Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn toán lớp 1

I MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài: Trước xu tồn cầu hóa kinh tế tri thức thời đại, Nghị đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII đề nhiệm vụ: “Nâng cao dân trí, phát huy nguồn lực trí tuệ sức mạnh tinh thần người Việt Nam” Bởi Giáo dục xác định “Quốc sách hàng đầu” mà “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục đào tạo” Xuất phát từ yêu cầu thực tế nhà trường Tiểu học nay, bên cạnh cịn xuất phát từ mục tiêu ngành Giáo dục - Đào tạo đề ra, phải đào tạo người phát triển tồn diện có đầy đủ tri thức, thông minh, sáng tạo đức độ để sau làm chủ tương lai Bậc Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, chất lượng giáo dục phụ thuộc nhiều vào kết đào tạo bậc Tiểu học Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ để học sinh tiếp tục học lên trung học sở Trong môn học bậc Tiểu học, mơn Tốn chiếm vị trí quan trọng, giúp em chiếm lĩnh tri thức, phát triển trí thơng minh, lực tư duy, sáng tạo lơgic góp phần quan trọng vào hình thành phát triển tồn diện nhân cách cho học sinh Trong mơn tốn lớp giữ vai trị quan trọng, toán lớp cung cấp cho em kiến thức đầu tiên, sở cho việc phát triển kỹ tính tốn tư duy, giúp học sinh nhanh chóng hồn thiện Hiện nay, chương trình tốn tiểu học cao địi hỏi học sinh đạt chuẩn kiến thức, kỹ Ngoài học sinh tăng cường kiến thức, kỹ vào buổi Điều khó khăn, với yêu cầu học sinh học tập cách chủ động, tích cực lĩnh hội tri thức, tự phán đoán, giải tập Giáo viên người hướng dẫn, không giảng giải nhiều Đối tượng học sinh không đồng đều, có học sinh mồ cơi, học sinh có hồn cảnh khó khăn, học sinh khuyết tật học hịa nhập, nhận thức chậm, gia đình quan tâm, thêm vào học sinh lớp bước đầu chuyển từ chơi sang học Địi hỏi giáo viên khơng dạy mà phải dỗ Kết kiến thức, kỹ đạt yêu cầu trở lên Vậy làm để học sinh học tốt mơn tốn lớp 1, chất lượng mơn tốn nâng cao việc làm vô quan trọng, nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục Điều làm giáo viên có lúc lúng túng việc lựa chọn tìm biện pháp tốt để nâng cao chất lượng mơn Tốn Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp nhiều năm Tôi trăn trở suy nghĩ để nâng cao chất lượng mơn tốn lớp Tôi định chọn nghiên cứu “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy - học mơn tốn lớp 1” Mục đích nghiên cứu: Trên sở lý luận thực tiễn công tác giảng dạy dạy học mơn Tốn trường Tiểu học Đông Vệ 1, nhằm đề xuất biện pháp đổi phương pháp dạy học thân để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp nhà trường Đối tượng nghiên cứu: Giáo viên học sinh lớp q trình dạy học mơn Tốn trường Tiểu học Đông Vệ Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp điều tra thống kê - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận : Tại hội nghị lần thứ Ban Chấp hành TW Đảng Cộng sản Việt Nam lần VIII rõ nhiệm vụ quan ngành giáo dục đào tạo “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen tích cực, tự giác tư sáng tạo học sinh” Phương pháp tích cực nước ta áp dụng từ năm 2002 áp dụng đồng tất trường tiểu học nước Mặt khác lịch sử toán học cho thấy q trình nhận thức tốn học khơng phải lúc suôn sẻ, thuận lợi mà có mâu thuẫn quan điểm tư tưởng nhận thức Nhiệm vụ người giáo viên Thực giảng dạy, giáo dục đảm bảo chất lượng theo chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học; soạn lên lớp kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh; quản lý học sinh hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức; tham gia hoạt động chuyên môn; chịu trách nhiệm chất lượng, hiệu giảng dạy giáo dục Chương trình mục tiêu chương trình tốn lớp 1: Chương trình gồm 35 tuần (4 tiết / tuần x 35 = 140 tiết) Số học: học sinh biết đọc viết đếm số đến 100, làm tính cộng, tính trừ khơng nhớ phạm vi 100 Đại lượng, đo đại lượng: học sinh biết đo độ dài phạm vi 20 Yếu tố hình học: Học sinh nắm điểm, đoạn thẳng, hình vng, hình tam giác, hình trịn Giải tốn có lời văn: Biết giải toán đơn cộng, trừ Yêu cầu với mức độ tư thấp, trình nhận thức mơn tốn phải từ cụ thể, kỹ phân tích tổng hợp cịn yếu dựa vào hình ảnh có sẵn trước mắt Vì chương trình tốn lớp tâp trung: + Học xong tốn lớp học sinh bước đầu có kiến thức bản, đơn giản thiết thực phép đếm, số lượng, số tự nhiên phạm vi 100, phép cộng phép trừ không nhớ phạm vi 100, độ dài, đo độ dài phạm vi 20, tuần lễ, ngày tuần, đọc mặt đồng hồ, số hình học (đoạn thẳng, điểm, hình vng, trịn, hình tam giác) giải tốn có lời văn + Hình thành rèn luyện kĩ thực hành: đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100, cộng trừ không nhớ phạm vi 100, đo ước lượng độ dài đoạn thẳng (với số tự nhiên phạm vi 20), nhận biết hình vng, hình trịn, hình tam giác, điểm đoạn thẳng, giải toán đơn cộng, trừ Bước đầu biết diễn đạt toán lời, kí hiệu số nội dung đơn giản học tập thực hành, tập dượt so sánh, phân tích tổng hợp trừu tượng hố, khái qt hố phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh Những đặc điểm tâm lý trẻ vào lớp Ngày nay, đa số bậc cha mẹ quan tâm đến việc chuẩn bị điều kiện cần thiết để học tốt lớp Việc giúp đỡ cha mẹ cho có hiệu bậc phụ huynh biết rõ số đặc điểm tâm lý chi phối hoạt động học tập trẻ Khả kiểm soát, tập trung ý trẻ cịn yếu thiếu tính bền vững, dễ bị phân tán âm thanh, kiện khác nội dung học tập Trẻ thường quan tâm ý đến mơn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trị chơi có tác động khác,… Thời gian ý có chủ định kéo dài tối đa từ 25 đến 30 phút Tưởng tượng học sinh lớp phát triển phong phú so với trẻ mầm non Tuy nhiên, tưởng tượng em đơn giản, chưa bền vững Như cần phát triển tư trí tưởng tượng em cách biến kiến thức “khô khan” thành hình ảnh có cảm xúc, đặt câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để q trình nhận thức phát triển Trong giai đoạn lớp 1,2, ghi nhớ máy móc phát triển tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều HS chưa biết tổ chức việc ghi nhớ, đặc biệt em chưa đủ ý chí để thực đến mục đích đề gặp khó khăn Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng việc dạy học mơn tốn lớp nhà trường * Thuận lợi: Hầu hết giáo viên phân công giảng dạy lớp trường Tiểu học Đông Vệ giáo viên dạy lớp lâu năm nên nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí học sinh có nhiều kinh nghiệm việc giảng dạy Giáo viên nắm vững phương pháp dạy học mơn Tốn lớp Việc tổ chức học nhóm, luyện tập thực hành tương đối thuận lợi Ngay từ lớp 1, em làm quen với kí hiệu bảng, hiệu lệnh giáo viên như: gõ tiếng thước báo thời gian thảo luận bắt đầu, gõ tiếng thước kết thúc thời gian thảo luận … tiết tập đọc em quen với hình thức đọc theo cặp, nối tiếp, hỏi đáp theo cặp việc đổi phương pháp có nhiều thuận lợi kích thích hứng thú học tập, tạo khơng khí học tập tự nhiên thoải mái học Từ học sinh tích cực- chủ động, khơng nhàm chán học tập * Khó khăn: - Việc đổi phương pháp cịn mang tính hình thức: Tổ chức hoat động nhóm cịn lúng túng, kĩ báo cáo, chia sẻ học sinh chưa thật tự tin Các kiến thức trọng