skkn một số biện pháp giúp trẻ 4 5 tuổi nâng cao khả năng cảm thụ văn học

Đa số cháu đều đang phát triển về ngôn ngữ nhưng khả năng cảm thụ các tác phẩm văn học chưa đồng đều, trẻ chưa hào hứng hoặc thiếu tự tin khi tham gia vào các hoạt động văn học như: kể t

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Như chúng ta đã biết đối với trẻ thơ văn học là người bạn không thể thiếu, nhất là ở lứa tuổi mẫu giáo Văn học đem lại cho trẻ những hiểu biết đầu tiên về cuộc sống xã hội, thiên nhiên, vạn vật xung quanh trẻ Văn học nuôi dưỡng và phát triển ở trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật, vì vậy đem tác phẩm văn học đến cho trẻ là một việc rất quan trọng và cần thiết Dạy trẻ cảm thụ văn học

là một trong những nội dung quan trọng trong việc phát triển toàn diện cho trẻ Trẻ được cảm thụ văn học chính là hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp, những cảm xúc thẫm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: Lòng yêu thiên nhiên ở cỏ, cây, hoa, lá, lòng kính trọng yêu thương gần gũi và giúp đỡ những người thân xung quanh trẻ như ông bà, bố mẹ, cô giáo, anh chị em

Đối với nghành giáo dục yêu cầu trẻ “học mà chơi, chơi mà học” thông qua các tác phẩm văn học trẻ tiếp nhận các kiến thức của tuổi mình một cách nhẹ nhàng, gần gũi hơn Nó đem lại cho trẻ những hiểu biết đầu tiên về cuộc sống xung quanh Văn học nuôi dưỡng và phát triển ở trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật Vì vậy việc đem tác phẩm văn học đến cho trẻ là một việc rất quan trọng và cần thiết Đối với trẻ mẫu giáo, quá trình được tiếp xúc với tác phẩm văn học phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, để từ đó trẻ bộc lộ khả năng cảm thụ văn học của mình Khả năng cảm thụ văn học đó là sự phát triển trực tiếp của trẻ về các lĩnh vực nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội Tuy nhiên khi đưa tác phẩm đến cho trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có những suy nghĩ sáng tạo để lựa chọn tác phẩm hay, phù hợp với lứa tuổi có ý nghĩa giáo dục trẻ

để từ đó đưa ra những phương pháp, biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả năng cảm thụ tác phẩm văn học

Năm học 2015 – 2016 tôi được phân công chủ nhiệm lớp Mẫu giáo 4 - 5 tuổi, sỉ số 30 cháu Đa số cháu đều đang phát triển về ngôn ngữ nhưng khả năng cảm thụ các tác phẩm văn học chưa đồng đều, trẻ chưa hào hứng hoặc thiếu tự tin khi tham gia vào các hoạt động văn học như: kể truyện, đóng kịch…Một số trẻ chưa nắm bắt được diễn biến, nội dung của câu chuyện, bài thơ Nhận thức sâu sắc vấn đề trên, bản thân tôi là một giáo viên đang công tác tại trường mầm non Thị trấn Mường lát thì việc nâng cao cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻ càng trở nên cấp thiết và quan trọng

Xuất phát từ những lý do trên và để trẻ phát triển tốt về khả năng cảm thụ

các tác phẩm văn học, tôi đã lựa chọn đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ mẫu

giáo 4 - 5 tuổi nâng cao khả năng cảm thụ văn học” để thực hiện trong năm

học này

1.2 Mục đích nghiên cứu.

Tôi nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích đưa ra một số biện pháp nâng cao khả năng cảm thụ văn học cho trẻ 4-5 tuổi và góp phần làm phong phú nội dung nghe đọc của trẻ, nhằm nâng cao khả năng cảm thụ thơ, truyện của trẻ Nhằm khơi gợi ở trẻ sự yêu thích văn học và giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt: Nhận thức, ngôn ngữ, thể chất, thẩm mỹ và tình cảm, kỹ năng xã hội

Ngoài ra còn giúp cho giáo viên có phương pháp, biện pháp sáng tạo, đổi mới có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm, tình hình của trường lớp, của trẻ, tích lũy được các kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

