Sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học Lịch sử thế giới từ năm 1789 đến năm 1945 ở trường THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử

nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội, 1978 đã nêu nên tầm quan trọng của việc sử dụng tài liệu tham khảo nói chung và tài liệu văn học nói riêng trong dạy học Lịch sử “Để có một giờ học tốt n

be

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA LỊCH SỬ -

BẾ DẠ THẢO

SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC KINH ĐIỂN PHƯƠNG TÂY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI TỪ NĂM 1789 ĐẾN NĂM 1945 Ở TRƯỜNG THPT NHẰM NÂNG CAO CHẤT

LƯỢNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Lịch sử

Người hướng dẫn khoa học

ThS NINH THỊ HẠNH

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận này, em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới Th.S Ninh Thị Hạnh – người đã nhiệt tình giúp đỡ, chỉ bảo em trong quá trình thực hiện khóa luận

Em xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo khoa Lịch sử trường Đại học

Sư phạm Hà Nội 2, gia đình, bạn bè, luôn ở bên cạnh động viên, tạo điều kiện, giúp đỡ em trong suốt quá trình hoàn thành khóa luận của mình

Em xin cảm ơn tới tập thể giáo viên và học sinh trường THPT Hoàng Quốc Việt đã tạo điều kiện để em tiến hành thực nghiệm sư phạm những biện pháp

đề cập trong khóa luận

Em xin gửi lời cảm ơn đến Thư viện Đại học Quốc gia Hà Nội, Thư viện trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2, Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội

đã giúp đỡ em tìm hiểu, khai thác nguồn tài liệu cần thiết, đây là một phần quan trọng giúp cho đề tài nghiên cứu đạt kết quả cao nhất

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, 25 tháng 04 năm 2017

Sinh viên

Bế Dạ Thảo

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

4 Mục đích nghiên cứu 6

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

6 Phương pháp nghiên cứu 6

7 Đóng góp của đề tài 7

8 Bố cục của đề tài 7

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC KINH ĐIỂN PHƯƠNG TÂY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI TỪ NĂM 1789 - 1945 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 8

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 8

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản 8

1.1.2 Định hướng đổi mới dạy học 10

1.1.3 Mối quan hệ giữa văn học và Lịch sử trong chương trình phổ thông 12

1.1.4 Ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học Lịch sử 14

1.1.5 Giới thiệu khái quát các tác phẩm văn học kinh điển Phương Tây và nội dung Lịch sử được phản ánh trong phạm vi khóa luận 17 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 24

1.2.1 Thực trạng dạy - học lịch sử ở trường THPT 24

1.2.2 Thực trạng sử dụng tài liệu văn học kinh đển phương Tây trong

dạy học Lịch sử ở trường THPT 26

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 34

Chương 2 SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC KINH ĐIỂN PHƯƠNG TÂY TRONG DẠY HOC LỊCH SỬ THẾ TỪ NĂM 1789 ĐẾN NĂM 1945 Ở TRƯỜNG THPT NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ 35

2.1 MỘT SỐ NGUYÊN TẮC KHI SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC KINH ĐIỂN PHƯƠNG TÂY TRONG DẠY HOC LỊCH SỬ THẾ GIỚI TỪ NĂM 1789 ĐẾN NĂM 1945 35

2.1.1 Đảm bảo tính khoa học 35

2.1.2 Đảm bảo phù hợp với nội dung bài học 35

2.1.3 Đảm bảo phát huy tính tích cực của học sinh 36

2.1.4 Đảm bảo tính cụ thể, truyền cảm 37

2.2 VỊ TRÍ, MỤC TIÊU VÀ NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI TỪ NĂM 1789 ĐẾN NĂM 1945 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 37

2.2.1 Vị trí, nội dung chương trình Lịch sử thế giới từ năm 1789 - 1945 37

2.2.2 Mục tiêu 38

2.3 HỆ THỐNG TÀI LIỆU VĂN HỌC KINH ĐIỂN PHƯƠNG TÂY TRONG DẠY LỊCH SỬ THẾ GIỚI TỪ NĂM 1789 - 1945 40

2.4 CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC KINH ĐIỂN PHƯƠNG TÂY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI TỪ NĂM 1789 ĐẾN NĂM 1945 49