tâm, tiết học chưa khắc sâu Phần liên hệ thực tế hạn chế, GV chưa mạnh dạn, sáng tạo việc áp dụng phương pháp; đơi cịn dựa nhiều vào SGK, sách thiết kế giảng dạy, dẫn đến học chưa tạo khơng khí sơi nổi, cịn mang tính khn mẫu, máy móc Điều khiến học sinh chưa thật đam mê học toán, tất ảnh hưởng đến kết học - Một số tiết học GV ngại sử dụng đồ dùng, sử dụng đồ dùng chưa thật hiệu Ví dụ: Sách giáo khoa hướng dẫn đồ dùng hình vẽ tơ, GV cịn máy móc chưa mạnh dạn sáng tạo việc sử dụng nhiều đồ dùng khác như: que tính, lá, hình tam giác, chấm trịn thay Hoặc đối tượng học sinh nhận thức chậm, GV chưa sử dụng đồ dùng trực quan giúp học sinh khắc sâu kiến thức - Việc tổ chức trò chơi mới, sân chơi phong phú để thu hút HS học mơn tốn cịn hạn chế Khả tích hợp mơn học mơn Tiếng Việt cịn chưa thường xun, chưa hiệu Ví dụ: trị chơi “Truyền điện”, việc đặt câu hỏi để hỏi bạn, HS lúng túng - Chưa thường xuyên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm tổ chức áp dụng phương pháp dạy học tích cực chưa linh hoạt, chưa sáng tạo, có lúc cịn dập khn máy móc, áp đặt .ít tổ chức hoạt động ngoại khóa như: câu lạc bộ, rung chuông vàng, chuyên mục, nhằm bổ trợ kiến thức toán học cho học sinh 2.2 Thực trạng việc học mơn tốn lớp 1C Ngay từ đầu năm phân công chủ nhiệm lớp 1C, tìm hiểu đối tượng, hồn cảnh học sinh lớp từ nắm bắt hồn cảnh gia đình khả em để có phương pháp giảng dạy có hiệu Kết điều tra cụ thể sau: Lớp Tổng số học sinh 1C 42 Hồn cảnh học sinh Con gia đình cán Con gia đình lao động tự Con gia đình cơng nhân SL % 32 11,9 76,2 11,9 Qua việc nắm bắt hoàn cảnh đối tượng học sinh lớp, thấy thuận lợi khó khăn lớp 1C tơi phụ trách sau: * Thuận lợi: Đối với học sinh lớp 1C trường Tiểu học Đông Vệ tiếp cận làm quen với phương pháp dạy học tích cực giáo viên từ đầu năm học, thành lập hội đồng tự quản, phân công nhiệm vụ cho ban: ban học tập, ban thư viện, ban đối ngoại Các ban học tập nắm bắt tốt việc điều hành, hướng dẫn, xử lí tình nhóm Trong hoạt động nhóm, số em mạnh dạn, tự tin, hướng dẫn bạn với nhiều hình thức đọc kết quả, viết kết phép tính nối tiếp nhau, kiểm tra đơn đốc bạn cịn chậm tránh tính ỷ lại nên học tốn em lớp 1C học sơi nổi, bước đầu có hiệu Các em luân phiên báo cáo kết * Khó khăn: - Trong lớp có 02 HS hộ nghèo, 05 học sinh có hồn cảnh khó khăn khác, nhiều em qua mẫu giáo chưa mạnh dạn nên khả nhận thức học sinh hạn chế, giao tiếp thiếu tự tin Trái lại có số em nhận thức nhanh Từ hình thành nhiều nhóm đối tượng lớp, đòi hỏi GV cần phải quan tâm - Một số gia đình chưa hợp tác, cịn giao phó việc học cho GV thiếu đồ dùng, thiếu bút, thiếu chưa biết cách hướng dẫn học sinh Ví dụ: em Lê Tiến Đức, Nguyễn Gia Bảo, Lê Huyền Diệu, Nguyễn Huy Lâm, em với ơng bà, em bố mẹ khơng biết chữ, bố nghiện, cha mẹ làm ăn xa, Vì GV gặp khơng khó khăn giúp đỡ HS học tập nói chung mơn tốn nói riêng * Nguyên nhân: - Do số HS vào lớp chưa nhận thức tốt 29 chữ cái, nhút nhát Học sinh hạn chế giao tiếp - Trong lớp có nhiều đối tượng học sinh nên quan tâm đến học sinh yếu, HS khó khăn cịn Học sinh nhận thức nhanh GV chưa phát huy hết khả học tập HS Một số giải pháp nâng cao chất lượng mơn tốn lớp 3.1 Phối kết hợp gia đình, nhà trường cộng đồng - Phối hợp với gia đình người đỡ đầu học sinh, có thơng tin trao đổi kịp thời để giáo dục học sinh kiến thức mơn tốn mà em chưa đạt được, tư vấn phương pháp dạy kiểm soát học sinh - GV mời cha mẹ học sinh đến dự xem học bài, giáo viên giúp đỡ học sinh thời gian đầu Muốn học sinh thực