Phương pháp khai thác số liệu thống kê trong giảng dạy địa lí kinh tế xã hội lớp 12

1.2 Mục đích nghiên cứu Hệ thống các số liệu và bảng số liệu trong SGK Địa lí khá nhiều và là một bộ phận quan trọng của nội dung kiến thức mà chúng ta cần phải khai thác, sử dụng để phụ

Trang 1

MỤC LỤC Phần 1.MỞ ĐẦU.

Phần 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN 5

2.4 Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục với bản thân,

đồng nghiệp và nhà trường

15

Phần 3 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ

DANH MỤC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG

SÁNGKIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ

ĐÀO TẠO HUYỆN ,TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP

LOẠI TỪ C TRỞ LÊN.

19

Phần 1.MỞ ĐẦU.

1.1 Lí do chọn đề tài.

Trong giảng dạy Địa lí số liệu thống kê là công cụ đa chức năng minh họa kiến thức, khắc sâu bài học hoặc phát triển tư duy của học sinh Đặc biệt đối với việc giảng dạy về các đối tượng kinh tế - xã hội (KT – XH) với đặc trưng thường

Trang 2

xuyên biến động theo thời gian với những mức độ khác nhau thì vai trò của việc

sử dụng các SLTK càng trở lên quan trọng Tuy nhiên trong thực tế, các chức năng của SLTK chưa được khai thác triệt để Chính vì vậy việc nghiên cứu và đưa ra phương pháp khai thác, sử dụng SLTK có hiệu quả là một nhiệm vụ quan trọng đối với người giáo viên (GV) Đó là lí do tôi chọn đề tài này

1.2 Mục đích nghiên cứu

Hệ thống các số liệu và bảng số liệu trong SGK Địa lí khá nhiều và là một bộ phận quan trọng của nội dung kiến thức mà chúng ta cần phải khai thác, sử dụng

để phục vụ cho việc giảng dạy và học tập Tuy nhiên , trong quá trình giảng dạy giáo viên chưa chú ý nhiều đến việc hướng dẫn HS khai thác các phân kiến thức,

kĩ năng khai thác SLTK, về phía học sinh do chưa chú ý nhiều đến việc học bộ môn địa lí nên các kĩ năng làm việc với bảng số liệu thống kê còn rất hạn chế Sáng kiến đã mở ra một cách nhìn nhận mới về các SLTK trong SGK nói chung và SGK Địa lí 12 nói riêng SK đã giúp ích rất nhiều trong việc chuẩn bị bài ở nhà cho HS và việc khai thác kiến thức từ SLTK trong việc học tập ở

lớp,thì việc hình thành “phương pháp khai thác SLTK trong giảng dạy Địa lí

KT –XH lớp 12” là một trong những cách thức để HS tiếp cận với bộ môn và

thêm yêu quý giờ học Địa lí, để giờ học Địa lí không trở nên khô cứng và khó tiếp thu và ghi nhớ máy móc

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

Các bảng số liệu trong sách giáo khoa Địa lí 12, các câu hỏi và bài tập liên quan đến bảng số liệu thống kê

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

+ Phương pháp quan sát (hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh)

+ Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn ( lấy ý kiến của GV và HS thông qua trao đổi trực tiếp)

+ Phương pháp thực nghiệm

Trang 4

Phần 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.

2.1Cơ sở lí luận

+ Quan niệm về bảng số liệu đang sử dụng trong SGK Địa lí THPT

- Bảng số liệu là tập hợp các số liệu biểu hiện quá trình phát triển của hiện tượng, cấu trúc của hiện tượng, mối quan hệ về thời gian và không gian giữa các hiện tượng

- Đặc điểm của bảng số liệu thống kê dùng trong SGK

* Các số liệu thống kê rất đa dạng nhưng có thể chia làm hai loại: Các số liệu riêng biệt (đơn lẻ) và các số liệu tập hợp theo bảng

+ Ý nghĩa, tác dụng khai thác bảng số liệu trong giảng dạy Địa lí

- Bảng số liệu là phương tiện để học sinh khai thác tri thức:

- Bảng số liệu là phương tiện để học sinh rèn luyện kĩ năng xử lí và trực quan hóa, tập phân tích các kiến thức địa lí:

-Phương pháp khai thác

Để khai thác, sử dụng bảng số liệu vào việc giảng dạy và học tập có hiệu quả, giáo viên cần:

* Giúp học sinh nắm được mục đích của việc khai thác, sử dụng bảng số liệu

- Dùng để chứng minh, giải thích minh họa cho kiến thức Địa lí cơ bản Trong trường hợp này chỉ yêu cầu học sinh khai thác bảng số liệu ở mức đơn giản tìm

ra các số liệu dẫn chứng cho nhận định mà giáo viên nêu ra trong quá trình giảng dạy

- Dùng để phân tích, so sánh, tổng hợp để rút ra kiến thức cơ bản của bài học Với mục đich này yều cầu học sinh làm việc với bảng số liệu ở mức cao hơn đòi hỏi phải có sự dẫn dắt, hướng dẫn của giáo viên

Nguyên tắc cơ bản để phân tích bảng số liệu là :

+ Bắt đầu phân tích số liệu có tầm khái quát cao (số liệu tổng thể) trước khi đi vào số liệu chi tiết

+ Tìm các số liệu lớn nhất, nhỏ nhất, số liệu trung bình, chú ý những số liệu đột biến và không được bỏ sót số liệu

Trang 5

+ Tìm mối quan hệ giữa các số liệu, phân tích số liệu theo cột, theo hàng, các mối quan hệ giữa các số liệu theo cột, theo hàng

+ Biết huy động cả kiến thức đã học để phân tích, đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi

để làm nổi bật vấn đề bảng số liệu đưa ra

- Dùng để xây dựng biểu đồ phục vụ cho giảng dạy và học tập

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN.

Hầu hết các GV có sử dụng SLTK nhưng chưa thường xuyên, sử dụng còn qua loa, nên vai trò SLTK bị hạn chế rất nhiều mà trong khi đó chương trình Địa

lí mới đã biên soạn lại nội dung vừa bổ sung thêm rất nhiều các SLTK

Về phía HS, do quan niệm đây là bộ môn phụ nên HS chưa đầu tư thời gian

thích đáng cho việc học tập bộ môn Phần vì KTĐL khá trừu tượng, nhiều mối quan hệ tự nhiên - xã hội rất phức tạp, bản chất là một môn học rất khô khan nên

HS ít thích học.Trước các thực tế này sáng kiến đã đề ra nhiều giải pháp khắc phục những yếu kém trên

2.3 Các giải pháp thực hiện.

Giải pháp thứ nhất: Thống kê số lượng bảng SLTK trong SGK lớp 12

SGK lớp 12 có tổng số 36 bảng số liệu (không kể các phần nội dung chương trình giảm tải) Trong đó, có 5 bảng SLTK về phần Địa lí tự nhiên, còn 31 bảng

số liệu thống kê về kinh tế xã hội, cùng 18.572 số liệu đơn lẻ, bài nhiều số liệu đơn lẻ nhất là 13 số liệu, bài ít số liệu đơn lẻ nhất là 2 số liệu

Giải pháp thứ hai: Khai thác SLTK triệt để trong các khâu của quá trình dạy học

+ Sử dụng SLTK khi chuẩn bị bài:

Lựa chọn số liệu: số liệu phải lựa chọn tiêu biểu, cần thiết và thích hợp nhất đặc biệt do đặc tính của các đối tượng Địa lí kinh tế của nước ta Sau khi đã lựa chọn

ra được các số liệu cần thiết GV phải xử lí số liệu tùy vào nội dung giảng dạy và trình độ của HS, thời gian giới hạn của một tiết học

+ Sử dụng SLTK khi giảng bài mới:

Khi giảng bài mới, SLTK vừa được sử dụng như công cụ để GV cung cấp thông

Trang 6

tin cho HS vừa là nguồn tri thức là đối tượng để HS nghiên cứu.

