Chuyên đề dạy học theo phương pháp: "Bàn tay nặn bột"

CHUYÊN ĐỀ “DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP 4” MỤC LỤC STT Nội dung Trang 1 Lời mở đầu 2 2 Phần I: Những ưu và khuyết điểm trong quá trình thực hiện dạy học phương pháp Bàn tay nặn bột trong môn Khoa học lớp 4. 3 3 Phần II: Mục tiêu, nội dung chương trình và các phương pháp dạy học môn Khoa học lớp 4 4 4 Phần III: Phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột trong môn Khoa học lớp 4. 6 5 Phần IV: Tiến trình đề xuất dạy bài Ánh sáng 11 6 Phần V: Kết luận 13 1 LỜI MỞ ĐẦU Cùng với môn Tiếng Việt và Toán, môn Khoa học là một trong những môn có tầm quan trọng nhất của chương trình Tiểu học. Như chúng ta đã biết môn Khoa học lớp 4 nói riêng và môn Khoa học trong chương trình Tiểu học nói chung tích hợp các nội dung của khoa học tự nhiên với khoa học về sức khoẻ trong các chủ đề: Con người và sức khoẻ; Vật chất và năng lượng; Thực vật và động vật; Môi trường và tài nguyên; Bước đầu hình thành và phát triển những kĩ năng như tự chăm sóc sức khoẻ cho bản thân, ứng xử hợp lí trong đời sống để phòng chống một số bệnh tật và tai nạn; … Các phương pháp dạy học thường xuyên sử dụng ở môn học này là: Phương pháp quan sát, phương pháp thí nghiệm, phương pháp thực hành, đóng vai và truyền đạt. Các hình thức tổ chức dạy học chủ yếu là dạy học theo nhóm, cá nhân, trò chơi học tập Năm học 2012-2013, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) đưa ra thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào áp dụng ở bậc Tiểu học. Đây là phương pháp dạy hình thành kiến thức cho học sinh bằng các thí nghiệm, thông qua cách học sinh chia nhóm để tự làm, tự trao đổi, nghiên cứu, quan sát để tìm ra câu trả lời cho các vấn đề trong cuộc sống. Giáo viên chỉ đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn. Với sự chỉ đạo chặt chẽ của lãnh đạo ngành và chuyên môn trường, tập thể giáo viên tổ 4 đã tích cực nghiên cứu soạn giảng, đổi mới phương pháp dạy học. Bước đầu sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong môn Khoa học phát huy tính năng động sáng tạo của học sinh, nhằm mục đích nâng cao chất lượng toàn diện vững chắc. Qua giảng dạy, chúng tôi đã rút ra một số kinh nghiệm có tính chất trọng tâm, thiết thực, thật sự có tác dụng góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục, cần được đúc kết kinh nghiệm học tập. Bên cạnh những kết quả đạt được, không sao tránh khỏi những tồn tại, thiếu sót cần được chấn chỉnh khắc phục, bổ sung cho hoàn thiện hơn. Tập thể giáo viên tổ 4 xin đưa ra tham luận chuyên đề “Phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột trong môn Khoa học lớp 4 ”. Để phát huy mặt ưu điểm của phương pháp này, chúng tôi tập hợp một số nội dung chính, cơ bản, tiêu biểu đưa ra hội thảo để trao đổi nhằm góp phần thiết 2 thực cho việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, hoàn thiện và phát triển tư duy, năng lực cho học sinh. Chúng tôi rất mong và đón nhận ý kiến đóng góp chân thành của quý thầy cô giáo trong hội đồng nhằm sửa đổi, bổ sung cho dự thảo chuyên đề được hoàn chỉnh, thiết thực hơn. PHẦN I NHỮNG ƯU VÀ KHUYẾT ĐIỂM TRONG QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN DẠY HỌC PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP 4. Qua quá trình tập huấn phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột, dưới sự chỉ đạo của ngành và chuyên môn trường, đội ngũ giáo viên trong tổ đã nổ lực tìm hiểu tài liệu, những hiểu biết qua tập huấn, vận dụng phương pháp này nhằm từng bước đổi mới phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục. Trong thực tế giảng dạy của GV và học tập của HS, chúng tôi rút ra một số ưu điểm và tồn tại sau: 1. Ưu điểm: a. Đối với GV: - Có sự chỉ đạo tập huấn của chuyên môn trường. - Đội ngũ giáo viên trong tổ hiện nay đều chuẩn về trình độ và vững vàng về chuyên môn, sẵn sàng cho ứng dụng phương pháp BTNB vào giảng dạy. 3 - Sử dụng tốt trang thiết bị dạy học vào các tiết học. b. Đối với HS: - Phương pháp này, HS được tham gia các thí nghiệm, rồi tự đưa ra đánh giá, thảo luận so sánh kết quả với các bạn trong nhóm để PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HUYỆN MỸ ĐỨC MÔN KHOA HỌC &TN-XH Ở TIỂU HỌC Nội dung Phần thứ nhất: Giới thiệu chung phương pháp”Bàn tay nặn bột” Thế “Bàn tay nặn bột” ? Đặc điểm PPBTNB *Một số đặc điểm quan trọng để phân biệt Bàn tay nặn bột với phương pháp dạy học khác : Một số lưu ý dạy pp : Bàn tay nặn bột Những ưu điểm phương pháp: Bàn tay nặn bột Phần thứ hai: Tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Giới thiệu tổng thể bước tiến trình Giới thiệu , phân tích chi tiết bước Ví dụ minh họa Một số lưu ý lựa chọn vận dụng bước PPBTNB Phần thứ ba : Tổ chức soạn theo PPBTNB Phần thứ tư: Trình bày soạn đơn vị thảo luận Phần thứ 5: Lấy ý kiến nhận xét PPBTNB, nêu khó khăn thuận lợi, nhận xét đánh giá chuyên đề, … Phần thứ : Giới thiệu chung phương pháp “Bàn tay nặn bột” 1.1 Phương pháp “Bàn tay nặn bột” ? Phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho dạy môn Khoa học tự nhiên “Bàn tay nặn bột” trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra… - 1.2 Đặc điểm phương pháp Bàn tay nặn bột ? - Đặc điểm phương pháp Bàn tay nặn bột phương pháp giảng dạy dựa tìm tòi - nghiên cứu Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, học sinh đóng vai trò trung tâm trình dạy – học, tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức Giáo viên người hướng dẫn, cố vấn, giúp đỡ học sinh trình lĩnh hội kiến thức thông qua hoạt động Phương pháp việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ phát triển ngôn ngữ( nói viết) cho học sinh * Một số đặc điểm quan trọng để phân biệt Bàn tay nặn bột với phương pháp dạy học khác : - Phương pháp Bàn tay nặn bột trọng biểu tượng ban đầu học sinh trước tiếp cận kiến thức - Sự tiếp thu kiến thức học sinh thông qua việc giáo viên giúp học sinh tự lại đường mà nhà khoa học tìm chân lí(kiến thức): - Đó là: Đặt giả thuyết ( biểu tượng ban đầu), đặt câu hỏi khoa học, đề xuất phương án nghiên cứu làm thí nghiệm để kiểm chứng giả thuyết, đưa kết luận - Phương pháp Bàn tay nặn bột sử dụng thí nghiệm phương tiện để rèn luyện ngôn ngữ viết cho học sinh trình học tập kiến thức khoa học, tập làm quen với ghi chép cách khoa học thông tin thu nhận học -Việc phát kiến thức học sinh thông qua trình tiến hành thực nghiệm, hs phân tích, suy luận, thảo luận chung tranh luận với bạn với giáo viên ý tưởng hay kết thực nghiệm( Tức đầu giống nhà khoa học ) 1.3 Một số lưu ý dạy pp : Bàn tay nặn bột - Người học phải tự nhiên trình tìm chân lý hoạt động tự nhiên.Với PPBTNB kể việc hs đọc sách trước, học thêm trước, biết trước kiến thức đề xuất thí nghiệm để chứng minh,hs lúng túng hỏi lại : - Vì em biết điều đó? Làm em chứng minh kết luận em ? Và dạy trước tiết học không tốt cho -Sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột không nhận xét quan điểm đúng, sai ( Đây điều mà đặc biệt ý sử dụng phương pháp thông qua thí nghiệm hs tự đánh giá hay sai.