skkn một số biện pháp giúp trẻ 4 5 tuổi nâng cao khả năng cảm thụ văn học

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như biết trẻ thơ văn học người bạn thiếu, lứa tuổi mẫu giáo Văn học đem lại cho trẻ hiểu biết sống xã hội, thiên nhiên, vạn vật xung quanh trẻ Văn học nuôi dưỡng phát triển trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật, đem tác phẩm văn học đến cho trẻ việc quan trọng cần thiết Dạy trẻ cảm thụ văn học nội dung quan trọng việc phát triển toàn diện cho trẻ Trẻ cảm thụ văn học hình thành trẻ tình cảm đạo đức tốt đẹp, cảm xúc thẫm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: Lịng u thiên nhiên cỏ, cây, hoa, lá, lịng kính trọng u thương gần gũi giúp đỡ người thân xung quanh trẻ ông bà, bố mẹ, cô giáo, anh chị em Đối với nghành giáo dục yêu cầu trẻ “học mà chơi, chơi mà học” thông qua tác phẩm văn học trẻ tiếp nhận kiến thức tuổi cách nhẹ nhàng, gần gũi Nó đem lại cho trẻ hiểu biết sống xung quanh Văn học nuôi dưỡng phát triển trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật Vì việc đem tác phẩm văn học đến cho trẻ việc quan trọng cần thiết Đối với trẻ mẫu giáo, trình tiếp xúc với tác phẩm văn học phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, để từ trẻ bộc lộ khả cảm thụ văn học Khả cảm thụ văn học phát triển trực tiếp trẻ lĩnh vực nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội Tuy nhiên đưa tác phẩm đến cho trẻ địi hỏi người giáo viên phải có suy nghĩ sáng tạo để lựa chọn tác phẩm hay, phù hợp với lứa tuổi có ý nghĩa giáo dục trẻ để từ đưa phương pháp, biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả cảm thụ tác phẩm văn học Năm học 2015 – 2016 phân công chủ nhiệm lớp Mẫu giáo - tuổi, sỉ số 30 cháu Đa số cháu phát triển ngôn ngữ khả cảm thụ tác phẩm văn học chưa đồng đều, trẻ chưa hào hứng thiếu tự tin tham gia vào hoạt động văn học như: kể truyện, đóng kịch…Một số trẻ chưa nắm bắt diễn biến, nội dung câu chuyện, thơ Nhận thức sâu sắc vấn đề trên, thân giáo viên công tác trường mầm non Thị trấn Mường lát việc nâng cao cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻ trở nên cấp thiết quan trọng Xuất phát từ lý để trẻ phát triển tốt khả cảm thụ tác phẩm văn học, lựa chọn đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo - tuổi nâng cao khả cảm thụ văn học” để thực năm học 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích đưa số biện pháp nâng cao khả cảm thụ văn học cho trẻ 4-5 tuổi góp phần làm phong phú nội dung nghe đọc trẻ, nhằm nâng cao khả cảm thụ thơ, truyện trẻ Nhằm khơi gợi trẻ yêu thích văn học giúp trẻ phát triển tồn diện mặt: Nhận thức, ngơn ngữ, thể chất, thẩm mỹ tình cảm, kỹ xã hội Ngồi cịn giúp cho giáo viên có phương pháp, biện pháp sáng tạo, đổi có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm, tình hình trường lớp, trẻ, tích lũy kinh nghiệm trình giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu Khi tổ chức thực nghiên cứu đề tài chọn đối tượng quy luật hoạt động sư phạm, nội dung, phương pháp, biện pháp để nghiên cứu giúp trẻ – tuổi nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học Tôi lựa chọn tác phẩm thơ, truyện, đồng dao gần gủi với trẻ, có nội dung dễ hiểu, gây hứng thú cho trẻ để áp dụng vào trình giảng dạy 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, có khả cảm thụ thật tốt tác phẩm văn học sử dụng phương pháp sau: *) Phương pháp đàm thoại: + Đàm thoại giới thiệu tác phẩm + Đàm thoại để hiểu tác phẩm + Đàm thoại củng cố tác phẩm *) Phương pháp đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học *) Phương pháp trực quan *) Phương pháp đóng kịch NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Muốn giúp trẻ mẫu giáo - tuổi nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học, phải dựa sở lý luận sau: a) Cơ sở tâm - sinh lý: Ngay từ lọt lòng trẻ nghe bà, mẹ hát hát ru từ sáng tác thơ lục bát, đồng dao, ca dao, dân ca Lớn lên trẻ làm quen với tác phẩm văn học thơ truyện câu chuyện cổ tích, tranh ảnh, hình họa, đồ dùng, đồ chơi Khoa học nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi này, thấy trẻ – tuổi phát triển nhanh thể lực tâm lý, lứa tuổi