bai thu hoach boi duong thuong xuyen module thpt22

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT22: Sử dụng số phần mềm dạy học Năm học: Họ tên: Đơn vị: Nội dung 1: VAI TRÒ CỦA PHẦN MỀM TRONG DẠY HỌC a Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm phần mềm dạy học Phần mềm chương trình lập trình cài đặt vào máy tính để người dung điều khiển phần cứng hoạt đọng nhằm khai thác chức máy tính xử lý CSDL Trong lĩnh vực giáo dục, phần mềm cài đặt máy vi tính có phần mềm cơng cụ giáo viên sử dụng, khai thác nhằm nâng cao hiệu trình dạy học, gọi PMDH : phần mềm soạn thảo giảng điện tử, phần mềm thí nghiệm, phần mềm tốn học, phần mềm thi trắc nghiệm… PMDH với khỏi lượng thông tin chọn lọc, phong phú có chất lượng cao hẳn loại phương tiện truyền thông khác (sách, báo, tranh ảnh, đồ, đèn chiếu, ) PMDH tra cứu, lựa chọn, chép, in ấn, thay đối tốc độ hiển thị cách nhanh chóng, dễ dàng theo ý muốn người sử dụng, tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy GV việc tìm hiểu, tự học phù hợp với nhu cầu, hứng thứ, lực, sở thích HS Bên cạnh PMDH có khả thơng báo kịp thời thông tin phản hồi, kết học tập, nguyên nhân sai lầm, HS cách khách quan trưng thực Do PMDH phương tiện dạy học quan trọng tạo điều kiện thực đối nội dung, PPDH nhằm hình thành HS lực làm việc, học tập cách độc lập, thích ứng với xã hội đại Một số PMDH biết sử dụng : Microsoft PowerPoint, Geometry sketchpad, phần mềm Toán học Maple b Hoạt động 2: Tìm hiểu tác động phần mềm đến trình dạy học - Tác động tới nội dung dạy học: Khác với dạy học truyền thống nội dung dạy học bao gồm toàn tri thức sách giáo khoa, dạy học có hỗ trợ PMDH, nội dung dạy học bao gồm toàn tri thức tinh giản, cô đọng, chủ yếu chương trình, đồng thời bao gồm tri thức có tính chất mở rộng, cung cấp thêm tài liệu phong phú, đa dạng, gọn nhẹ, tuỳ theo mức độ nhận thức khác Tồn nội dung mơn học đuợc trực quan hóa dạng văn bản, sơ đồ, mơ hình, hình ảnh, âm chia thành đơn vị tri thức tương đối độc lập với - Tác động tới PPDH: Các PPDH truyền thống (thuyết trình, vấn đáp ) khó thực cá thể hóa q trình dạy học, đồng thời việc kiểm tra, đánh giá khó thực thường xuyên, liên tục tất HS PMDH tạo môi trường học tập - môi trường học tập đa phương tiện có tác dụng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, tăng cường tương tác thành tố trình dạy học, đặc biệt tương tác thầy- trò, người học - máy Đồng thời, PMDH có khả tạo phân hóa cao dạy học với PMDH, HS tự lựa chọn nội dung học tập, nhiệm vụ học tập theo tiến độ riêng mình, phù hợp với nhu cầu khả HS, qua hình thành cho HS khả tự học, tự nghiên cứu Nhờ có hỗ trợ PMDH, q trình học tập HS kiểm soát chăt chẽ Với phần mềm mở, GV tự xây dụng, tự thiết kế giảng, tập cho phù hợp đối tượng HS, cho phù hợp lực chuyên mơn Nhờ chủ động cải tiến đối PPDH cách tích cực tình nào, nơi có máy tính điện tử Một FMDH, với nhiều cơng cụ trình diễn, giúp thiết kế giảng hồn chỉnh theo ý đồ riêng GV cách rõ ràng với hình ảnh sống động màu sắc theo ý muốn cho dạy Nhở đó, GV hạn chế toi đa thời gian ghi bảng, thay vào làm việc trực tiếp với HS Với kỹ thuật