Một số biện pháp giúp trẻ 3 5 tuổi hoạt động góc đạt hiệu quả cao ở lớp mẫu giáo ghép 3 5 tuổi thôn 13 trường mầm non xuân bình năm học 2015 2016

MỤC LỤC Thứ tự Nội dung Mục lục Số trang Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến 2 3 3 Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề HĐ góc Hiệu Kết luận 13 15 Ghi MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 3-5 TUỔI HOẠT ĐỘNG GÓC ĐẠT HIỆU QUẢ CAO Ở LỚP MẪU GIÁO GHÉP 3-5 TUỔI THÔN 13 TRƯỜNG MẦM NON XUÂN BÌNH NĂM HỌC 2015-2016 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Sinh thời Bác Hồ kính u nói: "Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người" "Dạy trẻ trồng non, trồng non tốt sau cháu trở thành người tốt" (Hồ Chí Minh) Như biết: Giáo dục mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân Mục đích giáo dục mầm non phát triển tất khả trẻ, hình thành cho trẻ sở ban đầu nhân cách người, tạo điều kiện cho trẻ có nhiều hội phát triển, thắng lợi đường học hành sống Trẻ em độ tuổi mẫu giáo vui chơi hoạt động chủ đạo “ Trẻ học chơi, chơi mà học” Vì vui chơi có ý nghĩa quan trọng việc hình thành trẻ sở người Chính mà hình thức đổi cho trẻ hoạt động góc Hình thức hoạt động góc tạo hội cho trẻ lựa chọn hoạt động mà trẻ ưa thích phạm vi có thể, trẻ hoạt động theo trình độ khả mình, có điều kiện để trẻ thao tác, thử nghiệm, tìm tịi phát hiện, từ trẻ tiếp thu tri thức cách sâu sắc Ở góc hoạt động trẻ tự giao tiếp, tự kết bạn, tự chọn trị chơi, vậy, trẻ sống khơng khí thoải mái vui vẻ, hợp tác, chia sẻ hoạt động Qua hoạt động góc, giáo viên có điều kiện tìm hiểu trình độ, lực trẻ hội nắm bắt trẻ trình độ khác theo cá nhân nhóm trẻ Tuy nhiên thực tế cho thấy năm đầu tiếp cận với chương trình giáo dục mầm non, thân nhà trường nhiều lúng túng dẫn đến hoạt động cịn mang tính áp đặt nặng nề dẫn đến hiệu qủa hoạt động chưa cao, chưa thực phát huy tính tích cực sáng tạo trẻ Qua nhiều năm thực tơi trăn trở để tìm phương pháp hay hướng dẫn trẻ vào hoạt động có hiệu tơi chọn đề tài: "Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo ghép 3-5 tuổi hoạt động góc đạt hiệu cao lớp mẫu giáo thơn 13- trường Mầm non xn Bình – Năm học 2015 – 2016 để nghiên cứu " Mục đích nghiên cứu: Để tài nghiên cứu nhằm tìm giải pháp biện pháp hữu hiệu để hướng dẫn trẻ cho phù hợp, hấp dẫn giúp trẻ lĩnh hội trải nghiệm tri thức cách tốt hơn, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động góc trẻ năm sau cao năm trước Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đối tượng: Trẻ mẫu giáo ghép 3-5 tuổi thôn 13 trường Mầm non Xuân Bình Phạm vi: 20/20 Trẻ 3-5 tuổi lớp mẫu giáo ghép 3-5 tuổi thôn 13, trường Mầm non Xuân Bình năm học 2015-2016 Phương pháp nghiên cứu: Đề tài có sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp khảo sát điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp dùng lời - Phương pháp so sánh - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp thực hành - Phương pháp kiểm chứng, minh họa II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận vấn đề Lứa tuổi mẫu giáo lứa tuổi kỳ diệu Trẻ hiếu động, tò mò, ham muốn học hỏi, tìm hiểu giới tự nhiên xã hội Trong hoạt động trẻ tuổi mẫu giáo, chơi giữ vai trò hoạt động chủ đạo Bên cạnh đó, yếu tố hoạt động học tập xuất dạng sơ khai, đặc biệt trẻ 3- tuổi hoạt động vui chơi hoạt động