+ Sử dụng SLTK khi kiểm tra đánh giá:

GV có thể đưa SLTK cùng với câu hỏi, yêu cầu phù hợp sẽ sẽ huy động trí nhớ,

óc phân tích, sự liên hệ, suy luận của HS

Giải pháp thứ ba: Hướng dẫn HS khai thác SLTK trong dạy học Địa lí KT – XH lớp 12

+ Hướng dẫn HS thu thập SLTK:

GV không cung cấp sẵn mà định hướng cho HS tìm được những số liệu có tính chính xác cao và phục vụ tốt cho nội dung bài học HS cũng có thể tự tiến hành công việc thống kê để thu thập số liệu bằng cách chính mình tham gia vào công việc quan sát thực tế giúp các em bước đầu làm quen với các hoạt động nghiên cứu

+ Hướng dẫn HS xử lí SLTK:

Tùy vào mục đích sử dụng của số liệu dùng để minh họa, để khắc sâu kiến thức hay để phát triển tư duy cho HS và tùy vào mức độ chính xác và cần thiết của bảng số liệu mà chúng được xử lí như thế nào?

+ Hướng dẫn HS phân tích SLTK:

-Xác đinh mục tiêu của việc phân tích số liệu

-Căn cứ vào những nguyên tắc và mục đích phân tích đã đề ra người GV hướng dẫn HS phân tích số liệu

Những nguyên tắc phân tích số liệu như sau:

-Không bỏ sót các số liệu

-Phân tích các số liệu có tầm khái quát cao trước khi đi vào chi tiết

-Tìm ra mối quan hệ giữa các số liệu, phân tích theo các cột, hàng, các quan hệ

so sánh giữa các số liệu theo cột, hàng Rút ra kết luận sau quá trình phân tích

+ Trực quan hóa số liệu thống kê bằng biểu đồ:

* Hướng dẫn HS xây dựng biểu đồ từ SLTK:

Xây dựng biểu đồ có ý nghĩa quan trọng đối với các em HS Một mặt nó cũng cung cấp tri thức, mặt khác vừa rèn luyện kĩ năng thực hành Do đó GV phải

Trang 7

trang bị cho các em những tri thức về biểu đồ và thường xuyên giao các bài tập

vẽ biểu đồ để các em có thể làm trong các tiết thực hành hoặc bài về nhà, bài kiểm tra

* Hướng dẫn HS phân tích SLTK từ biểu đồ:

Phân tích biểu đồ là kĩ năng quan trọng không thể thiếu trong học tập môn Địa lí nhưng việc phân tích một biểu đồ để có thể lột tả hết những kiến thức tiềm ẩn trong đó Chính vì thế, giáo viên cần cung cấp cho HS những kĩ năng cơ bản để phân tích được các số liệu trên biểu đồ một cách có hiệu quả nhất Các bước tiến hành phân tích:

-HS biết được tên biểu đồ, và xác định loại biểu đồ và hình thức được thể hiện -Xác định nội dung của biểu đồ

-Quan trọng là HS phân tích được các số liệu trên biểu đồ (số liệu lớn nhất hay nhỏ nhất), số liệu có sự thay đổi như thế nào, các số liệu có mối quan hệ ra sao ? -Sau khi phân tích giải thích được các số liệu, sự thay đổi và mối quan hệ của các số liệu

-Cuối cùng rút ra kết luận cần thiết (kết luận chung)

+ Hướng dẫn HS khai thác các SLTK cụ thể qua từng dạng:

a Phương pháp khai thác các bảng số liệu cụ thể (sẽ trình bày cụ thể ở phần giải pháp)

a1) Bảng số liệu biểu hiện quá trình phát triển của hiện tượng ( Có hai dạng

cơ bản)

Dạng 1: Bảng số liệu biểu hiện quá trình phát triển của một hiện tượng

Trong bảng này có ít nhất hai nguồn số liệu chủ yếu: Số liệu chỉ rõ sự diễn biến của hiện tượng về mặt số lượng và số liệu chỉ rõ diễn biến của hiện tượng về mặt thời gian

Ví dụ : Dân số Việt nam từ năm 1921 -2006 ( Triệu người)

