoạt động học mà em nắm kiến thức tốt Hơn thường xuyên gắn nội dung học gần thực tế để em dễ vận dụng vào thực tiễn Người viết Nguyễn Minh Xuân ... ngại trình nhận thức học sinh Chướng ngại bị phá bỏ học sinh tự làm thí nghiệm, tự rút kết luận, đối chiếu với quan niệm ban đầu để tự đánh giá quan niệm hay sai Những nguyên tắc dạy học dựa sở... sinh NCKH tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực kế hoạch giáo dục - Đảm bảo tính phù hợp với đối tượng học sinh trường cụm - Bồi dưỡng lực dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát... hành, chủ đề liên môn thu c lĩnh vực khoa học tự nhiên lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn Xét nội dung chủ đề liên môn, điều kiện giáo viên Mỗi chủ đề liên môn bổ sung vào kế hoạch dạy học môn học