skkn một số biện pháp giúp trẻ 4 5 tuổi mạnh dạn tự tin trong giao tiếp bằng tiếng phổ thông

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I- MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 3.Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II- NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận sáng kiến Thực trạng vấn đề Các giải pháp giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 III- KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 Kết luận 17 Kiến nghị 17 I- MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Như biết giao tiếp có vai trò quan trọng đời sống người, giao tiếp người với người trẻ với trẻ vơ quan trọng Vì kỹ giao tiếp kỹ xem cần thiết quan trọng nôi hành trang vững bước để trẻ mở rộng quan hệ từ gia đình xã hội Như để thực tốt mục tiêu nhiệm vụ giáo dục việc phải hình thành trẻ kỹ giao tiếp từ lứa tuổi Mầm Non Con người từ cất tiếng khóc chào đời đến lớn lên trưởng thành tuổi thơ ấu tờ giấy trắng sống vòng tay che trở bao bọc bàn tay ông bà, bố, mẹ tràn đầy hạnh phúc nên giao tiếp với trẻ lúc gần gũi thân thương nên trẻ mạnh dạn tự tin Nhưng đến tuổi đến với ngơi nhà thứ hai trẻ bàn tay chăm sóc lo cho ăn lo cho giấc ngủ, trẻ vui chơi học tập làm quen tiếp xúc với bao điều lạ, lúc mơi trường giao tiếp trẻ khơng nôi bao bọc yêu thương người thân yêu mà trẻ mở rộng giao tiếp giưa cô giáo bạn trang lứa, đặc biệt nhà thứ hai trẻ người mẹ thứ hai chăm sóc giáo dục qua hoạt động ngày trẻ, từ hình thành cho trẻ kỹ giao tiếp với người xung quanh Giao tiếp góp phần khơng nhỏ thành công người, với trẻ mầm non giao tiếp quan trọng phát triển trẻ nôi hành trang vững bước đường sau này, có đứa trẻ hiếu động mạnh dạn tiếp xúc với nhiều người xung quanh mạnh dạn tự tin giao tiếp ngược lại có đứa trẻ giao tiếp với người xung quanh lại rụt rè nhút nhát tự tin giao tiếp với người xung quanh Cẩm Châu xã vùng cao 95% em dân tộc thiểu số gồm dân tộc Dao dân tộc Mường nên việc sử dụng tiếng phổ thông trẻ nhiều hạn chế số hiểu tiếng phổ thơng nói chưa rõ ràng chưa đủ câu, số chưa hiểu hết tiếng phổ thơng, nên đến lớp phải nói tiếng phổ thông, hoạt động lớp cô hỏi trẻ, trẻ thường khơng muốn nói, trẻ thể nhút nhát ngại trả lời giao tiếp tiếng phổ thông, trẻ lớp thường chơi theo nhóm dân tộc, trẻ dân tộc Mường thích giao tiếp với bạn dân tộc Mường để nói tiếng Mường, trẻ dân tộc Dao thích chơi với bạn dân tộc Dao, chơi để nói tiếng Dao Trong năm học 2017-2018 chuyên đề tăng cường tiếng Việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số chuyên đề trọng tâm năm học Việc tăng cường biện pháp chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số nhiệm vụ trọng tâm trường Mầm Non có học sinh người dân tộc thiểu số Chính năm học gần đây, chuyên đề "Giáo dục dạy tiếng Việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số" xác định chuyên đề trọng tâm trường Mầm Non vùng dân tộc thiểu số, với mong muốn để thực có hiệu ngày nâng cao chất lượng sử dụng tiếng Việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số giúp trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp với tiếng Việt Từ tình hình tơi người giáo viên từ nơi khác đến công tác địa bàn xã Cẩm Châu, lúc đầu có nhiều bỡ ngỡ khó khăn vượt qua khó khăn với nhiệt huyết tuổi trẻ với tâm nhà giáo băn khoăn trăn trở suy nghĩ làm gì, làm để giúp trẻ lớp thường xuyên giao tiếp với tiếng phổ thơng tìm biện pháp tốt nhất, thiết thực để giúp trẻ người dân tộc thiểu số mạnh dạn tự tin giao tiếp tiếng Việt, từ băn khoăn suy nghĩ nên tơi chọn đề tài "Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi mạnh dạn tự tin giao tiếp tiếng Việt" Với mong muốn trước hết cung cấp vốn từ tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số, tạo điều kiện cho trẻ dân tộc thiểu số khác lớp tự tin giao tiếp với tiếng Việt Mục đích nghiên cứu: Tìm số biện pháp nhằm rèn luyện tính mạnh dạn tự tin giao tiếp tiếng việt cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi người dân tộc thiểu số Nâng cao chất lượng sử dụng ngôn ngữ tiếng việt cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi người dân tộc thiểu số để giao tiếp tự tin trẻ dân tộc thiểu số Đối tượng nghiên cứu Tổng hợp số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi mạnh dạn tự tin giao tiếp Tiếng Việt Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu chuyên đề liên quan đến dạy tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số, nghiên cứu tài liệu cho trẻ mầm non làm quen với tác phẩm văn học, môi trường xung quanh tài liệu liên quan đến cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non Phương pháp quan sát trực tiếp Phương pháp điều tra khảo sát thực tế lớp Vận dụng phương pháp qua nghiên cứu tài liệu sát với tình hình thực tế trẻ lớp Khảo sát thống kê chất lượng trẻ trước - sau thời gian thực hiện, để so sánh kết II – NỘI DUNG Cơ sở lí luận Tiếng Phổ thơng gọi tiếng Việt ngơn ngữ Việt Nam, ngơn ngữ sinh hoạt giao tiếp hàng ngày 85 % dân số nước Tiếng Việt ngôn ngữ phổ thông dân tộc thiểu số sinh sống đất nước Việt Nam Đây ngôn ngữ giúp học sinh tiếp nhận lĩnh hội kiến thức lĩnh vực văn hóa xã hội, khoa học kỹ thuật ….trong nhà trường tiếng Việt ngôn ngữ quan trọng việc giúp trẻ tiếp thu kiến thức ngơn ngữ để trẻ giao tiếp với hai trẻ không dân tộc, giúp trẻ phát triển cách toàn diện Giao tiếp nhu cầu đặc trưng xuất sớm người, qua giao tiếp người trao đổi với người với người trao đổi với cảm xúc vui buồn ý tưởng thông tin để trì vận hành mối quan hệ xã hội người với người với mục đích khác Con người muốn tồn phát triển điều quan trọng phải có giao tiếp, trẻ để trẻ trở thành người bình thường phát triển tốt phải có giao tiếp Qua giao tiếp trẻ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội lồi người, hình thành phát triển đời sống tâm lý, góp phần vào phát triển văn hóa, xã hội chung đồng thời trẻ học cách đánh giá hành vi, thái độ, lĩnh hội chuẩn mực đạo đức xã hội, từ trẻ kiểm tra vận dụng tiêu chuẩn vào sống, qua giao tiếp trẻ không nhận thức người khác mà trẻ nhận thức thân mình, trẻ biết sai từ hình thành chuẩn mực đạo đức trẻ Khi cất tiếng khóc chào đời trẻ có nhu cầu giao tiếp để thỏa mãn nhu cầu thân, đâu có người có giao tiếp, giao tiếp người với người Vì giao tiếp sở cho tồn phát triển người, người sinh xã hội định phải thực giao tiếp, giao tiếp ông bà, bố mẹ với cô giáo, bạn bè giao tiếp với người xung quanh Giao tiếp giúp người cung cấp thông tin cần thiết để hình thành phẩm chất tâm lý cá nhân trẻ em không ngoại lệ, trẻ cần giao tiếp trải nghiệm với người xung quanh Trẻ em thời thông minh nhanh nhẹn trẻ em người dân tộc kinh mà trẻ em người dân tộc vây Tuy nhiên ta so sánh trẻ trẻ dân tộc kinh dân tộc thiểu số có chênh lệch mạnh dạn tự tin giao tiếp trẻ dân tộc thường nhút nhát sợ sệt phải đứng lên đọc có người lạ đến lớp ánh mắt cử trẻ thường khác bình thường đứng trước đám đơng có trẻ sợ khơng dám đứng khóc đòi dỗ tiếng phổ thơng trẻ khơng nín nói tiếng dân tộc trẻ nín.Vì viêc hình thành kỹ mạnh dạn tự tin giao tiếp tiếng Việt quan trọng để trẻ có hành trang vững bước để bước vào đời Qua giao tiếp trẻ với trẻ trẻ với người lớn mà trẻ hiểu quy định chung lớp xã hội mà thành viên lớp phải thực hiện, mặt khác qua giao tiếp trẻ bày tỏ nhu cầu mong muốn với thành viên lớp từ giúp trẻ hồ nhập với người Với tình hình thân thấy việc giúp trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp tiếng Việt vấn đề cấp bách quan trọng trường Không nhiệm vụ người giáo viên Mầm Non mà lòng yêu nghề mến trẻ tâm với nghề để đáp ứng nhu cầu cần giao tiếp cách tự tin mạnh dạn để diễn đạt nhu cầu, khả trẻ Tôi đưa ra"Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi mạnh dạn, tự tin giao tiếp tiếng Việt” Thực trạng vấn đề * Đặc điểm tình hình lớp Năm học 2017-2018 tơi phân cơng chủ nhiệm lớp mẫu giáo 4-5 tuổi có tổng số 25 cháu người dân tộc Mường 14 cháu chiếm 56%, dân tộc Dao 10 chiếm 40% cháu có cháu chiếm 4% dân tộc kinh Nên vấn đề nói tiếng phổ thơng trẻ khó khăn, mặt khác địa bàn xã Cẩm Châu thuộc xã vùng cao Huyện Cẩm Thủy, xã có nhiều đồng bào dân tộc thiểu số chiếm 