thời kì phát triển hoàn thiện quan thể Đây tiền đề cho việc cảm thụ thơ, truyện trẻ Cường độ tính linh hoạt trình thần kinh tăng rõ rệt, hệ quan (hệ vận động, hệ hô hấp…) phát triển cách vượt bậc giúp thể trở nên linh hoạt, tạo điều kiện cho trẻ yêu thích đọc thơ, truyện Cơ quan thính giác trẻ củng cố hoàn thiện, kinh nghiệm nghe đọc thơ truyện trẻ tích lũy nhiều hơn, tạo tiền đề giúp trẻ cảm thụ tác phẩm cách sâu sắc Tính chủ động trẻ phát triển Ghi nhớ trẻ ngày có tính chủ định, ý tập trung hơn, bền vững hơn, trẻ biết điều khiển ý mình, tự giác hướng ý vào chủ thể định Tư trực quan sơ đồ yếu tố tư logic dần thay tư trực quan, hành động Đây điều kiện thuận lợi giúp trẻ cảm thụ tốt hình tượng nghệ thuật đặc biệt hình tượng thơ, truyện b) Cơ sở lí luận: Văn học mơn quan trọng trẻ mầm non, phương tiện phát triển ngơn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói lưu lốt, diễn đạt gãy gọn, biết sử dụng từ lúc, chỗ, mà việc dạy trẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật từ tượng hình, từ tượng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả tư độc lập suy nghĩ Thông qua nội dung tác phẩm giáo dục trẻ biết yêu q người hiền lành, biết ơn kính u ơng bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ Xuất phát từ vai trò cụ thể hoạt động dạy trẻ cảm thụ tác phẩm văn học khơng thể thiếu chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật đọc thơ, kể chuyện, chơi trị chơi đóng kịch, cao tiến tới sáng tạo vần thơ, câu chuyện theo tưởng tượng mình, góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ Trong tác phẩm văn học, giới sống thực bao gồm thiên nhiên, xã hội, người diển tả, biểu đạt, truyền đạt hình thức đa dạng độc đáo Văn học nói giới lồi vật, cỏ cây, hoa lá, tượng thiên nhiên, vủ trụ mà trẻ nhìn thấy được, nói gần gũi mơi trường sống trẻ làng q, cánh đồng, dịng sơng, phiên chợ, lớp học, khu phố,…Qua tác phẩm văn học, trẻ bắt đầu nhận xã hội mối quan hệ, tình cảm gia đình, tình bạn, tình cháu,… Với truyện kể, ta giúp trẻ nhận ra, nhớ sắc thái giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ điệu lời nói loại nhân vật, giúp trẻ nhận ngôn ngữ đời thường (khẫu ngữ) ngôn ngữ thơ giàu nhạc tính Qua tác phẩn văn học, trẻ quen dần tính chất nhiều ý nghĩa tinh luyện ngơn ngữ văn hố, tiến tới hiểu nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt Khi cho trẻ làm cảm thụ tác phẩn văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát triển trẻ hứng thú “đọc sách” kỷ đọc kể tác phẩm c) Cơ sở thực tiễn: Sức mạnh tác phẩm văn học thật vơ to lớn Trong q trình cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm, tài sư phạm với nghệ thuật đọc kể chuyện văn học, cô giáo trường Mầm non hướng trẻ vào vẽ đẹp nội dung nghệ thuật tác phẩm, gây ấn tượng cho trẻ hình tượng nghệ thuật xây dựng ngôn ngữ dân tộc Cần phải dạy trẻ biết tập trung rung động, rung động mính khơng phải ngưới khác Tác phẩm văn học thể hiện thực sống hình tượng nghệ thuật Bằng sức mạnh tính hình tượng, biểu cảm ngơn ngữ, hình tượng người, vật, tranh thiên nhiên vẽ nên ngôn ngữ tác động mạnh mẽ đến trẻ em Ấn tượng trẻ thu nhận từ tác phẩm văn học nghe đọc, kể tác phẩm phụ thuộc vào trình độ phát triển nhận thức thẩm mỹ trẻ, vào khả cảm nhận văn học thống nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm Chúng ta nhận thấy rằng, trẻ mẫu giáo có khả cảm nhận văn học nghệ thuật thể hoàn chỉnh, thống nội dung hình thức tác phẩm cách nghe người lớn đọc, kể tác phẩm Đối với trẻ tuổi mẩu giáo nhỡ (4-5 tuổi), giáo viên cần chọn đọc cho trẻ tác phẩm có nội dung hình thức nghệ thuật phức tạp Trên sở trẻ tiếp thu giai đoạn trước, chúng tạo khả xâm nhập sâu vào nội dung tác phẩm khiến chúng xác định thái độ nhân vật, kiện phản ánh tác phẩm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a) Thực trạng chung: Năm học 2015 – 2016, thân phân cơng chủ nhiệm nhóm lớp 4-5 tuổi Trường mầm non Thị trấn Mường lát Với số trẻ là: 30 cháu (Trong có 18 cháu trai 12 cháu gái) Đây trường thuộc vùng miền núi nằm trung tâm Thị trấn huyện trường đạt chuẩn quốc gia nên ban ngành quan tâm trọng đầu tư sở vật chất nguồn nhân lực, trẻ học ln ln trì sĩ số lớp Dân cư tập trung nhiều thành phần: công nhân viên chức nhà nước, kinh doanh buôn bán nhỏ, người dân tộc thiểu số Tuy nhiên trình độ dân trí lại khơng đồng đều, có số gia đình dân tộc thiểu số lại chưa trú trọng đến việc học tập em Ngay từ đầu năm học 2015 - 2016, nhận cháu vào lớp cảm nhận khả ngôn ngữ cảm thụ văn học trẻ cịn nhiều hạn chế Các cháu thường nói chuyện không tự tin trước đám đông, không khắc sâu nhớ tên truyện nội dung câu chuyện, thơ Trẻ khơng có khả kể lại diễn biến số câu chuyện đơn giản cô khả đóng kịch đóng vai nhân vật chuyện Chính q trình thực đề tài này, gặp thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: - Được phân công Ban giám hiệu Trường Mầm non Thị trấn tơi trực tiếp nhận phụ trách nhóm lớp - tuổi, thân nhận ủng hộ, quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình Ban giám hiệu nhà trường, cấp lãnh đạo địa phương tạo điều kiện sở vật chất, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học cho cô đồ dùng học tập, đồ chơi cho trẻ - Có đội ngũ đồng nghiệp nhiệt tình, trình độ chun môn đạt chuẩn đạt nhiều giải thi giáo viên giỏi cấp huyện, cấp tỉnh tạo điều kiện để học hỏi lẫn công tác chun mơn - Bản thân tơi giáo viên có trình độ chuẩn chun mơn, nhiệt tình u nghề, mến trẻ Có khả ngơn ngữ rõ ràng, diễn cảm, có nhiều cố gắng q trình tự học, tự rèn luyện Biết ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Nắm vững phương pháp dạy môn, bồi dưỡng thường xuyên tham gia học tập lớp chuyên đề đầy đủ - Tôi ý thức tầm quan trọng việc nâng cao khả cảm thụ văn học cho trẻ, trau dồi kiến thức học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để đưa phương pháp dạy học phù hợp với trẻ, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách có hiệu - Các cháu học xếp vào lớp theo độ tuổi Các cháu khỏe mạnh nhanh nhẹn, ngoan ngỗn, thích hoạt động vui chơi - Phụ huynh thường xuyên quan tâm trao đổi việc học tập em với giáo * Khó khăn: - Trong lớp có số trẻ em dân tộc thiểu số vốn từ lại cịn phát âm không chuẩn không phát âm chọn vẹn câu tiếng Việt, cịn nói ngọng, nói lắp Trí nhớ trẻ hạn chế - Do trình độ nhận thức không đồng đều, số trẻ lần đến lớp Nên việc hình thành thói quen, nế nếp vất vả, số cháu cịn lầm lì, nói, nói ngọng thiếu tự tin, trẻ cịn nhút nhát, khơng giao lưu với giáo bạn, khơng tích cực tham gia hoạt động - Một số phụ huynh bận công việc quan tâm chăm lo, trò chuyện với trẻ nghe trẻ nói để uốn nắn cho trẻ ngơn ngữ - Mơi trường cho trẻ hoạt động cịn thiếu nhiều, đồ dùng để phục vụ cho hoạt động văn học hạn chế chưa đủ để phục vụ cho hoạt động làm quen với văn học - Phòng học có nguy xuống cấp khơng đủ ảnh hưởng đến việc học học sinh - Phần lớn phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng việc học, họ xem nhẹ ngành học mầm non Một số phụ huynh có quan tâm tới việc học trẻ, song phương pháp dạy trẻ chưa phương pháp chưa tạo điều kiện để trẻ phát huy hết khả cảm thụ văn học b) Kết thực trạng ban đầu qua khảo sát Đầu năm tiến hành khảo sát chất lượng ban đầu trẻ để nắm bắt khả phát triển trẻ từ có phương pháp biện pháp phù hợp Kết khảo sát đầu năm sau: Môn Khảo sát đầu năm Trẻ hứng thú: 70% Trẻ hiểu nội dung: 65% Thơ Trẻ thuộc tác phẩm: 70% Trẻ đọc diễn cảm: 60% Trẻ hứng thú 70% Trẻ hiểu nội dung 55% Truyện Trẻ kể diễn cảm 30% Từ thực trạng trên, để có phương pháp dạy tạo hứng thú cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học, áp dụng số biện pháp sau : 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề a) Thực khảo sát khả cảm thụ văn học trẻ: Đối với trẻ mầm non muốn trẻ cảm thụ tốt tác phẩm văn học trước hết cô giáo cần nắm bắt khả trẻ khả ý, tiếp thu trẻ hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Qua q trình giảng dạy tơi khảo sát khả cảm thụ văn học trẻ thông qua việc kể cho trẻ nghe câu truyện đơn giản, đọc cho trẻ nghe thơ ngắn Sau cho trẻ nói lại nội dung câu chuyện, thơ Kết đạt sau: + 50% trẻ nhớ nói nội dung câu truyện , thơ + 50% trẻ nhớ phần nội dung câu truyện, thơ Hay tơi hỏi trẻ câu hỏi thật gần gủi với trẻ như: - Con thích nhân vật nào? Vì thích nhân vật đó? - Con thích câu thơ nào? Vì