BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT24: Kỹ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học Năm học: Họ tên: Đơn vị: Phần Nhận thức việc tiếp thu kiến thức kỹ NỘI DUNG 1:CÁC KỸ THUẬT KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KỲ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Hoạt động 1: Thiết lập bước cụ thể để xây dựng đề kiểm tra cho mơn học cụ thể Bưóc Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích, yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, vào chuẩn kiến thức kỉ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp - Bước Xác định hình thức đề kiểm tra - Đề kiểm tra (viết) có hình thức sau: - Đề kiểm tra tự luận; - Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; - Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Mọi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lí hình thức cho phù hợp với nội dựng kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên có nhiều phiên đề khác cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh lầm phần tự luận - Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra (Bảng mơ tả tiêu chí đề kiểm tra) Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kỉ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thơng hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận - Bưóc Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo u cầu: Nơi dựng: khoa học xác Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra Bưóc Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Sau biên soạn xong đề kiểm tra, cần xem xét lai việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau: - Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, - Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng, - Hồn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm Hoạt động 2: Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá thiết lập bảng ma trận KHUNG MA TRẬN ĐỀ KlỂM tra (Dùng cho loại đề kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan) Cấp độ Tên chủ đề nộidung, chương trình Nhận Biết Thơng Hiểu Chủ đề Số câu Số điểm Chủ đề Số câu Số điểm Vận dựng Cộng Cấp độ thấp Cấp độ cao Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm = % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm = % Chủ đề n Số câu Số điểm Số câu Số điểm Tổng số câu Tổng số điểm Tí lệ % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Số câu điểm = % Số câu Số điểm % Xác định theo cẩp độ: biết, hiểu, áp dụng, giáo viên phải vào hệ thống chuẩn kiến thức, kỉ quy định chương trình mơn học để mơ tả yêu cầu cần đạt theo cấp độ tư - Nhận biết mức độ thấp nhất, chủ yếu ghi nhớ nhắc lại học trước đây, yêu cầu nhớ lại hay nhận thức lại kiện, thuật ngữ, quy ước, nguyên tắc, quy luật, đặc trưng , khơng cần giái thích thơng tin thu Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ thưởng bao gồm động từ: nhận biết được, nêu được, phát biểu được, viết được, liệt kê được, - Thông hiểu: bao gồm biết mức độ cao hơn, đòi hỏi biết ý nghĩa tri thức, liên hệ chúng với gi học, biết Hiểu thể ba dạng: Thứ truyền đạt lại thông tin thu nhận thuật ngữ khác hay hình thức khác thơng tin; Thứ hai đưa thơng tin, nắm vững ý tưởng có thơng tin đó, bao gồm khả nhận phân biệt chúng với khác; Vận dụng: Yêu cầu giải vấn đề kiến thức, kĩ học đòi hỏi tư lơgic, phân tích, tổng hợp Động từ mơ tả yêu cầu