Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên thpt modun 6

SỞ GD- ĐT NHO QUAN TRƯỜNG THCS VĂN PHONG BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THCS NỘI DUNG GV: Bùi Thị Lan NĂM HỌC 2015 _ 2016 BÀI THU HOẠCH Trang BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THCS GV: Bùi Thị Lan – Trường THCS Văn Phong Chuyên đề 3: GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁ BIỆT - Học sinh cá biệt: học sinh có những thái độ, hành vi không phù hợp với giá trị, nội quy, truyền thống của tập thể, không thực hiện tròn bổn phận và trách nhiệm của ngưởi học sinh, hoặc thiếu văn hóa, đạo đức quan hệ ứng xử với mọi người, đồng thời không có động học nên kết quả học tập yếu, kém… được lặp lại thường xuyên và trở thành hệ thống được coi là cá biệt A- MỤC TIÊU 1- Về kiến thức và kỹ năng: - Liệt kê được các phương pháp thu thập thông tin về học sinh cá biệt; các phương pháp giáo dục và các phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh cá biệt - Sử dụng và phối hợp được các phương pháp thu thập thông tin về học sinh cá biệt; các phương pháp giáo dục và các phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh cá biệt có tính đến đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS và đặc điểm cá nhân 2- Về thái độ - Tin rằng mọi học sinh đều có thể thay đổi theo hướng tích cực và tôn trọng học sinh cá biệt những nhân cách có giá trị - Cam kết, giúp đỡ, hỗ trợ học sinh cá biệt thay đổi niềm tin và hành vi không mong đợi B- NỘI DUNG I Tìm hiểu về học sinh cá biệt ở lứa tuổi Trung học phổ thông 1-Những tác động tích cực và tiêu cực đến học sinh từ gia đình, bạn bè và môi trường sống: ảnh hưởng của gia đình; ảnh hưởng của nhóm bạn; ảnh hưởng của môi trường sống 2-Những khó khăn về từng phương diện của học sinh: học tập; sức khỏe; hoàn cảnh gia đình; tâm lý cá nhân; không tự nhận thức, không định hướng được những giá trị đích thực; thiếu hoặc mất niềm tin vào khả và giá trị của bản thân; bị lôi kéo, áp lực của nhóm bạn tự phát, những thói quen tiêu cực GV tìm hiểu để kịp thời hỗ trợ, khích lệ các em hành động đúng, tránh những hành vi không mong đợi 3-Những nhu cầu, sở thích, mong muốn, điểm mạnh của từng học sinh cá biệt: - Theo quan điểm Gardner, người có dạng lực/ trí thông minh và theo nhà tâm lý học Maslow, người tầng nhu cầu (tài liệu trang 112,113) Học sinh nói chung và học sinh cá biệt nói riêng đều có thể có đầy đủ hoặc một số các lực, các nhu cầu ở những mức độ đã nêu GV tìm hiểu để tạo điều kiện và hỗ trợ các em phát triển lực, đồng thời đáp ứng được những nhu cầu chính đáng, khích lệ các em 4- Niềm tin, quan niệm của học sinh về các giá trị cuộc sống GV tìm hiểu để tác động làm thay đổi những niềm tin và giá trị không hợp lý chi phối hành vi ứng xử của các em 5- Khả nhận thức, nhu cầu, động học tập GV tỉm hiểu để có chiến lược tiếp cận phù hợp 6- Tính cách với những đặc điểm bản GV coi trọng khám phá những nét tích cực để phát huy nhằm triệt tiêu những nét tiêu cực 7- Hành vi, thói quen chưa tốt và những nguyên nhân GV hỗ trợ học sinh thay đổi thói quen, hành vi sở khắc phục những nguyên nhân gây chúng Trang II Phương pháp thu thập thông tin về học sinh cá biệt 1-Thực hành bài tập “Tự nhận thức bản thân” cho từng học sinh lớp, đó