thích câu thơ đó? - Con thấy tình tiết nào, phần nào, hay câu từ mà thấy ấn tượng (thích) nhất? Vì thích? Qua câu trả lời trẻ tơi nắm bắt cảm nhận trẻ với tác phẩm văn học nào, phân loại đặc khả cảm nhận tác phẩm trẻ lớp Qua việc khảo sát trẻ phát khả cảm thụ văn học chậm nhiều trẻ lớp như: cháu Lục Quốc Khánh, Lương Hà Vy, Lương Nhất Phi, Hà Tiến Đạt, Ngân Diệp Phi, Hà Diệu Linh, Bùi Bạch Dương, Lưu Hải Đăng… Từ tơi thường xun cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học lúc nơi Việc làm góp phần giúp trẻ đến gần với văn học nâng cao khả cảm thụ văn học trẻ Đồng thời giúp có biện pháp phù hợp dạy b) Dạy trẻ cảm thụ văn học tiết học: *Đầu tiên giáo viên phải nghiên cứu kỹ tác phẩm Để tiết học đạt kết cao trước hết phải biết lựa chọn tác phẩm có nhiều giá trị nghệ thuật cho trẻ cảm nhận, xác định rõ mục đích, yêu cầu tác phẩm phải thuộc tác phẩm trước cho trẻ làm quen Từ tơi đưa nội dung giáo dục phù hợp với cốt truyện, phù hợp với lứa tuổi trẻ, bên cạnh tơi ln ý đến giọng kể mình, kể diễn cảm, ngữ điệu nhân vật truyện, thể nét mặt, cử chỉ, tư phù hợp với diễn biến câu chuyện thu hút ý trẻ Ví dụ: Truyện : “Chú Dê đen” Trước dạy trẻ tơi phải xác định mục đích – yêu cầu truyện trẻ là: + Trẻ nhớ tên câu chuyện: “Chú dê đen”, nhớ tên nhân vật truyện Dê trắng, Dê đen, Chó Sói + Trẻ hiểu nội dung câu chuyện, biết đánh giá: “Dê đen dũng cảm, Dê trắng nhút nhát, Chó Sói độc ác nhát gan” Ví dụ: Thơ: “Giữa vịng gió thơm” Trước dạy trẻ tơi phải xác định mục đích – yêu cầu thơ: + Trẻ nhớ tên thơ “Giữa vòng gió thơm”, nhớ tên tác giả + Trẻ hiểu nội dung thơ: Bài thơ nói tình cảm bạn nhỏ dành cho bà bà bị ốm: Bạn quạt cho bà, nhắc vịt gà không cãi bà ngủ yên giấc.+ Trẻ biết đóng kịch theo lời thơ Giọng đọc, giọng kể cô phải nhịp nhàng, nhịp điệu giúp trẻ hiểu sâu sắc nội dung thơ, câu chuyện khả cảm thụ văn học trẻ nâng cao Muốn cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học dù câu chuyện hay thơ giáo viên phải dành thời gian để đọc tác phẩm nhiều lần, phải hiểu nội dung nội dung tác phẩm mà dạy cho trẻ gồm có gì? * Lựa chọn hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Điều mà đặc biệt ý tiết học phải đưa nhiều hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, dù tiết thơ hay tiết truyện Muốn đạt kết cao việc giáo viên phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, đồ dùng đầy đủ, đa dạng, đẹp hấp dẫn thu hút ý trẻ tiết học đạt kết cao Trước thường sử dụng tranh minh hoạ làm đồ dùng hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Song với hình thức đổi nay, tơi đưa CNTT vào tiết dạy mang lại kết cao Biện pháp gây ý, tò mò, hứng thú cho trẻ Bởi vì: - Các hình ảnh đưa lên máy tính sử dụng hiệu ứng âm thanh, màu sắc phù hợp, hình họa nghộ nghĩnh, có hình ảnh động gây ý trẻ - Việc sử dụng hình để trình chiếu nhân vật chuyện trở nên thật hơn, sống động Mà giáo viên nhiều thời gian cho việc chuẩn bị đồ dùng giảng dạy Ví dụ: Khi đưa hình ảnh “Con Hổ” lên hình, trẻ cảm thụ Hổ bước oai phong cảm nhận tiếng gầm rú vọng núi rừng - Những giáo viên có khả sử dụng máy tính thành thạo chuyển tranh có sẵn thơ, câu chuyện thành đoạn phim hoạt hình, hay ta đưa đoạn phim quay sẵn phù hợp với nội dung thu hút gây hưng thú cho trẻ trẻ cho quan sát tranh minh họa Ví dụ: Với câu chuyện “Cáo, Thỏ Gà Trống” xây dựng đoạn phim hoạt hình nội dung câu chuyện, ngồi tơi làm đoạn phim vật kết hợp với nhạc đệm hứng thú làm cho trẻ dễ nhớ nội dung truyện thấy nét đặc trưng nhân vật Trong tất tác phẩm văn học mà định đưa cho trẻ cảm nhận xác định chuẩn giọng đọc, giọng kể cho câu chuyện, thơ đó, giọng đặc trưng cho nhân vật, tình truyện Và kể, đọc cho trẻ nghe hay hướng dẫn trẻ đọc, kể cố gắng giúp trẻ nhận ra, nhớ sắc thái giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ điệu lời nói loại nhân vật, giúp trẻ nhận ngôn ngữ đời thường (khẫu ngữ) ngơn ngữ thơ giàu nhạc tính Qua tác phẩn văn học, trẻ quen dần tính chất nhiều ý nghĩa tinh luyện ngơn ngữ văn hố, tiến tới hiểu nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt Ví dụ: Ở truyện “Chú Dê đen” Giọng nhân vật Dê trắng gặp Sói run sợ, nhút nhát, thiếu