Giúp học sinh lớp 2 học tốt các yếu tố hình học

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Môn toán môn học có vị trí quan trọng bậc Tiểu học Trong năm gần đây, xu chung giới đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh trình dạy học Một phận cấu thành chương trình toán Tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học môn hình học cấp học trên, đồng thời giúp học sinh hiểu biết cần thiết tiếp xúc với “tình toán học” sống hàng ngày Trong nhiều năm học, dạy lớp 2, nhận thấy việc dạy yếu tố hình học chương trình toán bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng cần thiết lứa tuổi học sinh tiểu học, tư hạn chế mặt suy luận, phân tích việc dạy “các yêu tốc hình học” Tiểu học góp phần giúp học sinh phát triển lực tư duy, khả quan sát, trí tưởng tượng cao kỹ thực hành hình học đặt móng vững cho em học tốt môn hình học sau cấp học phổ thông sở Việc dạy yếu tố hình học lớp để đạt hiệu cao phát huy tính chủ động tích cực học sinh phù hợp với yêu cầu đổi tới phương pháp dạy học nội dung muốn đề cập tới đề tài Giúp học sinh lớp học tốt yếu tố hình học 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm : - Tìm hiểu vấn đề lí luận đổi phương pháp dạy học tích cực nói chung dạy học tích cực môn Toán cụ thể yếu tố hình học nói riêng - Vận dụng dạy học tích cực để thiết kế dạy , rèn luyện kĩ giải tập môn Toán nói chung tập thuộc yếu tố hình học nói riêng - Đề tài biểu kết học tập , tự rèn luyện nâng cao tay nghề cảu thân, mong góp ý bạn đồng nghiệp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu phương pháp nhằm giúp giáo viên dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp có hiệu cao 1.4 Phương pháp nghiên cứu -Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Tham khảo sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp -Phương pháp quan sát : Thông qua dự -Phương pháp điều tra : tìm hiểu thực trạng việc dạy học môn toán nói chung dạy yếu tố hình học lớp nói riêng -Phương pháp thực nghiệm : Kiểm nghiệm tính khả thi đề tài thông qua trình dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp thân chủ nhiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến Dạy toán Tiểu học vừa phải đảm bảo tính hệ thống xác toán học vừa phải đảm bảo tính vừa sức học sinh Kết hợp yêu cầu việc làm khó, đòi hỏi tính khoa học nhận thức, tốt nội dung lẫn phương pháp Trong chương trình dạy toán yếu tố hình học đề cập hình thức hoạt động hình học như: Nhận dạng gọi tên hình chữ nhật, đường thẳng, đường gấp khúc, biết tính độ dài đường gấp khúc, tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác, biết thực hành vẽ hình Một nhiệm vụ dạy học yếu tố hình học lớp cung cấp cho học sinh biểu tượng hình học đơn giản, bước đầu làm quen với thao tác lựa chọn, phân tích, tổng hợp hình, phát triển tư duy, trí tưởng tượng không gian Nội dung yếu tố hình học không nhiều, quan hệ hình học ít, có lẽ phạm vi kiến thức yếu tố hình học làm cho việc nghiên cứu nội dung dạy học lý thú Vì lí mạnh dạn xin trình bày vài kinh nghiệm mà để tâm suy nghĩ thực trình dạy học lớp 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Để có biện pháp, phương pháp dạy học tốt, nhìn