Đang tải... (xem toàn văn)
BÁO CÁO BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN DÀNH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌCĐề bài: Căn cứ kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của bản thân năm học 2015 2016, anh(chị) báo cáo kết quả tự học bồi dưỡng thường xuyên của bản thân.
PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH Bồi dưỡng thường xuyên cá nhân - Năm học 2015 – 2016 Họ tên giáo viên: Sinh ngày: Năm vào ngành : Trình độ chuyên môn: Chuyên ngành: Chức vụ: Đề bài: Căn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên thân năm học 2015 2016, anh(chị) báo cáo kết tự học bồi dưỡng thường xuyên thân Bài làm Sau thời gian học tập thực theo kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân năm học 2015 – 2016 thân cập nhật số kiến thức trị, kinh tế - xã hội, hiểu biết số quan điểm sách Đảng, Nhà nước, trau dồi thêm cho phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục Qua việc thực nghiêm túc theo kế hoạch BDTX nhận thấy thân tiến lực tự học, tự bồi dưỡng, tự đánh giá; lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng cụ thể sau: Ở mảng kiến thức Module TH 24 : Nâng cao chất lượng dạy học Luyện từ câu môn tiéng việt Tiểuhọc Phân môn cung cấp kiến thức sơ giản Tiếng Việt rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu (nói-viết), kĩ đọc cho học sinh Cụ thể là: - Mở rộng, hệ thống hoá vốn từ, trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu - Rèn luyện cho học sinh kĩ dùng từ, đặt câu sử dụng dấu câu - Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ nói thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hoá giao tiếp Thuận lợi : - Các Luyện từ câu tương đối khoa học giúp học sinh dễ phát kiến thức, giáo viên dễ áp dụng phương pháp hình thức dạy học Phân môn rõ hai dạng bài: Bài lý thuyết tập thực hành với định hướng rõ ràng - Phương tiện dạy học ngày đại, đồdùng dạy học đa dạng giúp tiết học sinh động, hấp dẫn Khó khăn * Về phía giáo viên: - Có nhiều từ, câu chưa phân định rõ ràng(đang nhiều tranh cãi) nên xác định chốt lại cho học sinh khó, giảng dạy giáo viên bí từ giải nghĩa từ cho học sinh lúng túng - Giáo viên phải chuẩn bị nhiều đồ dùng cho tiết dạy như: tranh ảnh, bảng phụ, phấn màu… - Nguồn tư liệu hỗ trợ dạy học thiếu thốn - Đồ dùng trực quan trường chưa đáp ứng đủ cho tiết học, giáo viên phải làm đồ dùng trực quan nhiều, vẽ tranh phù hợp với tiết dạy để hướng dẫn học sinh nắm * Về phía học sinh: - Dùng từ, đặt câu chưa xác, lủng củng em nhỏ tuổi, tư phát triển chưa cao nên em thường nói làm suy nghĩ mà chưa có lựa chọn từ, câu cho thích hợp, chưa có trau chuốt cách dùng từ, câu câu nói Nhầm lẫn dấu câu - Những tập vận dụng vốn sống em dễ làm sai tư cảm tính vốn sống ỏi Ở mảng kiến thức Module TH 24 : Giáo dục đạo đức thông qua kiện thời Xã hội ngày thay đổi, phức tạp nhiều, mà lối dạy cũ chưa đủ sức thuyết phục lớp trẻ Do vậy, muốn gióng lên hồi chuông cảnh tỉnh để đưa giá trị đạo đức trở với vị vốn có phải làm cách mạng, việc thay đổi cách giáo dục đạo đức nhà trường Những lý lẽ mà lớp trẻ cho “cũ”, thiếu tính thuyết phục, phải thay kiện thời diễn biến vấn đề thời nóng bỏng thu hút quan tâm nhiều người, hay kỹ sống cần thiết mang lại lợi ích thiết thực cho người học… Từ đó, vấn đề muốn chuyển tải, giáo dục tiếp nhận cách tự nhiên mà sức lan tỏa vô to lớn Chẳng hạn, kiện trận động đất sóng thần năm 2011 Nhật Bản để giáo dục học sinh nghị lực vươn lên;”ước mơ Thúy” hướng em đén lạc quan chung ước mơ xây dựng cho em có bệnh ung thư; cho học sinh xem phim tài liệu “Lửa Thiện Nhân” để giáo dục em tinh thần