tự tin Qua ta giúp trẻ nhận tính cách Dê trắng nhút nhát, thiếu tự tin Cịn giọng nhân vật Sói lúc lại ồm ồm thể tính hăng, kiêu ngạo đắc thắng: (- Dê kia, mày đâu? - Tơi tìm non để ăn nước mát để uống - Mày có chân? - Chân tơi có móng - Trên đầu mày có gì? - Trên đầu tơi có sừng Sói hỏi tiếp: - Bây mày trả lời tao: Tim mày nào? - Tim run sợ - A! Ha!) Ngược lại với Dê trắng Giọng Dê đen lanh lảnh thể tính bình tình tự tin, dũng cảm đối phó với Sói, Dê đen tỏ mạnh mẽ, tự tin lúc Sói phải hạ thấp giọng đề phịng Ở hồn cảnh Sói lại bình tỉnh thấy sợ Dê đen: (- Dê kia, mày đâu? - Tao tìm kẻ hay gây - Mày có chân? - Chân thép tao có móng đồng - Trên đầu mày có gì? - Trên đầu tao có đơi sừng kim cương Sói lại tiếp: - Thế mày trả lời tao: tim mày nào? - Trái tim thép tao bảo tao: cắm đôi sừng kim cương tao vào bụng mày Nào Sói lại thử xem! - Sói sợ vội vàng chuồn thẳng) Như nhận nhân vật ngôn ngữ thể tính cách giúp trẻ thể ngôn ngữ nhân vật giúp trẻ hiểu tính cách nhân vật Điều quan trọng với trẻ trình giúp trẻ cảm thụ văn học * Sử dụng nghệ thuật dùng rối: Việc dụng rối tiết học gây ý, tò mò trẻ tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với nghệ thuật múa rối, môn nghệ thuật truyền thống dân tộc Ví dụ 1: Với câu chuyện “Quả bầu tiên” giáo viên dụng mơ hình sân khấu khu vườn nhỏ có nhà, nhân vật truyện cách điệu hóa Lão nhà giàu đầu đội khăn xếp, mặc áo the ria mép vểnh lên Khi dạy tiết truyện mẫu phải sử dụng rối dùng cánh tay lồng vào rối, điều khiển rối ngón trỏ, ngón cái, ngón cho cử phù hợp với lời thoại nhân vật truyện Khi cậu bé ôm ấp vỗ én nhỏ tơi dùng ngón tay ngón khít lại với làm động tác ôm ấp vỗ làm động tác tung én nhỏ lên trời tơi tung ngón ngón lên hết tầm Ví dụ 2: Với câu chuyện có nhiều nhân vật “Ba cô gái”, “Cáo thỏ gà trống” tơi phải phối hợp với giáo viên phụ lớp để dàn dựng thành tiết mục rối hoàn chỉnh Nhờ việc sử dụng nghệ thuật rối tiết học mà số trẻ có khả cảm thụ tác phẩm văn học đạt cao, đa số trẻ nhớ nội dung câu chuyện, lời thoại nhân vật truyện qua trẻ biết nhận xét đánh giá tính cách nhân vật truyện như: Ai người xấu? Ai người tốt? Ví dụ 3: Với câu truyện “Chú thỏ thông minh” sử dụng mơ hình sân khấu khu đầm lầy nhỏ, có hoa, cỏ, nhân vật truyện cách điệu hoá, thỏ mặc quần áo, di chân…Khi dạy, dùng cánh tay lồng vào rối, điều khiển rối ba ngón tay: ngón cái, trỏ, cho cử phù hợp với lời thoại truyện… Nhờ việc sử dụng nghệ thuật rối tiết học mà số trẻ có khả cảm thụ tác phẩm văn học đạt cao, đa số trẻ nhớ nội dung câu truyện, lời thoại nhân vật truyện qua trẻ biết nhận xét đánh giá tính cách nhân vật truyện người xấu? Ai người tốt? Ngồi tơi cịn sử dụng rối rẹt dạy câu chuyện, thơ: Ví dụ: Với câu chuyện “Món q giáo” giáo viên vẽ hình nhân vật truyện lên bìa giấy cứng hay gỗ mỏng có gắn đế Khi sử dụng giáo viên buộc sợ dây vào đế rối rối di chuyển sợ dây theo lời kể câu chuyện Với thơ “ Giữa vịng gió thơm” động tác kéo dây đế nhân vật rối hình di chuyển theo nhịp điệu thơ điều gây ý trẻ * Trị chơi đóng kịch: Đây hoạt động giúp trẻ phát triển trí nhớ giáo dục trẻ tinh thần tập thể Qua hoạt động đóng kịch trẻ truyền đạt lại nội dung câu truyện, làm sống lại tâm trạng, hành động ngôn ngữ hội thoại nhân vật truyện, đồng thời trẻ biết thể tình cảm đánh giá nhân vật truyện Khi đóng kịch trẻ dễ dàng nắm nội dung, ý nghĩa tác phẩm, nắm tính liên tục câu truyện, điều góp phần đẩy mạnh phát triển tư duy, cảm thụ tác phẩm cách sâu sắc trẻ Để đạt điều trước cho trẻ đóng kịch giáo viên phải cho trẻ ôn lại nội dung câu truyện đàm thoại với trẻ nội dung Giúp trẻ hiểu sâu nội dung truyện lời thoại nhân vật truyện Để từ trẻ biết thể sắc thái khác ngữ điệu, tính cách tâm trạng nhân vật truyện Nhằm giúp trẻ phân biệt giọng điệu lời nói nhân vật Qua trẻ khắc hoạ tính cách nhân vật Ví dụ: Như Dê đen dũng cảm, Dê trắng nhút nhát, chó Sói nhát gan Để trẻ nhớ ngôn ngữ, lời thoại nhân vật truyện để đóng kịch trước hết cho trẻ nhắc lại lời thoại nhân vật sau cho trẻ đóng vai theo tổ nhóm Ví dụ: Trong truyện “Chú Dê đen” cho tổ làm dê trắng, tổ làm dê đen, tổ làm cho sói để trẻ tự thể hành động, điệu nhân vật cho