đồ họa tiên tiến, mơ nhiều q trình, tương thực tế mà khó đua cho HS thấy tiết học - Tác động tơi hình thức dạy học: Đối với trình dạy học truyền thống, GV sử dụng hình thức dạy học đồng loạt chủ yếu, đơi có kết hợp với hình thức dạy học khác hình thức thảo luận nhóm, hình thức seminar, tham quan học tập Việc sử dụng PMDH tố chức hoạt động nhận thức cho HS làm cho hình thức tố chức dạy học có đối việc kết hợp hình thức dạy học nhuần nhuyến với PMDH, hoạt động dạy học khơng hạn chế trường- lớp, bài- bảng nữa, mà cho phép GV dạy học phân hóa theo đối tương, HS học theo nhu cầu khả minh PMDH giúp HS tự học trường nhà hình thức trực tuyến để cao trình độ nhận thức phù hợp với khả cá nhân - Tác động tới phương tiện dạy học: Việc sử dung PMDH tạo điều kiện để việc học tập HS diễn sinh động, hấp dẫn, dễ tiếp thu, giúp cho GV có điều kiện dạy học phân hóa, cá thể hóa nhằm cao tính tích cực, chủ động sáng tạo HS - Tác động tới kiểm tra, đánh giá: Việc làm thi trắc nghiệm khách quan PMDH giúp HS tăng cường kỹ tự kiểm tra, đảm bảo tính khách quan, cơng thi cử, tránh ảnh hưởng khách quan (bị khiển trách, chê cười, ); GV dễ dàng thống kê sai lầm, giúp HS tìm nguyên nhân cách khắc phục Cung cấp thông tin phản hồi kịp thời để GV điều chỉnh phương pháp dạy học - Tác động tới kĩ HS: với PMDH, HS hoạt động môi trường dạy học mới, giàu thông tin làm tăng kỹ giao tiếp, khả hợp tác lực áp dụng CNTT vậy, PMDH góp phần hình thành kĩ học tập có hiệu cho HS Do HS chiếm lĩnh tri thức cô đọng, tinh giản nên thời gian dành cho lĩnh hội lí thuyết giảm nhiều, thời gian luyện tập tăng lên Như HS hoạt động nhiều hơn, rèn luyện kỹ thực hành nhiều tư suy nghĩ nhiều NỘI DUNG 2: MỘT SỐ CÁCH PHÂN LOẠI PHẦN MỀM DẠY HỌC a Hoạt động 1: Tìm hiểu để phân loại phần mềm dạy học - Căn vào mã nguồn: Gồm có phần mềm mã nguồn mở (như phần mềm Moodle, GeoGebra ) phần mềm mã nguồn đóng (như phần mềm Microsoft PowerPoint, Geometry sketchpad, ) - Căn vào tính kinh tế: Gồm có phần mềm miễn phí (như phần mềm Test Pro, Free Mind,, ) phần mềm thương mại (như phần mềm Lectora, ) - Căn vào nội dung: PMDH dùng chung (như phần mềm LectureMaker, Adobe Presenter, ) PMDH theo mơn học (như phần mềm Tốn học Maple, phần mềm tiếngAnh English Study, ) b Hoạt động 1/ Nêu PMDH môn bạn dạy trường THPT nơi bạn công tác GeoGebra, Microsoft PowerPoint, Geometry sketchpad, ViOLET 2/ Làm rõ giống nhau, khác phần mềm mơ phần mềm mơ hình hóa - Phần mềm mô Trong dạy học; phần mềm mô tạo điều kiện cho HS nghiên cứu cách gián tiếp hệ thỗng tượng giới thực Những phần mềm mô sử dụng trường hợp HS (hoặc GV) tiến hành thí nghiệm thực nhiều lí khác Khi thiết kế phần mềm mô phỏng, nhà lập trình tạo nên hệ thống đối tượng tượng, q trình theo lí thuyết đề xuất nhà khỗa học thực tế kiểm nghiệm mà lí thuyết này' phân ánh chất tương, trinh đuợc mô Trong phần mềm mô phỏng, mối quan hệ có tính quy luật đối tượng, tương, trình đuợc đưa vào tập hợp quy tắc, cơng thức, phương trình mà tham số chúng điều khiển đuợc sử dung phần mềm mô phỏng, HS cần thực số thao tác đua số câu lệnh quan sát tượng, trình cần nghiên cứu hình