lại đánh giá thực trạng việc dạy - học yếu tố hình học năm vừa qua * Thực trạng a Về giáo viên Hiện nay, trường tiểu học không giáo viên chưa thực trọng đến việc thay đổi phương pháp dạy cho phù hợp với đổi chương trình với đối tượng học sinh Bên cạnh đó, số đồng chí làm việc khuôn mẫu theo sách giáo khoa sách hướng dẫn , ý cho học sinh cho kết Hơn yếu tố hình học coi yếu tố trìu tượng, khó cho người dạy người học nên việc sâu, khai thác phát triển tập thuộc yếu tố hình học chưa thực nhiều giáo viên quan tâm b Học sinh Do địa bàn dân cư rộng, em học lại xa Hầu hết em lại gia đình công nhân gia đình buôn bán nên việc quan tâm phụ huynh hạn chế c Chương trình sách giáo khoa Các tập thuộc yếu tố hình học coi tập khó nên phần lớn học sinh thường có tâm lí “sợ ”khi gặp tập dẫn đến không em ngại học ngại làm tập hình * Hiệu , kết thực trạng Qua thực trạng cho thấy hiệu việc giảng dạy phân môn nhiều hạn chế : Trong học - làm tập phần lớn giáo viên học sinh đưa đáp án chưa ý dến việc phát triển đến cách làm khác , chí có học sinh bỏ qua tập hình kiểm tra môn toán hay có làm xong nên tỉ lệ sai cao cụ thể thân khảo sát kiểm tra toán đầu năm 28 học sinh lớp C sau : Mức độ hoàn thành kiểm tra SL TL Bài làm đạt điểm 21.4% Bài làm đạt điểm 5-6 10 35.7% Bài làm đạt điểm 7-8 10 35.7% Bài làm đạt điểm 9-10 7.2% Với thực trạng, kết quả, hiệu thực trạng thân giáo viên dạy lớp nhiều năm mạnh dạn đưa số biện pháp dạy yếu tố hình học lớp để đạt hiệu cao phát huy tính chủ động tích cực học sinh phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học nội dung muốn đề cập tới đề tài Giúp học sinh lớp học tốt yếu tố hình học 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 Tìm hiểu nội dung chương trình Nội dung dạy học yếu tố hình học lớp phong phú, đa dạng, giới thiệu đầy đủ : - Đường thẳng, ba điểm thẳng hàng - Đường gấp khúc - Tính độ dài đường gấp khúc - Giới thiệu hình tứ giác, hình chữ nhật Vẽ hình giấy ô vuông - Giới thiệu khái niệm ban đầu chu vi hình học Cấu trúc, nội dung yếu tố hình học sách giáo khoa toán xếp đan xen với mạch kiến thức khác phù hợp phát triển theo giai đoạn học sinh 2.3.2 Yêu cầu kiến thức kỹ năng: - Học sinh biết nhận biết dạng gọi tên hình chữ nhật, hình tứ giác, đường thẳng, đường gấp khúc Đặc biệt lưu ý học sinh (nhận dạng hình “tổng thể”), chưa yêu cầu nhận hình chữ nhật hình tứ giác, hình vuông hình chữ nhật - Biết thực hành vẽ hình (theo mẫu) giấy ô vuông, xếp, ghép hình đơn giản - Học sinh bước đầu làm quen với thao tác lựa chọn, phân tích, tổng hợp hình, phát triển tư duy, trí tưởng tượng không gian Các yếu tố hình học SGK lớp bám sát trình độ chuẩn (thể yêu cầu kiến thức kỹ mà học sinh cần đạt được, phù hợp với mức độ lớp Dạng : Về nhận biết hình: Về đoạn thẳng, đường thẳng Vấn đề “đoạn thẳng, đường thẳng” giới thiệu tiểu học có nhiều cách khác Trong sách toán 2, khái niệm “đường thẳng” giới thiệu “đoạn thẳng” (đã học lớp 1) sau: - Cho điểm A điểm B, lấy thước bút nối hai điểm ta đoạn thẳng AB A B - Kéo dài đoạn thẳng AB hai phía, ta đường thẳng AB A B - Lưu ý: Với học sinh lớp khái niệm đường thẳng không định nghĩa được, học sinh làm quen với biểu tượng đường thẳng