quen thành thạo Sau phân vai cho trẻ theo vai nhân vật truyện cho trẻ nhắc lại lời thoại nhân vật truyện mà trẻ đóng Lúc giáo người dẫn truyện trẻ tự diễn theo nội dung câu truyện Khi trẻ diễn xong lên cho trẻ tự nhận xét vai diễn mình, bạn, từ trẻ xác định thái độ trẻ nhân vật truyện yêu hay ghét Trị chơi đóng kịch thực giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học cách sâu sắc để đạt điều việc trang trí sân khấu hoá trang cho trẻ quan trọng, với câu truyện “Ba Lợn” tơi làm sân khấu có che, trang trí cảnh phù hợp với câu truyện Bên cạnh việc làm mơ hình sân khấu việc hố trang cho trẻ đóng kịch cần thiết Với nhân vật “Ba Lợn” cho trẻ mặc mặt nạ hình lợn, bao tay giầy hình chân lợn áo quần màu sắc khác phù hợp với tính cách nhân vật Việc hố trang bố trí sân khấu phù hợp, trang phục đẹp giúp trẻ tự tin nhập vai tạo cho trẻ hứng thú với diễn Trong hoạt động chung trẻ chưa cảm nhận hết giá trị mặt ngơn ngữ, tình cảm tác phẩm đến hoạt động góc giáo cho trẻ tham gia vào góc chơi góc thư viện, “ Bé yêu văn học” Tại góc chơi cho trẻ xem, đọc hay lắng nghe câu chuyện thơ trẻ vừa học để trẻ ghi nhớ sâu hơn, để trẻ lần lại tiếp tục cảm nhận hay đẹp tác phẩm c) Tạo môi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học: Để giúp trẻ nâng cao khả cảm thụ văn học việc tạo hội cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải thường xuyên Ngay từ đầu năm học BGH nhà trường trang bị cho lớp nhiều truyện, tạp chí Ngồi tơi sưu sách văn học, hoạ báo, tập chí, lịch cũ, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng “Góc thư viện” mang nội dung văn học, “Góc thư viện” trẻ xem tranh truyện, tạp chí, hoạ báo 10 Sau kể truyện cho trẻ nghe nội dung câu truyện “Dê biết nhận lỗi”, “Gà cánh tiên” hướng dẫn trẻ cách tri giác tranh truyện đó, trẻ tự đọc Tất nhiên lúc đầu trẻ đọc theo trí nhớ, trẻ nhớ nội dung câu truyện cô kể tự kể khớp với nội dung câu truyện mà trẻ tri giác Trong góc chơi với tác phẩm văn học đó, tơi có ý sưu tầm nhiều ngun vật liệu khác cho trẻ làm rối cho trẻ biểu diễn Các tác phẩm văn học dân gian ca dao, tục ngữ, vè trẻ lớp biểu diễn góc chơi Trong q trình trẻ biểu diễn, thể tự trẻ cảm nhận nhịp điệu, câu từ tác phẩm d) Giúp trẻ cảm thụ văn học lúc nơi: Thực tế giáo dục văn học mẫu giáo cho ta thấy lực cảm thụ văn học trẻ khơng thể tự mà phát triển được, mà phải qua trình: Học chơi lúc nơi Mọi lúc nơi cần cho trẻ làm quen với văn học Vào buổi sáng đón trẻ tơi cho trẻ chơi theo ý thích góc sách truyện tơi ln khuyến khích trẻ tham gia Trẻ “đọc”, xem câu chuyện mà trẻ thích, chơi với rối trẻ yêu, nghe câu chuyện thơ mà trẻ cảm thấy hứng thú…Khi trẻ tiếp xúc nhiều lần trẻ dàn dần cảm nhận hay đẹp tác phẩm ngày thích thú với hoạt động văn học Hoạt động trời cần cho trẻ làm quen với văn học: Trẻ cô bạn đọc thơ, đọc đồng dao, câu đố ( Cô giáo lưu ý hướng trẻ đọc thật diễn cảm theo nội dung nhịp điệu tác phẩm), trẻ ngồi tán nghe cô kể câu chuyện cổ tích, câu chuyện gắn với sống hàng ngày con… Qua hoạt động dạo chơi giáo cịn cung cấp cho trẻ nhiều từ ngữ cảnh vật cơi xung quanh Ví dụ: Cho nhóm trẻ cầm tay bước đọc đồng dao “Dung dăng dung dẻ” hay trẻ ngồi vòng tròn đọc đồng dao “Nu na nu nống” Hoặc cho trẻ trời quan sát hoa, cối cô trẻ kết hợp đọc diễn cảm thơ “Hoa kết trái” Qua cung cấp cho trẻ hiểu nội dung thơ hiểu thêm tính chất, màu sắc lồi hoa có thơ Giúp trẻ cảm thụ văn học cách có hiệu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Từ áp dụng biện pháp đến thu số kết sau: - Có thể nói qua năm nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm, số biện pháp ngồi học lớp, tơi thấy chất lượng việc trẻ cảm thụ tác phẩm văn học nâng lên rõ rệt, trẻ thích học mơm học này, mạnh dạn tham gia hoạt động đạt số kết định: + Trẻ thông minh, sáng tạo tiết văn học + Trẻ thích đóng kịch 11 + Trẻ thích đọc thơ, kể truyện + Trẻ ghi nhớ, thuộc thơ, truyện lâu + Trẻ có khả tự sáng tạo thể tính cách, nhập vai cách linh hoạt + Biết kể truyện sáng tạo, kể theo trí tưởng tượng cách phong phú, đa dạng Kết khảo sát cuối năm sau: Môn Khảo sát cuối năm Hứng thú: 90% Hiểu nội dung: 90% Thơ Thuộc tác phẩm: 90% Đọc