lạc quan cậu bé may mắn lòng bác người phụ nữ… Ở mảng kiến thức Module TH 25 : Ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng trò chơi tiểu học Tổ chức trò chơi học tập Trong thực tế dạy học, học tổ chức trò chơi gây không khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn Nghiên cứu cho thấy, trò chơi học tập có khả kích thích hứng thú trí tưởng tượng trẻ em, kích thích phát triển trí tuệ em Trò chơi học tập thiết phải phận nội dung học, phải phần cấu tạo nên học Trò chơi hút trẻ em có giả định từ tên gọi, từ người tham gia, từ tình đến kết chơi Tôi nắm vững kiến thức mạng Internet cách sử dụng trình duyệt web Biết cách tìm kiếm thông tin internet.Thành thạo thao tác gửi nhận thư điện tử Úng dụng giúp thuận lợi việc dạy học, dễ dàng lấy tư liệu thông tin minh họa cho dạy cách nhanh nhất, hiệu sinh động tạo hứng thú cho học sinh phát huy lực học tập chủ động em Hiện bùng nổ công nghệ thông tin nói riêng khoa học công nghệ nói chung tác động mạnh mẽ vào phát triển mặt đời sống xã hội Để đáp ứng phát triển chung nhu cầu thực tế xã hội việc vận dụng công nghệ thông tin trang thiết bị đại vào dạy học cần thiết, giúp cho giáo viên truyền tải kiến thức nhanh tới trẻ luôn cập nhật thông tin cách xác, hiệu Trên thực tế, có giảng nội dung kiến thức khó đòi hỏi phải có hình ảnh trực quan sinh động xác, giáo viên lại điều kiện cho HS tham quan thực tế việc khai thác tư liệu, phim ảnh Internet thành tựu có tính đột phá nhân loại, công cụ vô hiệu cho việc khai thác tư liệu hình ảnh, nội dung, tư liệu giảng giới thiệu cho trẻ mang tính chân thực, phong phú GV phải biết lồng ghép ,tạo liên kết phù hợp trò chơi với công nghệ , clip hoat hinh hay đoạn tư liệu để HS tim hiểu, vui chơi từ giúp em có hừng thú học tập Ở mảng kiến thức Module TH 26: Phối hợp sử dụng bảng tương tác phương pháp sử dụng bàn tay nặn bột giảng dạy Bàn tay nặn bột chiến lược giáo dục khoa học, Giáo sư Georger Charpak (người Pháp) sáng tạo phát triển từ năm 1995 dựa sở khoa học tìm tòi – nghiên cứu, cho phép đáp ứng yêu cầu dạy học Phương pháp “Bàn tay nặn bột” vận dụng, phát triển có ảnh hưởng sâu rộng không Pháp mà nhiều nước có giáo dục tiên tiến giới Vậy phương pháp Bàn tay nặn bột gì? Phương pháp Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm tìm tòi- nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên Bàn tay nặn bột trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra… Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, Bàn tay nặn bột coi học sinh trung tâm trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên Mục tiêu phương pháp Bàn tay nặn bột? Mục tiêu phương pháp Bàn tay nặn bột tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho học sinh Nguyên tắc tiến trình sư phạm kết hợp sử dụng bảng tương tác phương pháp bàn tay nặn bột a Đối với GV: - Liệt kê học áp dụng phương pháp BTNB Các phối hợp sử dụng bảng tương tác với PP BTNB - Với tiết dạy cần chuẩn bị trước thí nghiệm dự kiến để có kết mong muốn - Vận dụng tối đa nguyên vật liệu sẵn có, dễ kiếm - Sử dụng CNTT (bảng tương tác) cho dạy áp dụng phương pháp BTNB lúc, chỗ, hợp lí - Với số thí nghiệm đơn giản, GV giao việc cho HS phiếu giao việc (lưu ý giao việc thật cụ thể mô hình VNEN), tự HS chuẩn bị vật liệu cho nhóm * Xây dựng tiết học theo gợi ý: + Mục tiêu học + Hoạt động áp dụng phương pháp BTNB + Phương pháp thí nghiệm sử dụng + Thiết bị cần có (camera – cần) + Những thí nghiệm thực * Tổ chức lớp học: + Sắp xếp bàn ghế cho phù hợp với số học sinh + Chia nhóm từ 4-6 em/nhóm + Có chỗ dành riêng để vật liệu lớp học * Trong trình giảng dạy: - Khi lựa