thông qua hoạt động thực hành: Vẽ đường thẳng qua điểm, vẽ đường thẳng qua điểm Để giúp học sinh có khái niệm , nhận diện phân biệt đoạn thẳng đường thẳng cho em thực hành chấm điểm chuẩn nối hai điểm để có đoạn thẳng kéo dài phía hai điểm để có đường thẳng Thông qua ví dụ giáo viên khắc sâu cho học sinh biểu tượng đoạn thẳng , đường thẳng trực quan em phân biệt đường thẳng đoạn thẳng từ em vận dụng làm tốt tập dạng ví dụ: Bài tập - SGK trang 18 Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời Trong hình vẽ có đoạn thẳng ? A đoạn thẳng M O P B đoạn thẳng C đoạn thẳng D đoạn thẳng N Nhận biết giao điểm giao điểm hai đoạn thẳng: Ví dụ trang 49: Đoạn thẳng AB cắt đoạn thẳng CD điểm nào? C A O B D - Khi chữa giáo viên cho học sinh tập diễn đạt kết làm Chẳng hạn học sinh nêu lại “Đoạn thẳng AB cắt đoạn thẳng CD điểm O” Hoặc giáo viên hỏi: Có cách khác không? Học sinh suy nghĩ trả lời: “Hai đoạn thẳng AB CD cắt điểm O” Hoặc “O điểm cắt đường thẳng AB CD” Nhận biết điểm thẳng hàng: Ví dụ: Bài trang73: Nêu tên điểm thẳng hàng (dùng thước thẳng để kiểm tra): a) b) N O M O C B P Q A D - Giáo viên giới thiệu ba điểm thẳng hàng (ba điểm phải nằm đường thẳng) - Học sinh phải dùng thước kẻ kiểm tra xem có ba điểm thẳng hàng chữa Ví dụ như: a Ba điểm O, M, N thằng hàng; Ba điểm O, P, Q thẳng hàng b Ba điểm B, O, D thẳng hàng; Ba điểm A, O, C thẳng hàng Nhận biết hình chữ nhật, hình tứ giác Ví dụ dạy học “Hình chữ nhật” theo yêu cầu trên, sau: - Giới thiệu hình chữ nhật (học sinh quan sát vật chất có dạng hình chữ nhật, miếng bìa nhựa hộp đồ dùng học tập, để nhận biết dạng tổng thể “đây hình chữ nhật”) Vẽ ghi tên hình chữ nhật (nối điểm giấy kẻ ô vuông để hình chữ nhật, chẳng hạn hình chữ nhật ABCD, hình chữ nhật MNPQ) M A B D C Q N P - Nhận biết hình chữ nhật tập hợp số hình (có hình hình chữ nhật), chẳng hạn: Tô màu (hoặc đánh dấu x) vào hình chữ nhật có hình sau: - Thực hành củng cố nhận biết hình chữ nhật: Ví dụ: Bài trang 85: Mỗi hình hình gì? a) d) b) c) g, e, B D 3m 4m Nhận biết đường gấp khúc: Giáo viên cho học sinh quan sát đường gấp khúc ABCD Đường gấp khúc ABCD gồm đoạn thẳng: AB, BC CD Độ dài đường gấp khúc ABCD tổng độ dài đoạn 2cm G, A C Đường gấp khúc ABCD Giáo viên giới thiệu: Đây đường gấp khúc ABCD (chỉ vào hình vẽ) Học sinh nhắc lại: “Đường gấp khúc ABCD” Giáo viên hỏi: Đường gấp khúc gồm đoạn? Học sinh nêu: Gồm đoạn thẳng AB, BC, CD ( Gv giới thiệu thêm B điểm chung hai đoạn thẳng AB BC, C điểm chung hai đoạn thẳng BC CD) Học sinh thực hành tiếp tập (trang 104) Ghi tên đường gấp khúc có hình vẽ sau, biết: + Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng + Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng B C A D Yêu cầu cầu sinh ghi tên , đọc tên đường gấp khúc Giáo viên cho học sinh dùng bút chì màu phân biệt đường gấp khúc có đoạn thẳng chung: a Đường thẳng khúc gồm đoạn thẳng là: AB, BC, CD b Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng là: ABC BCD Theo để dạy tốt tập thuộc dạng cho học sinh trước hết giáo viên cần nắm : lớp 2, chưa yêu cầu học sinh nắm khái niệm, hình học dựa đặc điểm quan hệ yếu tố hình (chẳng hạn chưa yêu cầu học sinh biết hình