(Tức hoàn toàn hs tự rút điều đó) - PPBTNB phù hợp môn Tự nhiên & xã hội, môn khoa học liên quan đến quan sát, liên quan đến thí nghiệm nhiều mà phù hợp với môn nói - Trong chương trình có áp dụng quy trình PPBTNB, có áp dụng phần 1.4 Ưu điểm phương pháp: Bàn tay nặn bột - Trong dạy học theo phương pháp BTNB, học sinh người chủ động học tập, tự xây dựng kiến thưc thông qua khám phá, thử nghiệm, thảo luận, hợp tác với bạn với định hướng giúp đỡ giáo viên.Qua đó, học sinh nắm kiến thức, phát triển lực nhận thức tư sáng tạo; phát triển lực quan sát, thực hành; kĩ làm việc hợp tác theo nhóm; … Góp phần phát triển lực học sinh - BTNB ý nhiều tới rèn kĩ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết để hs phát triển khả diễn đạt, ngôn ngữ khoa học - Qua việc tích cực tham gia hoạt động, qua bước phương pháp BTNB, học sinh hình thành tác phong thói quen làm việc khoa học, thói quen độc lập suy nghĩ, sáng tạo hành động, có lợi cho việc học tập nghiên cứu sau này.HS dần hình thành, bồi dưỡng óc tò mò, ham muốn khám phá, lòng yêu thích say mê khoa học KHÓ KHĂN- BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC   GIÁO VIÊN Khó khăn : -Hầu hết GV Tiểu học không đào tạo chuyên sâu kiến thức khoa học.Chưa chất PP BTNB  - GV gặp khó khăn việc trả lời, lí giải thấu đáo câu hỏi học sinh nêu vấn đề khoa học -Giáo viên chưa có kinh nghiệm sử dụng PP BTNB -GV gặp khó khăn tìm số thí nghiệm chứng minh cho kiến thức học BP Khắc phục: - Tập huấn, bồi dưỡng kiến thức khoa học thường gặp cho GV -Thành lập nhóm GV yêu thích PP BTNB: nghiên cứu áp dụng PPDH, giúp đỡ GV trường, chia sẻ kinh nghiệm áp dụng, chia sẻ đồ dùng dạy học … -Xây dựng ngân hàng BTNB: gợi ý tiến trình dạy học, tài liệu hướng dẫn GV, tư liệu phục vụ dạy học (phim, hình ảnh, tài liệu khoa học ),   Dùng phương pháp Bàn tay nặn bột để dạy kiến thức : Cấu tạo bên hạt đậu Trong : Cây mọc lên từ hạt- Lớp Bước 1: Đưa tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề - Giáo viên đưa vài hạt đậu (loại đậu hạt lớn nhằm mục đích hs dễ quan sát.) -Giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề : Theo em hạt đậu có gì? ( Đây b1 nêu ...THIẾT KẾ BÀI DẠY THEO PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” MÔN HÓA HỌC LỚP 9 TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY CHỦ ĐỀ 1: OXIT A. CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG 1.Kiến thức Biết được: - Tính chất hóa học: Oxit axit tác dụng được với nước, dung dịch bazơ, oxit bazơ; oxit bazơ tác dụng được với nước, dung dịch axit, oxit axit; Sự phân loại oxit. - Tính chất, ứng dụng, điều chế CaO, SO 2 . 