cần đạt cấp độ thường là: vận dụng được, giải tập, làm * Xây dựng ma trận cho đề kiểm tra Khi viết câu hỏi phải vào bảng đặc trưng (còn gọi bảng đặc tính, hay bảng ma trận hai chiều) Bảng đặc trưng coi cơng cụ hữu ích giúp cho người soạn trắc nghiệm viết câu hỏi phù hợp với mục tiêu giảng dạy, phân loại câu hỏi trắc nghiệm thành hai chiều bản, chiều hành vi đòi hỏi học sinh, chiều nội dựng sách giáo khoa, giáo trình mơn học Đề thành lập bảng đặc trưng cần phải tiến hành phân tích nội dựng môn học, cần liệt kê mục tiêu giảng dạy cụ thể hay lực cần đo lường Các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra: - B1 liệt kê tên chủ đề (nội dựng, chương ) cần kiểm tra; - B2 Viết chuẩn cần đánh giá moi cấp độ tư duy; - B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mổi chủ đề (nội dựng, chương ); - B4 Quyết định tổng số điểm kiểm tra; - B5 Tính số điểm cho chủ đề (nội dựng, diuơng ) tương úng với tỉ lệ %; - B6 Tính tỉ lệ %, số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương úng; - B7 Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột; - B8 Tính tỉ lệ % tổng số điễm phân phổi cho cột; - B9 Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Hoạt động 3: Thực viết đề kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan - Kiểm tra tự luận: Đối với câu hỏi kiểm tra cần diễn đạt cách rõ ràng, ý đến cấu trúc ngữ pháp Từ ngữ lựa chọn phải xác, nên thử nhiều cách đặt câu hỏi lựa chọn cách đặt câu hỏi đơn giản nhất, tránh tăng mức độ khó câu hỏi cách diễn đạt câu phức tạp, tránh có từ thừa hay câu thừa Những câu dài tổng quát phân làm nhiều câu hỏi ngắn, có giới hạn độ dài mổi câu - Có hai cách chấm điểm chấm theo kiểu phân tích chấm theo kiểu phân loại nhóm, theo mục đích kiểm tra, đánh giá -Thứ chấm theo kiểu phân tích, tiến hành cách cho điểm câu trả lời theo tiêu chí xác định Như có điểm thành phần sau cộng lại Cách chấm cần bám sát vào đáp án thang điễm Thú hai chấm theo kiểu phân loại Kiểu đòi hỏi người chấm phải đọc sơ tất làm, sau phân loại theo nhóm Có thể phân thành ba loại năm loại Việc chia nhóm tiến hành trước cho điểm để người chấm suy nghĩ, so sánh với Việc chấm điểm tự luận cần có độc lập người chấm Người chấm sau không nên biết người chấm trước cho điểm, người chấm không nên biết tên học sinh lớp học sinh để tránh ảnh hưởng ấn tượng, đảm bảo tính khách quan Hoạt động 4: Thực hành viết hệ thống câu trắc nghiệm khách quan *Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn -Đối với phần câu dẫn phẳi diễn đạt cách rõ ràng, dùng câu hỏi hay câu nhận định không đầy đủ làm câu dẫn, không nên đưa nhiều tư liệu vào câu dẫn Tránh sử dụng câu dẫn mang tính phủ định Tuy nhiên, đưa câu phủ định vào câu dẫn cần gạch chữ “không" để nhấn mạnh -Cần sấp xép phương án trả lời câu hỏi theo vị trí ngẫu nhiên, khơng nên theo trình tự cách máy móc Nên hạn chế sử dụng phương án “Tất câu trên" “Khơng có câu trên", đưa lựa chọn cho phương án -Câu hỏi phải đánh giá nội dựng quan trọng chương trình -Câu hỏi phẳi phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương úng - Khơng nên trích dẫn ngun vãn câu có sẵn sách giáo khoa -Moi phương án sai nên xây dựng dựa lổi hay nhận thức sai lệch học sinh -Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra -Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dựng câu dẫn * Yêu cầu viết loại câu