Khi tổ chức thực hiện nghiên cứu đề tài này tôi chọn đối tượng là các quy luật hoạt động sư phạm, các nội dung, phương pháp, biện pháp để nghiên cứu giúp trẻ 4 – 5 tuổi nâng cao khả năng cảm thụ các tác phẩm văn học Tôi lựa chọn các tác phẩm thơ, truyện, đồng dao gần gủi với trẻ, có nội dung dễ hiểu, gây được hứng thú cho trẻ để áp dụng vào trong quá trình giảng dạy

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

Để tiến hành cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, có khả năng cảm thụ thật tốt các tác phẩm văn học tôi đã sử dụng những phương pháp sau:

*) Phương pháp đàm thoại:

+ Đàm thoại giới thiệu tác phẩm

+ Đàm thoại để hiểu tác phẩm

+ Đàm thoại củng cố tác phẩm

*) Phương pháp đọc, kể diễn cảm các tác phẩm văn học

*) Phương pháp trực quan

*) Phương pháp đóng kịch

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lý luận của vấn đề

Muốn giúp trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi nâng cao khả năng cảm thụ tác phẩm văn học, tôi phải dựa trên cơ sở lý luận sau:

a) Cơ sở tâm - sinh lý:

Ngay từ khi lọt lòng trẻ đã được nghe các bà, mẹ hát các bài hát ru từ các sáng tác thơ lục bát, rồi đồng dao, ca dao, dân ca Lớn lên trẻ được làm quen với các tác phẩm văn học thơ truyện nhất là các câu chuyện cổ tích, các tranh ảnh, hình họa, đồ dùng, đồ chơi

Khoa học đã nghiên cứu về đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi này, chúng ta thấy trẻ 4 – 5 tuổi phát triển rất nhanh về thể lực và tâm lý, lứa tuổi này là thời kì phát triển và hoàn thiện về các cơ quan trong cơ thể Đây chính là tiền đề cho việc cảm thụ thơ, truyện của trẻ Cường độ và tính linh hoạt của các quá trình thần kinh tăng rõ rệt, hệ cơ quan (hệ vận động, hệ hô hấp…) phát triển một cách vượt bậc giúp cơ thể trở nên linh hoạt, tạo điều kiện cho trẻ yêu và thích đọc thơ, truyện Cơ quan thính giác của trẻ cũng được củng cố và hoàn thiện, kinh nghiệm nghe đọc thơ truyện của trẻ tích lũy được nhiều hơn, tạo tiền đề giúp trẻ cảm thụ tác phẩm một cách sâu sắc hơn

Tính chủ động của trẻ phát triển Ghi nhớ của trẻ ngày càng có tính chủ định, sự chú ý đã tập trung hơn, bền vững hơn, trẻ biết điều khiển chú ý của mình, tự giác hướng chú ý của mình vào một chủ thể nhất định Tư duy trực quan sơ đồ và những yếu tố của tư duy logic dần thay thế tư duy trực quan, hành động Đây là điều kiện thuận lợi nhất giúp trẻ cảm thụ tốt nhất những hình tượng nghệ thuật đặc biệt là hình tượng trong thơ, truyện

b) Cơ sở lí luận:

Văn học là môn rất quan trọng đối với trẻ mầm non, là phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu loát, diễn đạt gãy gọn, biết

sử dụng từ đúng lúc, đúng chỗ, không những thế mà việc dạy trẻ làm quen với những từ ngữ nghệ thuật như từ tượng hình, từ tượng thanh giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả năng tư duy độc lập trong suy nghĩ Thông qua nội dung các tác phẩm giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn và kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ Xuất phát từ những vai trò cụ thể đó cho nên hoạt động dạy trẻ cảm thụ tác phẩm văn học là không thể thiếu trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Hoạt động này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú đối với văn học, có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật, cái hay cái đẹp của tác phẩm và thể hiện

sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật như đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch, cao hơn là tiến tới sáng tạo ra những vần thơ, câu chuyện theo tưởng tượng của mình, góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ Trong mỗi tác phẩm văn học, thế giới mới của cuộc sống thực tại bao gồm thiên nhiên, xã hội, con người được diển tả, biểu đạt, truyền đạt trong những hình thức đa dạng độc đáo Văn học nói về thế giới loài vật, cỏ cây, hoa lá, mọi hiện tượng thiên nhiên, vủ trụ mà trẻ nhìn thấy được, cũng nói về những gì gần gũi trong môi trường sống của trẻ như làng quê, cánh đồng, dòng sông, phiên chợ, lớp học, khu phố,…Qua tác phẩm văn học, trẻ bắt đầu nhận ra trong xã hội những mối quan hệ, những tình cảm gia đình, tình bạn, tình cô cháu,… Với truyện kể, ta hãy giúp trẻ nhận ra, nhớ được sắc thái cơ bản trong giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ điệu lời nói các loại nhân vật, giúp trẻ nhận ra ngôn ngữ đời thường (khẫu ngữ) và ngôn ngữ thơ giàu nhạc tính Qua tác phẩn văn học, trẻ quen dần tính chất nhiều ý nghĩa và tinh luyện của ngôn ngữ văn hoá, dần dần tiến tới hiểu được nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt Khi cho trẻ làm cảm thụ các tác phẩn văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát triển ở trẻ hứng thú “đọc sách” kỷ năng đọc và kể tác phẩm