tốt yêu cầu trước hết bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành gương nghị lực mắt trẻ - Tham mưu với Ban Giám hiệu tổ chức vận động, quyên góp ủng hộ HS khó khăn sách, vở, bút mực, đồ dùng học tập, quần áo, miễn khoản đóng góp tạo điều kiện cho gia đình HS học tốt - Giáo viên Đội, Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp, tổ dân phố đến thăm hỏi, động viên học sinh kịp thời, đặc biệt dịp khai giảng năm học mới, trung thu, Tết nguyên đán, chuẩn bị thi học kì, tạo mối liên hệ nhà trường, gia đình cộng đồng thân thiện, gần gũi đưa gia đình cộng đồng “ vào cuộc” việc giáo dục học sinh 3.2 Tích cực, kiên trì chủ động, sáng tạo đổi phương pháp dạy học - Chuẩn bị trước lên lớp quan trọng nên việc xây dựng mục tiêu học xếp, tổ chức hoạt động dạy - học cần coi trọng - Trong giảng dạy có nhiều học sinh nhận thức chậm Giáo viên phải kiên trì, khơng nên khắt khe mà nên tạo điều kiện cho em tham gia vào hoạt động học tập, chia sẻ để tự tin … - Giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học đánh giá học sinh thường xuyên trao đổi với giáo viên tổ, tổ chức chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn mới, chia sẻ, giải kịp thời khó khăn - Tăng cường khảo sát chất lượng học sinh học, buổi học, tuần học - Chấm thường xuyên, động viên học sinh nhiều hình thức tuyên dương … - Giáo viên áp dụng phương pháp thường xuyên, phương pháp chứng minh tạo thói quen cho học sinh Ví dụ cụ thể kiên trì, chủ động đổi phương pháp Khi dạy phép công phạm vi Bước 1: Các em quan sát giáo viên làm mẫu: que tính thêm que tính 10 que tính + = 10 Bước 2: Học sinh làm việc cá nhân, em dùng que tính để lập phép tính cộng vào bảng bảng phụ + = 10; + = 10; + = 10 Bước 3: Học sinh trao đổi nhóm Đối chiếu phép cộng lập Bước 4: Học sinh đọc phép cộng nhóm Bước 5: Báo cáo trước lớp, điều hành Chủ tịch hội đồng tự quản Hoạt động nhóm cịn phát huy tính tự quản cán lớp, nhóm trưởng, nhằm kiểm tra việc học tập bạn nhóm cách tốt nhất, có tác dụng sửa chữa uốn nắn kịp thời thiếu hụt, sai sót kiến thức cho học sinh học yếu Giúp em mạnh dạn giao tiếp với bạn thầy, giáo Có thể nói phương pháp hình thành tinh thần tự giác trách nhiệm tập thể cho thành viên nhóm để tránh tình trạng lười biếng, nhãng nhiệm vụ giao, tránh ghen tị Nhưng có tổ chức hoạt động theo nhóm quan sát trực quan chưa đủ tốn khơng có luyện tập thực hành tốn thời gian học sinh luyện tập chiếm tới 2/3 tiết học, luyện tập nhiều học sinh khắc sâu kiến thức Có có nội dung lí thuyết phải qua làm tập học sinh hiểu Ví dụ : Sử dụng phương pháp luyện tập thực hành phép cộng phạm vi Một tiết dạy có 35 phút, giáo viên dành khoảng 10-12 phút để xây dựng công thức cộng phạm vi (hay bảng cộng phạm vi 9) Sau xây dựng xong công thức 8+1=9 3+6=9 1+8=9 6+3=9 Giáo viên cho học sinh thực hành luyện tập 15 - 20 phút cách đọc cá nhân, tập thể, đọc thuộc hình thức… Sau luyện tập xong giáo viên lại cho học sinh học thuộc lại bảng cộng phạm vi cách đọc nối tiếp hai tổ, em A nêu phép tính em B trả lời ngược lại * Lưu ý : Trong tiết học giáo viên thực linh hoạt phương pháp như: + Phương pháp trực quan + Phương pháp hỏi đáp + Phương pháp giảng giải ( giải nghĩa từ ) + Phương pháp luyện tập thực hành + Phương pháp kỉ luật tích cực + Phương pháp trị chơi Trong phương pháp dạy học toán lớp 1, giáo viên phải sử dụng linh hoạt lúc, chỗ phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khác Việc sử dụng phương pháp, hình thức dạy học cần theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, tăng