chữ nhật hình tứ giác có góc vuông, có cạnh đối diện nhau) yêu cầu học sinh nhận biết hình dạng tổng thể phân biệt hình với hình khác gọi hình , để từ đưa câu hỏi khai thác phù hợp đặc biệt ý sử dụng đồ dùng hình vẽ trực quan Dạng Về vẽ hình lớp 1,2,3 học sinh làm quen với hoạt động vẽ hình đơn giản theo hình thức sau: Vẽ hình không yêu cầu có số đo kích thước Vẽ hình giấy ô vuông Ví dụ trang 23 Dùng thước ghép nối điểm để có a) Hình chữ nhật b) Hình tứ giác B A M N C E D Q Ư P Ư Yêu cầu bước đầu học sinh vẽ hình chữ nhật, hình tứ giác (nối điểm có sẵn giấy kẻ ô ly).Sau yêu cầu học sinh đọc tên hình vừa vẽ - Sau Gv củng cố : Để vẽ hình chữ nhật hình tứ giác phải nối qua điểm ( nối diểm ) Gv cho học sinh lên lại hình em vừa nối Vẽ hình theo mẫu: Ví dụ trang 59: Vẽ hình theo mẫu Mẫu -Giáo viên cho học sinh nhìn kỹ mẫu trả lời câu hỏi : Hình mẫu hình ? ( hình vuông) - Để vẽ hình ta cần nối qua điểm ? ( điểm ) - Học sinh bắt đầu vẽ : Dùng thước kẻ bút nối điểm để có hình vuông * Đối với vẽ hình theo mẫu giáo viên cần lưu ý cho học sinh quan sát kĩ mẫu nêu đặc điểm mẫu chấm điểm chuẩn để vẽ Vẽ đường thẳng Ví dụ trang 74 Vẽ đường thẳng a) Đi qua hai điểm M, N b) Đi qua điểm O M N O c) Đi qua hai ba điểm A, B, C A B C Sau giáo viên dạy đường thẳng cách vẽ thực hành Phần (a) Vẽ đường thẳng qua điểm MN Học sinh nêu cách vẽ: Đặt thước cho điểm M N đều nằm mép thước Kẻ đường thẳng qua điểm MN Giáo viên : Nếu yêu cầu ta vẽ đoạn thẳng MN ta vẽ nào? Học sinh : Ta nối đoạn thẳng từ M tới N Giáo viên : Vẽ đoạn thẳng MN khác so với đường thẳng MN? Học sinh : Khi vẽ đoạn thẳng ta cần nối M với N, vẽ đường thẳng ta phải kéo dài phía MN Phần (b) Vẽ đường thẳng qua điểm O Giáo viên cho học sinh nêu cách vẽ: Đặt thước cho mép thước qua O sau kẻ đường thẳng theo mép thước đường thẳng qua O Học sinh tự vẽ → vẽ nhiều đường thẳng qua O Giáo viên kết luận : Qua điểm có “rất nhiều ” đường thẳng Phần (c) Vẽ đường thẳng qua điểm A, B, C Học sinh : Thực thao tác nối Giáo viên yêu cầu kể tên đường thẳng có hình Học sinh : Đoạn AB, BC, CA Giáo viên hỏi : Mỗi đường thẳng qua điểm ? (đi qua điểm) Giáo viên cho học sinh thực hành vẽ đường thẳng Học sinh nêu cách vẽ: Kéo dài đường thẳng phía để có đường thẳng Giáo viên hỏi : Ta có đường thẳng? Đó đường thẳng nào? Học sinh : Ta có đường thẳng là: đường thẳng AB, đường thẳng BC, đường thẳng CA Vẽ thêm đường thẳng để hình mới: Ví dụ trang 23 Kẻ thêm đoạn thẳng hình sau để được: + Một hình chữ nhật hình tam giác + Ba hình tứ giác * Giáo viên: Kẻ thêm nghĩa vẽ thêm đoạn vào hình: Giáo viên vẽ hình lên bảng cho học sinh đặt tên cho hình: B A C E D Giáo viên hỏi : Con vẽ nào? Học sinh : Con nối A với D Giáo viên cho học sinh đọc tên hình: Hình chữ nhật ABDE Hình tam giác BCD Học sinh đặt tên cho hình: A B C D Cho học sinh tự kẻ: A E D A B E B G C D G C Hoặc: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên hình vẽ cách vẽ Học sinh đọc tên hình: ABGE, EGCD, ABCD AEGD, BCGE, ABCD * Khi dạy học sinh cách vẽ hình, dựng hình thường tuân thủ theo bước sau: a Hướng dẫn học sinh biết cách sử dụng thước kẻ, bút chì, bút mực để vẽ hình Cần sử dụng hợp lý chức dụng cụ, thước thẳng có vạch chia dùng để đo độ dài đoạn thẳng, vẽ đoạn thẳng (đường thẳng), thước thẳng dùng để kiểm tra thẳng hàng điểm b Học sinh phải hướng dẫn luyện tập kỹ hình, dựng hình theo quy trình hợp lý thể đặc điểm hình phải vẽ c Hình vẽ phải rõ ràng, chuẩn xác hình dạng đặc điểm, nét vẽ phải mảnh, không nhoè, không tẩy xoá 10 Dạng Về xếp, ghép hình: Ví dụ Bài (trang 178) Xết hình tam giác thành hình mũi tên: - Yêu cầu “xếp, ghép hình” lớp là: Từ hình tam giác cho, học sinh xếp, ghép thành hình theo yêu cầu đề (chẳng hạn ví dụ xếp thành “hình mũi tên” - Cách thực hiện: Mỗi học sinh cần có hình tam giác để xếp hình (bộ xếp hình có hộp đồ dùng học toán lớp 2, học sinh tự làm cách từ hình vuông cắt theo đường chéo để hình tam giác) Học sinh lựa chọn vị trí thích hợp để xếp, ghép hình tam giác thành hình (chẳng hạn hình mũi tên) - Lưu ý: Loại toán, xếp, ghép hình có ý nghĩa học sinh phải tự xếp, ghép hình (các em xếp, ghép chậm khác nhau), kết đạt sản phẩmdo em tự thiết kế thi công gây hứng thú học tập cho em) 11 - Điều khuyến khích học sinh tìm cách khác Qua việc xếp, ghép em phát triển tư duy, trí tưởng tượng không gian khéo tay, kiên trì, sáng tạo Ví dụ: Xếp hình tam giác: Thành hình sau 2m 2m 2m b 2m 3cm 2m 3cm a 3cm Sau hoàn thành sản phẩm - Giáo viên nhận xét đánh giá , để phát triển tư trí tưởng tượng không gian khéo tay , tính kiên trì em , Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý :Từ hình tam giác cho em xếp thành hình khác với hình đề yêu cầu không ? Bằng cách gợi ý , học sinh ghép , xếp thành nhiều hình khác điều gây hứng thú học tập cho em Dạng Về tính độ dài đường gấp khúc chu vi hình: Tính độ dài đường gấp khúc: Ví dụ: Bài trang (105) Học sinh giải: a.Độ dài đường gấp khúc là: + + = (cm) Giáo viên hỏi: Con làm cm? Học sinh 1: Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng, đoạn thẳng cm Nên tính tổng độ dài đoạn thẳng tạo lên đường gấp khúc Giáo viên hỏi: Có làm khác bạn không? Học sinh 2: Con lấy x = (cm) Cho học sinh so sánh kết từ khẳng định làm Từ học sinh tự làm câu b Độ dài đường gấp khúc : x = 10 (cm) 12 *2.Tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác: Yêu cầu học “chu vi” lớp phù hợp với trình độ chuẩn toán Cụ thể là: lớp 2, chưa yêu cầu học sinh nắm “khái niệm, biểu tượng” chu vi hình, yêu cầu học sinh biết cách tính chu vi hình tam giác, tứ giác cho sẵn độ dài cạnh hình đó, cách tính tổng độ dài hình (độ dài cạnh hình có đơn vị đo) Chẳng hạn: - Tính chu vi hình tam giác có độ dài cạnh là: 10cm, 20cm, 15cm Bài giải Chu vi hình tam giác là: 10 + 20 + 15 = 45 (cm) Đáp số: 45 (cm) - Tính chu vi hình tứ giác có độ dài cạnh là: 10 cm, 20cm, 10cm 20 cm Bài giải Chu vi hình tứ giác là: 10 + 20 + 10 + 20 = 60 (cm) Đáp số: 60 (cm) Hoặc dạng nữa: A Ví dụ: Bài (trang 130): C B + Đo ghi số đo độ dài cạnh hình tam giác ABC + Tính chu vi hình tam giác ABC Hướng dẫn giải: Phải cho học sinh dùng thước thẳng có vạch chia để đo độ dài cạnh hình tam giác ABC (mỗi cạnh 3cm) Chu vi hình tam giác ABC là: + + = (cm) Hoặc: x = (cm) So sánh cách làm thấy cách nhanh hơn? (Cách 2) Ví dụ: Bài chu vi hình tam giác Cho học sinh nhắc lại cách tính chu vi hình tam giác Học sinh