c) Cơ sở thực tiễn:

Sức mạnh của tác phẩm văn học thật vô cùng to lớn Trong quá trình cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm, bằng tài năng sư phạm cùng với nghệ thuật đọc và kể chuyện văn học, cô giáo ở trường Mầm non sẽ hướng trẻ vào những vẽ đẹp nội dung và nghệ thuật tác phẩm, gây ấn tượng đầu tiên cho trẻ về hình tượng nghệ thuật được xây dựng bằng ngôn ngữ dân tộc Cần phải dạy trẻ biết tập trung rung động, cái rung động của mính chứ không phải của ngưới khác Tác phẩm văn học thể hiện hiện thực cuộc sống bằng hình tượng nghệ thuật Bằng sức mạnh của tính hình tượng, sự biểu cảm của ngôn ngữ, những hình tượng con người, con vật, bức tranh thiên nhiên được vẽ nên bằng ngôn ngữ đã tác động mạnh mẽ đến trẻ em Ấn tượng trẻ thu nhận được từ tác phẩm văn học khi nghe

đọc, kể tác phẩm phụ thuộc vào trình độ phát triển nhận thức thẩm mỹ của trẻ, vào khả năng cảm nhận văn học trong sự thống nhất giữa nội dung và hình thức nghệ thuật tác phẩm Chúng ta đều nhận thấy rằng, trẻ mẫu giáo có khả năng cảm nhận văn học nghệ thuật trong thể hoàn chỉnh, thống nhất giữa nội dung và hình thức tác phẩm bằng cách nghe người lớn đọc, kể tác phẩm Đối với trẻ ở tuổi mẩu giáo nhỡ (4-5 tuổi), giáo viên cần chọn và đọc cho trẻ những tác phẩm

có nội dung và hình thức nghệ thuật phức tạp hơn Trên cơ sở những gì trẻ tiếp thu được ở giai đoạn trước, ở chúng sẽ tạo ra khả năng xâm nhập sâu hơn vào nội dung tác phẩm khiến chúng xác định thái độ đối với các nhân vật, sự kiện phản ánh trong tác phẩm

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

a) Thực trạng chung:

Năm học 2015 – 2016, bản thân tôi được phân công chủ nhiệm nhóm lớp 4-5 tuổi Trường mầm non Thị trấn Mường lát Với số trẻ là: 30 cháu (Trong đó có 18 cháu trai và 12 cháu gái) Đây là ngôi trường thuộc vùng miền núi nhưng nằm ngay

ở trung tâm Thị trấn huyện và là trường đạt chuẩn quốc gia nên đã được các ban ngành quan tâm chú trọng đầu tư về cơ sở vật chất và nguồn nhân lực, trẻ đi học đều và luôn luôn duy trì được sĩ số lớp Dân cư ở đây tập trung nhiều thành phần: công nhân viên chức nhà nước, kinh doanh buôn bán nhỏ, người dân tộc thiểu số Tuy nhiên trình độ dân trí lại không đồng đều, trong đó có một số gia đình là dân tộc thiểu số lại chưa trú trọng đến việc học tập của con em mình Ngay từ đầu năm học 2015 - 2016, khi nhận các cháu vào lớp tôi cảm nhận được rằng khả năng ngôn ngữ và cảm thụ văn học ở trẻ vẫn còn rất nhiều hạn chế Các cháu thường nói chuyện không tự tin trước đám đông, không khắc sâu nhớ được tên truyện và nội dung các câu chuyện, bài thơ Trẻ cũng không có được khả năng kể lại diễn biến một

số câu chuyện đơn giản cùng cô và khả năng đóng kịch đóng vai các nhân vật trong chuyện Chính vì thế trong quá trình thực hiện đề tài này, tôi đã gặp những thuận lợi

và khó khăn sau:

* Thuận lợi:

- Được sự phân công của Ban giám hiệu Trường Mầm non Thị trấn tôi trực tiếp nhận phụ trách chính nhóm lớp 4 - 5 tuổi, bản thân tôi luôn nhận được sự ủng hộ, quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình của Ban giám hiệu nhà trường, của các cấp lãnh đạo địa phương tạo điều kiện về cơ sở vật chất, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học cho cô và đồ dùng học tập, đồ chơi cho trẻ

- Có đội ngũ đồng nghiệp nhiệt tình, trình độ chuyên môn đạt chuẩn và đạt nhiều giải trong các cuộc thi giáo viên giỏi cấp huyện, cấp tỉnh luôn tạo điều kiện để học hỏi lẫn nhau trong công tác chuyên môn

- Bản thân tôi là giáo viên có trình độ chuẩn về chuyên môn, nhiệt tình yêu nghề, mến trẻ Có khả năng về ngôn ngữ rõ ràng, diễn cảm, có nhiều cố gắng trong quá trình tự học, tự rèn luyện Biết ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Nắm vững phương pháp dạy của bộ môn, được bồi dưỡng thường xuyên và tham gia học tập các lớp chuyên đề đầy đủ

- Tôi luôn ý thức được tầm quan trọng của việc nâng cao khả năng cảm thụ văn học cho trẻ, luôn trau dồi kiến thức học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để làm sao đưa ra phương pháp dạy học phù hợp với trẻ, giúp trẻ lĩnh hội được kiến thức một cách có hiệu quả nhất

- Các cháu đi học được sắp xếp vào lớp theo đúng độ tuổi của mình Các cháu đều khỏe mạnh nhanh nhẹn, ngoan ngoãn, thích hoạt động vui chơi

- Phụ huynh thường xuyên quan tâm trao đổi về việc học tập của con em với cô giáo

* Khó khăn:

- Trong lớp có 1 số trẻ là con em dân tộc thiểu số vốn từ đã ít lại còn phát

âm không được chuẩn và không phát âm được chọn vẹn câu bằng tiếng Việt, còn nói ngọng, nói lắp Trí nhớ của trẻ cũng hạn chế

- Do trình độ nhận thức không đồng đều, một số trẻ mới lần đầu tiên đến lớp Nên việc hình thành các thói quen, nế nếp rất vất vả, một số cháu còn lầm

lì, ít nói, nói ngọng và thiếu tự tin, trẻ còn nhút nhát, không giao lưu với cô giáo

và các bạn, không tích cực tham gia các hoạt động

- Một số phụ huynh bận công việc ít quan tâm chăm lo, trò chuyện với trẻ

và nghe trẻ nói để uốn nắn cho trẻ về ngôn ngữ

- Môi trường cho trẻ hoạt động còn thiếu nhiều, đồ dùng để phục vụ cho hoạt động văn học còn hạn chế chưa đủ để phục vụ cho các hoạt động làm quen với văn học

- Phòng học đang có nguy cơ xuống cấp và không đủ ảnh hưởng đến việc học của học sinh

- Phần lớn phụ huynh chưa nhận thức được đầy đủ về tầm quan trọng của việc học, họ đang xem nhẹ ngành học mầm non Một số phụ huynh tuy cũng có quan tâm tới việc học của trẻ, song phương pháp dạy trẻ chưa đúng phương pháp vì vậy chưa tạo điều kiện để trẻ phát huy hết khả năng cảm thụ văn học của mình

b) Kết quả thực trạng ban đầu qua khảo sát

Đầu năm tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng ban đầu trên trẻ để nắm bắt khả năng phát triển của trẻ từ đó có các phương pháp biện pháp phù hợp

Kết quả khảo sát đầu năm như sau:

Thơ

Trẻ hứng thú: 70%

Trẻ hiểu nội dung: 65%

Trẻ thuộc tác phẩm: 70%

Trẻ đọc diễn cảm: 60%

Truyện

Trẻ hứng thú 70%

Trẻ hiểu nội dung 55%

Trẻ kể diễn cảm 30%

Từ thực trạng trên, để có phương pháp dạy đúng và tạo hứng thú cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nâng cao khả năng cảm thụ tác phẩm văn học, tôi đã áp dụng một số biện pháp sau :

2.3 Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

a) Thực hiện khảo sát khả năng cảm thụ văn học của trẻ:

Đối với trẻ mầm non muốn trẻ cảm thụ tốt các tác phẩm văn học trước hết

cô giáo cần nắm bắt được khả năng của trẻ như khả năng chú ý, tiếp thu bài của trẻ trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Qua quá trình giảng dạy tôi

đã khảo sát khả năng cảm thụ văn học của trẻ thông qua việc kể cho trẻ nghe một câu truyện đơn giản, hoặc đọc cho trẻ nghe một bài thơ ngắn Sau đó cho từng trẻ nói lại nội dung câu chuyện, bài thơ Kết quả đạt như sau:

+ 50% trẻ nhớ và nói được nội dung câu truyện , bài thơ

+ 50% trẻ chỉ nhớ một phần nội dung câu truyện, bài thơ

Hay tôi có thể hỏi trẻ những câu hỏi thật gần gủi với trẻ như:

- Con thích nhân vật nào? Vì sao con thích nhân vật đó?

- Con thích nhất câu thơ nào? Vì sao con thích câu thơ đó?

- Con thấy tình tiết nào, phần nào, hay câu từ nào mà con thấy ấn tượng (thích) nhất? Vì sao con thích?

Qua câu trả lời của trẻ tôi có thể nắm bắt được sự cảm nhận của trẻ với các tác phẩm văn học như thế nào, và phân loại đặc khả năng cảm nhận tác phẩm của từng trẻ trong lớp

Qua việc khảo sát trẻ như vậy tôi đã phát hiện ra khả năng cảm thụ văn học còn chậm của nhiều trẻ trong lớp tôi như: cháu Lục Quốc Khánh, Lương Hà Vy, Lương Nhất Phi, Hà Tiến Đạt, Ngân Diệp Phi, Hà Diệu Linh, Bùi Bạch Dương, Lưu Hải Đăng…

Từ đó tôi thường xuyên cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học ở mọi lúc mọi nơi Việc làm này cũng góp phần giúp trẻ đến gần với văn học hơn và có thể nâng cao khả năng cảm thụ văn học của trẻ Đồng thời giúp tôi có các biện pháp phù hợp hơn trong giờ dạy của mình

b) Dạy trẻ cảm thụ văn học trên tiết học:

*Đầu tiên giáo viên phải nghiên cứu kỹ tác phẩm

Để tiết học đạt kết quả cao thì trước hết tôi phải biết lựa chọn các tác phẩm

có nhiều giá trị nghệ thuật cho trẻ cảm nhận, xác định rõ mục đích, yêu cầu của tác phẩm và phải thuộc tác phẩm trước khi cho trẻ làm quen Từ đó tôi đưa ra nội dung giáo dục phù hợp với cốt truyện, phù hợp với lứa tuổi của trẻ, bên cạnh

đó tôi luôn chú ý đến giọng kể của mình, kể diễn cảm, đúng ngữ điệu của từng nhân vật trong truyện, thể hiện được nét mặt, cử chỉ, tư thế phù hợp với diễn biến câu chuyện thì mới thu hút được sự chú ý của trẻ

Ví dụ: Truyện : “Chú Dê đen” Trước khi dạy trẻ tôi phải xác định được

mục đích – yêu cầu của truyện đối với trẻ là:

+ Trẻ nhớ tên câu chuyện: “Chú dê đen”, nhớ tên các nhân vật trong truyện

Dê trắng, Dê đen, Chó Sói

+ Trẻ hiểu nội dung câu chuyện, biết đánh giá: “Dê đen dũng cảm, Dê trắng nhút nhát, Chó Sói độc ác nhát gan”

Ví dụ: Thơ: “Giữa vòng gió thơm” Trước khi dạy trẻ tôi phải xác định

được mục đích – yêu cầu của bài thơ:

+ Trẻ nhớ được tên bài thơ “Giữa vòng gió thơm”, nhớ tên tác giả

+ Trẻ hiểu nội dung bài thơ: Bài thơ nói về tình cảm của bạn nhỏ dành cho

bà khi bà bị ốm: Bạn quạt cho bà, nhắc vịt gà không cãi nhau để cho bà ngủ yên giấc.+ Trẻ biết đóng kịch theo lời của bài thơ

Giọng đọc, giọng kể của cô phải nhịp nhàng, đúng nhịp điệu sẽ giúp trẻ hiểu sâu sắc hơn về nội dung bài thơ, câu chuyện và khả năng cảm thụ văn học của trẻ được nâng cao

Muốn cho trẻ làm quen với một tác phẩm văn học dù là một câu chuyện hay một bài thơ thì giáo viên phải dành thời gian để đọc tác phẩm nhiều lần, phải hiểu nội dung nội dung tác phẩm mà mình sẽ dạy cho trẻ gồm có những gì?