Dân số 15.5 18.8 30.2 41.0 52.7 60.0 76.6 84.2

Dạng 2: Bảng số liệu thể hiện quá trình phát triển của 2 hay nhiều hiện tượng

Trang 8

Ví dụ: Số dân và sản lượng lúa của nước ta thời kì 1980-1999

6

1988 199

0

1996 199

9

Số dân (Tr Người) 54.9 58.6 61.2 63.6 66.2 75.4 76.3

Sản lượng ( Tr Tấn) 12.4 15.6 16.0 17.0 19.2 26.4 31.4

Trong cả hai dạng bảng trên, giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác số liệu theo hướng:

- So sánh số liệu qua các năm, năm đầu và năm cuối (nhận xét tổng quát) để thấy được sự thay đổi và qui luật phát triển (tăng hay giảm) của từng hiện tượng

- Xử lí số liệu: Tăng giảm bao nhiêu? Gấp mấy lần? Tăng bao nhiêu % để thấy được sự tăng nhanh hay chậm của hiện tượng

* Chú ý:

- Những số liệu mang tính đột biến Có thể phân theo các giai đoạn để nhận xét, phân tích

- Cần giải thích rõ qui luật phát triển, những thay đổi đột biến

- Tìm mối liên hệ giữa các hiện tượng

Từ đó có những nhận xét khái quát cơ bản dựa trên các mối quan hệ giữa các số liệu và qui luật thay đổi của nó

a2) Bảng số liệu thể hiện cơ cấu (cấu trúc) của hiện tượng

Loại bảng số liệu này thường thể hiện sự so sánh của từng bộ phận so với tổng thể về mặt số lượng để thấy rõ cơ cấu của hiện tượng Loại này thường có các dạng cơ bản sau:

Dạng 1: Bảng số liệu thể hiện cấu trúc của 1 hiện tượng trong một thời điểm

Ví dụ : Bảng số liệu cơ cấu dân số theo nhóm tuổi của nước ta năm 2005 (%)

Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác số liệu theo hướng:

Trang 9

- So sánh các số liệu (nếu là số liệu tuyệt đối, thì cần chuyển sang số liệu tương đối) để thấy được đại lượng nào có giá trị lớn nhất, nhỏ nhất, gấp mấy lần?

- Qua đó có nhận xét cần thiết Bảng số liệu phán ánh vấn đề gì ? Tại sao?

Dạng 2: Bảng số liệu thể hiện cấu trúc của 1 hiện tượng trong nhiều thời điểm

khác nhau

Ví dụ : Bảng số liệu về cơ cấu GDP phân theo các ngành kinh tế (%)

Nông – lâm – ngư nghiệp 38.7 27.2 25.8 23.0 21.0 Công nghiệp – xây dựng 22.7 28.8 32.5 38.5 41.0

Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác bảng số liệu theo hướng

- Nếu số liệu biểu hiện bằng giá trị tuyệt đối, thì cần chuyển sang giá trị tương đối

- So sánh số liệu theo hàng ngang để thấy được sự biến đổi cơ cấu theo thời gian Chú ý các số liệu đột biến

- Nhận xét cấu trúc ở từng thời điểm( So sánh số liệu theo cột dọc) để thấy rõ vai trò của từng thành phần trong tổng thể

Dạng 3: Bảng số liệu biểu hiện cấu trúc của nhiều hiện tượng theo không gian

và thời gian ( Đây là dạng phức tạp nhất Nếu số liệu biểu hiện bằng giá trị tuyệt

đối, thì cần chuyển sang giá trị tương đối)

Ví dụ: Bảng số liệu cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo khu vực

kinh tế của cả nước và vùng Đông Nam Bộ (%)

Khu vực nhà nước Khu vực ngoài

nhà nước

KV có vốn đầu

tư nước ngoài

Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác bảng số liệu theo hướng:

- Phân tích cấu trúc của từng hiện tượng theo thứ tự về từng vùng lãnh thổ (không gian)

Trang 10

- Trong mỗi vùng lãnh thổ so sánh số liệu của từng thành phần theo thời gian để thấy được sự thay đổi của cơ cấu theo hướng nào ? Thành phần nào tăng ? Thành phần nào giảm (tăng giảm bao nhiêu lần, bao nhiêu %)

- So sánh các thành phần trong một lãnh thổ ở cùng thời điểm để thấy được vai trò của chúng trong cấu trúc của hiện tượng