95% nên trình độ dân trí thấp bố mẹ cháu thường kết hôn sớm nên kinh nghiệm ni dạy chưa có điều kiện kinh tế khó khăn nên phần lớn gia đình để nhà với ơng với bà làm ăn xa giao tiếp ngày gia đình ơng bà thường nói tiếng dân tộc với cháu khơng nói tiếng phổ thơng với cháu nên nhiều cháu nói tiếng phổ thơng chưa thạo Do cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ gặp khơng thuận lợi khó khăn 2.1 Thuận lợi Được quan tâm ban giám hiệu nhà trường quan tâm, động viên, tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tạo điều kiện cho giáo viên làm việc, đạo chuyên môn thường sát tạo điều kiện cho giáo viên rèn luyện nâng cao trình độ chun mơn thân 100% trẻ có độ tuổi 4-5 tuổi ăn bán trú trường Trường làm tốt cơng tác xã hội hóa để mua bàn ghế, ti vi, lát sân trường, trang trí cảnh quan mơi trường tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tập luyện Bản thân yêu nghề mến trẻ, giáo viên trẻ ln nhiệt tình cơng việc tâm huyết với nghề, ln tìm tòi, học hỏi chị em đồng nghiệp để trau dồi kiến thức, có khả sáng tạo đổi phương pháp làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ môn học thêm phong phú hơn, sinh động hấp dẫn với trẻ phục vụ chương trình mầm non Tạo điều kiện để tổ chuyên môn triển khai đợt tập huấn chuyên đề tổ chức tiết dạy thực hành để chị em dự học tập kinh nghiệm Luôn quan tâm phụ huynh việc học tập em 2.2 Khó khăn: Trong lớp tơi chủ nhiệm có đa số cháu người dân tộc thiểu số sống chủ yếu thôn hẻo lánh, xa đường, xa chợ, trẻ tiếp xúc nơi nhiều người, nên đến tuổi học gặp gỡ, tiếp xúc với nơi đông người trẻ rụt rè ngại giao tiếp, đặc biệt nhà người gia đình thường sử dụng tiếng mẹ đẻ ( Ngơn ngữ dân tộc mình) để giao tiếp với nhau, gia đình, người gia đình trẻ khơng nói chuyện giao tiếp với tiếng Việt, nên vốn từ tiếng Việt trẻ ít, trẻ đến lớp khả hiểu biết nói tiếng Việt giao tiếp nhiều hạn chế Trẻ giao tiếp với bạn dân tộc trẻ hai dân tộc khác thường khơng hay giao tiếp với giao tiếp phải sử dụng tiếng Việt trẻ mắc lỗi nói tiếng Việt chưa rõ, hiểu nghĩa từ chưa đầy đủ, trình tham gia vào hoạt động bạn lớp trẻ chưa mạnh dạn, tự tin Trong lớp số trẻ rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin không muốn tham gia vào hoạt động Phần lớn người dân tộc thiểu số nên trình độ người dân hạn chế không quan tâm đến vấn đề sức khỏe tình hình học tập em Cụ thể như: Một số phụ huynh trời mưa bố mẹ quàng áo mưa ngồi sau không quàng áo mưa đến lớp ướt lũn người, trời lạnh không tất mặc quần áo ấm cho con, điều kiện kinh tế gia đình nhiều khó khăn nên số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập em mình, phó mặc việc học tập em cho giáo viên chủ nhiệm cho nhà trường, phương tiện lại hạn chế chủ yếu đưa đến lớp phương tiện xe đạp bộ, nên có điều kiện cho chơi xa, thăm quan du lịch để mở mang vốn hiểu biết trẻ, nên ảnh hưởng nhiều đến q trình giao tiếp trẻ Vẫn số phụ huynh chưa có nhận thức cơng tác chăm sóc ni dạy trẻ trường Mầm Non có suy nghĩ trẻ học hát vài hết buổi về, chưa cho trẻ đến lớp độ tuổi tình trạng để trẻ nhà cho ơng bà chăm sóc nên trẻ khơng có hội giao lưu với giới bên ngồi đến lớp trẻ sợ sệt khơng dám nói truyện, nhút nhát tự tin Từ thuận lợi khó khăn thực tế tơi tiến hành khảo sát thực trạng giao tiếp trẻ lớp sau: 2.3 Kết thực trạng khảo sát TT Nội dung khảo sát Trẻ thích trò truyện giao tiếp với bàng tiếng Việt đến lớp Trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp với bạn tiếng Việt Trẻ tự tin kể việc trẻ thấy cho người Đạt Tổng Chưa đạt Số trẻ T Tỉ lệ K Tỉ lệTB % % 25 Tỉ lệ % Y Tỉ lệ % 20 32 10 40 12 16 16 11 44 12 12 36 10 40 Từ kết khảo sát thực tiễn cho ta thấy chưa sử dụng phương pháp tỉ lệ trẻ trẻ thích trò truyện giao tiếp với cô tiếng Việt, trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp với bạn, trẻ tự tin kể việc trẻ thấy cho người đến lớp thấp Từ kết khảo sát nên đưa ra:" Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi mạnh dạn, tự tin giao tiếp tiếng Việt” Nhằm mục đích giúp trẻ mạnh dạn tự tin tham giao tiếp với bạn bè người xung