cường tập luyện thực hành để phát triển kĩ tính tốn, nhằm nhanh chóng đạt u cầu cộng trừ phạm vi 10 cộng trừ không nhớ phạm vi 100 Bám sát yêu cầu giáo viên: Giáo viên giao nhiệm vụ phải rõ ràng, ngắn gọn Làm mẫu phải rõ ràng, xác, dứt khốt Chú ý đến tính đồng loạt, tính cá thể học sinh Nói ít, tránh nói nhiều Khơng chê, khuyến khích học sinh tích cực làm việc Việc tổ chức lớp học, tổ chức luyện tập thực hành luyện tập linh hoạt nhiều hình thức: Cá nhân – nhóm – lớp Vì hình thức dạy học có kết hợp tính tập thể tính cá nhân mà học sinh nhóm đạo nhóm trưởng, trao đổi hiểu biết kiến thức với nhau, giúp học sinh hợp tác với nhau, tìm tịi phát hiện, trình bầy chiếm lĩnh chi thức Các thành viên nhóm khơng quan tâm đến việc học tập mà quan tâm đến việc học tập bạn khác nhóm ( Nhóm 2, nhóm 4, nhóm ) 3.3 Sử dụng hợp lý, có hiệu đồ dùng dạy học, đặc biệt đồ dùng trực quan Giáo viên thường sử dụng dụng cụ học tập trực quan, nhiều màu sắc hấp dẫn, sinh động để thu hút ý học sinh thời gian ý có chủ định kéo dài 15- 20 phút Như vậy, cách sử dụng trực quan có lợi cho việc HS tập trung ý kéo dài cao độ - Học sinh học tập qua ứng dụng công nghệ thông tin hình ảnh trình chiếu cách sinh động tạo hứng thú cho em tập trung Tuy nhiên giáo viên không nên lạm dụng Giáo viên cần phải thu hút trẻ hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt, khác lạ so với bình thường, kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực xác đặc biệt phải hình thành em tâm lý hứng thú vui vẻ ghi nhớ kiến thức Đặc biệt đồ dùng trực quan đem lại hứng thú cho học sinh Đòi hỏi em phải tư duy, sử lý nhanh tình huống, tự tìm tịi khám phá kiến thức qua trực quan Kết học sinh ghi nhớ kiến thức sâu, em chóng thuộc Lớp học thoải mái, vui vẻ, học đạt hiệu cao Học sinh ham thích học tốn 3.4 Tổ chức hoạt động ngoại khóa tạo mơi trường học tập tốt Tổ chức nhiều trò chơi học tập như: rung chuông vàng, hái hoa học tập, trò chơi nhằm bổ sung kiến thức, tạo tự tin, nhanh nhẹn, kỹ điều hành hoạt động nhóm … Nói tóm lại, sáu tuổi vào lớp bước ngoặt lớn trẻ thơ Môi trường học tập thay đổi cách bản: trẻ phải tập trung ý thời gian liên tục từ 30 – 35 phút Nhu cầu nhận thức chuyển từ hiếu kỳ, tị mị sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá Trẻ bắt đầu kiềm chế dần tính hiếu động, bột phát để chuyển thành tính kỷ luật, nếp, chấp hành nội quy học tập Tinh nhạy sức bền vững, tinh khéo léo thao tác đôi bàn tay để tập viết phát triển nhanh Tất điều thử thách trẻ, muốn trẻ vượt qua tốt thử thách phải cần có quan tâm giúp đỡ gia đình, nhà trường xã hội đặc biệt giáo viên dựa hiểu biết tri thức khoa học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Với việc áp dụng giải pháp cho học sinh lớp 1, thấy chất lượng học nâng lên rõ rệt Học sinh hào hứng, phấn khởi chờ đợi để học hình Trong học em say sưa, hăng say phát biểu ý kiến xây dựng bài, khơng khí lớp học sôi nổi, học hấp dẫn, nhẹ nhàng Các em nắm kiến thức khắc sâu kiến thức Qua tiết học cịn rèn luyện tính nhanh nhẹn, tự tin, bạo dạn Vì chất lượng học tập học sinh qua kì khảo sát nâng lên nhiều Cụ thể sau: LỚP 1C SỐ HỌC SINH 42 THỜI ĐIỂM KIỂM TRA KẾT QUẢ Cuối kỳ I SL % Hoàn thành 35 83,3 Chưa hoàn thành 16,7 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Cuối kỳ II SL 42 % 100 Kết luận: Qua trình nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học tính tích cực mơn học tốn lớp trường Tiểu học Đông Vệ Căn vào kết lớp thực nghiệm, công việc thăm lớp