học tập chưa có ranh giới thật rõ ràng Khác với người lớn, trẻ em học chơi, thông qua chơi học Trẻ lĩnh hội tri thức tiền khoa học trường mầm non qua vui chơi theo phương châm: "Học chơi, chơi mà học" Những hoạt động tổ chức cho trẻ hoạt động vui chơi, thông qua trẻ khám phá hoạt động mà trẻ yêu thích hát, múa, kể chuyện, vẽ, nặn, đọc thơ thể qua hoạt động hàng ngày Tổ chức hoạt động cho trẻ phải đảm bảo phát triển tối đa Muốn phải xem xét trẻ nhân cách trọn vẹn, có đặc điểm chung độ tuổi có nét riêng biệt tuỳ thuộc vào điều kiện, hồn cảnh, mơi trường sống Muốn trẻ phát triển tốt giáo phải người thể tốt nhiệm vụ mình, ln linh hoạt, sáng tạo, giúp trẻ thơng qua trị chơi mà học, cách thơng qua hoạt động góc Hình thức hoạt động tạo hội cho trẻ lựa chọn hoạt động mà trẻ ưa thích phạm vi có thể, trẻ hoạt động theo trình độ khả mình, có điều kiện để trẻ thao tác, thử nghiệm, tìm tịi phát hiện, từ trẻ tiếp thu tri thức cách sâu sắc Ở góc hoạt động trẻ tự giao tiếp, tự kết bạn, tự chọn trị chơi, vậy, trẻ sống khơng khí thoải mái vui vẻ, hợp tác, chia sẻ hoạt động Thực trạng vấn đề hoạt động góc trẻ 3-5 tuổi 2.1.Thuận lợi: Trường MN Xn Bình có sở vật chất khu trung tâm khang trang đảm bảo để chăm sóc, giáo dục trẻ tốt, trường có bề dày việc chăm sóc giáo dục trẻ BGH nhà trường đội ngũ giáo viên thường xuyên tiếp cận xu hướng đổi giáo dục mầm non Nhà trường tạo điều kiện, thời gian cho tổ chuyên môn sinh hoạt đặn giáo viên đưa ý kiến hoạt động vui chơi, học hỏi để sưu tầm thêm nhiều đồ chơi tự tạo cho trẻ Được quan tâm sát quyền địa phương, phịng giáo dục 100% giáo viên có trình độ đạt chuẩn trở lên, ln giúp đỡ lẫn tạo điều kiện cho việc học hỏi kinh nghiệm Cảnh quan nhà trường thống mát, có che bóng mát, cảnh góp phần lớn cho trẻ quan sát, từ cung cấp cho trẻ biểu tượng thể hiểu biết giới xung quanh Đồ dùng, đồ chơi cho hoạt động nhà trường trang bị tương đối đầy đủ Các lớp mẫu giáo xây dựng kế hoạch hoạt động góc đầy đủ thực nghiêm túc theo kế hoạch xây dựng 2.2 Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi song cịn khơng khó khăn: Lớp Mẫu giáo ghép 3-5 tuổi thơn 13 cịn phịng học mượn Khn viên chật chội nên sinh hoạt chung vào phòng Đồ dùng phục vụ cho hoạt động góc cịn hạn chế, chưa phong phú Có độ tuổi lớp nên việc hướng dẫn rèn luyện cháu không đồng Một số phụ huynh nhận thức ngành học mầm non thấp, chưa coi trọng việc học đến trường Chưa tạo điều kiện nhiều để giúp đỡ giáo viên việc dạy dỗ cháu Các cháu phần bị ảnh hưởng mơi trường sống gia đình Bên cạnh q trình học tập, trẻ khơng tích cực hoạt động Q trình thực cháu thích chơi trò chơi, kỹ hoạt động, sử dụng đồ chơi, nguyên vật liệu chưa thành thạo Trẻ chưa biết phối hợp để tạo sản phẩm chung như: Bộ sưu tập, tranh (xé, vẽ, cắt) chung… Quan hệ giao tiếp trẻ hoạt động chưa mức, có trẻ dân tộc, nói to, chạy lung tung, chưa sử dụng tốt ngôn ngữ vai chơi Đứng trước khó khăn thực trạng tơi ln trăn trở, suy nghĩ tìm có nguyên nhân sau: Khách quan: Do diện tích lớp học khơng đủ để xếp góc chơi, phong trào hoạt động nhà trường tương đối nhiều, có phần ảnh hưởng đến thời gian tổ chức hoạt động cho trẻ, đồ dùng đồ chơi chưa phong phú đa dạng chủng loại Chủ quan : Cô chưa khơi gợi hứng thú cho trẻ, chưa động viên khuyến khích kịp thời để giúp trẻ tìm thấy niềm vui hoạt động Kỹ trẻ yếu Trong