máy tính Thơng thường, phần mềm mơ tập trung vào tượng hay trình đơn lẻ cần nghiên cứu có hệ phần mềm mô cho phép nghiên cứu, quan sát nhóm tượng, q trình Hiện ngày có nhiều hệ thơng mơ phong phú đa dạng - Phần mềm mơ hình hóa Mơ hình hóa tượng, q trình q trình tương tự q trình mơ Tuy nhiên, hai loại phần mềm có điểm khác Trong phần mềm mô đuợc thiết kế cho muốn học quan sát tượng, trình thay đối số tham số tham gia vào diễn biến tượng, q trình mà khơng cần phải biết hệ thống nguyên lí, quy luật, quy tắc ẩn giấu bên mã nguồn phần mềm phần mềm mơ hình hóa, HS phải tự vận dụng nguyên lý, quy luật, quy tắc theo cách thức phù hợp để "tái tạo" lại tượng, trình Nhiệm vụ nhà lập trình thiết kế phần mềm hỗ trợ cho việc mơ hình hóa tạo cho người sử dụng công cụ đơn giản, dễ sử dụng có tính xác cao để người sử dụng dùng mà tạo mơ hình cho hệ thực cần nghiên cứu Bộ công cụ sử dụng dạng soạn thảo biên dịch chương trình dạng soạn thảo đồ họa NỘI DUNG 3: ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC a Hoạt động 1: Tìm hiểu tiêu chí đánh giá lựa chọn phần mềm dạy học 1/ Đánh giá khía cạnh sư phạm - Nội dung phù hợp với chương trình mơn học Khơng có kiến thức ngồi phạm vi chương trình, đảm bảo chuẩn kiến thức quy định Các vấn đề đưa khớp với sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Phần khối lượng kiến thức chương trình mà phần mềm đảm bảo hỗ trợ: Một mạch kiến thức cấp học trở lên môn học cho chọn lớp; chương; học vài học; phần học - Tạo môi trường học tập cho học sinh: chủ động, tích cực, sáng tạo HS tác động lên đối tượng hình, sử dụng chuột bàn phím để tạo ta số sản phẩm ( hình vẽ, số , sơ đồ, …) - Có thể dùng cho giai đoạn học tập khác nhau: hình thành kiến thức, củng cố rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức kiểm tra đánh giá - Phần mềm đưa môi trường thích hợp ưu việt loại mơi trường hoạt động truyền thống khác - Tạo môi trường hoạt động cho HS: chủ động, tích cực, sáng tạo - Đảm bảo hỗ trợ tốt việc đánh giá phát huy tự đánh giá HS - Hỗ trợ hoạt động sáng tạo giáo viên HS: GV HS có bổ sung cụ thể phù hợp với đối tượng HS - Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh - Có hỗ trợ giúp đỡ học sinh giải vấn đề tri thức hoạt động Ln có thong tin phản hồi: Khen, động viên, cho lời nhận xét… Có đánh giá hỗ trợ tự đánh giá học sinh - Lưu giữ kết học tập HS: cho phép lưu tên HS kết học tập, thời gian chủ đề học HS lưu giữ q trình làm việc để nghiên cứu 2/ Đánh giá khía cạnh cộng nghệ phần mềm - Ngôn ngữ sử dụng tiếng Việt - Giao diện phần mềm giao diện đồ họa, đảm bảo giao diện thân thiện (âm thanh, màu sắc, kênh hình, kênh chữ, hình) - Dễ cài đặt, dễ sử dụng, dùng bàn phím chuột - Có tài liệu hướng dẫn sử dung (trên giấy máy) - Phần mềm có tính mở, khả tương thích, tương tác chia sẻ thông tin với phần mềm khác, cho phép người sử dụng thay đổi, cập nhật nội dung để phù hợp với tình cụ thể - Gọn, chạy mạng máy đơn lẻ, tương thích cơng nghệ Internet, có khả kết hợp với phương tiện dạy học khác Video, Cassette, phim nhựa, - Chạy đuợc máy tính hệ khác nhau, hệ điều hành thông dụng khác - Đảm bảo tính