tính chu vi tam giác cách: A + +4 = 12 (cm) 4cm B 4cm 4cm C 13 Hoặc : x = 12 (cm) Cho học sinh so sánh kết khẳng định làm Lúc giáo viên hỏi: Tại lại lấy x để tính chu vi hình tam giác (vì cạnh hình tam giác có số đo = cm) -So sánh cách làm thấy cách làm nhanh hơn? (cách 2) *Sau tập giáo viên khắc sâu cho học sinh chu vi hình tổng độ dài cạnh hình Đối với đối tượng học sinh giỏi sưu tầm cho em làm thêm số tập : Bài 1: Một hình tam giác có cạnh 15 cm , tăng cạnh cm tăng xăng ti mét ?( sưu tầm đề thi violimp ) Bài 2: Một hình tam giác có cạnh 15 cm , tăng cạnh cm chu vi ?( sưu tầm đề thi violimp ) Bài : Một hình tứ giác có cạnh 20 cm , giảm cạnh 3cm chu vi ? ?( sưu tầm đề thi violimp ) Một cách khác nữa, dạy giáo viên cần lưu ý cho học sinh có thói quen đặt câu hỏi “tại sao” tự suy nghĩ để trả lời câu hỏi Trong nhiều tình giáo viên đặt câu hỏi “Tại làm vậy? Có cách khác không? Có cách hay không?” Các câu hỏi giáo viên “tại sao”, “vì sao” thúc học sinh phải suy nghĩ tìm tòi giải thích Đó chỗ dựa để đưa cách làm cách giải lựa chọn vốn kiến thức học để trả lời Khi dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp 2, việc tập cho học sinh có thói quen đặt câu hỏi “tại sao” tìm cách giải thích làm cho vấn đề sáng tỏ nhiệm vụ người giáo viên Từ thói quen suy nghĩ ta hình thành rèn luyện thói quen diễn đạt, trình bày Dạng Đếm hình Loại “đếm hình” sách giáo khoa toán loai toán có tính phát triển, đòi hỏi học sinh biết “phân tích, tổng hợp” Do “khó” số học sinh chưa làm quen chưa biết nên xuất phát từ đâu giải toán Sau xin gợi ý cách để học sinh dễ thực “đếm hình” (khỏi bị sót hình) Đó cách đánh số vào hình đếm hình, chẳng hạn: Ví dụ 1: hình bên có hình tam giác? Gợi ý cách đếm: - Đánh số vào hình, chẳng hạn: 1, 2, 3, - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình 1, hình 2, hình hình 4) Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình gồm hình 2, hình gồm hình hình 4) 14 - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (không có) - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình gồm hình 1, hình 2, hình hình 4) Vậy tất có hình tam giác (4 + + + = 7) Ví dụ 2: Trong hình bên có hình tứ giác A E B Gợi ý cách đếm: D C - Ghi tên đánh số vào hình, chẳng hạn - Hãy xem có hình tứ giác gồm hình có đánh số (không có) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình gồm hình hình (hình tứ giác ABIE)) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? ( Có hình, hình gồm hình 1, hình 2, hình (hình tứ giác ABCE); hình gồm hình 1, hình 2, hình (hình tứ giác ABDE)) - Hình tứ giá gồm hình có đánh số? (Có hình, hình gồm hình 2, hình 3, hình hình tứ giác (0 + + + = 4) Lưu ý: lớp yêu cầu học sinh đếm số hình (trả lời số lượng hình cần đếm được), chưa yêu cầu học sinh viết cách giải thích * Bài tập “trắc nghiệm”: Khoanh vào chữ đặt trước kết đúng: Số hình tứ giác hình vẽ là: A B C D học sinh tự làm Học sinh nêu cách làm: Con đếm số hình tứ giác hình tứ giác, nêu khoanh vào chữ D 2.4 Hiệu kết nghiên cứu Qua nhiều năm giảng dạy lớp với cách dạy - khai thác phát triển số tập thuộc yếu tố hình học môn Toán , Tôi nhận thấy học sinh có nhiều tiến đặc biệt em không ngại gặp tập