sai -Loại câu đòi hỏi học sinh phẳi lựa chọn hai phương án, khơng Cũng có khơng có, đồng ý hay không đồng ý -Câu - sai cần phẳi viết thật ngắn gọn, tránh mơ hồ, câu hỏi phải xếp cách xác đúng, hay sai -Tránh việc trích dẫn nguyên mẫu sách giáo khoa tách chúng khơng hoàn toàn trước -Tránh câu nhận định mang tính phủ định, đặc biệt phủ định kép Nếu dùng câu phủ định hay phủ định kép nên gạch chữ khơng để phân biệt rõ * Gợi ý để viết câu điền vào chổ trống Câu điền vào cho trổng thể dạng câu trả lời ngắn Khi viết loại câu hỏi này, không nên để nhiều khoảng trổng câu, có q nhiều khoảng trổng làm cho câu trở nên rắc rối, khó hiểu Đối với loại câu điền vào cho trống nên hạn chế dùng nguyên mẫu câu lấy từ sách giáo khoa, câu thường có ý nghĩa nằm ngữ cảnh cụ thể * Gợi ý để viết câu ghép đôi -Loại câu ghép đôi bao gồm hai cột, cột xếp theo chữ cái, cột xếp theo chữ số, yêu cầu học sinh chọn chữ số để ghép lại cần nêu rõ hướng dẫn cách thức trả lời để người trả lời biết rõ câu trả lời sử dụng lần hay Đối với học sinh nhỏ, cho vẽ đường để nối hai cột với -Khi viết loại câu ghép đôi cần xếp danh mục cách rõ ràng, đảm bảo cho hai danh mục phải đồng Khi viết câu hỏi nên giải thích rõ sở để ghép đôi hai cột câu Hoạt động 5: Thực hành phân tích câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Phần Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Hoạt động 1: Xác định mối quan hệ dạy học kiểm tra đánh giá * Đánh giá kết học tập nhằm hổ trợ nâng cao chất lượng hiệu dạy học -Giáo viên cần biết rõ nội dung dạy học đủ chưa, cần bổ sung gì, phương pháp dạy học phù hợp chưa, cần hổ trợ thêm cho ngưòi học Muốn biết rõ điều để có định phù hợp, giáo viên phải vào kiểm tra, đánh giá kết học tập - Thông qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên biết trình độ người học, điểm yếu sinh viên trước vào học Điều quan trọng khoá học ngắn hạn, bồi dưỡng nâng cao giúp giáo viên xác định nhu cầu người học để đề mục tiêu học tập thích hợp - Đánh giá thức đẩy học sinh học tập - Thông báo kịp thời cho học sinh biết tiến họ, có tác dụng thúc bách học sinh học tập, động viên, khích lệ họ học nhiều hơn, tốt hơn, cho họ thấy nội dựng chưa tốt, nội dựng cần học thêm, học lại - Đánh giá giúp hình thành cho HS nhu cầu thói quen tự đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý chí vươn lên học tập rèn luyện - Đánh giá làm sở để có định hợp lí - Đánh giá nâng cao chất lương dạy học Hoạt động 2: Thực kĩ thuật quan sát để điều chỉnh, hỗ trợ q trình dạy học *Các cơng cụ quan sát -Biểu đồ tham dụ công cụ quan sát để đánh giá tham gia học sinh hoạt động nhóm nhỏ ví dụ biểu đồ tham dự học sinh buổi thảo luận: 1: Đưa ý kiến mới, sáng tạo quan trọng 2: Ý kiến tương đối quan trọng, 3: Ý kiến chưa thuyết phục 4: Ý kiến không xác đáng Cũng thiết kế biểu đồ tham dự quan sát tham gia học sinh vào nhóm nhỏ -Bảng kiểm tra giúp người quan sát ghi lại cách nhanh chóng có hiệu xem đặc trưng có xuất khơng, khơng cho biết mức độ thường xuyên đặc trưng ví dụ bảng kiểm tra đây: Họ tên học sinh Trường Lớp Ngày Bối cảnh Người quan sát Hướng dẫn: Những liệt kê đặc trưng liên quan tới mối quan tâm đến người khác Hãy xem xét đặc trưng phù hợp với học sinh (đánh dấu X vào đặc điểm có xuất hiện, vào đặc điỂm không xuất hiện) -Thang đánh giá coi công cụ sử dụng thông dụng để đánh giá thái độ, giúp cho việc đánh giá học sinh loạt đặc điểm như: tính kỉ luật, lòng nhiệt tình, quan tâm, tính giở Thang đánh giá có ích việc đánh giá quy trình, sản phẩm phát triển cá nhân Tuy nhiên, biểu thị duỏi hình thức mơ tả chẳng hạn, quan sát nhiệt tình học sinh hoạt động thể hiện: 1.Rất nhiệt tình; 2.Nhiệt tình; 3.