an tồn liệu, khả bảo mật - Có thể phát triển nhà sản xuất bảo hộ lâu dài Dễ nâng cấp sau b Hoạt động 2: Đánh giá giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Liệt kê tiêu chí đánh giá cách cho điểm dạy trường THPT nơi bạn công tác Trong phiếu đánh giá giảng trường tơi có tiêu chí sau: TT Các u cầu Chính xác, khoa học (quan điểm, lập trường trị) Đảm bảo tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ trọng tâm Liên hệ với thực tế, có tính giáo dục Sử dụng phương pháp phù hợp với đặc trưng môn, tiết dạy Kết hợp tốt phương pháp hoạt động dạy học Sử dụng kết hợp tốt phương tiện, TBDH phù hợp với nội dung kiểu Trình bày bảng hợp lí, chữ viết, hình vẽ, lời nói rõ ràng, chuẩn mục, giáo án hợp lí Thực linh hoạt khâu lên lớp, phân phối thời gian hợp lí Tố chức điều khiển HS học tập tích cực, chủ động, phù hợp, HS hứng thu học tập Đa số HS hiểu bài, nắm vũng trọng tâm, biết vận dung kiến thức 10 Điểm số Trong điểm tối đa tiêu chí đánh giá điểm, đánh giá đến điểm lẻ 0,5 điểm Chỉ ưu điểm, hạn chế cách đánh giá dạy trường THPT bạn.Có nhiều ý kiến khác đánh giá hiệu việc sử dụng phương tiện, TBDH nói chung tiêu chí ứng dụng CNTT dạy học nói riêng, có tiết học sử dung giảng điện tử hấp dẫn hiệu sư phạm không cao, HS theo dõi hình ảnh chiếu hình, chưa kết hợp ghi chép vở, tất nhiên khơng có hoạt động học tập cá nhân, cần có đánh giá để định hướng cho việc ứng dụng CNTT vào dạy học nhà trường có hiệu Đề xuất tiêu chí đánh giá dạy trường THPT - Đánh giá việc lựa chọn chủ đề để ứng dụng CNTT Trong tồn chương trình, chủ đề phải ứng dụng CNTT Trong trường hợp chủ đề dạy học cần tới thiết bị truyền thơng dứt khốt không sử dụng CNTT Việc sử dụng CNTT không tốn mà có khả làm giảm chất lượng tiết dạy học Tiết học lựa chọn phải có tình dạy học việc ứng dụng CNTT đem lại hiệu hẵn truyền thống - Đánh giá việc lựa chọn PMDH: Khi xác định chủ đề cần ứng dụng CNTT&TT, có nhiều PMDH sử dụng phục vụ tiết dạy học GV cần vào ưu, nhược điểm PMDH đối chiếu với yêu cầu tiết học cụ thể mà định lựa chọn PMDH tốt có Việc chọn PMDH chưa thích hợp ảnh hưởng lớn tới chất lượng dạy học Mỗi PMDH yêu cầu kỹ sử dụng riêng, chúng có hệ thơng giao diện, hệ thống menu có thư viện liệu tương ứng GV cần nắm vững thao tác sử dụng PMDH Khơng thế, GV cần hiểu rõ tình sư phạm sử dụng PMDH - Đánh giá khả tổ chức hoạt động học tập HS: Trong tình dạy học có sử dụng PMDH, GV phải có kỹ tổ chức hoạt động học tập cho HS: tổ chức học tập đồng loạt, học tập theo nhóm học tập cá nhân cách phù hợp Biết sử dụng PMDH việc đổi PPDH Đặc biệt lưu ý đến PPDH nhằm tích cực hóa hoạt động HS PMDH sử dụng lúc, chỗ, cường độ; trường hợp cần phương tiện dạy học re tiền khơng lạm dụng CNTT - Đánh giá hiệu cuối cũng: Đây tiêu chí đánh giá hết sửc quan trọng Tiêu chí yêu cầu phải xác định hiệu tiết dạy học HS hứng thú học tập hơn, thực hoạt động tích cực học tập Kiến thức, kỹ đạt đuợc qua tiết dạy học có CNTT phải tốt dạy phương tiện truyền thống c Hoạt động 3: Tìm hiểu yêu cầu vẽ kĩ công nghệ thông tin giáo viên kiến thức CNTT bản: Muốn sử dụng CNTT để phục vụ cơng việc mình, trước hết