có học sinh cá biệt 2- Trò chuyện với học sinh cá biệt ngoài giờ học : GV cần thể hiện sự quan tâm lắng nghe để hiểu là để đáp lại, giữ bình tĩnh và kiên nhẫn không cắt ngang, tránh tranh cãi hoặc phê phán, thể hiện thiện chí muốn lắng nghe Năm yếu S GIO DC V O TO BC NINH TRNG THPT THUN THNH S Cộng hoà xã hội chủ nghĩa việt nam Độc lập - Tự - Hạnh phúc BI THU HOCH T BI DNG THNG XUYấN NM HC 2014 - 2015 H v tờn giỏo viờn: NGUYN XUN SN T chuyờn mụn: Toỏn - tin; B mụn : Toỏn n v cụng tỏc: Trng THPT Thun Thnh s Mó mụ un t bi dng: THPT6 Ni dung: XY DNG MễI TRNG HC TP CHO HC SINH TRUNG HC PH THễNG I.L DO CHN Mễ UN Cn c vo nhu cu thit thc ca vic i cn bn v ton din giỏo dc theo tinh thn ca Ngh quyt Trung ng VIII khúa XI Cn c k hoch s 743/SGDT GDTX ngy 25/06/2014 v vic hng dn thc hin cụng tỏc bi dng thng xuyờn nm hc 2014 2015 ca S Giỏo Dc v o To tnh Bc Ninh Cn c k hoch nhim v nm hc 2014 2015 v tỡnh hỡnh thc t ca trng THPT Thun Thnh s Cn c vo c thự b mụn bn thõn ging dy, c im tõm sinh lớ hc ca hc nh trng, ca cỏc lp v nhim v c giao II QU TRèNH THC HIN T BI DNG Thi gian t bi dng: T ngy 28/08/2014 n ngy 30/04/2015 Thi lng (s tit) thc hin: 15 tit Ti liu: Bi dng thng xuyờn qua mng Internet a ch http://taphuan.moet.edu.vn mc modunle THPT Hỡnh thc bi dng - T hc v nghiờn cu qua mng Internet - Thụng qua vic trao i, chia s cỏc hot ng sinh hot chuyờn mụn - Thụng qua vic d gi, rỳt kinh nghim ca ng nghip - Thụng qua cỏc hỡnh hc khỏc (truyn thanh, truyn hỡnh, bỏo chớ) Kt qu t bi dng *V kin thc Hiu, mụ t v thc hin c cỏc bin phỏp xõy dng mụi trng hc cho hc sinh THPT *V i mi phng phỏp dy hc Bn thõn ó lnh hi v trin khai vic i mi phng phỏp dy hc theo hng xõy dng mụi trng hc cho hc sinh THPT - Trong thỳc y ng c hc ca hc sinh THPT + Nhn din v ỏnh giỏ cho c ng c hc ca hc sinh + To dng c ng c hc cho hc sinh - Trong xõy dng bu khụng khớ hc cho hc sinh THPT + Xõy dng c quan h thy trũ bng cỏc mi quan h gm: Mi quan h v uy quyn chớnh thc, mi quan h v uy quyn cỏ nhõn + Trong qun lớ lp hc: Cn phi hp tt cỏc khõu qun lớ, k c nhng chi tit nh nht cng phi c quan tõm chu ỏo t vic xõy dng quy tc v ch qun lớ lờn lp, gi trt t gi hc, ch th, n vic ng phú vi cỏc tỡnh sai phm ca hc sinh - Trong dy hc tớch cc: Thc hin phng phỏp dy hc mi Ly hc sinh lm trung tõm, giỏo viờn l ngi t chc, iu khin hc sinh hc tớch cc Bi hc kinh nghim: * Cn thc hin tt v linh hot cỏc phng phỏp dy hc tớch cc trờn c s : - Xut phỏt t mc tiờu o to ca cp hc THPT; m bo tớnh h thng, k tha vic hon thin, phỏt trin ni dung hc ph thụng - m bo yờu cu c bn, hng ti hin i v sỏt thc tin Vit Nam - m bo tớnh s phm v yờu cu phõn húa, gúp phn y mnh vic i mi phng phỏp v hỡnh thc t chc dy hc - Coi trng vai trũ ca phng tin dy hc ng thi i mi kim tra, ỏnh giỏ, chỳ ý liờn h vi thc tin a phng *Cn phi thỳc y c ng c hc ca hc sinh, xõy dng khụng khớ hc tt da trờn cỏc mi quan h thy trũ Thit lp cỏc quy tc qun lớ lp hc mt cỏch nghiờm tỳc, bn b, mu mcly ngn chn, phũng nga l ch yu , ng thi thc hin dy hc vi phng chõm ly hc sinh lm trung tõm Kin ngh, xut: Cn thc hin ng b, thng nht t phõn phi chng trỡnh, ni dung bi dy v kim tra ỏnh giỏ tng Thun Thnh, ngy 14 thỏng 04 nm 2015 T trng Ngi vit thu hoch (Ký, h v tờn) ( Modun TH 3) ĐẶC ĐIỂM CỦA HS CÁ BIỆT, HSG, HSY 1/ Đặc điểm Học sinh