diễn cảm: 75% Hứng thú 95% Truyện Hiểu nội dung 90% Kể diễn cảm 45% So sánh kết khảo sát trước sau có biện pháp thực hiện: Mơn Khảo sát đầu năm Khảo sát cuối năm So sánh Trẻ hứng thú: 70% Trẻ hứng thú: 90% Tăng 20% Trẻ hiểu nội dung: 65% Trẻ hiểu nội dung: 90% Tăng 25% Thơ Trẻ thuộc tác phẩm: 70% Trẻ thuộc tác phẩm: 90% Tăng 20% Trẻ đọc diễn cảm: 60% Trẻ đọc diễn cảm: 75% Tăng 15% Trẻ hứng thú 70% Trẻ hứng thú 95% Tăng 25% Truyện Trẻ hiểu nội dung 55% Trẻ hiểu nội dung 90% Tăng 35% Trẻ kể diễn cảm 30% Trẻ kể diễn cảm 45% Tăng 15% - Giáo viên nắm phương pháp, tự tin, linh hoạt tiết dạy Bản thân biết lập kế hoạch thực phù hợp với nhóm tuổi phụ trách, nắm vững đặc điểm tâm lý, tình hình trẻ để từ đưa biện pháp có phương hướng giáo dục trẻ thích hợp - Từ kết đạt trên, thân tơi tạo lịng tin với phụ huynh, làm cho phụ huynh tin tưởng, yên tâm đưa đến trường Qua thân nâng cao nhận thức cho phụ huynh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ cần thiết Phụ huynh quan tâm, phấn khởi, thường xuyên chăm lo, trao đổi hỏi thăm học lực Tơi cảm thấy vui mừng bậc phụ huynh tỏ hài lòng mến phục KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Việc giáo dục văn học cho trẻ mẫu giáo giúp trẻ nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học vấn đề khó khăn Bởi văn học thường gắn liền với trẻ thơ từ lúc chào đời qua câu truyện cổ tích, ngụ ngơn bà, mẹ Những tác phẩm mà trẻ nghe từ thuở bé thường để lại ấn tượng sâu sắc, lâu dài tình cảm nhận thức người Đối với trẻ em qua tác phẩm văn học cịn có ý nghĩa 12 giáo dục sâu sắc Vì muốn tiến hành tốt việc giáo dục tác phẩm văn học cho trẻ rút ta số học kinh nghiệm sau: - Ngay từ đầu năm học người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm sinh lý trẻ - Giáo viên phải nghiên cứu kỹ tác phẩm, phải đọc đúng, đọc xác, diễn cảm thể săc thái tình cảm tác phẩm kết hợp với điệu minh họa cho tác phẩm - Ứng dụng CNTT vào giảng dạy - Sử dụng tốt mơ hình rối, rối dẹt, rối tay… - Tham khảo thêm số kịch biên soạn sẵn tập cho trẻ đóng kịch - Tích cực làm đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề, đồ dùng minh hoạ cần phong phú, đa dạng hấp dẫn Giáo viên phải sử dụng khoa học gọn gàng lúc - Cần thiết kế dạy mẫu, mời đồng nghiệp Ban Giam Hiệu đánh giá kết rút kinh nghiệm.tạo môi trường phong phú đa dạng lớp trẻ hoạt động - Tham mưu tốt với phụ huynh hỗ trợ thêm số tranh truyện sách báo, tạp chí - Thường xuyên học hỏi đồng nghiệp tham khảo thêm số tài liệu liện quan đến việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Để từ tổ chức tốt hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học - Tham mưu với Ban Giam Hiệu hỗ trợ tài liệu nghiên cứu ,kinh nghiệm tổ chức hoạt động đồ dùng ,đồ chơi phục vụ cho cac hoạt động - Phối hợp với phụ huynh để động viên giáo dục trẻ thực tốt yêu cầu cần đạt giáo viên Thơ truyện phương tiện vô hiệu để giáo dục nhân cách trẻ Các hoạt động thơ, truyện không cung cấp cho trẻ hiểu biết sơ đẳng văn học, mà cịn hình thành phát triển khả cảm thụ, tạo sở ban đầu cho lĩnh hội giá trị văn học Để dạy tốt tiết học đọc thơ, kể truyện cho trẻ nghe Trước tiên giáo cần ham thích thơ, truyện, cảm thụ tác phẩm nắm khả thơ truyện việc giáo dục trẻ Khi cần truyền thụ tác phẩm cô giáo cần khai thác khả thơ truyện để đạt phát triển tồn diện trẻ, khơng nên coi thơ truyện đơn phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ Cũng tác dụng văn học trình bày trên, việc truyền thụ cho cháu phải thực tỉ mỉ, đầy đủ lớp, không ý riêng đến cháu khá, suốt q trình giáo dục, giáo nên kết hợp dạy thơ, truyện với dạy kiến thức khác để đạt kết cao Việc truyền thụ tác phẩm cho trẻ cần tiến hành tiết học lúc, nơi Ngoài việc tìm hiểu cảm thụ tác phẩm, giáo viên cần phải nắm vững phương pháp, biết vận dụng sáng tạo cho phù hợp với trình độ trẻ điều kiện cụ thể 13 Qua trình thực nghiệm, chúng tơi thấy trẻ có tiến rõ rệt Trẻ hứng thú với hoạt động đọc thơ, truyện cho trẻ nghe, trẻ tích cực hơn, hứng thú với hoạt động nghe cô giáo đọc thơ,truyện, trẻ động tự tin thể mình, bộc lộ cảm xúc thân Trong phạm vi đề tài, bước đầu nghiên cứu số biện pháp đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe, góp phần nâng cao kiến thức cho giáo viên, giúp giáo viên có tảng Kết mà thu cho thấy tính khả quan đề tài Nó phù hợp với giả thiết mà đưa Với biện pháp kết nêu thân tơi tự rút cho học trẻ cảm thụ tác phẩm văn học từ đầu năm học giáo viên phải nắm đặc điểm tâm sinh lý trẻ Tập luyện giọng đọc, giọng kể cho diễn cảm, thể nét mặt cử chỉ, điệu nhân vật truyện Sử dụng tốt mơ hình rối Tích cực làm đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề Nâng cao khả cảm thụ văn học cho trẻ mẫu giáo vấn đề quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách trẻ, hình thức tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học giúp cho trẻ toàn diện mặt qua thơ, câu truyện trẻ biết yêu quý đẹp tự nhiên người, biết phân biệt thiện, ác, đem lại cho trẻ hiểu biết sống xung quanh trẻ, đồng thời trẻ biết nhập vai với nhân vật câu truyện, thơ Mong biện pháp sẻ áp dụng hiệu cấp lãnh đạo, đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm tích cực đổi q trình vận dụng để giúp trẻ phát triển toàn diện đáp ứng với yêu cầu giáo dục giai đoạn 3.2 Kiến nghị: * Đối với nhà trường: - Bồi dưỡng thêm kiến thức văn học nói chung thơ, truyện nói riêng cho giáo viên để nâng cao hiểu biết, nâng cao cảm thụ, khả sưu tầm tác phẩm thơ, truyện đưa chúng đến với trẻ mầm non - Nhà trường cần quan tâm đến hoạt động đọc thơ, kể truyện cho trẻ nghe, tạo điều kiện trẻ nghe thơ, truyện lúc, nơi, nhiều hình thức phong phú, nội dung đa dạng giúp hoạt động nghe trở nên sôi hút trẻ qua đầu đĩa ti vi, máy tính, máy chiếu - Nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi thêm trường bạn: Như sinh hoạt chuyên đề dự giờ,góp ý Trường thường xuyên tổ chức chuyên đề,tổ chức thao giảng ,thường xuyên tổ chức ngày hội,ngày lễ cho học sinh thâm gia để phát huy khiếu trẻ - Trường tạo điều kiện thêm thời gian kinh phí để giáo viên làm thêm đồ dùng đồ chơi tự tạo phục vụ cho nội dung tiết học thêm phong phú, kích thích hứng thú sáng tạo trẻ, bồi dưỡng cảm thụ văn học trẻ *Đối với phòng giáo dục: Thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên, tìm hiểu cao kiến thức, kĩ phương pháp giúp trẻ cảm thụ tốt môn văn học, đồng thời tổ chức 14 hoạt động mẫu để học hỏi đồng nghiệp, rút kinh nghiệm lẫn từ có phương pháp giáo dục tối ưu nhất, đạt hiệu cao nhất.- Mong cấp lãnh đạo tăng cường đầu tư thêm sở vật chất, trang thiết bị, đồ đùng dạy học cho trường mầm non Thị trấn.Trên số biện pháp nhằm giúp trẻ mẫu giáo – tuổi nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học, nhiên cịn nhiều thiếu sót tơi xin mạnh dạn trình bày với bạn đồng nghiệp, mong đóng góp đồng chí giáo viên hội đồng cán ngành Để đề tài hoàn thiện cho năm học Tơi xin chân thành cảm ơn ! Thanh hóa, ngày 10 tháng năm 2016 Xác nhận Tôi xin cam đoan SKKN thủ trưởng đơn vị tự viết, không chép nội dung người khác Người viết SKKN Trịnh Thị Duy TÀI LIỆU THAM KHẢO Cuốn “ Giáo dục trẻ mẫu giáo qua truyện thơ” tác giả Nguyễn Thủy Cuốn “ Đổi nội dung phương pháp giáo dục mầm non “ NXB ĐHSP Hà Nội 15 Cuốn “ Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo” vụ giáo dục mầm non Cuốn “Hướng dẫn đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi” vụ giáo dục mầm non Cuốn “ Tuyển chọn thơ truyện, câu đố mẫu giáo” tác giả Đặng Thu Quỳnh Cuốn “ Giáo trình văn học dân gian “ tác giả Phạm Thu Yên ( chủ biên) Cuốn “ Văn học trẻ em” Lã Bắc Lý Tài liệu hướng dẫn “Tổ chức thực chương trình GDMN- Mẫu giáo nhỡ - tuổi” theo chương trình đổi 16 ... cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học lúc nơi Việc làm góp phần giúp trẻ đến gần với văn học nâng cao khả cảm thụ văn học trẻ Đồng thời giúp tơi có biện pháp phù hợp dạy b) Dạy trẻ cảm thụ văn học. .. số biện pháp sau : 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề a) Thực khảo sát khả cảm thụ văn học trẻ: Đối với trẻ mầm non muốn trẻ cảm thụ tốt tác phẩm văn học trước hết cô giáo cần nắm bắt khả trẻ. .. cảm: 60% Trẻ hứng thú 70% Trẻ hiểu nội dung 55 % Truyện Trẻ kể diễn cảm 30% Từ thực trạng trên, để có phương pháp dạy tạo hứng thú cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học,