trình hoạt động, chưa bao quát hết tình hình, khả hoạt động trẻ để có đổi giúp trẻ hoạt động có kết Chưa tìm hoạt động phong phú cho góc để phát huy tính tích cực sáng tạo trẻ, chưa thực đầu tư nguyên vật liệu cho hoạt động góc, chưa quan tâm đến việc hướng dẫn trẻ hợp tác tạo nên sản phẩm chung Bên cạnh việc rèn nề nếp để trẻ biết thực quy định chung chưa tốt Công tác tuyên truyền phối hợp với phụ huynh sưu tầm nguyên vật liệu hạn chế Xuất phát từ tình hình thực tế trên, qua nghiên cứu tìm tịi tơi tìm biện pháp tối ưu để có hướng phát triển cho trẻ hoạt động góc Trước áp dụng biện pháp lập bảng khảo sát chất lượng đầu năm trẻ có kết sau: Bảng khảo sát chất lượng tháng năm 2015 Kết Tỷ lệ Chưa đạt (Số cháu) (%) (Số cháu) Mức độ hứng thú, tích cực chủ động sáng tạo Có khả giao tiếp tốt 10/20 50 10/20 50 Biết phân vai, đổi vai, đổi nhóm 8/20 40 12/20 60 Biết thể vai chơi hợp lý 12/20 60 8/20 40 55 45 TT Mức độ - khả Đạt Tỷ lệ % Sự giao tiếp tích cực trẻ trẻ 11 Nhìn vào bảng số liệu ta thấy: Một là, cháu có khả chủ động lựa chọn góc chơi, vai chơi theo ý thích mà khơng bị chi phối điều kiện khác Quá trình chơi trẻ thể ngơn ngữ giao tiếp tích cực nhập vai chơi cách sáng tạo, mức độ hứng thú trì đến cuối buổi chơi Hai là, chưa có chủ động việc lựa chọn vai chơi, trẻ chọn vai chơi thường theo bạn, bạn chơi nhóm nào, trẻ theo nhóm phải hướng dẫn nhóm chơi Ba là, q trình chơi trẻ thể vai chơi cách thụ động, ngơn ngữ cịn nhiều hạn chế Tỷ lệ trẻ đạt thấp, tỷ lệ trẻ chưa đạt chiếm tỷ lệ cao Tuỳ theo độ tuổi, trình độ phát triển hoạt động vui chơi qua thời gian nghiên cứu, mạnh dạn cải tiến số nội dung, phương pháp, biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 3-5 tuổi hoạt động góc đạt hiệu 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề * Biện pháp 1: Khảo sát chất lượng, xây dựng kế hoạch Trước trăn trở tiến hành tổ chức khảo sát chất lượng hoạt động góc lớp mẫu giáo thơn 13 tơi tiến hành tìm hiểu ngun nhân dẫn đến chất lượng trẻ đưa kết vào phiếu Sau tơi xây dựng kế hoạch hoạt động góc phù hợp với thực tế trẻ tình hình thực tế địa phương, trình lên Ban giám hiệu nhà trường thống kế hoach thực Tham mưu để bổ sung số CSVC thiếu lớp *Biện pháp 2: Bố trí xếp góc: Thiết kế xây dựng góc hoạt động phải đạt mục đích tạo cho trẻ mơi trường học tập tự thoải mái, thỏa mãn nhu cầu phát triển nhiều mặt trẻ: Nhận thức tình cảm, ngơn ngữ, tính xã hội, kỹ thao tác Dựa vào số lượng trẻ diện tích lớp, tơi định bố trí xếp góc hoạt động lớp sau: - Ngay gần cửa vào lớp tơi bố trí góc học tập với mục đích đảm bảo độ sáng cho trẻ hoạt động, hoạt động góc học tập trẻ chủ yếu hoạt động với sách vở, truyện tranh, đọc… - Bên cạnh góc học tập góc nghệ thuật, góc nghệ thuật lui vào phía bên - Nửa lớp phía dưới, tơi bố trí góc xây dựng lắp ghép góc phân vai, hai góc chơi động trẻ có giao lưu lại - Góc thiên nhiên bố trí bên ngồi lớp Sau lựa chọn góc, tơi bố trí góc chơi động góc chơi tĩnh cách xa nhau, để tránh ảnh hưởng lẫn Giữa góc với góc cần có phân định ranh giới Giữa góc có lối thuận tiện, bố trí góc để bao qt lớp Khi hình thành góc chính, từ góc tơi chia nhiều góc nhỏ phù hợp với chủ đề để hoạt động trẻ thêm phong phú đạt nhiều yêu cầu giáo dục (VD : Trong chủ đề "Gia đình" góc phân vai chia góc nhỏ: cửa hàng mua bán, gia đình, bác sỹ - Góc học tập chia thành: lớp học, thư viện) Biện pháp 3: Chuẩn bị phương tiện, đồ dùng đồ chơi phục vụ góc hoạt động: Như biết địa bàn Huyện Như Xuân trường Mầm non sử dụng đồ dùng, đồ cơi có sẵn mà để ý đến việc sử dụng đồ dùng nguyên vật liệu từ thiên nhiên đồ phế thải Chính vào nội dung góc chơi, nhu cầu chơi trẻ chủ điểm, chọn lựa nguyên liệu thiên nhiên sẵn có địa phương; đồ dùng, đồ chơi, tài liệu cho thích hợp Tận dụng nguồn nguyên vật liệu sẵn có thiên nhiên, địa phương, đặc biệt nguồn đóng góp từ phía phụ huynh Đồ dùng, đồ chơi đơn giản dễ tìm kiếm lại trẻ u thích đồng thời đồ dùng đồ chơi phải phù hợp với nội dung góc hoạt động thường xuyên bổ xung thay đổi theo chủ điểm Đồ dùng đồ chơi nguyên vật liệu phải đảm bảo an toàn vệ sinh trẻ VD: Tại góc phân vai chủ đề: "thế giới thực vật" đồ dùng đồ chơi nhà trường bổ sung sử dụng nguyên vật liệu như: loại rau, củ, thật, loại khác nhau, loại hột hạt… Từ rau, củ, thật trẻ chế biến nhiều ăn khác mà trẻ biết Hoặc: góc tạo hình tối lựa chọn hôp, giấy báo, len, vải vụn, khô, rơm, rạ … đặc biệt nguyên vật liệu từ thiên nhiên - Từ nguyên vật liệu trẻ lựa chọn đồ dùng đồ chơi mà trẻ thao tác, thao tác giúp trẻ phát triển khả tạo hình, đồng thời tạo cho trẻ hứng thú hoạt động tích cực khơng bị nhàm chán - Hoạt động góc (hoạt động vui chơi) nói bước đầu cho trẻ làm quen, tiếp cận với xã hội bên nên việc lựa chọn đồ dùng, đồ chơi cho hoạt động góc quan trọng nên hạn chế đồ dùng đồ chơi có sẵn lạm dụng làm giảm khả tư sáng tạo trẻ Ví dụ: Ở chủ đề "gia đình" góc chơi xây dựng lắp ghép Trẻ muốn xây nhà có vườn ăn quả, có hàng rào bao bọc xung quanh… sử dụng đồ dùng đồ chơi có sẵn: Như hình ngơi nhà, nhựa, hàng rào lắp sẵn… trẻ việc xếp vào khả sáng tạo bị hạn chế Nhưng sử dụng nguyên vật liệu phế thải, từ thiên nhiên: bìa tơng, hình người từ hoạ báo, cành khô, khối gỗ thừa…vv… với nguyên vật liệu trẻ tích cực hoạt động, thân trẻ phải suy nghĩ làm để có ngơi nhà? Làm để tạo ăn quả? … Việc trẻ tự tạo sản phẩm từ nguyên vật liệu phục vụ cho trò chơi, trẻ tự cảm thấy tự tin hào hứng Biện pháp 4: Khơi gợi tính tự chủ hứng thú sáng tạo chơi, mở rộng mối quan hệ cho trẻ người với giới xung quanh thông qua hoạt động Muốn trẻ tham gia hoạt động góc cách có hiệu quả, giáo phải người biết khơi gợi hứng thú cho trẻ, phải làm cho trẻ mang kiến thức hiểu biết học từ môn học, tiết dạy vận dụng vào trình thực tiễn buổi chơi: VD: Khi cho trẻ hoạt động vui chơi chủ đề "trường mầm non" từ hoạt động tạo hình "vẽ trường mẫu giáo cháu" tơi trị chuyện hỏi trẻ: vẽ trường mẫu giáo nào? Ai xây dựng trường giống trường bạn vẽ để người đến tham quan Trẻ vốn hiếu động thích khen nên hàng ngày quan sát theo dõi xem trẻ thường hoạt động góc chơi nào, động hay tĩnh khơi gợi hứng thú, mong muốn trẻ để trẻ lựa chọn góc chơi cách hào hứng qua dẫn đến kết góc chơi đạt hiệu cao VD : Với chủ đề "ngành nghề" thông qua MTXQ "một số ngành nghề phổ biến xã hội" hỏi trẻ: ước mơ sau làm nghề gì? Cơng việc bác sỹ gì? Bạn Hải Yến bị ốm, bác sỹ khám cho bệnh nhân xem bị bệnh gì, có nguy hiểm không? Tuy nhiên cần ý: Không nên để trẻ ngày lựa chọn góc chơi không mở rộng tầm nhận thức, mối quan hệ trẻ với bạn chơi, với vai chơi nhiều nhóm VD : Trẻ lựa chọn góc xây dựng với cơng việc tạo dựng nên cơng trình mà khơng biết góc phân vai bạn chơi gì? bạn làm gì? Để trẻ chơi say mê khơng có nhàm chán, tích cực với hoạt động trẻ lựa chọn, tạo tình bất ngờ chơi Cơ giáo phải người có nhận thức, hiểu biết giới xung quanh, xã hội, tự nhiên, người dẫn dắt trẻ q trình đóng vai chơi Bởi hoạt động góc (hoạt động vui chơi) hoạt động mà qua trẻ phản ánh lại hoạt động sinh hoạt người lớn, thông qua trẻ tái tạo lại, phản ánh lại, thu nhỏ lại… VD : vai chơi bác thợ góc xây dựng: giáo phải có hiểu biết để gợi ý cho trẻ biết công việc người thợ làm gì? Chỉ đạo cơng nhân sao? … Qua trẻ tiếp nhận để tái tạo lại thể vai chơi Biện pháp 5: Cách tổ chức hướng dẫn hoạt động trẻ góc Phải hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, nắm vững tình hình nhận thức trẻ để đề mục đích yêu cầu cho phù hợp với giai đoạn Việc tổ chức hướng dẫn trẻ hoạt động góc, tơi tiến hành theo giai đoạn: -Giai đoạn đầu : Trẻ chưa có khả chủ động, hoạt động góc, tơi giúp trẻ nắm ngun tắc hoạt động góc nhanh chóng thích nghi với môi trường hoạt động Đầu tiên giới thiệu cho trẻ biết góc có lớp, nội dung hoạt động góc Đặc biệt trẻ lớp ghép nên khả nhận thức, hứng thú khác nên giáo viên cần định hướng cho trẻ lớn chơi trẻ bé trẻ hết khả tập trung ý cần gợi ý cho trẻ đổi vai đổi nhóm (tránh nhàm chán) Ví dụ : Lớp ta có góc, góc phân vai đóng vai người gia đình, người cơng việc (chủ đề gia đình) người làm, người chợ, người bế em… góc xây dựng bác thợ xây, xây nhà có vườn cây, ao cá… Sau tơi gợi ý số trẻ góc hoạt động theo nội dung chơi: trẻ theo ký hiệu định sẵn góc chơi mà vẽ góc Giúp trẻ nhanh chóng nắm bắt nguyên tắc hoạt động góc, quy định góc chơi Ví dụ: Cơ trao đổi với trẻ: Các khơng nên vào góc chơi với số lượng đông, lấy đồ dùng chơi nhẹ nhàng, bạn công việc không tranh giành đồ chơi với bạn, khơng nói to ồn ảnh hưởng đến góc khác Khi kết thúc phải biết cất đồ chơi gọn gàng vào nơi quy định - Giai đoạn tiếp theo: Trẻ tự chủ động góc Cơ quan sát hoạt động trẻ tìm hiểu khả năng, trình độ trẻ, từ có định hướng giáo dục gợi ý thích hợp với trẻ Ví dụ: Khi trẻ vào góc chơi, bao quát, quan sát trẻ, thấy trẻ góc bán hàng mà chưa biết cách nhập vai chơi,, gợi hỏi "Bác ơi, bác làm đấy? bác bán đấy?, nghìn gói kẹo này… Thế cịn tiền gói bánh này?… đến góc nghệ thuật, trẻ làm sách tranh cịn lúng túng gợi ý động viên, hướng dẫn làm với trẻ Trong giai đoạn phải ý phát triển hứng thú hoạt động trẻ, kịp thời điều chỉnh nội dung để thoả mãn yêu cầu hoạt động trẻ Cho trẻ tìm tịi, phát hiện, suy nghĩ tự giải vấn đề Kiên trì dạy trẻ có thói quen thu dọn xếp đồ dùng, đồ chơi nguyên vật liệu vào nơi quy định Ví dụ: Đến góc xây dựng trị chuyện với trẻ: Bác thợ ơi, bác xây dựng cơng trình đấy? Chưa hồn thành tơi thấy đẹp, bác giới thiệu chút cho tơi biết khơng?… Cơ gợi ý để trẻ bổ sung đồng thời tạo hứng thú để trẻ hoạt động tiếp góc chơi * Quan sát hoạt động trẻ: Cô ý xem trẻ tự chọn góc hoạt động nào? Ví dụ : Trẻ gái thường chọn góc phân vai, trẻ trai chọn góc xây dựng Loại đồ chơi, đồ dùng trẻ thích chơi? Ví dụ : Bút vẽ, màu, đồ dùng phế thải người lớn túi xách, giày, dép, đồ dùng trang điểm (đồ dùng gái thường hay lựa chọn), đồ chơi động dành cho trẻ trai chơi ơtơ, tàu hoả… Vào góc chơi trẻ thường bắt đầu việc chợ, nấu ăn… hay góc nghệ thuật thường vẽ, cắt dán … góc học tập thường việc xem tranh ảnh, đọc sách (đọc mị) Tìm hiểu xem tình hình hoạt động trẻ sao, từ khuyến khích trẻ chủ động hoạt động mình, khơng nên thu lại mà nên tham gia chơi với bạn, chia sẻ với bạn Củng cố khuyến khích hoạt động trẻ: Đặt câu hỏi để khơi gợi, dẫn dắt, làm sáng tỏ giúp trẻ bày tỏ suy nghĩ chọn lựa Ví dụ: Hơm gia đình bác tổ chức sinh nhật cho búp bê, người làm gì? Cuốn anbum bác trang trí cho đẹp? Vì em thích vào thư viện?