cá biệt : Đối với Học sinh cá biệt luôn có tính hiếu động, thích tìm tòi gây ý cho người khác nơi nào, thời điểm Trước hết nên nói đến tính cách trẻ kết hợp độc đáo đặc điểm tâm sinh lý trẻ với điều kiện hoàn cảnh sống định Biểu trẻ nhanh nhẹn , hoạt bát với nghịch ngợm, bất ổn định kèm theo , bên cạnh học tập học yếu trung bình, em lớp ý chí không ý cô giáo giảng bài, quậy phá bạn ngồi bên cạnh, gây trật tự lớp Biểu mặt thái độ trẻ với chung quanh thân, đứa trẻ hiếu động thuộc kiểu thần kinh mạnh, cân linh hoạt Biểu trẻ ham hoạt động, ham hiểu biết, linh hoạt, thường vui vẻ, vô tư , cảm xúc trẻ bất ổn định, rung cảm không sâu , nhanh nhớ, mau quên Biểu rõ nét đặc tính điều hấp dẫn , thích thú vừa sức em làm ngay, tập trung ý tích cực, học tập đòi hỏi phải kiên trì, chịu khó động não để làm bài, chiếm lĩnh kiến thức em đâm chán nản, ý không ý nên kết học tập thấp * Biện pháp thực : Đối với trẻ nghịch ngợm, hay nói chuyện riêng, sau lần giảng xong, em làm xong tập, em làm nên hay trêu chọc bạn gây trật tự lớp Cô giáo nói không nghe, theo cần giáo dục em sau : + Thường xuyên quan tâm sâu sát hoạt động em + Thường xuyên nhắc nhở động viên kịp thời + Khích lệ em có tinh thần tập thể lòng vị tha + Không nên phê bình , trách phạt + Không nên sĩ nhục , xúc phạm đến em + Tránh hình thức áp đặc doạ dẫm , buột em phải làm theo … điều không đem lại kết + đặc biệt Giáo viên không nên để em có thời gian rỗi + Kết hợp ba môi trường Giáo dục Gia đình – Nhà trường Xã hội Tâm lý học sinh yếu – kém: Có nguyên nhân dẫn đến yếu – học tập học sinh tiểu học + Do hoàn cảnh gia đình + Do + Chưa nhận thức nhiệm vụ học tập hay nói thông thường học sinh lười học, không chăm chuyên cần * Các biện pháp khắc phục - giúp đỡ học sinh yếu kém: a Xây dựng động học tập cho học sinh yếu xác định học sinh hiểu học để làm gì? Vì phải học? b Người ta phân chia động học tập học sinh thành nhiều loại sau: + Động mang tính xã hội: học để sau góp phần xây dựng đất nước,xây dựng quê hương + Động mang tính cá nhân: học lợi ích riêng ,muốn người, muốn sau có vị trí cao xã hội… + Động bên trong:xuất phát từ việc học, nghĩa học để nắm kiến thức, vận dụng vào thực tế cách khoa học + Động bên ngoài: Học muốn có điểm tốt ,muốn thầy cô cha mẹ vui lòng… Có động học tập đắn nghĩa động xuất phát từ việc học,học sinh học tập để có kết tốt Do tạo cho học sinh yêu thích việc học,có hứng thú học tập.Động tạo nên động lực học thành tố quan trọng cấu trúc hoạt động học tập học sinh * Đối với học sinh yếu hoàn cảnh gia đình Gia đình môi trường giáo dục có ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ.Trước tiên ảnh hưởng cha mẹ sâu sắc Vì vậy,giáo dục gia đình “điểm mạnh”, phận quan trọng nghiệp giáo dục trẻ Song gia đình có điểm riêng nên giáo viên phải biết phối hợp để đảm bảo tính thống nhất, toàn vẹn trình giáo dục Đồng thời phát huy ảnh hưởng nhà trường giáo dục học sinh đạt hiểu Trước nguyên nhân xuất phát từ gia đình giáo viên cần: - Tạo hội để trao đổi trực tiếp với phụ huynh học sinh, nắm bắt cụ thể hướng phấn đấu em mục tiêu, kế hoạch chung lớp,của trường…Thông qua buổi họp phụ huynh học sinh - Hợp tác giáo viên phụ huynh điều cần thiết để học sinh học tập rèn luyện.Qua đó,giáo viên thông tin kịp thời đến phụ huynh kết học tập,hạnh kiểm,các mặt tham gia hoạt động …của em thông qua sổ liên lạc…Giáo viên phụ huynh cần phải có liên kết hai chiều nhằm có biện pháp tác động phù hợp.