người GV cần có kiến thức tin học, kỹ sử dụng máy tính số thiết bị CNTT thông dụng nhất, chẳng hạn, cần biết sơ cấu tạo máy tính, số kiến thức ban đầu tin học như: khái niệm hệ điều hành, tập tin, thư mục, đường dẫn, ổ đĩa, GV cần có kỹ sử dụng lệnh hệ điều hành cụ thể (như hệ điều hành Wmdows chẳng hạn) để điểu khiển máy tính phục vụ cơng việc mình: lệnh xem thư mục, tạo lập thư mục mới, chép xố tệp, chép xóa thư mục, lệnh duyệt đĩa, lệnh định dạng đĩa, Các kỹ sử dụng vài phần mềm tiện ích trợ giúp xử lí đĩa thơng tin đĩa, biết sử dụng chương trình chống virus để bảo vệ máy tính Máy tính thực người trợ giúp hồn hảo người GV biết sử dụng để thực số công việc thường nhật tính tốn, thống kê số liệu, soạn thảo văn bản, lập kế họach kiểm soát kết thực kế họach, Muốn vậy, GV cần có kỹ sử dụng phần mềm như: soạn thảo văn bản, phần mềm trình diễn FowerFoint, bảng tính điện tử, phần mềm quản lí cơng việc Trong giới đại, Internet trở nên công cụ thiếu hoạt động nghề nghiệp người GV Các kỹ sử dụng Internet giúp người GV việc tìm kiếm thơng tin, trao đổi với HS, đồng nghiệp Người GV cần am hiểu quy định đạo đức, luật pháp trình ứng dụng CNTT nói chung luật sở hữu trí tuệ, luật quyền - Kĩ diễn đạt ý tưởng cơng cụ CNTT Năng lực trình bày, diễn đạt tư tưởng hết sửc quan trọng Muốn giao tiếp với bạn bè, đồng nghiệp, bạn cần biết cách diễn đạt dễ hiểu, hấp dẫn, biết trình bầy ý tưởng cách rõ ràng thuyết phục Trong thời kì đại, khơng diễn đạt lời, mà phải trình bày, diến đạt ý tưởng cơng cụ CNTT Vì GV cần có kỹ trình bày ý tưởng dạng tài liệu điện tử - tài liệu tích hợp thành phần khác nhau: văn bản, ảnh đồ họa, âm thanh, video - Kĩ tạo sản phẩm tích hợp dạng Multimedia Các tài liệu văn sản phẩm khác đồ thị, hình ảnh, đoạn phim, âm thường tích hợp tài liệu Các sản phẩm thường kết nghiên cứu trình dạy học sinh hoạt nhóm chun mơn Như vậy, ngồi khả tạo văn bản, GV cần biết cách thu thập liệu cần thiết đoạn phim video, đoạn âm thanh, hình ảnh tích hợp sản phẩm trình diến - Kĩ sử dụng PMDH chuyên môn PMDH tạo môi trường học tập cho HS, giúp HS khám phá, giải vấn đề, sáng tạo có nhiều PMDH khác bán thị trường, người GV cần biết đuợc PMDH tốt, cần thiết cho mơn học mình, với PMDH, cần biết lựa chọn tình sử dụng phần mềm để dạy học có hiệu Hiện nay, nhiều PMDH bị lạm dụng nhiều GV chưa am hiểu yêu cầu sư phạm việc ứng dụng CNTT dạy học Mặt khác, GV cần biết cách thức tổ chức hoạt động học tập cho HS môi trường CNTT GV mơn học cần có kỹ sử dụng CNTT tình sư phạm điển hình mơn học chẳng hạn với mơn Tốn, đặc thù riêng có tình điển hình cần quan tâm như: sử dụng PMDH để dạy học định nghĩa toán, sử dụng PMDH để dạy học định lí tốn, sử dụng PMDH để dạy học giải tốn với mơn Vật lí Hóa học, cần lưu ý đến tình sử dụng phần mềm mơ phỏng, sử dung thí nghiệm ảo dạy học GV cần biết kết hợp tối ưu TBDH truyền thống với CNTT dạy học, khả sử dụng CNTT để đánh giá kết học tập HS - Kỹ sử dụng công cụ trợ giúp để tạo sản phẩm PMDH Các PMDH du có chất lượng cao đến đâu khơng thể thích ứng hết với trường hợp riêng lẻ q trình dạy học Trong mơi trường dạy học đa dạng, với đối