thuộc yếu tố hình học mà ngược lại em tích cực, phấn khởi cô giao tập thuộc yếu tố hình học , không học sinh bỏ qua tập hình kiểm tra toán tiết học Toán Tỉ lệ học sinh làm sai giảm , với toán em không đơn đưa cách giải đơn 15 điệu mà đưa nhiều cách giải khác Học sinh tích cực, chủ động, tìm tòi sáng tạo xây dựng kiến thức học Nhờ mà học sinh nắm nhanh , nhớ kiến thức lâu tự tin làm cho không khí tiết học sôi Học sinh thực bộc lộ hết khả điều thể rõ qua bảng đối chứng sau : Bài kiểm tra lần Mức độ hoàn thành bài kiểm tra SL TL Bài làm đạt điểm 21.4% Bài làm đạt điểm 5-6 10 35.7% Bài làm đạt điểm 7-8 10 35.7% Bài làm đạt điểm 9-10 7.2% Bài kiểm tra lần Mức độ hoàn thành bài kiểm tra SL TL Bài làm đạt điểm 7.2% Bài làm đạt điểm 5-6 25% Bài làm đạt điểm 7-8 15 53.6% Bài làm đạt điểm 9-10 14.2% Bài kiểm tra số : Mức độ hoàn thành bài kiểm tra SL TL Bài làm đạt điểm 0% Bài làm đạt điểm 5-6 17.8% Bài làm đạt điểm 7-8 16 57.2% Bài làm đạt điểm 9-10 25% Bài kiểm tra số Mức độ hoàn thành bài kiểm tra SL TL Bài làm đạt điểm 0% Bài làm đạt điểm 5-6 7.2% Bài làm đạt điểm 7-8 17 60.7% Bài làm đạt điểm 9-10 32.1% KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ 3.1 Bài học kinh nghiệm Đứng trước vai trò, vị trí, tầm quan trọng việc dạy học Toán nói chung dạy học yếu tố hình học nói riêng cho học sinh lớp 2, Tôi thấy việc khai thác phát triển tập thuộc yếu tố hình học cần thiết thực phát huy lực tư khả quan sát, trí tưởng tượng không gian khéo tay, kiên trì sáng tạo học sinh.Trong áp dụng trình giảng dạy thân Tôi rút số kinh nghiệm sau: - Giáo viên phải khuyến khích đáo sâu suy nghĩ, phát huy trí lực học sinh Không trách phạt, phê bình em làm sai dẫn đến việc em bình tĩnh, rối trí trình làm 16 - Sử dụng triệt để đồ dùng dạy học dạy toán để lôi cuốn, gây hứng thú cho học sinh môn học coi khô khan ày - Thường xuyên kiểm tra việc năm bắt bước giải học sinh trình làm để củng cố , khắc sâu cho em kiến thức luyện tập - Trong trình hướng dẫn làm giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi gợi ý xác , rõ ràng đặc biệt thân giáo viên phải nghĩ trước đến cách làm khác Trên đậy số vấn đề suy nghĩ, học hỏi thể qua trình giảng dạy , đặc biệt yếu tố hình học môn toán lớp Tôi mong nhận xét, góp ý đồng chí, đồng nghiệp để giúp đỡ hoàn thành tốt trọng trách người giáo viên “Sự nghiệp trồng người” Xin chân thành cảm ơn đồng chí ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ HIỆU TRƯỞNG LÊ THỊ LIÊN Thanh Hóa, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Hạnh 17 ... ABCE); hình gồm hình 1, hình 2, hình (hình tứ giác ABDE)) - Hình tứ giá gồm hình có đánh số? (Có hình, hình gồm hình 2, hình 3, hình hình tứ giác (0 + + + = 4) Lưu ý: lớp yêu cầu học sinh đếm số hình. .. dạy yếu tố hình học lớp để đạt hiệu cao phát huy tính chủ động tích cực học sinh phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học nội dung muốn đề cập tới đề tài Giúp học sinh lớp học tốt yếu tố hình. .. hình có đánh số (không có) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình gồm hình hình (hình tứ giác ABIE)) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? ( Có hình, hình gồm hình 1, hình 2, hình (hình