2.4.1 Sử dụng các trích đoạn văn học kinh điển phương Tây trong giờ học nội khóa 49

2.4.2 Sử dụng các trích đoạn văn học kinh điển phương Tây trong

giờ học ngoại khóa 53

2.5.1 Thời gian, địa điểm, đối tượng thực nghiệm sư phạm 59

2.5.2 Nội dung và phương pháp thực nghiệm 60

2.5.3 Tiến trình thực nghiệm 61

2.5.4 Kết quả thực nghiệm 63

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 69

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Môn Lịch sử ở trường PT không chỉ trang bị cho học sinh những kiến thức

cơ bản về Lịch sử nhân loại, Lịch sử dân tộc, phát triển tư duy cho thế hệ trẻ

mà còn góp phần giáo dục cho các em tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc… Cùng với các môn học khác, môn Lịch sử đã góp phần to lớn trong việc giáo dục thế hệ trẻ thành nguồn nhân lực chất lượng cao để phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước Do đó, việc nâng cao chất lượng giáo dục lên được Đảng và nhà nước quan tâm Tại Đại hội Đại biểu toàn quốc

lần thứ X của Đảng (2006) chỉ đạo: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp

giáo dục, phát huy tính sáng tạo của người học, khắc phục lối truyền thụ một chiều” [3, tr.97]

Tuy nhiên có rất nhiều học sinh cho rằng môn Lịch sử là môn phụ không quan trọng như các môn Toán, Lý, Hoá, cho nên thường lơ là trong việc học tập và kết quả là chất lượng học tập của các em ở môn này không cao Trong khi đó, phụ huynh thường hướng con em của mình học những môn khoa học

tự nhiên để sau này ra trường dễ tìm việc làm, vì vậy mà môn Lịch sử không được coi trọng Mặt khác do phương pháp giảng dạy môn Lịch sử ở trường PT không được đổi mới, giáo viên giảng dạy còn nặng về kiến thức nên các em thấy nhàm chán, sợ học Lịch sử Vì vậy muốn học sinh thêm yêu thích Lịch sử, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử là rất cần thiết

Dạy học liên môn là một trong những nguyên tắc quan trọng của dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng ở trường PT Có thể hiểu dạy học liên môn là sự vận dụng những nội dung và phương pháp các lĩnh vực, các môn học

có liên quan để nhằm tăng thêm hiệu quả dạy học Lịch sử Việc đề cập đến những nội dung kiến thức, khái niệm chung hoặc giao thoa giữa các môn học

giúp các bộ môn bổ sung kiến thức cho nhau, làm sáng tỏ hơn những kiến thức

mà học sinh được học trong mỗi bộ môn

Dạy học liên môn làm cho người học Lịch sử nhận thức được sự phát triển

xã hội một cách liên tục, thống nhất, thấy được mối liên hệ hữu cơ giữa các lĩnh vực của đời sống xã hội, hiểu được tính toàn diện của Lịch sử, khắc phục được tính rời rạc tản mạn trong kiến thức

Trong chương trình Lịch sử thế giới, đặc biệt là từ năm1789–1945, có nhiều nội dung phức tạp, nhiều sự kiện quan trọng, nhiều nhân vật tiêu biểu, yêu cầu học sinh không chỉ nhớ kiến thức đơn thuần mà cần biết vận dụng những kiến thức đã học giải quyết các vấn đề, tư duy logic, liên hệ giữa Lịch

sử thế giới với Lịch sử Việt Nam, vì vậy giáo viên có thể sử dụng phương pháp tích hợp, liên môn trong hầu hết các bài dạy, từ đó sẽ tạo hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao hiệu quả giảng dạy bài Lịch sử