… Cơ miêu tả việc trẻ làm cho trẻ nghe: Ví dụ: Góc phân vai, nơi chuẩn bị số đồ thật rau, củ, quả… để trẻ thao tác, chế biến thật Mời khách đến thăm hướng dẫn số hoạt động cụ thể Đưa trẻ tham quan phòng tranh thư viện, phòng khám bệnh Mặt khác can thiệp kịp thời khách quan cần thiết Ví dụ : Giữa trẻ xảy tranh giành, nghịch, nói chưa phù hợp, lại lộn xộn… Trẻ có biểu hiên khơng hứng thú lựa chọn góc nhiều ngày phải hướng lái trẻ sang hoạt động góc khác, sử dụng đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn, phong phú, cô gợi ý khéo léo giúp trẻ tạo tình chơi khác để trì hứng thú cho trẻ trình hoạt động Biện pháp 6: Phát triển ngôn ngữ giao tiếp cho trẻ chơi Trong trình chơi, trẻ thể tính tích cực ngơn ngữ vai chơi Nhưng thường đa số trẻ thụ động việc thể ngôn 10 ngữ vai chơi, hạn chế việc giao tiếp bạn chơi với bạn chơi khác Vì vậy, giáo phải người khơi gợi, chủ động nhập vai trẻ Ví dụ: góc phân vai nhóm chơi "bác sỹ" nhập vai bệnh nhân đến xin khám bệnh Trẻ làm bác sỹ phải trao đổi với bệnh nhân kiểm tra sức khoẻ, hỏi bệnh nhân đau chỗ Hay q trình chơi, vài trẻ nói thơ tục, cục cằn, cộc lốc với nhau, cô phải đến bên nhẹ nhàng uốn nắn Ví dụ : Bác sỹ ơi, bệnh nhân bị ốm đấy, bác phải động viên bệnh nhân bác lại gắt gỏng thế, bác phải hỏi bệnh nhân: "Thế bác đau chỗ để khám lại xem sao? Hoặc: Cô bán hàng phải niềm nở chào mời khách chứ, đứng thế, cô phải mời này: "Mời bác mua hàng đi, để lấy cho " Để có liên hồn vai với vai nhóm chơi, trẻ phải thể tính tích cực ngơn ngữ giao tiếp Ví dụ: Tại góc chơi xây dựng: thợ phải phân cơng cơng việc cho cơng nhân như: (phải có bàn bạc) xếp cơng việc cho người: bác xây nhà, bác phụ trách cho khu vui chơi giải trí cơng viên Phải thể tính biểu cảm ngơn ngữ vai chơi Ví dụ: Thể giọng nói bán hàng nào? gia đình người bố xưng hơ với sao? Phải thể ngôn ngữ nhập vai (xưng hô) Thường ngôn ngữ trẻ ngôn ngữ đời thường vai vai xưng hơ : "bạn - tơi" Vì cô giáo cần hoạt động gợi mở cho trẻ sử dụng ngôn ngữ xưng hô vai cách phù hợp Ví dụ: Trong nhóm bán hàng: Cơ bán hàng xưng hô "bác - tôi" làm cho vai chơi thể thật Tóm lại vai chơi phát triển mức độ cao nhất, tạo điều kiện cho hành động, thao tác vai trẻ đạt tới mức hiệu quả, làm cho buổi chơi trẻ phản ánh sống thực Biện pháp 7: Để hoạt động góc đạt hiệu cao, yếu tố khơng thể thiếu vai trị người lớn việc hướng dẫn trẻ chơi - giáo Mầm non Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ em lứa tuổi mẫu giáo Để phát huy tối đa tác dụng giáo dục hoạt động vui chơi phát triển tồn diện trẻ, người làm cơng tác giáo dục, bậc cha mẹ, đặc biệt giáo viên mầm non cần nhận thức vai trò quan trọng người lớn phát triển hoạt động vui chơi trẻ Vai trò thể ba phương diện: 11 Một là: Tạo điều kiện địa điểm, thời gian, đồ chơi, trang thiết bị chơi kiến thức, kinh nghiệm cho trẻ Hai là: Quan sát đánh giá hoạt động vui chơi trẻ Ba là: Trực tiếp hướng dẫn hoạt động vui chơi cho trẻ Giáo viên hướng dẫn trẻ chơi, cần tn thủ ngun