- So sánh cấu trúc của hiện tượng giữa các vùng lãnh thổ với nhau để tìm ra sự giống nhau và khác nhau giữa chúng

Bài thực nghiệm để mịnh họa cho các vấn đề trên:

Bài 18- Đô thị hóa ( Trang 77 SGK lớp 12 ban cơ bản)

Để hình thành kiến thức đặc điểm đô thị hóa

-) Tỉ lệ dân thành thị tăng

-) Phân bố đô thị không đều giữa các vùng

GV sử dụng các bảng số liệu sau

Bảng 1 Bảng 18.1: Số dân thành thị và tỉ lệ dân thành thị trong dân số cả

nước giai đoạn 1990-2005

Năm Số dân thành thị

(triệu người)

Tỉ lệ dân thành thị trong dân số cả nước

(%)

1990

1995

2000

2005

12.9 14.9 18.8 22.3

19.5 20.8 24.2 26.9

* Với bảng số liệu này GV yêu cầu HS : Nhận xét sự thay đổi dân số thành thị

và tỉ lệ dân thành thị trong dân số cả nước giai đoạn 1990-2005 Giải thích sự thay đổi đó?

* GV hướng dẫn:

- So sánh số liệu năm đầu, năm cuối để xem số dân và tỉ lệ dân thành thị tăng hay giảm (tính toán xem tăng, giảm bao nhiêu người, %)

Trang 11

- Chú ý các số liệu đột biến để chia giai đoạn (số liệu tăng, giảm đột biến)

- So sánh tỉ lệ dân thành thị với các nước trong khu vực và ngoài khu vực (GV cung cấp số liệu tỷ lệ dân thành thị của một số nước trong khu vực và trên thế giới)

* HS trả lời, GV kết luận về nội dung bảng số liệu

- Giai đoạn 1990-2005 số dân và tỷ lệ dân thành thị đều tăng

+ Số dân tăng 9.4 triệu người

+ Tỉ lệ dân thành thị tăng 12.4%

Giai đoạn 1990-1995 tăng chậm , giai đoạn 1995-2005 tăng nhanh

- Tỉ lệ dân thành thị nước ta còn thấp so với các nước trong khu vực và trên thế giới (năm 2005 mới chỉ chiếm 26.9% dân số cả nước )

* GV tiếp tục đặt câu hỏi : Tại sao tỉ lệ dân thành thị nước ta tăng?

HS trả lời, GV kết luận: Do đẩy mạnh quá trình đô thị hóa và công nghiệp hóa

Bảng 2 Bảng 18.2 : Phân bố đô thị và dân số đô thị giữa các vùng năm 2006

lượng

đô thị

thành thị ( 1000 ng)

Thành phố

Thị xã Thị

trấn

Cả nước

TDMN phía Bắc

ĐB sông Hồng

Bắc Trung Bộ

Nam Trung Bộ

Tây Nguyên

Đông Nam Bộ

ĐB sông Cửu Long

689 167 118 98 69 54 50 133

38 9 7 4 7 3 3 5

54 13 8 7 4 4 5 13

579 145 103 87 58 47 42 115

22824 2151 4547 1463 2769 1386 6928 3598

* Để rút ra đặc điểm : Phân bố đô thị không đều giữa các vùng, GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi sau

Dựa vào bảng số liệu, hãy nhận xét sự phân bố đô thị và số dân đô thị giữa các vùng trong nước ?

Với câu hỏi trên, trong thực tế chúng tôi gặp HS sẽ liệt kê các số liệu :

Trang 12

TDMN phía Bắc : 167

ĐB sông Hồng : 118

Bắc Trung Bộ : 98

Học sinh trả lời như vậy là chưa đúng với yêu cầu của câu hỏi đề ra Do vậy giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh tính toán ra số liệu % cho dễ nhận xét sự phân bố đô thị giữa các vùng

GV chia lớp thành 4 nhóm lớn, sau đó hướng dẫn các em mỗi nhóm lớn lại chia thành nhóm nhỏ để nhanh chóng tính toán số liệu và hoàn thành các bảng sau

Bảng a: Cơ cấu đô thị và dân số đô thị phân theo các vùng nước ta (%)