Các tài liệu văn học có vai trò to lớn trong việc tạo biểu tượng Lịch sử, giúp học sinh hiểu sâu sắc về sự kiện, nhân vật Hơn nữa tài liệu văn học bằng hình tượng cụ thể có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm của người đọc, góp phần quan trọng làm cho việc dạy-học thêm sinh động, hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Ngày nay, yêu cầu nâng cao chất lượng dạy và học Lịch sử theo hướng phát huy TTC, tư duy độc lập sáng tạo của học sinh hết sức được chú trọng Vì vậy, sử dụng tài liệu văn học trong dạy học Lịch sử càng cần được quan tâm đúng mức, xứng tầm với vai trò của nó

Với ý nghĩa đó, tôi lựa chọn đề tài “Sử dụng tài liệu văn học kinh điển

phương Tây trong dạy học Lịch sử thế giới từ năm 1789 đến năm 1945 ở trường THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử ” làm đề tài khóa luận

tốt nghiệp của mình

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Việc nâng cao hiệu quả dạy học là mục tiêu của nghiên cứu quá trình dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng ở trường THPT và những biện

pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử đã đựợc các nhà nghiên cứu, nhà giáo dục Lịch sử trong và ngoài nước quan tâm, nghiên cứu và

đề cập ở nhiều góc độ khác nhau

Chúng ta có thể kể đến những tác giả và các công trình nổi tiếng như: N.G

Đairi với tác phẩm Chuẩn bị giờ học Lịch sử như thế nào? (nhà xuất bản Giáo

dục, Hà Nội, 1978) đã nêu nên tầm quan trọng của việc sử dụng tài liệu tham

khảo nói chung và tài liệu văn học nói riêng trong dạy học Lịch sử “Để có một

giờ học tốt người giáo viên phải kết hợp được nhiều khâu khác nhau quan trọng nhất là khâu các tài liệu để làm cho nội dung bài giảng phương pháp chính xác” [20; tr.28]

I.F Kharlamôp với Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế

nào? (nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội, 1978) Trong tác phẩm này, ông đã chứng

minh được: “muốn phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh trong học

tập, giáo viên phải có phương pháp tác động không những vào tư duy của trẻ, mà còn tác động đến cả lĩnh vực xúc cảm bên trong của các em nữa” [10]

Trong giáo trình Phương pháp dạy học môn Lịch sử ở trường trung học phổ

thông của các tác giả Vũ Quang Hiển, Hoàng Thanh Tú đã đề cập tới vai trò của

việc dạy học tích hợp liên môn giữa Lịch sử và văn học, theo tác giả “Các tác

phẩm văn học trình bày những nét đặc trưng của các hiện tượng kinh tế, chính trị, những quy luật của đời sống xã hội Văn học và Sử học có mối quan hệ khăng khít Văn học phản ánh Lịch sử bằng công cụ và phương pháp riêng của nó, bằng hình tượng văn học Nhiều văn kiện Lịch sử được khai thác như một tác phẩm văn học Các tác phẩm văn học có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm của người đọc, góp phần làm cho bài giảng sinh động, hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập của học sinh Nhiều tác phẩm phán ánh cuộc sống chân thực rất cần thiết cho việc học tập Lịch sử” [21; tr.133-134]

Nguyễn Thị Côi (Chủ biên) – Trịnh Đình Tùng – Trần Viết Thụ - Nguyễn

Mạnh Hưởng – Đoàn Văn Hưng – Nguyễn Thị Bình với Rèn luyện kĩ năng

nghiệp vụ Sư phạm môn Lịch sử (Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2005)

đề cập đến mục đích, ý nghĩa của hồ sơ tư liệu đối với việc dạy học Lịch sử “việc

sử dụng các tài liệu trong dạy học không chỉ giúp học sinh khắc sâu được những kiến thức cơ bản mà còn giúp các em có những xúc cảm mạnh mẽ với sự kiện Lịch sử khứ và tăng hứng thú học tập bộ môn Mặt khác, nguồn tài liệu giáo viên đưa vào bài giảng phong phú, đa dạng không chỉ làm sâu sắc nội dung sách giáo khoa, mà còn mở rộng khiến thức của học sinh về văn hóa nói chung như khảo

cổ học, triết học, văn học, nghệ thuật, địa lí”…[17; tr.111]