quanh tiếng Việt tạo cho trẻ có cảm giác thoải mái, tích cực giao tiếp có nhiều sáng tạo trình học chơi trẻ Các biện pháp giải vấn đề Biện pháp 1: Tạo trẻ muốn trò truyện giao tiếp với cô đến lớp Trẻ Mầm Non, tuổi ăn, tuổi chơi, luôn nuông chiều muốn ln nũng nịu vòng tay bà mẹ, không tuân thủ theo quy tắc thời gian nào, đôi vai nhỏ bé đeo ba lô trang giấy mà quần áo lọ sữa để chuẩn bị đến với nhà thứ hai trẻ phải tiếp xúc với mơi trường lạ lẫm với trẻ, trẻ phải ăn, học chơi thực theo thời gian biểu theo sinh hoạt hàng ngày, trường theo giấc trẻ không tự bay nhảy nhà muốn Như trẻ dân tộc khu trung tâm dễ trẻ xa khu trung tâm giao lưu trò truyện với nhiều người xung quanh, trẻ khóc lóc vật vã khơng dám đến gần vấn đề khó khăn với trẻ Như nắm bắt tình hình địa phương tâm sinh lý trẻ đón trẻ tơi ân cần bế trẻ với nhìn đầy gần gũi nụ cười tươi để tạo cho trẻ gần gũi, ơm trẻ vào lòng ban đầu trò truyện với trẻ tiếng dân tộc để tạo cho trẻ yên tâm Như hỏi trẻ: "Ông tưa ty hoặc?" hay "Con có oai xí" ? "Ơng mua xí" ? Tơi cho trẻ vào góc chơi trẻ dần quên trẻ ổn định trở lại tơi trò truyện với trẻ tiếng phổ thông như: "Thế đưa học?, Con có áo đẹp ?, Ai mua cho con?" Rồi cho trẻ trả lời tiếng Việt từ cử hành động trẻ cảm thấy yên tâm đến lớp mạnh dạn tự tin giao tiếp tiếng Việt Hình ảnh: Cơ ân cần đón trẻ tạo tâm lý gần gũi với trẻ: Từ cử hành động gần gũi tạo cho trẻ cảm giác an tồn, gần gũi trẻ xem trường học nhà thứ hai vậy, lần sau trẻ tự vào lớp chào chào bố mẹ tiếng Việt để vào lớp, đến trả trẻ câu hỏi gần gũi như: Hôm cô dạy đọc thơ ? trẻ trả lời:"Trằng lời cô giào" cô sửa lại "Nghe lời cô giáo" lớp đọc lại cho cô ? Hôm ăn bát ? trẻ trả lời"Han tói" sửa lại "Hai bát"Con thích chơi với bạn lớp ? Trẻ trả lời"Lấu Thành "cô sửa lại "Bạn Thành" Khi phải làm ?"Chào mú, mế mơm pác" sửa lại "Chào bà, chào mẹ, chào bố" Từ câu hỏi gần gũi giúp trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp tiếng Việt qua phát triển khả ghi nhớ cho trẻ Biện pháp 2: Xây dựng môi trường tăng cường tiếng Việt cho trẻ cung cấp thêm từ hiểu nghĩa từ Để tăng cường tiếng Việt cho trẻ cung cấp thêm từ giúp trẻ hiểu nghĩa từ thực trước hết xây dựng góc học tiếng Việt với biện pháp chủ đề tìm từ thường sử dụng giao tiếp gắn với hình ảnh ngày cho trẻ vào góc học tiếng Việt 5-7 phút cho trẻ xem tranh đọc từ sau trẻ tự vào góc đọc lại từ cung cấp cho trẻ Ví dụ 1: Ở chủ điểm "Gia đình" cho trẻ vào góc làm quen tiếng Việt để trò truyện số đồ dùng gia đình có kèm hình ảnh kèm theo từ cần cung cấp: Như hình ảnh "Cái bát con" có từ, hình ảnh "Cái màn" có từ, hình ảnh "Cái nón "có từ ….Và số hình ảnh đồ dùng kèm theo từ hỏi trẻ vào hình ảnh bát "Cái ? Trẻ dân tộc Mường trả lời "Cày tốy" Cơ yêu cầu trẻ nhắc lại tiếng Việt "Cái bát" 2-3 lần "Thế bát dùng làm gì?"trẻ trả lời"Tứng cơm" cô sửa lại "Đựng cơm" Tương tự cô đến hình ảnh " Cái màn" trẻ trả lời "Cày pởi" Cô yêu trẻ nhắc lại tiếng Việt "Cái màn" 2-3 lần Cô hỏi trẻ "Cái dùng làm gì?"trẻ trả lời "Tảy khỏi ma cở cắn"cơ sửa lại "Để khơng bị muỗi cắn" Đến hình ảnh nón vào nón hỏi trẻ, trẻ trả lời "Cày mô" Cô phải sửa lại cho trẻ đọc tiếng Việt ln "Cái nón"… số hình ảnh khác có từ phải từ cô cho trẻ phát âm tiếng Việt 2-3 lần.Tương tự chủ điểm khác kèm hình ảnh để hỏi trẻ cho trẻ phát âm lại tiếng Việt Hình ảnh cô hướng dẫn trẻ đọc phát âm tiếng Việt Khi cô hướng dẫn cung cấp từ cho hai trẻ khác dân tộc vào góc để chơi trò chơi đố vào hình ảnh để nói tiếngViệt Hình ảnh trẻ hướng dẫn nói tiếng Việt Mỗi chủ điểm tìm hiểu đồ dùng vật trẻ thường phát âm tiếng dân tộc để tìm hình ảnh gắn với từ tiếng Việt đưa vào góc tiếng Việt nhằm cung cấp từ giúp trẻ phát âm tiếng Việt Biện pháp 3: Hình thành kỹ giao tiếp mạnh dạn tự tin cho trẻ tiếng Việt thông qua hoạt động học Như biết giai đoạn bậc học mầm non thực chương trình giáo dục mầm non với mục tiêu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trẻ chủ thể hoạt động giáo viên người hướng dẫn gợi mở cho trẻ để trẻ tham gia hoạt động cách sáng tạo Phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm phương pháp giúp giáo viên thực cách có hiệu việc rèn kỹ giao tiếp mạnh dạn tự tin giao tiếp tiếng Việt cho trẻ, trẻ hoạt động thực Hiểu điều hoạt động học tạo hội cho trẻ hoạt động đồng thời quan tâm đến cá nhân trẻ trẻ nhút nhát, chưa mạnh dạn giao tiếp,nói tiếng phổ thơng chưa thạo thường xuyên cho trẻ đứng lên để trả lời đặt nhiều câu hỏi tạo nhiều tình cho trẻ giao tiếp Bởi hoạt động hướng dẫn, gợi mở cô điều kỳ diệu gần gũi với trẻ kích thích trẻ khả tư duy, sáng tạo độc xử lý tình diễn hoạt động từ giúp trẻ trở nên mạnh dạn tự tin giao tiếp với bạn bè người xung quanh Ví dụ 1: Ở chủ điểm"Thế giới động vật” học MTXQ với đề tài"Trò truyện vật ni gia đình" để trẻ trở nên mạnh dạn tự tin giao tiếp tiếng Việt tổ chức cho trẻ hoạt động 10 hành vi giao tiếp giống người lớn với trẻ chơi cô ý lắng nghe trẻ chơi trẻ trao đổi vai chơi Ví dụ trẻ nói chuyện với nhau: "Là ní là tong, cào nì cào rếp, có nhân xịt cùn, mế ho ốt ho ăn" Cô sửa lại "Lá rong, gạo nếp, thịt lợn, mẹ tơi gói tơi ăn" Hay trẻ nói : Râu ốt àn cài rối, ho àn han cài, ốt song cha pao song lọc" Cô sửa lại "Thế bác gói rồi, tơi hai cái, gói xong cho vào nồi luộc" hay trẻ nói "Dâu ốt ty, ho ốt nửa" Cơ sửa lại "Bác gói đi, tơi khơng gói nữa" hay trẻ nói: Cha pao nồi ni cho ho lóc" Cơ sửa lại" Bỏ vào nồi cho tơi luộc" Qua tạo gần gũi cô trẻ giúp trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp trước đám đơng tiếng Việt Hình ảnh trẻ trò chuyện gói bánh trưng *Rèn kỹ giao tiếp cho trẻ tiếng Việt lúc, nơi Như biết giao tiếp khơng để thực gia đình hay lớp học mà để thực ngồi xã hơi, lúc nơi Như rèn kỹ giao tiếp cho trẻ tiếng Việt qua hoạt động học hoạt động vui chơi mà thơng qua tất hoạt động ngày trẻ lúc nơi Vì để rèn kỹ giao tiếp tốt cho trẻ tiếng Việt giáo viên rèn luyện kỹ cho trẻ hoạt động học hay hoạt động góc khơng đón trẻ mà giáo viên phải rèn kỹ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ lúc, nơi vào thời điểm diễn hoạt động giao tiếp Ví dụ 1: Trong tổ chức cho trẻ ăn giáo viên giáo dục rèn kỹ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ ví dụ trẻ nói : Ho cài thía, cài tói, 13 cài đỉa"Cơ sửa lại "Cái thìa, bát, đĩa" muốn ăn thêm cơm trẻ nói “Cườn tói cơm, cườn tói keng, xôn chằng ăn nửa" Cô sửa lại "Xin bát cơm, xin bát canh, không ăn nữa" làm đổ cơm trẻ nói " Tổ rối cườn lổi nớ" cô sửa lại "Con đổ rồi, xin lỗi " trẻ làm đổ cơm bạn trẻ nói "Tái râu ho hay" phải bắt trẻ xin lỗi bạn "Tôi xin lỗi bạn"… Giáo viên phải luôn uốn nắn giáo dục trẻ để trẻ có thái độ hành vi ứng sử cách chuẩn mực đạo đức Khi đến trường học môi trường giáo dục cô không uốn nắn rèn rũa trẻ thói quen nề nếp trước ăn phải rửa tay phải mời cô mời bạn trẻ tự ngồi vào bàn ăn khơng mời cơm rơi nhặt vào đĩa Vì tổ chức cho trẻ ăn việc rèn kỹ giao tiếp, ứng sử ăn quan trọng việc rèn kỹ giao tiếp cho trẻ Ví dụ 2: Khơng rèn cho trẻ kỹ giao tiếp tiếng Việt học ăn mà tơi rèn kỹ hoạt động tổ chức sing nhật cho trẻ lớp Khi hỏi trẻ :Con lên kể ngày sinh nhật nào? Trẻ trả lời "Han han kháng sám nhăm mười răm" Cô sửa lại "Hai hai tháng tám năm mười lăm", sinh nhật thích gì? "Ti rống, oai, ti mống rống" Cơ sửa lại "Đi chơi, áo đẹp, bà ngoại", tặng lớp hát gì? "Xơn ưa mú" sửa lại "Cháu yêu bà" Qua hoạt động tổ chức giúp trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp tiếng Việt trước đám đông Khi trẻ đứng dậy kể ngày sinh nhật hát tặng bạn bài, trẻ bạn vỗ tay chúc mừng sinh nhât nên trẻ thích thú từ hình thành cho trẻ kỹ giao tiếp tiếng Việt trước đám đơng Hình ảnh tổ chức sinh nhật cho trẻ 14 Ví dụ 3: Khi tổ chức cho trẻ tham gia chơi trời chủ điểm “Thế giới động vật” cho trẻ đứng vòng xung quanh vật ni tơi tập trung trẻ lại gần trò chuyện trẻ chủ đề trẻ học kích thích khả giao tiếp tiêng Việt cho trẻ cách đặt nhiều câu hỏi để trẻ trả lời “ Ở sân trường có gì? trẻ trả lời " Kha mái, kha khồng" Cô sửa lại "Gà mái, gà trống", Gà mái ni làm ? Trẻ trả lời : "Tẻ tứng, náng xịt" cô sửa lại "Đẻ trứng, làm thịt" Thế gà trống ni làm gì? "Cắn khớm dao" sửa lại cho trẻ phát