tắc, mặt tơn trọng tính chủ động, tự lực, tích cực trẻ, khơng làm ngắt qng trị chơi trẻ khơng làm hứng thú vui chơi trẻ, mặt khác giáo viên tác động tích cực lên trị chơi trẻ, hướng dẫn trẻ chơi cách có mục đích, có phương hướng kế hoạch nhằm mở rộng làm phong phú thêm trò chơi trẻ Hướng dẫn (can thiệp vào) trò chơi trẻ phải lúc, tình cách Giáo viên cần hướng dẫn trẻ buổi chơi xảy tình sau: Một là: Khi trẻ khơng tự tham gia vào hoạt động chơi Hai là: Khi trẻ thiếu kỹ giao tiếp, gặp khó khăn việc thoả thuận, hợp tác, chơi với bạn khác Ba là: Khi trò chơi trẻ trở nên đơn điệu, lặp lại, có chiều hướng bị phá vỡ Bốn là: Khi trẻ thiếu hụt kỹ chơi: mở rộng nội dung chơi, kỹ sử dụng vật thay thế, kỹ thực hành động chơi, kỹ đóng vai Năm là: Khi trẻ yêu cầu Sáu là: Khi xảy xung đột, vi phạm luật lệ quy định lớp, làm bạn đau Bảy là: Khi trẻ chơi trò chơi thiếu tính giáo dục Tám là: Khi giáo viên thấy trẻ bị lập Tuỳ theo độ tuổi, trình độ phát triển hoạt động vui chơi tình xảy trẻ chơi, giáo viên vận dụng cách hướng dẫn sau: Một là: Chơi cạnh trẻ: VD : Quan sát thấy trẻ góc học tập, cầm sách lật lật lại Giáo viên đến cạnh trẻ, nói : "Cơ thích đọc chuyện Đây thích đọc truyện Cô cầm sách chiều, giở trang, đọc từ trái sang phải, từ xuống vào chữ " làm mẫu hành vi đọc cho trẻ xem Hai là: Chơi trẻ: Sau minh hoạ cách hướng dẫn trẻ chơi thông qua biện pháp "chơi trẻ" 12 Quan sát hai trẻ chơi góc chơi đóng vai, giáo viên thấy trẻ giả vờ làm bánh từ bột nặn, hành động chơi trẻ đơn điệu, lặp lại Cô đến, tham gia vào trị chơi trẻ cách đóng vai người mua hàng Cô : Bác bán cho bánh rán Trẻ : Đây, bánh rán bác Cô : Cám ơn bác, bánh ngon Thế bác có bán nem rán khơng Trẻ : Có, Bác Linh ơi, bán cho bác nem rán Cô : Cảm ơn bác, bác làm nem rán nào? Trẻ : Tôi cho bác xem Tôi làm này (giả vờ nem) Cô : Bác khéo quá, cám ơn bác Ba là: Dạy trẻ chơi : Dạy trẻ chơi trị chơi "bán hàng" Cơ : Bác Yến Nhi ơi, bác có nhiều hàng hố Bác bán đựoc chưa? Trẻ : Chưa, tơi chưa bán Cơ : Sao bác khơng xếp hàng hố lên giá hàng để người nhìn thấy đến mua Bác bày hàng đi, đến mua hàng bác Chúng ta khẳng định Hoạt động vui chơi thực trở thành phương tiện giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ mẫu giáo giáo viên nhận thức rõ vai trị việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ biết vận dụng biện pháp hướng dẫn trẻ chơi cách linh hoạt, lúc, cách tình chơi cụ thể khác trẻ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng biện pháp thực hướng dẫn bổ sung BGH nhà trường, thu tỷ lệ % mức độ hứng thú, tích cực chủ động sáng tạo trẻ với kết sau: 13 Kết khảo sát tháng năm 2016 Kết trước thực TT Mức độ khả Đạt (Số cháu) Tỷ lệ Chưa đạt % (Số cháu) Tỷ lệ % KQ Sau thực Đạt Số cháu Tỷ lệ (%) Tăn g (+); Giả m Chưa đạt (Số cháu) Tỷ lệ % Tăng (+); Giảm (-) (-) Mức độ hứng thú, tích cực chủ động sáng tạo Có khả giao tiếp tốt 10/20 50 10/20 50 18 90 Biết phân vai, đổi vai, đổi nhóm 8/20 40 12/20 60 17 85 Biết thể vai chơi hợp lý 12/20 60 8/20 40 18 90 55 45 18 90 Sự giao tiếp tích cực 11 trẻ trẻ (+) 40 (+) 45 (+) 30 (+) 35 (-) 10 15 10 10 40 (-) 45 (-) 30 (-) 35 Nhìn vào bảng khảo sát trên, nhận thấy mức độ hứng thú, tích cực chủ động sáng tạo trẻ tăng lên rõ rệt Đầu năm trẻ chưa có chủ động việc lựa chọn vai chơi, sau áp dụng biện pháp trẻ có khả chủ động lựa chọn góc chơi, vai