Trong cuốn Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử ở các trường phổ thông

cơ sở của tác giả Trịnh Đình Tùng (chủ biên) xuất bản năm 2005 đã trình bày:

“các tác phẩm văn học có vị trí, vai trò lớn trong việc dạy học Lịch sử ở trường

PT nói chung…, các tác phẩm văn học bằng hình tượng cụ thể, có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm người đọc, trình bày những nét đặc trưng, điển hình của đời sống xã hội Giữa văn học và khoa học nói chung, Sử học nói riêng có mối quan hệ khăng khít… Sử dụng các tác phẩm văn học sẽ có tác dụng làm cho bài giảng lịch sử thêm sinh động, hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập của học sinh” [28; tr.123]

Nói đến vai trò của các tác phẩm văn học trong cuốn Phương pháp dạy

học Lịch sử của tác giả Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị xuất bản năm 2014 đã

khẳng định “Các tác phẩm văn học từ xưa đến nay trong Lịch sử dân tộc cũng

như Lịch sử thế giới có vai trò to lớn trong dạy học ở phổ thông Nó góp phần làm cho bài giảng phong phú, hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập của học sinh” [23; tr.78]

Luận văn thạc sĩ, khóa luận tốt nghiệp đã ít nhiều đề cập đến vấn đề sử dụng tài liệu văn học trong dạy học Lịch sử như đề tài luận văn của tác giả Đậu

Thị Hải Vân:“Sử dụng tài liệu văn học để nâng cao hiệu quả bài học Lịch sử

trong dạy học chương II quát tiến trình Lịch sử Việt Nam từ giữa thế kỉ XIX đến hết chiến tranh thế giới thứ nhất lớp 11”, đã đề cập đến vai trò của tài liệu

văn học nói chung và tài liệu văn học Việt Nam nói riêng trong giảng dạy Lịch

sử Việt Nam Khóa luận tốt nghiệp ngành sư phạm Lịch sử của sinh viên Đinh

Văn Trinh với đề tài “Sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam

lớp 12”, đã tập trung vào những biện pháp sư phạm trong việc sử dụng các tài

liệu văn học trong dạy học Lịch sử

Vấn đề được đề cập đến trong các tạp chí nghiên cứu giáo dục, thông tin khoa học, nghiên cứu lịch sử Mỗi bài viết các tác giả đi sâu vào từng khía cạnh khác nhau của vấn đề, nhưng nhìn chung đều khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu văn học trong DHLS:

Tác giả Bùi Xuân Dương với bài báo “Sử dụng văn học trong dạy học Lịch

sử” (NCGD số 19/2009), đã nêu rõ tầm quan trọng của việc dạy học tích hợp

liên môn giữa văn học và Lịch sử,từ đó đề ra phương pháp sử dụng văn học cho bài giảng Lịch sử phần Việt Nam từ năm 1911-1945

Những công trình nghiên cứu nói trên là nguồn tư liệu tham khảo quý giá

để tôi xác định hướng giải quyết các vấn đề lý luận đặt ra Từ đó, đề tài sẽ đi

sâu và tập trung vào nghiên cứu vấn đề “Sử dụng tài liệu văn học kinh điển

phương Tây trong dạy học Lịch sử thế giới từ năm 1789 đến năm 1945 ở trường THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử”

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học Lịch sử ở trường THPT có sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây

Nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu 5 tác phẩm văn học kinh điển phương Tây cho 6 bài học cụ thể trong sách giáo khoa Lịch sử chương trình Chuẩn từ năm 1789 - 1945 là: Chiếc xe đạp màu xanh; Cuốn theo chiều gió; Những người khốn khổ; Ruồi Trâu; Sông Đông êm đềm

Khảo sát: Học sinh khối 10, 11 các trường THPT trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh, Bắc Giang, Thái Bình

4 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận dạy học và thực tiễn việc dạy học Lịch sử ở trường THPT, đề tài khẳng định tầm quan trọng ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học Lịch sử thế giới, từ đó đề xuất các biện pháp sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học Lịch sử thế giới từ năm 1789 đến năm 1945 ở các trường THPT góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Lịch sử