Động viên khuyến khích em tiến bộ,nhắc nhở kịp thời em có biểu cần uốn nắn - Giáo viên mời phụ huynh cần thiết để bàn bạc biện pháp giáo dục em (không nên lạm dụng) - Giáo viên tạo điều kiện tốt thời gian để học sinh hoàn thành học lại lớp * Đối với học sinh yếu bản: Kiến thức cần có xuyên suốt Do học sinh khó mà có tảng vững để tiếp thu kiến thức Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần : - Hệ thống kiến thức theo chương trình - Đưa nội dung tập phù hợp với BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE 14: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Họ tên: Vũ Thị Mơ Chức vụ: Giáo viên Tổ: KHXH Giảng dạy môn: Ngữ văn 8A,B; T.C Văn A,B Sau tự học tự bồi dưỡng module 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp, tiếp thu kiến yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp, Mục tiêu, nội dung, phương pháp kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp từ áp dụng kiến thức lí thuyết vào công tác giảng dạy để bước đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nâng cao kết môn cụ thể sau: I Về tiếp thu kiến thức lí thuyết tài liệu BDTX - Nội dung module gồm vấn đề sau: + Hiểu dạy học tích hợp gì? + Đặc trưng dạy học tích hợp + Kế hoạch dạy học + Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp + Mục tiêu, nội dung, phương pháp kế hoạch dạy học tích hợp + Một số kĩ thuật dạy học tích cực thường dùng dạy học tích hợp Dạy học tích hợp a Dạy học tích hợp gì? Là trình dạy học cho toàn hoạt động học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước điều kiện cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho trình học tập chuẩn bị cho học sinh bước vào sống lao động Mục tiêu tư tưởng sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh phù hợp với mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường b Đặc trưng dạy học tích hợp Làm cho trình học tập có ý nghĩa, cách gắn trình học tập vào sống ngày không làm tách biệt giới nhà trường giới sống làm cho trình học tập mang tính mục đích rõ rệt, sử dụng kiến thức nhiều môn học không dừng lại nội dung môn học DHTH phát triển lực, đặc biệt trí tưởng tượng khoa học lực trì học sinh tạo tình để học sinh vận dụng kiến thức tình gắn với sống DHTH giảm trùng lặp nội dung dạy học môn học góp phần giảm tải nội dung học tập c Tại phải dạy học tích hợp? Dạy học tích hợp góp phần thực mực tiêu giáo dục toàn diện nhà trường phổ thông Việc có nhiều môn học đưa vào nhà trường phổ thông sụ thể trình thực mục tiêu giáo dục toàn diện Các môn học phải liên kết với để thục mục tiêu giáo dục Do chất mối liên hệ tri thức khoa học: lí cần DHTH khoa học nhà trường xuất phát từ yêu cầu phát triển khoa học Các nhà khoa học cho khoa học chuyển từ phân tích cấu trúc lên tổng hợp hệ thống làm xuất liên ngành (như sinh thái học, tự động hoá ) vậy, xu dạy học nhà trường phải cho tri thức học sinh xác thực toàn diện Quá trình dạy học phải liên kết, tổng hợp hoá tri thức, đồng thời thay "tư giới cổ điển" "tư hệ thống Góp phần giảm tải học tập cho học sinh: Tù góc độ giáo dục, DHTH giúp phát triển