chọn quan niệm ban đầu để đưa thảo luận (Không chọn hoàn toàn quan niệm đúng, tuyệt đối không bình luận hay nhận xét tính sai ý kiến ban đầu, chọn vị trí thích hợp đề gắn vẽ HS, ) - Hạn chế sử dụng SGK học phương pháp BTNB để HS không lệ thuộc vào kết luận sẵn có - Không nêu tên học trước học (với thể nội dung học đề bài) - Lựa chọn hoạt động phù hợp với phương pháp BTNB để áp dụng, không thiết hoạt động áp dụng phương pháp + Lưu ý kĩ thuật thảo luận nhóm + Thực phương pháp nóng vội, cần thực bước để tạo thói quen cho HS + Không bỏ qua câu hỏi HS mà trả lời qua học nhằm tạo hứng thú cho HS việc tìm tòi kiến thức khoa học (câu nỏi chưa có nội dung GV chưa thể trả lời cần khéo léo dẫn dắt, có kiến thức liên quan GV trả lời cho HS) + Việc củng cố cách nhắc lại kiến thức để em nhớ theo PP truyền thống với PP “Bàn tay nặn bột” thử thách để em khám phá nhà bước chuẩn bị cho sau Việc phối hợp sử dụng PP “Bàn tay nặn bột” với bảng tương tác GV nghiên cứu vận dụng thường xuyên, hiệu góp phần đẩy mạnh việc đổi PPDH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục thời kì đẩy mạnh công nghiệp hóa đại hóa đất nước hội nhập quốc tế Ở mảng kiến thức Module TH 27: Kĩ xây dựng ma trận đề Đề kiểm tra phương tiện đánh giá kết học tập HS sau học xong chủ đề, chương, học kỳ hay toàn chương trình lớp học, cấp học Để đề kiểm tra đạt yêu cầu cần đảm bảo quy trình bước sau đây: Bước 1: Xác định mục tiêu, phạm vi, mô tả yêu cầu cần đạt nội dung kiểm tra theo cấp độ (từ dễ đến khó) GV phải vào hệ thống chuẩn kiến thức, kỹ qui định Chương trình GDPT môn học để mô tả yêu cầu cần đạt theo cấp độ tư Đó kiến thức khoa học phương pháp nhận thức chúng, kỹ khả vận dụng vào thực tế, thái độ, tình cảm khoa học xã hội – Cấp độ 1: Đó câu hỏi yêu cầu kiến thức đạt mức độ nhận biết câu hỏi yêu cầu kỹ đạt mức độ bắt chước làm việc học, có thái độ tiếp nhận HS học xếp loại lực yếu dễ dàng đạt điểm tối đa phần Nội dung thể việc quan sát nhớ lại thông tin, nhận biết thời gian, địa điểm kiện, nhận biết ý chính, nắm chủ đề nội dung Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ quy nhóm động từ: nhận biết được, nêu được, phát biểu được, viết được, liệt kê được, thuật lại được, nhận dạng được, được, … – Cấp độ 2: Đó câu hỏi yêu cầu kiến thức đạt mức độ thông hiểu câu hỏi yêu cầu kỹ đạt mức độ làm xác việc học, có thái độ mực HS xếp loại học lực trung bình dễ dàng đạt điểm tối đa phần Nội dung thể việc thông hiểu thông tin, nắm bắt ý nghĩa, chuyển tải kiến thức từ dạng sang dạng khác, diễn giải liệu, so sánh, đối chiếu tương phản, xếp thứ tự, xếp theo nhóm, suy diễn nguyên nhân, dự đoán hệ Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ quy nhóm động từ: hiểu được, trình bày được, mô tả được, diễn giải được,… – Cấp độ 3: Đó câu hỏi yêu cầu kiến thức đạt mức độ vận dụng bản, câu hỏi yêu cầu giải vấn đề kiến thức, kỹ học đòi hỏi đến tư lôgic, phê phán, phân tích, tổng hợp, có thái độ tin tưởng HS xếp loại học lực dễ dàng đạt điểm tối đa phần Nội dung thể việc sử dụng thông tin, vận dụng phương pháp, khái niệm lý thuyết học tình khác, giải vấn đề kỹ kiến thức học Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ quy nhóm động từ: vận dụng được, giải thích được, giải tập, làm được… – Cấp độ 4: Đó câu hỏi kiến thức đạt mức độ vận dụng nâng cao, câu hỏi yêu cầu giải vấn đề kiến thức, kỹ học vốn hiểu biết thân HS đòi hỏi đến tư lôgic, phê phán, phân tích, tổng hợp có dấu hiệu sáng tạo, có thái độ tin tưởng HS xếp loại học lực giỏi dễ dàng đạt điểm tối đa phần Nội dung thể việc phân tích nhận xu hướng, cấu trúc, ẩn ý, phận cấu thành, thể việc sử