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Các nhiệm vụ nghiên cứu cần triển khai để đạt được mục đích nghiên cứu:

- Nghiên cứu các công trình về lý luận dạy học nói chung và lý luận dạy học Lịch sử nói riêng, các công trình về tâm lý học lứa tuổi, tài liệu văn học để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

- Nghiên cứu chương trình Lịch sử thế giới từ năm 1789 đến năm 1945 trong SGK Lịch sử lớp 10, 11 (chương trình Chuẩn) để tìm hiểu chương trình, nội dung kiến thức cơ bản

- Khảo sát, điều tra thực trạng về việc sử dụng tài liệu văn học học kinh điển phương Tây trong DHLS ở trường THPT

- Đề xuất một số biện pháp sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong DHLS thế giới từ năm 1789 đến năm 1945 ở trường THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử

- Thực nghiệm sư phạm và đánh giá kết quả của những biện pháp đã đưa ra

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc, sưu tầm, tổng hợp, phân tích hệ thống, khái quát hoá những tài liệu từ sách, báo, tạp chí… về lý luận sử dụng văn học trong dạy học Lich sử, kĩ năng dạy học

- Nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp điều tra phỏng vấn: Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học Lịch sử tại trường THPT hiện nay

+ Phương pháp thực nghiệm: Kiểm tra giả thuyết và hiệu quả các biện pháp đề xuất

- Phương pháp thống kê toán học: Xử lí, thống kê, phân tích số liệu thu được giữa các lớp thực nghiệm và đối chứng để đánh giá tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất

- Đề xuất một số nguyên tắc chung và biện pháp trong việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây cho phần Lịch sử thế giới từ năm 1789 đến năm 1945 ở trường THPT (chương trình Chuẩn)

Chương 2: Sử dụng tài liệu văn học kinh phương Tây trong dạy học Lịch

sử Thế giới từ năm 1789 đến năm 1945 Thực nghiệm

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC KINH ĐIỂN PHƯƠNG TÂY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI TỪ NĂM 1789 ĐẾN NĂM 1945 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1.1 Khái niệm tài liệu văn học kinh điển

Tài liệu là văn bản giúp cho việc tìm hiểu một vấn đề nào đó [18; tr 869]

Như vậy, khái niệm tài liệu có nội hàm rất rộng, liên quan đến rất nhiều lĩnh vực đời sống xã hội

Tài liệu văn học là những công trình, những tác phẩm văn học được nhà

văn (tác giả) sáng tác nên dưới nhiều hình thức, thể loại khác nhau như: thơ, văn xuôi, kịch…

Văn học là tấm gương phản chiếu cuộc sống, là một loại hình sáng tác, tái

hiện những vấn đề của đời sống xã hội và con người Phương thức sáng tạo của văn học được thông qua sự hư cấu, cách thể hiện nội dung các đề tài được biểu hiện qua ngôn ngữ

Theo “Từ điển tiếng Việt”, văn học là “nghệ thuật dùng ngôn ngữ và hình

tượng để thể hiện đời sống xã hội và con người [18; tr 1079]

Hiện nay, ở Việt Nam khái niệm kinh điển được dùng với các nghĩa sau:

1 - Tác phẩm có giá trị mẫu mực, tiêu biểu, có ảnh hưởng lớn cho một học thuyết, một chủ nghĩa, một tôn giáo 2 - Tác giả của tác phẩm ấy là nhà kinh điển trong một lĩnh vực nào đó 3 - Có tính quy chuẩn, bài bản, cổ điển

Người đầu tiên dùng từ “kinh điển” (classic) để chỉ một tác phẩm văn học

kiệt xuất là cây bút La Mã Aulus Gellius vào thế kỷ thứ hai Cuối thế kỷ 18, từ kinh điển được mở rộng vào các lĩnh vực nghệ thuật khác, dù có nhiều ý kiến

khác nhau nhưng ta có thể hiểu như ý kiến đa số, kinh điển có thể được hiểu một cách đơn giản là bất hủ, bất tử, tồn tại với thời gian