lực, đặc biệt trí tưởng tượng khoa học lực tư cửa học sinh, tạo tình huổng để học sinh vận dụng kiến thức tình huổng gần với sống Nó làm giảm trùng lặp nội dung dạy học môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập Kế hoạch dạy học a Kế hoạch dạy học gì? Là chương trình công tác giáo viên soạn thảo bao gồm toàn công việc thầy trò suốt năm học học kì, chương tiết học lớp b Cách lập kế hoạch Xác định mục tiêu, dự kiến kế hoạch thời gian, liệt kê tài liệu, sách tham khảo, đề xuất vấn đề cần trao đổi, xác định yêu cầu biện pháp điều tra c Cấu trúc kế hoạch học Xác định kiểu bài: - Bài nghiên cứu kiến thức - Bài luyện tập, củng cố kiến thức - Bài thực hành thí nghiệm - Bài ôn tập - Bài kiểm tra đánh giá Trong kiểu học trên, phải thực nhiều mục tiêu dạy học để phục vụ mục tiêu Các hoạt động học sinh trải cho mục tiêu phận mà phải tập trung hỗ trợ cho việc thục mục tiêu chính, ta gọi làm rõ trọng tâm d Các bước xây dựng soạn - Xác định mục tiêu - Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan - Xây dựng khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh: xác định kiến thức, kĩ mà học sinh có cần có - Lựa chọn phương pháp dạy học: Phương tiện, thiết bị dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cục, chủ động sáng tạo phát triển lực tự học - Xây dựng kế hoạch học: xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thúc hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS e Cấu trúc kế hoạch học * Mục tiêu học - Kiến thức: mức độ: thông hiểu, vận dụng, kiến thức, phân tích, tổng hợp, đánh giá NỘI DUNG I Những việc làm sáng tạo cá nhân việc thực nội dung Đổi phương pháp dạy học Kiểm tra đánh giá học sinh I MỞ ĐẦU Vai trò tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá; Theo quan điểm giáo dục đại, dạy học trình tương tác (GV – HS, HS – HS, HS - GV, HS với người hiểu biết hơn…), Việc truyền thụ tri thức chiều không đáp ứng trước đòi hỏi phát triển giáo dục đại Vì thế, việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập vấn đề cần thiết thiếu Bởi, có đổi PPDH, góp phần khắc phục biểu trì trệ nghiêm trọng giáo dục nay; có đổi PPDH góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo có đổi PPDH tham gia vào “sân chơi” quốc tế việc nâng cao chất lượng giáo dục tiếp cận phương pháp giáo dục theo quan điểm giáo dục đại Việc kiểm tra - đánh giá kết học tập mang ý nghĩa vô quan trọng có mối liên hệ khăng khít với nhau, kiểm tra phương tiện đánh giá mục đích không đánh không dựa vào kiểm tra Do phương pháp KT-ĐG phương pháp dạy học chúng sử dụng giai đoạn giảng dạy giáo viên có đầy đủ để yêu cầu học sinh báo cáo lĩnh hội tài liệu học đánh giá trình độ lĩnh hội tài liệu em Vì lẽ đó, việc đổi PPDH kiểm tra đánh giá không phong trào mà yêu cầu bắt buộc với giáo viên Thực tiễn hạn chế bất cập cần giải đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; Trong năm qua, với phát triển chung giáo dục phổ thông, hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá quan tâm tổ chức thu kết bước đầu Từ công tác quản lý đến nhận thức thay đổi đội ngũ giáo viên, nhiều giáo viên vận dụng tốt quy trình đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá, nhiều nhà trường quan tâm đầu tư sở vật chất đảm bảo cho việc áp dụng CNTT