2.Kĩ năng - Quan sát thí nghiệm, rút ra được tính chất hoá học của oxit bazơ, oxit axit. - Dự đoán, kiểm tra và kết luận được về tính chất hoá học của CaO, SO 2 . - Viết được các PTHH minh họa tính chất hoá học của một số oxit. - Nhận biết một số oxit cụ thể. - Tính % khối lượng của oxit trong hỗn hợp hai chất. B. PHƯƠNG PHÁP - Quan sát. -Thí nghiệm nghiên cứu. - Hợp tác theo nhóm nhỏ C. THIẾT BỊ SỬ DỤNG + Các phiếu học tập hướng dẫn HS hoạt động cá nhân và nhóm; + Dụng cụ hóa chất để tiến hành thí nghiệm theo nhóm HS: Ông nghiệm, ống hút nhỏ giọt để lấy hóa chất, ống thổi; Hóa chất P để điều chế P 2 O 5 , S để điều chế SO 2 , nước vôi trong + Dụng cụ và hóa chất để tiến hành thí nghiệm nghiên cứu tính chất hóa học của CaO : Vôi sống CaO, nước H 2 O, dung dịch HCl. + Nếu có điều kiện có thể chuẩn bị: Máy chiếu qua đầu và bản trong hoặc máy tính, máy chiếu và màn hình. 1 + Vở thí nghiệm của HS D. NỘI DUNG I. Tính chất hóa học của oxit – Khái quát sự phân loại oxit 1. Tình huống xuất phát: GV nêu câu hỏi GV đưa ra tình huống và đặt câu hỏi : Ơ lớp 8, các em đã biết gì về hợp chất oxit axit ( thường là oxit của phi kim : SO 2 , CO 2 , P 2 O 5 …) ? Oxit axit có những tính chất hóa học nào? 2.Nêu ý kiến ban đầu về tính chất hóa học của oxit axit GV yêu cầu HS làm việc cá nhân và thảo luận trong nhóm, rút ra một số nhận xét ban đầu về oxit axit : Oxit axit P 2 O 5 , CO 2 , SO 2 …. tác dụng với nước tạo thành dung dịch axit, dung dịch axit làm quỳ tím hóa đỏ. GV yêu cầu một số HS nêu ý kiến. HS thảo luận để rút ra một số ý kiến chung nhất mà HS đã nêu ra. HS ghi ý kiến vào vở thí nghiệm. 3. Đề xuất các câu hỏi: GV hướng dẫn HS thảo luận nhóm đề xuất một số câu hỏi. Có thể HS nêu nhiều câu hỏi khác nhau. GV yêu cầu đại diện nhóm HS báo cáo trước lớp, thảo luận chung và thống nhất một số câu hỏi. Có thể như sau: - Oxit axit có những tính chất hóa học nào? Làm thế nào để biết được các tính chất đó? Từ đó GV hướng dẫn HS thảo luận đưa ra các câu hỏi cụ thể hơn. HS có thể đưa ra nhiều câu hỏi khác nhau. GV cùng HS xem xét hệ thống lại các câu hỏi cần trả lời. Có thể như sau: - Các oxit axit đều có phản ứng với nước tạo thành dung dịch axit làm quỳ tím hóa đỏ không? - Các oxit axit đều có phản ứng với bazo tạo thành muối và nước không? - Các oxit axit đều có phản ứng với các oxit bazo tạo thành muối không? HS ghi câu hỏi vào vở thí nghiệm. 4. Đề xuất các thí nghiệm nghiên cứu: 4.1. Đề xuất thí nghiệm 2 GV yêu cầu nhóm HS thảo luận đề xuất các thí nghiệm trả lời cho các câu hỏi đã nêu ra. HS có thể đề xuất nhiều thí nghiệm khác nhau. GV hướng dẫn HS thảo luận để chọn các thí nghiệm dễ thực hiện, an toàn và có kết quả rõ ràng. Nhóm HS báo cáo kết quả đề xuất thí nghiệm, nhận xét, đánh giá bổ sung. GV cho ý kiến kết luận về một số thí nghiệm nghiên cứu cần thực hiện, Có thể như sau: - Thí nghiệm 1: Thổi hơi thở ( có khí CO 2 ) vào ống nghiệm đựng nước có giấy quỳ tím. Cho SiO 2 vào ống nghiệm đựng nước có giấy quỳ tím, khuấy nhẹ. - Thí nghiệm 2: Thổi hơi thở ( có khí CO 2 ) vào ống nghiệm đựng nước vôi trong. Thổi hơi thở ( có khí CO 2 ) vào ống nghiệm đựng Cu(OH) 2 . - Thí nghiệm 3: Cho vôi sống CaO vào 2 ống nghiệm( lọ) riêng biệt đựng khí CO 2 và CuO, nút kín và để 1 tuần. HS ghi các thí nghiệm vào vở thí nghiệm. 