chơi theo ý thích mà khơng bị chi phối điều kiện khác Q trình chơi trẻ thể ngơn ngữ giao tiếp tích cực, nhập vai chơi cách sáng tạo, mức độ hứng thú trì đến cuối buổi chơi Trẻ tự lựa chọn cho vai chơi phù hợp, khơng cần phải giới thiệu góc chơi, hướng dẫn cho trẻ mà cần đóng vai người bạn lớn chơi trẻ Mặt khác, góc phân vai ngơn ngữ trẻ tự nhiên hơn, so với đầu năm số trẻ nhút nhát, đến hứng thú tích cực hoạt động góc chơi 14 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Vui chơi đóng vai trị quan trọng phát triển trẻ thơng qua trẻ học nhiều thứ mơi trường xung quanh, phát triển giác quan, tìm hiểu sở thích thân v.v Giáo viên cần hiểu việc chơi đùa trẻ vai trò việc này: “ Vui chơi đóng vai trị chế tiếp sức cho suy nghĩ mang tính can đảm, sáng tạo nghiêm túc tuổi trưởng thành" Trong việc mua đồ chơi trò chơi cho trẻ quan trọng, khơng tốt việc chơi với trẻ Việc vui chơi cho phép trẻ hiểu tương tác xã hội nào, để tìm cách giải vấn đề, để tưởng tượng, để khám phá tìm an tồn khơng Nói cách khác, trẻ em học thông qua việc chơi Nhận thức tầm quan trọng hoạt động vui chơi đố với phát triển trẻ thân đồng nghiệp trường cố gắng để tìm phương pháp tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động vui chơi cách có hiệu Vì trẻ vui vẻ tới lớp, thích học, tích cực tham gia vào hoạt động học tập vui chơi, hòa đồng bạn, trẻ biết phối hợp chơi, trẻ lớn giúp trẻ bé để trải nghiệm kinh nghiệm lẫn theo hướng đồng tâm phát triển, qua chơi trẻ phát triển cách toàn diện Tổ chức tốt hoạt động góc cho trẻ tạo cho trẻ tâm thoải mái, gần gũi, mạnh dạn, tự tin Qua hoạt động góc trẻ phát triển tồn diện, phát huy vai trị tích cực trẻ Trẻ biết quan tâm giúp đở bạn bè giúp cho trẻ phát triển nhân cách cách toàn diện Phụ huynh phấn khởi tích cực phố hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm hoạt động giáo dục chăm sóc trẻ Ý kiến đề xuất Nhà trường cần có quan tâm từ phía cấp lãnh đạo Cơ sở vật chất khu thôn 12 để dồn khu như: phòng học, phòng chức năng, nhà bếp…các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi lớp, trời để nhà trường xây dựng thành cơng trường Mầm non Xn Bình đạt chuẩn quốc gi mức độ II Trên kinh nghiệm việc dạy trẻ""Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo ghép 3-5 tuổi hoạt động góc đạt hiệu cao lớp mẫu giáo thôn 13" Rất mong giúp đỡ, góp ý kiến HĐKH cấp để tơi có kinh nghiệm hay nhằm nâng cao chất lượng hoạt động góc trẻ mẫu giáo nói chung trẻ 3-5 tuổi nói riêng góp phần vào việc thực mục tiêu giáo dục Mầm non 15 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Xuân Bình, ngày 04 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trịnh Thị Phúc 16 ...MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 3- 5 TUỔI HOẠT ĐỘNG GÓC ĐẠT HIỆU QUẢ CAO Ở LỚP MẪU GIÁO GHÉP 3- 5 TUỔI THƠN 13 TRƯỜNG MẦM NON XN BÌNH NĂM HỌC 20 15- 2016 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài:... Đối tượng: Trẻ mẫu giáo ghép 3- 5 tuổi thơn 13 trường Mầm non Xn Bình Phạm vi: 20/20 Trẻ 3- 5 tuổi lớp mẫu giáo ghép 3- 5 tuổi thơn 13, trường Mầm non Xn Bình năm học 20 15- 2016 Phương pháp nghiên... hiệu chọn đề tài: "Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo ghép 3- 5 tuổi hoạt động góc đạt hiệu cao lớp mẫu giáo thôn 13- trường Mầm non xuân Bình – Năm học 20 15 – 2016 để nghiên cứu " Mục đích nghiên