* Lựa chọn các hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.

Điều mà tôi đặc biệt chú ý trong các tiết học là phải đưa ra nhiều hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, dù là tiết thơ hay tiết truyện Muốn đạt kết quả cao thì việc đầu tiên giáo viên phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, đồ dùng đầy đủ, đa dạng, đẹp sẽ hấp dẫn thu hút sự chú ý của trẻ và tiết học sẽ đạt kết quả cao Trước đây tôi thường sử dụng tranh minh hoạ làm đồ dùng chính trong hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Song với hình thức đổi mới hiện nay, tôi đã đưa CNTT vào tiết dạy của mình và đã mang lại kết quả rất cao Biện pháp này luôn gây sự chú ý, tò mò, hứng thú cho trẻ Bởi vì:

- Các hình ảnh đưa lên máy tính được sử dụng các hiệu ứng về âm thanh, màu sắc phù hợp, hình họa nghộ nghĩnh, có hình ảnh động gây được sự chú ý của trẻ

- Việc sử dụng màn hình để trình chiếu thì những nhân vật trong chuyện sẽ trở nên thật hơn, sống động hơn Mà giáo viên cũng không phải mất quá nhiều thời gian cho việc chuẩn bị đồ dùng giảng dạy

Ví dụ: Khi đưa hình ảnh “Con Hổ” lên màn hình, trẻ sẽ cảm thụ được con

Hổ đi những bước đi oai phong và cảm nhận được những tiếng gầm rú vọng núi rừng của nó

- Những giáo viên có khả năng sử dụng máy tính thành thạo hơn có thể chuyển các bức tranh có sẵn của bài thơ, câu chuyện thành đoạn phim hoạt hình, hay ta có thể đưa đoạn phim quay sẵn phù hợp với nội dung như thế rất thu hút

và gây hưng thú cho trẻ hơn là trẻ cho quan sát tranh minh họa

Ví dụ: Với câu chuyện “Cáo, Thỏ và Gà Trống” tôi đã xây dựng đoạn phim

hoạt hình về nội dung câu chuyện, ngoài ra tôi còn làm đoạn phim về các con vật kết hợp với nhạc đệm rất hứng thú làm cho trẻ dễ nhớ nội dung truyện và thấy được nét đặc trưng của các nhân vật

Trong tất cả các tác phẩm văn học mà tôi định đưa ra cho trẻ cảm nhận tôi luôn xác định chuẩn giọng đọc, giọng kể cho câu chuyện, bài thơ đó, giọng đặc

trưng cho từng nhân vật, từng tình huống trong truyện Và khi kể, đọc cho trẻ

nghe hay khi đã hướng dẫn trẻ đọc, kể tôi cố gắng giúp trẻ nhận ra, nhớ được sắc

thái cơ bản trong giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ điệu lời nói các loại nhân vật, giúp trẻ nhận ra ngôn ngữ đời thường (khẫu ngữ) và ngôn ngữ thơ giàu nhạc tính Qua tác phẩn văn học, trẻ quen dần tính chất nhiều ý nghĩa và tinh luyện của ngôn ngữ văn hoá, dần dần tiến tới hiểu được nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt

Ví dụ: Ở truyện “Chú Dê đen”

Giọng của nhân vật Dê trắng khi gặp Sói thì run sợ, nhút nhát, thiếu tự tin Qua đó ta giúp trẻ nhận tính cách của Dê trắng rất nhút nhát, thiếu tự tin Còn giọng của nhân vật Sói lúc này lại ồm ồm thể hiện tính hung hăng, kiêu ngạo và đắc thắng:

(- Dê kia, mày đi đâu?

- Tôi đi tìm lá non để ăn và nước mát để uống

- Mày có gì ở chân?

- Chân tôi có móng

- Trên đầu mày có gì?

- Trên đầu tôi có sừng

Sói hỏi tiếp:

- Bây giờ mày hãy trả lời tao: Tim mày thế nào?

- Tim tôi đang run sợ

- A! Ha!)

Ngược lại với Dê trắng Giọng của Dê đen lanh lảnh thể hiện tính bình tình

và tự tin, dũng cảm đối phó với Sói, Dê đen tỏ ra mạnh mẽ, tự tin lúc này Sói phải hạ thấp giọng và đề phòng Ở hoàn cảnh này Sói lại mất bình tỉnh và thấy

sợ Dê đen:

(- Dê kia, mày đi đâu?