4.2. Tiến hành thí nghiệm Trước khi tiến hành mỗi thí nghiệm, GV yêu cầu HS dự đoán. HS có thể đưa ra các dự đoán khác nhau. HS phát biểu về dự đoán của mình, thảo luận để chốt lại một số dự đoán, thí dụ như: - Các oxit axit (CO 2 , SiO 2 ) đềubcó thể tác dụng với nước tạo thành dung dịch axit làm quỳ tím hóa đỏ. - Tất cả các oxit THIẾT KẾ BÀI DẠY THEO PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” MÔN HÓA HỌC LỚP 8 TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY CHỦ ĐỀ 1: CHẤT A. CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG: 1.Kiến thức Biết được: - Khái niệm chất và một số tính chất của chất. - Khái niệm về chất nguyên chất (tinh khiết ) và hỗn hợp. - Cách phân biệt chất nguyên chất (tinh khiết ) và hỗn hợp dựa vào tính chất vật lí. 2.Kĩ năng - Quan sát thí nghiệm, hình ảnh, mẫu chất rút ra được nhận xét về tính chất của chất. - Phân biệt được chất và vật thể, chất tinh khiết và hỗn hợp - Tách được một chất rắn ra khỏi hỗn hợp dựa vào tính chất vật lí. - So sánh tính chất vật lí của một số chất gần gũi trong cuộc sống, thí dụ đường, muối ăn, tinh bột. B. PHƯƠNG PHÁP: - Sử dụng thí nghiệm, quan sát và nghiên cứu tài liệu C. THIẾT BỊ SỬ DỤNG: - Chuẩn bị các đồ dùng thí nghiệm cho các nhóm: Chai nước khoáng ống nước cất, cốc thủy tinh, đèn cồn, ống nghiệm, đĩa thủy tinh, diêm, giấy lọc, muối ăn, đường, tinh bột, cát. - Bút dạ, giấy khổ to. D. NỘI DUNG: I. Chất có ở đâu? II. Tính chất của chất III. Chất tinh khiết 1. Tình huống xuất phát: GV cho HS quan sát và đọc các thông tin trên chai nước khoáng, ống nước cất và cốc nước máy (nước sinh hoạt hàng ngày). GV đặt câu hỏi 1  Theo em đâu là chất tinh khiết, đâu là hỗn hợp? Nước sinh hoạt hàng ngày là chất tinh khiết hay hỗn hợp? Vì sao? 2. Nêu ý kiến ban đầu của HS: GV yêu cầu HS mô tả bằng lời những hiểu biết ban đầu của mình vào vở thí nghiệm về chất tinh khiết, hỗn hợp.  GV: yêu cầu HS trình bày quan điểm của các em về vấn đề trên (GV cho HS làm việc theo nhóm)  HS: có thể nêu ra các ý kiến khác nhau về chất tinh khiết và hỗn hợp như: nước khoáng là hỗn hợp nước có hòa tan các chất khoáng rắn, nước sinh hoạt hằng ngày là hỗn hợp do có hòa tan một số chất vi lượng như Fe, Mg, Ca, bụi bẩn, … 3. Đề xuất các câu hỏi: Từ những ý kiến ban đầu của HS do các nhóm đề xuất, GV tập hợp thành các nhóm biểu tượng ban đầu rồi hướng dẫn HS so sánh sự giống nhau và khác nhau của các ý kiến trên, sau đó giúp các em đề xuất các câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu về chất tinh khiết và hỗn hợp.  HS: Dưới sự hướng dẫn của GV, có thể nêu ra các câu hỏi liên quan như: + Tại sao không dùng nước cất để uống mà lại uống nước khoáng ? Hay nước cất và nước khoáng thì uống nước nào tốt hơn? + Nước muối, nước đường có thành phần chính là những chất nào? + Tạo ra hỗn hợp bằng cách nào? + Làm thế nào để có nước đường, nước muối ? + Làm thế nào để tách riêng từng chất ra khỏi hỗn hợp?  GV: tập hợp các câu hỏi của các nhóm (chỉnh sửa và nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu về chất tinh khiết và hỗn hợp, tách riêng từng chất ra khỏi hỗn hợp). 4. Đề xuất các thí nghiệm nghiên cứu: 4.1. Đề xuất thí nghiệm GV tổ chức cho HS thảo luận, đề xuất thí nghiệm nghiên cứu để tìm hiểu các kiến thức về chất tinh khiết và hỗn hợp, tách riêng từng chất ra khỏi hỗn hợp, HS có thể đề xuất nhiều cách khác nhau, GV nên chọn cách thí nghiệm, quan sát và nghiên cứu tài liệu như sau: 2  GV đưa cho mỗi nhóm HS các chất: muối ăn, đường, bột (bột gạo), cát, nước.  