Ít nhiệt tình; 4.Khơng nhiệt tình; 5.Rất khơng nhiệt tình Hoặc sai sót hướng dẫn hoạt động nhóm, thể hiện: 1.Rất nhiều sai sót; 2.Nhiều sai sót; 3.Có số sai sót; 4.Ít sai sót; 5.Rất sai sót - Tuy nhiên, xếp loại khó phẳn ánh cụ thể thái độ học sinh, chẳng hạn, với đặc điểm mà học sinh thứ lóp Lại trội hẳn học sinh thứ lớp khác *Một số gợi ý sử dụng thang đánh giá Đối với thang đánh giá, cần nhận biết lĩnh vục đặc điểm cụ thể cần đánh giá, rõ đặc điểm đánh giá đặc điểm sử dụng thang đánh giá, đánh giá dựa mổi yếu tổ cụ thể cần chia nhỏ Đối với người đánh giá, cần phải tiến hành đánh giá cách xác Cần lựa chọn người đánh giá cách khách quan, không thiên vị Hoạt động 3: Thực kĩ thuật đặt câu hỏi để điều chỉnh, hỗ trợ trình dạy học Vai trò đặt câu hỏi dạy học - Đặt câu hỏi phuơng pháp quan trọng, dễ điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, giáo viên có khả nâng đạo nhận thức lớp học sinh - Giúp cho học sinh thực hiểu trang bị cho em kỉ tư cấp cao - Kích thích học sinh tích cục độc lập tư duy, khuyến khích học sinh tích cục suy nghĩ tự lực Học sinh phải tư tích cục độc lập để tìm câu trả lời xác, đầy đủ, gọn gàng nhất, tìm câu trả lời tối ưu cách nhanh chóng - Bồi dương cho học sinh phát triển lục diễn đạt lời vấn đề khoa học - Cung cấp kịp thời cho giáo viên thơng tin phản hồi nhanh chóng để biết học sinh có hiểu hay khơng; khám phá thái độ học sinh, kiểm tra hiệu việc dạy, kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học * Đối với câu hỏi: - Câu hỏi đặt cho học sinh để học sinh trả lời - Câu hỏi cần ngắn gọn rõ ràng, dễ hiểu - Nên hạn chế việc sử dụng câu hỏi cần trả lời “có" “không" - Đối với cách hỏi: - Đảm bảo cho học sinh có đủ thời gian để trả lời - Nên sử dụng thêm chỉ, ánh mắt động tác để khuyến khích học sinh trả lời - Cần chăm chủ theo dõi câu trả lời, cần đặt thêm câu hỏi phụ để gợi ý, dẫn dắt học sinh trả lời, nhằm tránh lãng phí thời gian chờ đợi học sinh trả lời - Cần có thái độ bình tỉnh học sinh trả lời sai thiếu xác; tránh nơn nóng cắt ngang câu trả lời không cần thiết Phần Tự nhận xét đánh giá Kiểm tra, đánh giá phận, khâu quan trọng trình dạy học Kiểm tra, đánh giá không xác định mức độ đạt mục tiêu dạy học, mà tác động trở lại trình dạy học Với xu hướng đối kiểm tra, đánh giá nay, kỉ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập đòi hỏi phải thực theo hướng chuẩn hoá, đại hoá * Tự chấm điểm: ., ngày tháng năm Người viết ... học trước đây, yêu cầu nhớ lại hay nhận thức lại kiện, thu t ngữ, quy ước, nguyên tắc, quy luật, đặc trưng , khơng cần giái thích thơng tin thu Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ thưởng bao gồm... nghĩa tri thức, liên hệ chúng với gi học, biết Hiểu thể ba dạng: Thứ truyền đạt lại thông tin thu nhận thu t ngữ khác hay hình thức khác thơng tin; Thứ hai đưa thơng tin, nắm vững ý tưởng có thơng... Đánh giá làm sở để có định hợp lí - Đánh giá nâng cao chất lương dạy học Hoạt động 2: Thực kĩ thu t quan sát để điều chỉnh, hỗ trợ q trình dạy học *Các cơng cụ quan sát -Biểu đồ tham dụ công