dụng học để tạo nhữg mới, khái quát hóa từ kiện biết, liên hệ điều học từ nhiều lĩnh vực khác nhau, dự đoán, rút kết luận, thể việc so sánh phân biệt kiến thức học, đánh giá giá trị học thuyết, luận điểm, đưa quan điểm lựa chọn sở lập luận hợp lý, xác minh giá trị chứng cứ, nhận tính chủ quan, có dấu hiệu sáng tạo Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ quy nhóm động từ: phân tích được, so sánh được, giải thích được, giải tập, suy luận được, thiết kế được… Sự phân loại cấp độ tương đối, phụ thuộc vào đặc trưng môn học đối tượng HS Đó mức độ yêu cầu kiến thưc, kỹ cần đạt chương trình GDPT Bước 2: Xây dựng nội dung ma trận cho đề kiểm tra – Tổ chuyên môn (hoặc người đề) vào mô tả yêu cầu nội dung cần kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kỹ phạm vi cần kiểm tra chương trình GDPT bước để đưa vào ma trận – Căn vào mục tiêu kiểm tra, đối tượng HS tỉ lệ lượng kiến thức, kỹ cấp độ để định điểm số thời gian kiểm tra cho cấp độ cho đảm bảo phân hóa đối tượng HS trình đánh giá Tránh nhiều câu hỏi dễ (HS làm được), câu hỏi khó (không HS làm được) GV sử dụng nhiều thang điểm (chẳng hạn thang 100 điểm, thang 50 điểm,…), chấm xong kiểm tra quy đổi thang 10 điểm theo nguyên tắc làm tròn qui định quy chế Dưới số gợi ý để GV tham khảo (độ khó đề tăng theo mức) – Căn vào điểm số, thời gian kiểm tra để định số câu hỏi cần kiểm tra cho cấp độ Số lượng câu hỏi thời gian phụ thuộc vào đối tượng HS chất lượng câu hỏi – Mỗi phương án kiểm tra (chẳng hạn tự luận, trắc nghiệm khách quan, hay phối hợp tự luận với trắc nghiệm khách quan) xây dựng khung ma trận đề kiểm tra Bước 3: Biên soạn thư viện câu hỏi đề kiểm tra theo khung ma trận kiến thức, kỹ – Ở bước GV, tổ chuyên môn (người đề) cần vào yêu cầu cần đạt nội dung kiểm tra để biên soạn câu hỏi Số lượng câu hỏi cấp độ phải đảm bảo phủ kín kiến thức, kỹ cần kiểm tra Các câu hỏi cấp độ tương đương điểm số GV cần tập trung biên soạn đầy đủ câu hỏi cấp độ cao (như cấp độ 3, cấp độ 4) nhằm kiểm tra vận dụng sáng tạo HS Đây câu hỏi thuộc nội dung ôn tập Tùy theo đặc trưng môn học mà tổ chức biên soạn câu hỏi dạng tự luận hay trắc nghiệm GV cần vào lượng kiến thức, kỹ câu hỏi, mức độ tư độ khó câu hỏi (so với HS trung bình) để xác định thời gian thực trung bình câu hỏi – Căn vào khung ma trận đề kiểm tra số lượng dạng câu hỏi cấp độ khác chọn bước người đề (hoặc cho máy tính bốc ngẫu nhiên) tuyển lựa câu hỏi Thư viện câu hỏi – Ứng với phương án cách tuyển lựa ta có đề kiểm tra Nếu Thư viện nhiều câu hỏi ta thu nhiều kiểm tra có chất lượng tương đương Khi đề cần tránh kiểm tra nhiều nội dung thời lượng – Biên soạn hoàn thiện đề kiểm tra thể thức nội dung Bước 4: Xây dựng đáp án biểu điểm cho đề kiểm tra – Căn vào đề kiểm tra ma trận đề kiểm tra để xây dựng đáp án biểu điểm Tùy theo dạng đề loại hình mà quy định điểm cho câu hỏi Đối với câu tự luận, vào chuẩn kiến thức, kỹ cần kiểm tra để chia thành ý cho thích hợp – Thang điểm 10 điểm cho toàn bài, ý câu hỏi có giá trị điểm nhỏ 0,25 điểm Có thể có thang điểm khác chấm xong phải qui đổi thang 10 điểm – Cần ý đến nguyên tắc làm tròn số cho điểm toàn Thang đánh giá gồm 11 bậc: 0, 1, 2, …, 10 điểm (có thể có điểm thập phân làm tròn tới chữ số sau dấu phẩy) theo quy chế Bộ GDĐT (QĐ 40/2006/BGDĐT ngày 05/10/2006) Bước 5: Thẩm định niêm phong đề kiểm tra, đáp án – Tùy theo tính chất mục tiêu kiểm tra mà có tổ chức đọc rà soát thẩm định đề kiểm tra, đáp án – Hoàn thiện, niêm phong bảo quản đề kiểm tra, đáp án Việc đọc phản biện, thẩm định, niêm phong, bảo quản đề kiểm tra phải tuân theo qui định hành thi cử Ở mảng kiến thức