GV yêu cầu mỗi nhóm tạo ra được ít nhất 5 hỗn hợp từ các chất trên. - GV yêu cầu mỗi nhóm đề xuất cách tách các chất từ một hỗn hợp (trong 5 hỗn hợp mình vừa tạo ra) 4.2. Tiến hành thí nghiệm - GV cung cấp đồ dùng thí nghiệm, yêu cầu HS nghiên cứu tiến hành thí nghiệm để đạt được mục đích nghiên cứu có nghĩa là tìm được câu trả lời cho câu hỏi. (GV không mô tả trước cách tiến hành thí nghiệm cho HS làm theo). - GV lưu ý HS quan sát khi tạo ra hỗn hợp (trạng thái của chất, có tan trong nước không, dung dịch trong suốt hay vẩn đục hay tạo cặn). - Khi HS tiến hành thí nghiệm GV bao quát lớp, đi tới các nhóm để hướng dẫn thêm, điều chỉnh các sai lầm, giúp đỡ HS (nếu cần thiết). - GV nên nhắc nhở động viên HS làm thí nghiệm độc lập, không copy làm theo ý tưởng của nhóm khác, nếu hỗn hợp này không tách thành các chất nguyên chất được HS tìm hiểu nguyên nhân tại sao? HS tiến hành tách hỗn hợp khác. CHÚ Ý:  PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT Lớp tập huấn dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong môn hóa học cấp Trung học Cơ sở 7-2012 PHIẾU HỌC TẬP 1 Nhìn chùm ảnh dưới đây minh họa cho phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” bạn rút ra được điều gì về Cơ sở khoa học phương pháp “Bàn tay nặn bột”? [...]...PHIẾU HỌC TẬP 5 1 Nêu ngắn gọn cơ sở sư phạm của tiến trình dạy học 2 Dẫn ra một ví dụ để minh họa 05 pha của tiến trình dạy học PHIẾU HỌC TẬP 6 Hãy nêu ngắn gọn quan hệ giữa phương pháp “Bàn tay nặn bột” với các phương pháp dạy học khác Cho ví dụ minh họa PHIẾU HỌC TẬP 7 1 Các yêu cầu tổ chức dạy học theo phương pháp “ BTNB” ? 2 Cách hướng dẫn HS sử dụng thí nghiệm tìm tòi − nghiên cứu? 3 Theo bạn... “Vở thực hành” có tầm quan trọng thế nào trong dạy học theo phương pháp BTNB? PHIẾU HỌC TẬP 8 1 Một số kĩ thuật dạy học và rèn luyện kĩ năng cho HS trong phương pháp “BTNB” 2 Bạn có suy nghĩ gì về hình thức và nội dung đánh giá HS sau khi dạy học theo phương pháp “BTNB”? PHIẾU HỌC TẬP 9 1 Theo bạn có cần thiết lựa chọn chủ để và TBDH khi dạy học theo phương pháp BTNB không? Nếu cần thì lựa chọn thế... sát, thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS? Hãy dẫn ra ví dụ minh họa PHIẾU HỌC TẬP 10 Môn hóa học THCS có 3 loại bài có thể dạy học theo phương pháp BTNB, bạn hãy thiết kế quy trình tổ chức hoạt động quan sát, thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS theo mỗi loại bài và theo ví dụ cụ thể PHIẾU HỌC TẬP 11 1 Bạn hãy chọn một chủ đề thích hợp ở lớp 8 THCS để soạn... tích cực hóa hoạt động học tập của HS theo các loại bài ở chương trình hóa học lớp 9 THCS PHIẾU HỌC TẬP 15 1 Bạn hãy chọn một chủ đề thích hợp ở lớp 9 THCS để soạn tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB 2 Bạn ghi rõ những điều cần trao đổi sau khi thực hiện PHIẾU HỌC TẬP 16 1 Đánh giá, bình chọn sự hoạt động tích cực, chủ động của các nhóm 2 Thế nào là một bài dạy đạt yêu cầu theo phương pháp BTNB?... HỌC TẬP 13 Đề nghị bạn nêu ít nhất 6 yêu cầu để thành công khi trình bày trước đám đông? PHIẾU HỌC TẬP 14 1 Bạn hãy chọn các chủ đề trong chương trình hóa học lớp 9 THCS có thể áp dụng dạy học theo phương pháp BTNB? 2 Bạn hãy lựa chọn thiết bị dạy học để sử dụng trong dạy học