vào giảng dạy Bên cạnh kết bước đạt được, việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trường trung học phổ thông nhiều hạn chế cần phải khắc phục Cụ thể: Một là: Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo (của nhiều giáo viên) Hai là: Tâm lý ngại thay đổi, ngại phải đầu tư phương pháp, hình thức dạy học mới, cách soạn bài; Ba là: Năng lực, kỹ sử dụng CNTT vào dạy học lúng túng (Phần nhiều sử dụng kịch có sẵn đồng nghiệp) Bốn là: Hoạt động kiểm tra, đánh giá trình học tập chưa thường xuyên, chưa đánh giá đầy đủ toàn diện Năm là: Việc tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá nhà trường chưa thường xuyên, chất lượng chuyên đề chưa có tác động tích cực đến thay đổi nhận thức đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá giáo viên; Thực trạng dẫn đến hệ không rèn luyện tính trung thực thi, kiểm tra; nhiều học sinh thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để gi ải tình thực tiễn sống hạn chế Nội dung thực hiện: Trước thực trạng trên, trình học tập thực nhiệm vụ năm học đồi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá học sinh thực nghiên cứu lý luận đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá đồng thời áp dụng vào thực tiễn giảng dạy nhà trường năm học 20162017 II NỘI DUNG Cơ sở lý luận đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá: Giáo dục thực hoàn cảnh kinh tế – xã hội cụ thể phục vụ cho mục tiêu phát triển kinh tế xã hội Vì yêu cầu kinh tế – xã hội giáo dục, đội ngũ lao động sở quan trọng cho việc xác định phương hướng phát triển giáo dục Sự phát triển kinh tếxã hội đặt yêu cầu giáo dục nhiều phương diện 1.1 Lý phải đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá; 1.1.1 Mục tiêu giáo dục thay đổi; Đổi chương trình SGK; Phương tiện phục vụ giảng dạy thay đổi; 1.1.2 Đối tượng người dạy người học khác so với trước đây; 1.1.3 Đánh giá hiệu phương pháp làm để tìm phương pháp hiệu hơn; 1.1.4 Sự phát triển không ngừng PPDH; 1.1.5 Động lực bên : + Tri thức nhân loại không ngừng tăng, số năm học PT có hạn, phải nâng cao kĩ tự học; + Áp lực cạnh tranh, đòi hỏi lực người học bước vào sống; + Khuyết điểm ngày hôm trì lâu ưu điểm ngày hôm qua 1.2 Hội nhập quốc tế: Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức toàn cầu hoá tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo SỞ GD VÀ ĐT SÓC TRĂNG TRƯỜNG THPT NGUYỄN KHUẾN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2016 - 2017 Họ tên giáo viên: Lý Rươn Ngày tháng năm sinh: 1986; Năm vào ngành: 2011 Trình độ chuyên môn: ĐH sư phạm TDTT Tổ chuyên môn: Sinh-CN-TD; Môn dạy: Thê Dục Chức vụ: Giáo viên Căn Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy chế Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên; Căn kế hoạch số 807/KH-SGDĐT ngày 04 tháng năm 2015 Sở Giáo dục Đào tạo việc Bồi dưỡng thường xuyên cho cán quản lý, giáo viên hè năm 2016; Căn kế hoạch số 306/KH-NK ngày 08 tháng 12 năm 2016 Trường THPT Nguyễn Khuyến công tác bồi dưỡng thường xuyên cho cán quản lý, giáo viên năm học 2016-2017; Căn kế hoạch BDTX năm học 2016-2017 cá nhân qua Modunl THPT Qua thời gian học tập, tự bồi dưỡng thân thu nhận kết sau: A NỘI DUNG, THỜI LƯỢNG BDTX I Khối kiến thức bắt buộc : 02 nội dung Nội dung bồi dưỡng 1: a