- Tao đi tìm kẻ nào hay gây sự đây

- Mày có gì ở chân?

- Chân thép của tao có móng bằng đồng

- Trên đầu mày có gì?

- Trên đầu tao có đôi sừng bằng kim cương

Sói lại tiếp:

- Thế bây giờ mày hãy trả lời tao: tim mày thế nào?

- Trái tim thép của tao bảo tao: hãy cắm đôi sừng bằng kim cương của tao vào bụng mày Nào Sói hãy lại đây thử xem!

- Sói sợ quá vội vàng chuồn thẳng)

Như vậy chúng ta nhận ra rằng ở các nhân vật ngôn ngữ thể hiện tính cách chúng ta giúp trẻ thể hiện được ngôn ngữ của nhân vật là giúp trẻ hiểu được tính cách của nhân vật đó Điều này rất quan trọng với trẻ trong quá trình giúp trẻ cảm thụ văn học

* Sử dụng nghệ thuật dùng rối:

Việc sự dụng rối trong tiết học gây được sự chú ý, tò mò của trẻ tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với nghệ thuật múa rối, một môn nghệ thuật truyền thống của dân tộc

Ví dụ 1:

Với câu chuyện “Quả bầu tiên” giáo viên sự dụng mô hình sân khấu là

một khu vườn nhỏ có ngôi nhà, cây nhân vật trong truyện được cách điệu hóa Lão nhà giàu đầu đội khăn xếp, mặc áo the ria mép vểnh lên Khi tôi dạy tiết truyện mẫu phải sử dụng rối tôi dùng cánh tay lồng vào con rối, điều khiển con rối bằng ngón trỏ, ngón cái, ngón giữa sao cho những cử chỉ phù hợp với lời thoại các nhân vật trong truyện

Khi cậu bé ôm ấp vỗ về con én nhỏ tôi dùng ngón tay cái và ngón giữa khít lại với nhau làm động tác ôm ấp vỗ về hoặc khi làm động tác tung con én nhỏ lên trời thì tôi tung ngón cái và ngón giữa lên hết tầm

Ví dụ 2:

Với những câu chuyện có nhiều nhân vật như “Ba cô gái”, “Cáo thỏ và gà

trống” thì tôi phải phối hợp với giáo viên phụ lớp để dàn dựng thành một tiết

mục rối hoàn chỉnh Nhờ việc sử dụng nghệ thuật rối trong tiết học mà số trẻ có khả năng cảm thụ tác phẩm văn học đạt cao, đa số trẻ nhớ được nội dung câu chuyện, lời thoại của các nhân vật trong truyện và qua đó trẻ biết nhận xét đánh giá tính cách của nhân vật trong truyện như: Ai là người xấu? Ai là người tốt?

Ví dụ 3:

Với câu truyện “Chú thỏ thông minh” tôi sử dụng mô hình sân khấu là một

khu đầm lầy nhỏ, có hoa, cỏ, cây nhân vật trong truyện được cách điệu hoá, thỏ mặc quần áo, di bằng 2 chân…Khi tôi dạy, tôi dùng cánh tay lồng vào con rối, điều khiển con rối bằng ba ngón tay: ngón cái, trỏ, giữa sao cho những cử chỉ phù hợp với lời thoại trong truyện… Nhờ việc sử dụng nghệ thuật rối trong tiết học mà số trẻ có khả năng cảm thụ tác phẩm văn học đạt cao, đa số trẻ nhớ được nội dung câu truyện, lời thoại của các nhân vật trong truyện và qua đó trẻ biết nhận xét đánh giá tính cách của nhân vật trong truyện như ai là người xấu?

Ai là người tốt?

Ngoài ra tôi còn sử dụng rối rẹt và dạy các câu chuyện, bài thơ:

Ví dụ:

Với câu chuyện “Món quà của cô giáo” thì giáo viên vẽ hình các nhân vật trong truyện lên bìa giấy cứng hay gỗ mỏng có gắn đế Khi sử dụng giáo viên buộc một sợ dây vào đế con rối rối di chuyển sợ dây theo lời kể của câu chuyện Với bài thơ “ Giữa vòng gió thơm” bằng động tác kéo dây ở đế các nhân vật rối hình sẽ di chuyển theo từng nhịp điệu của bài thơ điều này gây được sự chú ý của trẻ

* Trò chơi đóng kịch:

Đây là hoạt động giúp trẻ phát triển trí nhớ và giáo dục trẻ tinh thần tập thể Qua hoạt động đóng kịch trẻ truyền đạt lại nội dung câu truyện, làm sống lại tâm trạng, hành động ngôn ngữ hội thoại của các nhân vật trong truyện, đồng thời trẻ biết thể hiện tình cảm và đánh giá các nhân vật trong truyện Khi đóng kịch trẻ

dễ dàng nắm được nội dung, ý nghĩa của tác phẩm, nắm được tính liên tục của câu truyện, điều này góp phần đẩy mạnh sự phát triển tư duy, cảm thụ tác phẩm một cách sâu sắc ở trẻ Để đạt được điều đó thì trước khi cho trẻ đóng kịch giáo viên phải cho trẻ ôn lại nội dung câu truyện và đàm thoại với trẻ về nội dung Giúp trẻ hiểu sâu hơn về nội dung truyện và lời thoại của các nhân vật trong truyện Để từ đó trẻ biết thể hiện những sắc thái khác nhau về ngữ điệu, tính cách tâm trạng của các nhân vật trong truyện Nhằm giúp trẻ phân biệt được giọng điệu lời nói của các nhân vật Qua đó trẻ khắc hoạ được tính cách nhân vật

Ví dụ: Như Dê đen dũng cảm, Dê trắng nhút nhát, chó Sói nhát gan.

Để trẻ nhớ được ngôn ngữ, lời thoại của các nhân vật trong truyện để đóng kịch thì trước hết cho trẻ nhắc lại lời thoại của nhân vật sau đó cho trẻ đóng vai theo tổ hoặc nhóm

Ví dụ: Trong truyện “Chú Dê đen” cho tổ 1 làm dê trắng, tổ 2 làm dê đen,

tổ 3 làm cho sói để trẻ tự thể hiện hành động, điệu bộ của nhân vật cho quen và thành thạo Sau đó phân vai cho từng trẻ theo vai của các nhân vật trong truyện

và cho trẻ nhắc lại lời thoại của nhân vật trong truyện mà trẻ sẽ đóng Lúc này

cô giáo là người dẫn truyện và trẻ tự diễn theo nội dung câu truyện Khi trẻ diễn xong lên cho trẻ tự nhận xét về vai diễn của mình, của bạn, từ đó trẻ xác định được thái độ của trẻ đối với nhân vật trong truyện là yêu hay ghét

Trò chơi đóng kịch thực sự giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học một cách sâu sắc và để đạt được điều đó thì việc trang trí sân khấu và hoá trang cho trẻ rất

quan trọng, với câu truyện “Ba chú Lợn” tôi làm sân khấu có màn che, rồi trang

trí cảnh phù hợp với câu truyện

Bên cạnh việc làm mô hình sân khấu thì việc hoá trang cho trẻ đóng kịch

cũng rất cần thiết Với nhân vật “Ba chú Lợn” tôi cho trẻ mặc mặt nạ hình con

lợn, bao tay và giầy hình chân con lợn và áo quần màu sắc khác nhau phù hợp với tính cách của từng nhân vật Việc hoá trang và bố trí sân khấu phù hợp, trang phục đẹp sẽ giúp trẻ tự tin khi nhập vai tạo cho trẻ hứng thú hơn với từng

vở diễn Trong hoạt động chung trẻ có thể chưa cảm nhận hết được các giá trị về mặt ngôn ngữ, tình cảm của các tác phẩm thì đến giờ hoạt động góc cô giáo cho

trẻ tham gia vào góc chơi như góc thư viện, “ Bé yêu văn học” Tại góc chơi này

cô cho trẻ được xem, đọc hay lắng nghe các câu chuyện bài thơ trẻ vừa được học

để trẻ có thể ghi nhớ sâu hơn, để trẻ một lần nữa lại tiếp tục được cảm nhận những cái hay cái đẹp trong tác phẩm

c) Tạo môi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học:

Để giúp trẻ nâng cao khả năng cảm thụ văn học thì việc tạo cơ hội cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải thường xuyên Ngay từ đầu năm học BGH nhà trường đã trang bị cho lớp nhiều quyển truyện, tạp chí Ngoài ra tôi còn sưu các sách văn học, các hoạ báo, tập chí, lịch cũ, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách

để xây dựng một “Góc thư viện” mang nội dung văn học, tại “Góc thư viện” trẻ

được xem các tranh truyện, tạp chí, hoạ báo