tượng HS khác nhau, GV tự tạo PMDH riêng Hiện nay, có nhiều phần mềm công cụ dành riêng cho GV nhằm hỗ trợ tạo PMDH cá nhân (như phần mềm công cụ Violet chẳng hạn) Các phần mềm công cụ dễ sử dụng cần vài ngày tự học hướng dẫn, GV làm chủ cơng cụ cơng tác chun mơn GV cần có kỹ sử dụng phần mềm cơng cụ có khả tạo PMDH cá nhân phục vụ việc dạy học số chương, thuộc mơn phụ trách - Kỹ ứng dụng CNTT giao tiếp chuyên môn dành cho GV Người GV cần có thói quen làm việc với đồng nghiệp thông qua trang web Nhiều chủ đề dạy học khó, PPDH đuợc thảo luận diễn đàn điện tủ GV cần biết cách tạo tài liệu trao đổi với nội dung, hình thức phù hợp tích hợp yếu tố văn bản, âm thanh, hình ảnh vào sản phẩm thông tin đăng tải diễn đàn dạy học GV cần có ý thức cách thức làm việc với HS thông qua hộp thư điện tử: tập nhà, nhắc nhở công việc, giải đáp thắc mắc cá nhân Ngoài ra, GV cần sử dụng đuợc Internet hoạt động giao tiếp với đối tắc quan trọng khác phụ huynh HS, nhà quản lí giáo dục lực lượng xã hội có liên quan khác Hiện có số GV sử dụng trang web trường tự tạo trang web riêng để trao đổi với đồng nghiệp, với HS phụ huynh Bước đầu nên đặt yêu cầu tối thiểu CNTT với GV, sau bước bổ sung, nâng cao yêu cầu NỘI DUNG 4: SỬ DỤNG MỘT SỐ PHẦN MỀM DẠY HỌC CHUNG a Hoạt động 1: Sử dụng phần mềm LectureMaker để thiết kẽ giảng điện tử cụ thể dạy học lớp 1/ Khái quát phần mềm Lecture Maker tiện ích thiết kế giảng điện tử Đây phần mềm tạo giảng điện tử, trực quan, thân thiện dễ dùng Phần mềm có chức tương tự phần mềm PowerPoint có số điểm mạnh cho phép đưa vào file Flash, PDF, PowerPoint, website, , xuất nhiều định dạng EXE, SCORM, web, tạo trắc nghiệm, Phần mềm Cục Công nghệ thông tin - Bộ GD&ĐT Việt Nam khuyến khích sử dụng để tạo giảng điện tử chuẩn quốc tế Đây phiên dùng thử : http://www.daulsoft.com/en 2/ Thiết kế giảng điện tử cụ thể phần mềm Lecture Maker b Hoạt động 2: Sử dụng phần mềm Concept Draw Mind Map để thiết kẽ đồ tư nhằm giảng dạy học cụ thể lớp học 1/ BĐTD gì? Các bước tố chức dạy học có sử dung BĐTD? Chúng ta thường ghi chép thơng tin kí tự, đoạn thẳng, số Với cách ghi chép sử dụng nửa não - não trái, mà chua sử dụng kỹ bên não phải, nơi giúp xử lí thơng tin nhịp điệu, màu sắc, khơng gian mơ mộng Điều có nghĩa là, sử dụng 50% khả não để ghi nhận thông tin với mục tiêu giúp người học sử dụng tối đa khả não, Tony Buzan nghiên cứu đề xuất hình thức ghi chép mỏi gọi đồ tư (BĐTD) lược đồ tư duy, Mind Map BĐTD hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt loại sơ đồ mở, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh hay cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện" theo cách riêng Do đó, BĐTD có đặc điểm: dễ nhìn, dễ viết; Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo HS; Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não; Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic Khi ghi chép BĐTD, nên viết ngắn gọn, viết có tổ chức, viết lại theo ý mình, nên chừa khoảng trống để bổ sung ý cần Tránh ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng hay ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết không nên dành nhiều thời gian để ghi chép Để sử dụng BĐTD dạy học, trước tiên cần cho HS làm quen với BĐTD GV giới thiệu số chủ đề BĐTD để HS đuợc làm quen với BĐTD Sau cho HS tập đọc hiểu BĐTD, cho cần nhìn vào BĐTD, HS thuyết trình đuợc nội dung học hay chủ đề Cuối hướng dẫn cho HS có thói quen tư logic theo hình thức sơ đồ hóa BĐTD.Việc tổ chức dạy học với BĐTD tiến hành theo bước sau: Bước Chuẩn bị nội dung GV HS lên kế họach chọn chủ đề để thiết lập BĐTD chuẩn bị tài liệu tham khảo cần thiết Đồng thời, GV, HS cần thống cách vẽ BĐTD, vẽ giấy, bảng phụ hay vẽ với phần mềm BĐTD Bước Lập đồ tư HĐ1:Lập đồ tư duy: GV tổ chức cho HS lập BĐTD theo nhóm chủ đề kiến thức chọn HĐ2: Báo cáo thuyết trình BĐTD: Đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết trình BĐTD HĐ3:Thảo luận, chỉnh sửa, hồn thiện BĐTD: Tổ chức cho HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD, rút kiến thức trọng tâm chủ đề HĐ4: Củng cố kiến thức BĐTD: Sau chỉnh sửa BĐTD nhóm, GV củng cố kiến thức BĐTD GV chuẩn bị trước Đây nội dung kiến thức mà HS cần nắm Bước Nhận xét, đánh giá Từ thông tin phản hồi cần thiết thu sau trình HS thiết lập, thuyết minh sử dụng BĐTD, GV đánh giá kết học tập người học, đồng thời điều chỉnh mục tiêu, trình tổ chức để dạy học đạt hiệu cao Tên cách sử đụng phần mềm thiết kế BĐTD mà bạn biết Hiện có nhiều phần mềm vẽ BĐTD Sau cách sử dụng phần mềm Concept Draw Mind Map để vẽ BĐTD đẹp dễ dàng Sau download về, giải nén, install bình thường Bây giờ, bước vào phần hướng dẫn sử dụng 1/ Mở phần mềm, chọn Start to mind map 2/ Lúc này, phần mềm có “Main idea”, đề tài bạn (VD: Party sinh nhật chị Châu, Marketing Plan for new product, Học tiếng Anh…) TYM chọn đề tài Blog MP6 – blog tiền thân TYM ngày nay, sơ đồ việc xây dựng phát triển blog MP6 trở thành blog cho người yêu Marketing Tô chọn Text có sẵn: Nhập text: * Để gõ chữ vào ta click thẳng vào chữ, chọn chữ “Main idea”, delete, gõ thay vào chữ “MP6″ nhanh hơn, double click vào hình chữ nhật để chọn khối chữ “Main idea”, gõ thay vào chữ “MP6″, click ngòai enter để kết thúc việc nhập text: 3/ Từ đề tài chính, ta vào vấn đề phụ, bao gồm: Design, promotion, host, domain, categories Như ta bắt đầu tạo nhánh cho “MP6″ Chọn ô “MP6″: Enter: Nhập text vào ô tạo: * Để tạo nhánh con, chọn ô, Enter, nhập text: Sau có “Categories ”, Enter, xuất hi ện ô khác để nhập tên nh ánh tiếp theo, nh ập text làm tương tự ta có nhánh lại: 4/ TYM sâu vào nhánh “Categories”, nghĩa lập sơ đồ chuyên mục xuất blog MP6 *Để tạo nhánh cháu, chắt, chít “Categories”, chọn “Categories”, Insert click phải, Sub topic: Tương tự, ta có kết quả: 5/ Như vậy, bạn biết cách mind mapping máy tính CDMP 5.22 Ta qua phần thứ 2, định dạng text, line, chèn hình, cờ, ghi Những thao tác phụ, quan trọng giúp ta xác định ý quan trọng, phần chính, cần lưu tâm mind map * Các phím tắt để mở hộp thọai Bạn nên mở hết hộp thọai lên để tiện việc sử dụng Sau cách sử dụng chức này: a) Note – Ghi ch ú cho ô b) Line & Fill – Đị nh dạng cho line, text, background” c) Clip art – Thư vi ện hình ảnh kh lồ, lựa chọn: Kết quả: d) Symbol – Chọn nh ững icon nh ỏ, đơn giản: Kết quả: 6/ Đã xong phần nhập, cuối ta qua phần xuất mind map Vì khơng phải máy có phần mềm nên phần vô quan trọng Trước xuất, ta nên xếp lại MM cho gọn gàng, tiện việc trình bày, CDMP 5.22 có chức tự động xếp tiện lợi Có nhiều kiểu xếp khác nhau, theo nhánh, theo tên, theo hướng… tùy bạn chọn * Xuất MM định dạng PDF, PPT, JPEG, DOC,… : 7/ Ghi chú: Nếu MM bạn nhiều, bạn nên chuyển qua chế độ outline để xem xếp, edit dễ dàng phím F3 Muốn trở lại bình thường F3 lần 5 NỘI DUNG 5: SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC THEO MÔN HỌC a Hoạt động 1: Sử dụng phần mềm dạy học môn khoa học tự nhiên trường trung học phổ thông Bạn liệt kê PMDH môn khoa học tự nhiên mà bạn biết 1/ TOÁN: Phần mềm Sketpad , 2/ LÝ: 3/ HÓA: Math Type PAKMA, Crocodile Physics Chemwin, Rasmol , Gaussian98, C.I.S Database, ChemLab… 4/ SINH: Phần mềm Herbs b Hoạt động 2: sử dụng phần mềm dạy học môn khoa học xã hội trường THPT Bạn liệt kê phần mềm môn khoa học xã hội mà bạn biết 1/ Văn: Photostory, Webquest 2/ Sử: Photostory 3/ Địa: PC Fact, DB Map, Mapinfo, Google Earth III KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Chủ đề : Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS THPT dạy học môn với hỗ trợ phần mềm dạy học Mục Tiêu : - Thực hành thiết kế tiến trình dạy học học cụ thể giảng điện tử - Sáng tỏ khả khai thác phần mềm tổ chức hoạt động kiến tạo, khám phá tri thức cho học sinh tình dạy học điển hình môn Tổ chức thực : - Chia nhóm gồm 4- học viên chuẩn bị nội dung seminar - Cứ nhóm trường trình bày - Tổ chức thảo luận lớp - Báo cáo viên đánh giá kết thảo luận PMDH cung cấp môi trường học tập có tính mở, việc GV áp dụng PPDh áp dụng linh hoạt môi trường CNTT phù hợp với trình độ HS THPT hình thức sử dụng PMDH cụ thể Sự khác tổ chức hoạt động nhận thức dạy học trường THPT có hỗ trợ PMDH khác với dạy học truyền thống hoạt động HS “ nhúng ” vào môi trường đa chiều, đa tương tác HS trợ giúp từ nhiều phái để vượt qua chướng ngại trình tiếp thu tri thức Hoạt động HS đa dạng có them hoạt động tương tác với hình động, tạo điều kiện phát huy tối đa giác quan hoạt động Ý TƯỞNG PHÁT TRIỂN GV THPT sau nghiên cứu nội dung module tiếp tục tìm hiểu thêm kiến thức tin học để tự thiết kế PMDH riêng biệt nhằm truyền thụ kiến thức mới, minh họa cho học lớp nhà kiểm tra kiến thức HS Điều cho phép GV phát huy tích cực lực sáng tạo việc dạy học với hỗ trợ CNTT , ngày tháng năm Người viết ... phỏng, nhà lập trình tạo nên hệ thống đối tượng tượng, q trình theo lí thuyết đề xuất nhà khỗa học thực tế kiểm nghiệm mà lí thuyết này' phân ánh chất tương, trinh đuợc mô Trong phần mềm mơ phỏng,... GV tổ chức cho HS lập BĐTD theo nhóm chủ đề kiến thức chọn HĐ2: Báo cáo thuyết trình BĐTD: Đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết trình BĐTD HĐ3:Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện BĐTD: Tổ chức cho... dung kiến thức mà HS cần nắm Bước Nhận xét, đánh giá Từ thông tin phản hồi cần thiết thu sau trình HS thiết lập, thuyết minh sử dụng BĐTD, GV đánh giá kết học tập người học, đồng thời điều chỉnh