Thời lượng: 30 tiết/năm học/giáo viên b Nội dung: - Học tập bồi dưỡng trị, thời sự, nghị quyết, sách Đảng, Nhà nước như: Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng, Nghị Đảng cấp; Chỉ thị nhiệm vụ năm học 2016 - 2017 Bộ Giáo dục Đào tạo; nội dung đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học Bộ Giáo dục Đào tạo; văn đạo Bộ Giáo dục Đào tạo thực năm học 2016-2017 - Học tập chuyên đề học tập làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh năm 2016: “Học tập làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh nêu cao tinh thần trách nhiệm, phong cách gương mẫu, nói đôi với làm” - Học tập Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Nội dung bồi dưỡng 2: a/ Thời lượng: 30 tiết/năm học/ giáo viên b/ Nội dung: - Một số vấn đề dạy học theo định hướng đổi chương trình sách giáo khoa phù hợp với địa phương - Dạy học phát triển lực học sinh theo mô hình trường học II Khối kiến thức tự chọn (Nội dung bồi dưỡng 3): a/ Thời lượng: 60 tiết/năm học/ giáo viên b/ Nội dung: - Mô đun THPT 16 (15 tiết); - Mô đun THPT 20 (15 tiết); - Mô đun THPT 30 (15 tiết); - Mô đun THPT 35 (15 tiết) B KẾT QUẢ THỰC HIỆN BDTX I Nội dung bồi dưỡng 1: (30 tiết) Hướng dẫn nhiệm vụ năm học: Thực công văn số: 176 /sở GD&ĐT-THPT ngày 26 tháng năm 2016 V/v hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục trung học phổ thông năm học 2016-2017 Sở Giáo dục Đào tạo A Nhiệm vụ trọng tâm Tiếp tục triển khai Chương trình hành động Bộ GDĐT, Chương trình hành động BCH Đảng tỉnh sóc trăng thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Tăng cường nề nếp, kỷ cương chất lượng, hiệu công tác trường học Thực có hiệu vận động, phong trào thi đua ngành hoạt động thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương, gắn với việc đổi hoạt động giáo dục nhà trường, rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức cán quản lí, giáo viên, nhân viên học sinh sở giáo dục Đề cao tinh thần đổi sáng tạo quản lý tổ chức hoạt động giáo dục Tập trung đổi phong cách, nâng cao hiệu công tác quản lí sở giáo dục theo hướng tăng cường phân cấp quản lí, thực quyền tự chủ nhà trường việc thực kế hoạch giáo dục đôi với việc nâng cao lực quản trị nhà trường, trách nhiệm giải trình đơn vị, cá nhân thực nhiệm vụ chức giám sát xã hội, kiểm tra cấp Thực thường xuyên, hiệu phương pháp, hình thức kĩ thuật dạy học tích cực; đổi nội dung, phương thức đánh giá học sinh phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học học sinh; tăng cường kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn; đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tích ... lượng (số tiết) thực hiện: 15 tiết Tài liệu: Bồi dưỡng thường xuyên qua mạng Internet địa http://taphuan.moet.edu.vn mục modunle THPT Hình thức bồi dưỡng - Tự học tập nghiên cứu qua mạng Internet... VIII khóa XI Căn kế hoạch số 743/SGDĐT – GDTX ngày 25/ 06/ 2014 việc hướng dẫn thực công tác bồi dưỡng thường xuyên năm học 2014 – 2015 Sở Giáo Dục Đào Tạo tỉnh Bắc Ninh Căn kế hoạch nhiệm vụ năm... tế trường THPT Thu n Thành số Căn vào đặc thù môn thân giảng dạy, đặc điểm tâm sinh lí học học nhà trường, khối lớp nhiệm vụ giao II QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN TỰ BỒI DƯỠNG Thời gian tự bồi dưỡng: Từ