các chủ đề tương ứng khi áp dụng phương pháp BTNB? 3 Bạn hãy nêu ví dụ về quy trình tổ chức hoạt động quan sát, thí nghiệm theo. .. sắc ở lớp 8 và tiến trình xuất sắc ở lớp PHIẾU HỌC TẬP 16 1 Đánh giá, bình chọn sự hoạt động tích cực, chủ động của các nhóm 2 Thế nào là một bài dạy đạt yêu cầu theo phương pháp BTNB? 3 Bỏ phiếu bình chọn tiến trình xuất sắc ở lớp 8 và tiến trình xuất sắc ở lớp PHIẾU HỌC TẬP 16 1 Đánh giá, bình chọn sự hoạt động tích cực, chủ động của các nhóm 2 Thế nào là một bài dạy đạt yêu cầu theo phương pháp BTNB?... trình dạy học theo phương pháp BTNB 2 Bạn ghi rõ những điều cần trao đổi sau khi thực hiện PHIẾU HỌC TẬP 12 1 Mục Gồm bước Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi đặt vấn đề Bước 2: Bộ lộ quan niệm ban đầu HS Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu Bước 5: Kết luận kiến thức Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi đặt vấn đề Là tình giáo viên chủ động đưa cách dẫn nhập vào học Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn học Câu hỏi phải phù hợp với trình độ hs, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tò mò hs Giáo viên phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối không dùng câu hỏi đóng Bước 2: Bộ lộ quan niệm ban đầu HS Giáo viên khuyến khích hs nêu suy nghĩ nhận ban đầu vật, tượng Giáo viên cho hs trình bày nhiều hình thức: viết, vẽ, nói … Giáo viên không thiết phải ý tới quan niệm đúng, cần ý đến quan niệm sai Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm Text Đề xuất câu hỏi Text Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu * Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu , giáo viên giúp hs đề xuất câu hỏi Đề xuất câu hỏi * GV cần khéo léo chon lựa số biểu tượng ban đầu khác biệt lớp từ hs đặt câu hỏi liên quan đến học để giúp hs so sánh Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu Từ câu hỏi hs gv nêu câu hỏi cho hs đề nghị em đề xuất thực nghiệm để tìm câu trả lời cho câu hỏi GV ghi lên bảng đề xuất hs để ý kiến sau không trùng lặp Khuyến khích hs tự đánh giá ý kiến ý kiến gv nhận xét Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu Quan sát tranh mô hình , ưu tiên thực nghiệm vật thật Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu khác biệt lớp từ hs đặt câu hỏi liên quan đến học để giúp hs so sánh Bước 5: Kết luận kiến thức Giáo án theo phương pháp dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột Giáo án theo phương pháp dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột [...]...Giáo án theo phương pháp dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột Giáo án theo phương pháp dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột 1 2 3 4 5  ... “Bàn tay nặn bột” 1.1 Phương pháp “Bàn tay nặn bột” ? Phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho dạy môn Khoa học tự nhiên “Bàn tay nặn bột”... chung phương pháp”Bàn tay nặn bột” Thế “Bàn tay nặn bột” ? Đặc điểm PPBTNB *Một số đặc điểm quan trọng để phân biệt Bàn tay nặn bột với phương pháp dạy học khác : Một số lưu ý dạy pp : Bàn tay nặn. .. Bàn tay nặn bột ? - Đặc điểm phương pháp Bàn tay nặn bột phương pháp giảng dạy dựa tìm tòi - nghiên cứu Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, học sinh đóng vai trò trung tâm trình dạy – học, tích