dự giờ, ta thấy rõ phương pháp dạy học tính tích cực mang lại kết tốt, hẳn so với phương pháp cũ Ta khẳng định chất lượng dạy học cao phụ thuộc phần lớn vào phương pháp giảng dạy thầy cô giáo Đặc biệt em hộ nghèo, gia đình đặc biệt khó khăn việc tổ chức dạy học theo phương pháp tích cực lại cần thiết Việc tổ chức cho em nắm vững lớp vô cần thiết cấp bách Trong tiết dạy mới, giáo viên cần phải tổ chức hình thức dạy học cho học sinh nhiều như: Lớp học trang trí theo chủ điểm năm, góc công cụ hỗ trợ cho HS học tập hứng thú Các em tự tay trưng bày kết học tập xung quanh lớp học Vậy tiết dạy giáo viên quan tâm đến việc đổi phương pháp tổ chức linh hoạt phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh chưa đủ mà GV phải kết hợp nhiều biện pháp chắn chất luợng tăng lên nhiều Kiến nghị: Từ kết đây, thấy áp dụng phương pháp dạy học tích cực, chất lượng học sinh có chuyển biến tốt Tơi mạnh dạn đề xuất số nội dung sau: * Đối với giáo viên: + Phối hợp nhiều phương pháp dạy học song chủ yếu phương pháp luyện tập thực hành + Tích cực làm đồ dùng dạy học để học sinh động, giúp học sinh dễ hiểu, nhớ lâu (điều phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học) Phát huy vai trò hội đồng tự quản + Trong lớp học, giáo viên không người giảng dạy mà người cha, người mẹ người bạn tạo gần gũi, thân thiện với học sinh, giúp em thoải mái, tự tin để tiếp thu tốt 10 + Khi thảo luận nhóm, giáo viên cần giao việc rõ ràng, quan sát, hướng dẫn học sinh đặc biệt học sinh yếu, Sau cho học sinh tự nêu lại cách thực * Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: Tiếp tục tổ chức sinh hoạt chuyên môn liên trường, chuyên đề bồi dưỡng, xây dựng dạy mẫu nhân rộng tiết hội giảng đạt kết cao để giáo viên huyện học tập, từ đúc rút kinh nghiệm, nâng cao tay nghề cho giáo viên Lựa chọn đề tài, sáng kiến kinh nghiệm hay, thực tế biên soạn thành sách tổ chức triển khai, nhân rộng toàn Thành phố Trên số ý kiến nhỏ mà thân rút q trình giảng dạy Nội dung sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tơi mong nhận góp ý, bổ sung đồng nghiệp nội dung phương pháp giảng dạy thích hợp theo hướng đổi để tơi có phương pháp dạy Toán lớp ngày tốt hơn, đưa chất lượng học tập học sinh ngày đạt hiệu cao mong muốn Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Hồ Thị Mai 11 MỤC LỤC NỘI DUNG I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng việc dạy học mơn Tốn lớp nhà trường 2.2 Thực trạng việc học mơn tốn lớp 1C Một số giải pháp nâng cao chất lượng mơn tốn lớp 3.1 Phối kết hợp gia đình, nhà trường cộng đồng 3.2 Tích cực, kiên trì chủ động, sáng tạo đổi phương pháp dạy học 3.3 Sử dụng hợp lý, có hiệu đồ dùng dạy học, đặc biệt đồ dùng trực quan 3.4 Tổ chức hoạt động ngoại khóa tạo môi trường học tập tốt Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TRANG 01 02 02 02 03 04 04 05 06 06 07 08 09 09 10 10 12 13 ... tiễn công tác giảng dạy dạy học mơn Tốn trường Tiểu học Đơng Vệ 1, nhằm đề xuất biện pháp đổi phương pháp dạy học thân để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp nhà trường Đối tượng... dụng sáng kiến kinh nghiệm 2 .1 Thực trạng việc dạy học mơn Tốn lớp nhà trường 2.2 Thực trạng việc học mơn tốn lớp 1C Một số giải pháp nâng cao chất lượng mơn tốn lớp 3 .1 Phối kết hợp gia đình, nhà... thức khoa học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Với việc áp dụng giải pháp cho học sinh lớp 1, thấy chất lượng học nâng lên rõ rệt Học sinh hào hứng, phấn khởi chờ đợi để học hình Trong học em say