Module TH 28: Một số kĩ thuật dạy học tích cực Tiểu học : Phương pháp dạy học tích cực gì? a Định hướng đổi phương pháp dạy học: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh b Thế tính tích cực học tập? Tính tích cực học tập - thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Tính tích học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hoàn thành tập, không nản trước tình khó khăn… c Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công d Mối quan hệ dạy học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trò học sinh qúa trình dạy học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, không làm thay cho Vì vậy, người học không tự giác chủ động, không chịu học, phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Như vậy, coi trọng vị trí hoạt động vai trò người học đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm phương pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất qúa trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phương pháp dạy học Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Dạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên không đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường Tiểu học a Phương pháp vấn đáp - Vấn đáp: Là phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: * Vấn đáp tái * Vấn đáp giải thích - minh hoạ * Vấn đáp tìm tòi b Phương pháp đặt giải vấn đề Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành công sống Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp đặt giải vấn đề thường sau: * Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức : - Tạo tình có vấn đề; - Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; - Phát vấn đề cần giải * Giải vấn đề đặt - Đề xuất cách giải quyết; - Lập kế hoạch giải quyết; - Thực kế hoạch giải * Kết luận: - Thảo luận kết đánh giá; - Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; - Phát biểu kết luận; - Đề xuất vấn đề * Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt giải vấn đề: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức : Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc c Phương pháp hoạt động nhóm: Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân công người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, ỷ lại vào vài người hiểu bết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu không khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước toàn lớp, nhóm cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp * Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành: •Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ - Hướng dẫn cách làm việc nhóm •Làm việc theo nhóm: - Phân công nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân công trình bày kết làm việc theo nhóm •Tổng kết trước lớp: - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp gọi phương pháp tham gia d Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau: - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Cách tiến hành sau: - Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Giáo viên vấn học sinh đóng vai - Vì em lại ứng xử vậy? - Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử? - Lớp thảo luận, nhận xét : Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp điểm nào? Vì sao? - Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình Những điều cần lưu ý sử dụng: - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia e Phương pháp động não Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận Cách tiến hành - Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý Ở mảng kiến thức Module TH 29 :Giáo viên chủ nhiệm hoạt động Giúp hiểu vai trò người giáo nhiệm vụ ngưới giáo viên giáo viên chủ nhiệm lớp bán trú GVCN người quản lý học sinh ngày học hoạt động trường - GVCN phải người cố vấn, định hướng cho bậc cha mẹ thực mục tiêu giáo dục toàn diện - GVCN phải người tổ chức, phối hợp với lực lượng xã hội trường, xây dựng môi trường than thiện, lành mạnh nhằm phát huy tối đa tiềm xã hội, tận dụng tối đa mặt tích cực, hạn chế tối đa ảnh hưởng tiêu cực đến với học sinh - GVCN người phát hiện, tổ chức bồi dưỡng khiếu cho trẻ em Phát khiếu, sở thích góp phần lớn vào chiến lược đào tạo nhân tài, hướng nghiệp, góp phần không nhỏ vào việc nâng cao hiệu quả, chất lượng khai thác tài nguyên người - GVCN phải người có trách nhiệm đánh giá toàn diện chất lượng giáo dục học sinh - Coi trọng giáo dục đạo đức, tư tưởng trị, lối sống, lý tưởng sống trọng tâm mục tiêu giáo dục toàn diện người: Nhóm giá trị quan hệ với thân gồm: Biết tự trọng, tự tu, tự lập, giản dị, tiết kiệm, siêng năng, hướng thiện, biết kiềm chế, biết hối hận, biết hổ thẹn, biết tự đánh giá để hoàn thiện,… Nhóm giá trị thể quan hệ với người khác bao gồm: Nhân nghĩa, biết ơn, kính trọng, yêu thương, khoan dung, khiêm tốn, biết hợp tác, cảm thong chia sẻ, đoàn kết, bình đẳng, lễ độ, tôn trọng người,… Nhóm giá trị thể trách nhiệm công dân công việc gồm: Yêu nghề, đam mê công việc, trách nhiệm cao, tôn trọng trí thức, tôn trọng pháp luật, có kỷ luật, tự giác, động, sang tạo, thích ứng, tôn trọng lẽ phải, dũng cảm, liêm khiết Nhóm giá trị lien quan đến môi sinh gồm: Xây dựng gia đình hạnh phúc, bảo vệ môi trường tự nhiên, bảo vệ văn hóa xã hội, bảo vệ giá trị truyền thống, bảo vệ hòa bình, chống chiến tranh, chống đói nghèo, bệnh tật, … Nhóm giá trị thể lối sống, lý tưởng dân tộc: Vì dân giàu, nước mạnh, xây dựng xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Gò Vấp, ngày 18 tháng năm 2016 Người viết [...]... giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thu n lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Việc... các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thu n là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục... cần giải quyết * Giải quyết vấn đề đặt ra - Đề xuất cách giải quyết; - Lập kế hoạch giải quyết; - Thực hiện kế hoạch giải quyết * Kết luận: - Thảo luận kết quả và đánh giá; - Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; - Phát biểu kết luận; - Đề xuất vấn đề mới * Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt và giải quyết vấn đề: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề Học sinh thực hiện cách giải... sinh tìm ra cách giải quyết vấn đề Giáo viên và học sinh cùng đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn đề Học sinh phát hiện và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề Giáo viên và học sinh cùng đánh giá Mức 4 : Học sinh tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc cộng đồng, lựa... độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công của bài học phụ thu c vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành viên, vì vậy phương pháp này còn gọi là phương pháp cùng tham gia d Phương pháp đóng vai Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành một số cách... ý kiến càng nhiều càng tốt - Liệt kê tất cả các ý kiến phát biểu đưa lên bảng hoặc giấy khổ to - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận sâu từng ý Ở mảng kiến thức của Module TH 29 :Giáo viên chủ nhiệm trong các hoạt động Giúp tôi hiểu hơn vai trò của người giáo và nhiệm vụ của ngưới giáo viên nhất là giáo viên chủ nhiệm lớp bán trú GVCN là người quản lý học sinh cả