âm lại "Gáy sáng mai" Bằng quan sát vật thật với câu hỏi gợi mở trẻ tích cực hứng thú trả lời câu hỏi mà cô đưa Hình ảnh: Cơ giúp trẻ trò chuyện quan sát chơi ngồi trời Như thấy việc rèn kỹ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ hai trình diễn song song giũa nghe nói giúp trẻ rèn kỹ phát triển giao tiếp tiếng Việt nhanh hiệu Như thông qua hoạt động hàng ngày trẻ giáo viên thường xuyên trò chuyện, gần gũi với trẻ, đặt câu hỏi mang tính gợi mở gần gũi trẻ giúp cho trẻ có cảm giác quan tâm, yêu thương trẻ trở nên mạnh dạn tự tin giao tiếp tiếng Việt với người xung quanh 15 Biện pháp 6: Rèn luyện kỹ giao tiếp cho trẻ phù hợp với đặc điểm cá nhân trẻ Kỹ giao tiếp yếu tố bẩm sinh hay di truyền mà hình thành phát triển trình sống, sinh hoạt, qua hoạt động, trải nghiệm, luyện tập, rèn luyện đứa trẻ sinh có khả giao tiếp tốt, có trẻ mạnh dạn lại có trẻ nhút nhát sợ phải gặp gỡ người lạ Vì việc dạy cho trẻ biết cách giao tiếp với người xung quanh, biết biết bày tỏ thái độ lời nói, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, biết cách giải tình sống ngày, biểu đạt mong muốn, cảm xúc, suy nghĩ, làm việc nên làm, đồng thời biết lắng nghe hiểu người khác Đây nội dung vô quan trọng cần thiết chăm sóc, giáo dục rèn kỹ giao tiếp cho trẻ em độ tuổi mầm non Đối với cháu người dân tộc sống trung tâm dễ cháu người dân tộc cháu thường chưa nói thành thạo tiếng phổ thông nhút nhát, ngại giao tiếp với bạn bè người xung quanh, chí khơng giám nói khơng dám nhìn cúi mặt cắn tay Vì tơi phải gần gũi với trẻ trò chuyện với trẻ ban đầu tiếng địa phương từ câu nói đơn giản để tạo cho trẻ có cảm giác an tồn thân thiện, gần gũi từ trẻ mạnh dạn tự tin nói chuyện với giáo trẻ tự tin giao tiếp với bạn bè người xung quah, luôn cổ vù động viên khuyến khích để trẻ nói việc mà trẻ muốn sử dụng nhiều tình để khuyến khích trẻ tham gia giao tiếp tiếng Việt Ví dụ: Trong tiết âm nhạc cho trẻ đứng dậy làm en xi dẫn chương trình trẻ nói "Chào bay nớ, ho sên sư, ho mừng àn dản chương trình ní" Cơ sửa lại "Xin chào bạn tơi tên thư vui dẫn chương trình này" Hay trẻ giới thiệu bạn lên hát trẻ nói " Mời râu, hạt ti, chi, cầm lế mích " Cơ sửa lại "Mời bạn, hát đi, gì, cầm lấy mích" Khi trẻ lên hát trẻ lại nói "ho rưởỉ, ho hạt khiê, vổ xay ho nớ" Cô sửa lại "tôi sợ, hát vịt, vỗ tay nhé" Với việc cho trẻ đóng làm en xi dẫn chương trình giúp trẻ mạnh dạn tự tin trước đám đơng qua lời giới thiệu chương trình thân giúp trẻ mở rộng vốn từ giúp trẻ có khả mạnh dạn tự tin giao tiếp tiếng Việt trước đám đông tốt Biện pháp 7: Phối hợp với phụ huynh giúp trẻ phát triển kỹ giao tiếp tiếng Việt Đối với bậc học mầm non công tác giáo dục rèn kỹ giao tiếp cho trẻ mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng thiếu tách rời với chương trình giáo dục Mầm Non 16 Chính để cơng tác tun truyền nâng cao chất lượng ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục rèn luyện kỹ giao tiếp cho trẻ trường Mầm Non đạt kết cao điều khơng thể thiếu phối hợp gia đình nhà trường Cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ nhiệm vụ quan trọng trường mầm non, dù có thực phương pháp chăm sóc, giáo dục tốt mà khơng có phối hợp nhà trường bậc phụ huynh cách chăm sóc giáo dục trẻ khơng đạt kết cao học tập Vì việc phối hợp phụ huynh nhà trường nhiệm vụ giáo dục quan trọng có hiệu tốt nhất, biện pháp để giáo viên phụ huynh chia sẻ kinh nghiệm hỗ trợ lẫn q trình chăm sóc giáo dục trẻ nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện thể chất, tinh thần Đồng thời trao đổi với phụ huynh giáo viên có nhiều hiểu biết tâm, sinh lí trẻ để trò chuyện với trẻ, để từ có biện pháp giáo dục trẻ giúp trẻ nhút nhát trở nên mạnh dạn giao tiếp Đối với xã Cẩm Châu xã vùng cao 95% người dân tộc, trình độ dân trí hiểu biết chưa cao Nên vấn đề trao đổi cô giáo phụ huynh nhiều khó khăn, để làm điều tơi tạo thân thiện với phụ huynh để phụ huynh tránh hiểu nhầm không tôn trọng tiếng mẹ đẻ họ mà phải giúp phụ huynh hiểu "Tiếng mẹ đẻ " mà gìn giữ, dạy trẻ hiểu nói tiếng phổ thông giúp trẻ nhiều việc tiếp thu kiến thức giúp trẻ nhanh nhạy thích nghi với mơi trường nên đón trẻ ân cần niềm nở chào hỏi với phụ huynh tiếng địa phương với cử nét mặt tươi vui với câu hỏi gần giũi : Nhà mú có món? Xí pác xơn mần nó? Pác mế lé có hay vền chăng? Lấu ùn xuổi mú? Pao lớp ty con, mú vền Sau tơi thường xun trò truyện trao đổi với phụ huynh tình hình trẻ trường để phụ huynh nắm bắt khả giao tiếp trẻ để phối kết hợp giáo viên rèn luyện kỹ giao tiếp trẻ khả giao tiếp hạn chế Còn với trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp giáo viên tiếp tục trao đổi với phụ huynh với giáo viên giúp trẻ ngày giao tiếp tốt Ngoài để việc rèn luyện kỹ giao tiếp trẻ xuyên xuốt không trường, lớp mà rèn luyện mơi trường sinh hoạt gia đình, để làm điều tơi trao đổi với phụ huynh, động viên khuyến khích tác động đến cha mẹ để họ thường xuyên tham gia trực tiếp hoăc gián tiếp vào việc rèn kỹ giao tiếp cho trẻ Cụ thể như: Khi nhà bác thường xuyên nói truyện với cháu tiếng phổ thông với câu hỏi “Hôm lớp giáo dạy gì? Con 17 đọc thơ cho mẹ nghe với nào? Con ăn bát cơm? Con ngủ gần bạn nào? Qua câu hỏi khơng giúp trẻ giao tiếp mà giúp phát triển khả tư nghi nhớ cho trẻ Để từ việc rèn luyện kỹ mạnh dạn, tự tin giao tiếp với người xung quanh trẻ đạt hiệu cao Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường a Kết khảo sát Qua trình sử dụng số biện pháp giúp trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp tiếng Việt thu kết cụ thể sau: TT Nội dung khảo sát Trẻ thích trò truyện giao tiếp với cô bàng tiếng Việt đến lớp Trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp với bạn Trẻ tự tin kể việc trẻ thấy cho người Đạt Tổng Số trẻ 25 T Tỉ lệ % K 11 44 10 40 10 40 11 10 40 Chưa đạt Tỉ lệ TB % Tỉ lệ % Y Tỉ lệ % 16 0 44 16 0 36 20 Qua kết khảo cho thấy từ đầu năm học tiến hành khảo sát chất lượng trẻ chưa sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ giao tiếp cho trẻ vào hoạt động ngày trẻ khả giao tiếp mạnh dạn trẻ nhiều trẻ tỉ lệ trung bình yếu Nhưng sau thực hiện: “ Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi mạnh dạn, tự tin giao tiếp tiếng Việt” Cho trẻ hoạt động ngày có thay đổi cách rõ rệt điều thể : Trẻ hứng thú thích tìm tòi, khám phá vật tượng xung quanh trẻ trẻ mạnh dạn tự tin giao tiêp tiếng Việt *Đối với trẻ: Sau thời gian thực biện pháp thấy trẻ không tiến mặt kỹ giao tiếp tiếng Việt mà phát triển kỹ ngơn ngữ, tình cảm xã hội tư duy, trẻ mạnh dạn tự tin hoạt động, biết hoà đồng bạn lớp, ngoan, lễ phép với người, đồn kết 18 giúp đỡ bạn bè, tự tin thích thú tham gia hoạt động giao tiếp với người xung quanh *Đối với giáo viên: Hiểu sâu đặc điểm tâm, sinh lý trẻ, kỹ trẻ gần gũi trẻ nhiều hơn, hiểu tâm tư mong muốn trẻ q trình chăm sóc giáo dục trẻ ngày Gần gũi với phụ huynh nhiều phối hợp chặt chẽ với phụ huynh trình giáo dục trẻ *Đối với phụ huynh: Phụ huynh gần gũi thân thiện với giáo viên hơn, coi trọng hiểu sâu sắc bậc học Mầm Non Phụ huynh với giáo viên làm đồ dùng đồ chơi để phục vụ cho việc học tập trẻ như: Đóng góp lọ sữa, trai ca để làm vật cho trẻ chơi Hoặc nhà trường có hội thi nhiều phụ huynh đến chung tay để làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hội thi b Bài học kinh nghiệm * Giáo dục rèn luyện để hình thành khả giao tiếp mạnh dạn, tự tin giao tiếp cho trẻ tiếng Việt tham gia vào hoạt động giúp trẻ không gian hoạt động thoải mái phát huy trẻ tính tư duy, chủ động tự tin giao tiếp với bạn bè người xung quanh qua biện pháp thực kết nêu tơi rút cho học kinh nghiệm sau: Việc đưa phương pháp giáo dục rèn luyện kỹ giao tiếp cho trẻ tiếng Việt phải phù hợp phải thực theo chương trình đổi lấy trẻ làm trung tâm trẻ chủ thể hoạt động, không gò bó áp đặt trẻ tránh tình trạng trẻ làm theo cách thụ động không thoải mái Giáo viên phải nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý trẻ luôn gần gũi với trẻ, trò chuyện với trẻ, giúp đỡ động viên khuyến khích trẻ kịp thời Thường xun tạo mơi trường giao tiếp giúp cho trẻ có cảm giác thoải mái, có nhu cầu giao tiếp lời tất hoạt động trẻ Luôn tạo hội để trẻ nói thật thoải mái nơi, trẻ sử dụng ngơn ngữ mẹ đẻ lưu lốt trẻ có hội phát triển tồn diện Làm tốt cơng tác tun truyền phối hợp với bậc phụ huynh để tránh hiểu nhầm không tôn trọng tiếng mẹ đẻ họ mà phải giúp phụ huynh hiểu "Tiếng mẹ đẻ " khơng thể mà gìn giữ, dạy trẻ hiểu nói tiếng phổ thơng giúp trẻ nhiều việc tiếp thu kiến thức 19 giúp trẻ nhanh nhạy thích nghi với môi trường để giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 20 III- KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Qua thời gian nghiên cứu thực phương pháp nêu rút kết luận sau: Giao tiếp yếu tố vô quan trọng đóng góp vào thành cơng người sống, trẻ giao tiếp giúp trẻ cung cấp thông tin cần thiết để hình thành phẩm chất tâm lý cá nhân trẻ, đồng thời giao tiếp giúp trẻ phát triển kỹ ngơn ngữ, tình cảm xã hội tư duy, mạnh dạn tự tin hoạt động, biết hoà đồng bạn lớp, ngoan, lễ phép với người, đoàn kết giúp đỡ bạn bè, tự tin thích thú tham gia hoạt động giao tiếp với người xung quanh Qua sử dụng số biện pháp rèn kỹ giao tiếp cho trẻ tiếng Việt nêu giúp cho khả giao tiếp trẻ tiếng Việt trở nên tốt Mỗi đến lớp trẻ thích trò truyện giao tiếp với tiếng Việt hoạt động ngày trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp với bạn tiếng Việt Và đặc biệt cô trẻ gần gũi phối hợp hoạt động cách có hiệu Kiến nghị đề xuất Để thực tốt việc sử dụng số biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp hoạt động ngày trẻ đạt kết cao thân tơi xin có số kiến nghị đề xuất sau: Đề nghị ban giám hiệu nhà trường tham mưu với cấp lãnh đạo xây dựng thêm phòng học, đầu tư thêm kinh phí để mua thêm số đồ dùng, trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy học cụ thể như: Ti vi, tranh ảnh, đồ dùng, đồ chơi… phục vụ cho hoạt động học vui chơi trẻ Thường xuyên tổ chức giao lưu lớp với nhau, tạo môi trường giao tiếp thường xuyên trẻ lớp với nhà trường, giúp trẻ tự tin tăng cường sử dụng tiếng phổ thông trẻ hàng ngày Trên số kinh nghiệm kiến nghị đề xuất thân Vì nghiên cứu thực thời gian ngắn, nên thân không tránh khỏi vướng mắc thiếu sót Kính mong ban giám hiệu, hội đồng khoa học nhà trường, hội đồng khoa học nghành giáo dục đào tạo cấp góp thêm ý kiến để giúp đỡ tơi có phương pháp tối ưu tổ chức hoạt động giáo dục rèn luyện kỹ giao tiếp cho trẻ nhằm góp phần vào cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ trường Mầm Non đạt hiệu cao Cẩm Châu, ngày 15 tháng 03 năm 2018 XÁC NHẬN Tôi xin cam đoan SKKN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ viết không chép nội dung người khác Người viết SKKN Hắc Thị Thanh 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tâm lý học lứa tuổi Mầm Non Tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết 2.Chương trình giáo dục Mầm Non Nội dung, phương pháp, hình thức để phát triển kỹ mạnh dạn tự tin giao tiếp cho trẻ Mầm Non 22 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG 23 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN 24 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TỈNH 25 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẨM THỦY TRƯỜNG MẦM NON CẨM CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ – TUỔI MẠNH DẠN TỰ TIN TRONG GIAO TIẾP BẰNG TIẾNG VIỆT Người thực hiện: Hắc Thị Thanh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non Cẩm Châu SKKN thuộc môn: Chuyên môn CẨM THỦY, NĂM 2018 26 27 ... trẻ người dân tộc thiểu số mạnh dạn tự tin giao tiếp tiếng Việt, từ băn khoăn suy nghĩ nên tơi chọn đề tài "Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi mạnh dạn tự tin giao tiếp tiếng Việt" Với mong muốn... dụng số biện pháp giúp trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp tiếng Việt thu kết cụ thể sau: TT Nội dung khảo sát Trẻ thích trò truyện giao tiếp với cô bàng tiếng Việt đến lớp Trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp. .. giúp trẻ 4-5 tuổi mạnh dạn, tự tin giao tiếp tiếng Việt” Nhằm mục đích giúp trẻ mạnh dạn tự tin tham giao tiếp với bạn bè người xung quanh tiếng Việt tạo cho trẻ có cảm giác thoải mái, tích cực giao