Như vậy tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong phạm vi của khóa luận: Là tác phẩm có giá trị mẫu mực, tiêu biểu, có ảnh hưởng lớn đến một quốc gia hay nhiều quốc gia, một vùng lãnh thổ trong một thời gian nhất định Trong phạm vi đề tài tác phẩm văn học kinh điển Phương Tây cụ thể là

những tác phẩm: 1- Chiếc xe đạp màu xanh của Régine Deforges 2 - Cuốn

theo chiều gió của Margaret Mitchell 3 - Những người khốn khổ của Victo

Hugo 4 - Ruồi Trâu của Ethel LilianVoynich 5 - Sông Đông êm đềm của

Mikhail Aleksandrovich Sholokhov

1.1.1.2 Dạy học liên môn

Quan điểm của Xavier Roegier – Phó giám đốc Văn phòng Công nghệ Giáo

dục và Đào tạo (BIEF), tác giả cuốn sách Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào

để phát triển các năng lực ở nhà trường Ông cho rằng: “Quan điểm liên môn hay tích hợp giữa các môn học mà nội dung là vận dụng các thông tin lấy từ nhiều môn học khác nhau để giải quyết một vấn đề” [11; tr.232] Ông nhấn mạnh “quan điểm liên môn được thể hiện bằng những ứng dụng chung cho nhiều môn hoặc bằng sự phối hợp các quá trình học tập của nhiều bộ môn, sự phối hợp này thực hiện bằng cách theo đuổi một mục tiêu tích hợp duy nhất” Quan điểm

liên môn: đề xuất những tình huống chỉ có thể được tiếp cận một cách hợp lí qua sự soi sáng của nhiều môn học Đồng thời nhấn mạnh sự liên kết giữa các môn học làm cho chúng tích hợp với nhau để giải quyết một tình huống cho trước, các quá trình học tập có sự kết hợp với nhau xung quanh những vấn đề phải giải quyết chứ không được rời rạc

Trong “Phương pháp dạy học môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông”

của tác giả Vũ Quang Hiển - Hoàng Thanh Tú cho rằng “Kiến thức các môn

khác nhau có thể liên quan đến nhau Giảng dạy tích hợp liên môn học nhằm

làm cho kiến thức các môn học bổ sung cho nhau, giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn các sự kiện và quá trình lịch sử” [21; tr.133]

Như vậy, dạy học liên môn là một trong những nguyên tắc quan trọng trong dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng, đây được coi là quan niệm dạy học hiện đại, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Dạy học liên môn là hình thức tìm tòi những nội dung giao thoa giữa các môn học với môn Lịch sử, những khái niệm, tư tưởng chung giữa các môn học, tức là con đường tích hợp những nội dung từ một số môn học có liên hệ với nhau Sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học là một trong những biện pháp vận dụng nguyên tắc liên môn trong dạy học Lịch sử

1.1.2 Định hướng đổi mới dạy học

Đổi mới PPDH là một trong những mục tiêu lớn được ngành giáo dục và đào tạo đặt ra trong giai đoạn hiện nay và là một mục tiêu chính đã được Nghị quyết Trung ương 2, Khóa VIII, ngày 24/12/1996 chỉ ra rất rõ ràng và cụ thể:

“Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ

một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện vào quá trình dạy và học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh…” [40]

Sau đây là một số định hướng cụ thể nhằm thực hiện được mục tiêu lớn của ngành giáo dục – đào tạo là đổi mới PPDH

Thứ nhất, đổi mới PPDH theo hướng lấy học sinh là trung tâm

Quan niệm dạy học lấy học sinh làm trung tâm nêu rõ vai trò tổ chức, hướng dẫn, điều khiển của giáo viên trong quá trình nhận thức của học sinh Còn học sinh là nhân vật trung tâm trong quá trình dạy học, được phát huy các năng lực, phẩm chất nhận thức để chiếm lĩnh lấy kiến thức Trong mô hình dạy học truyền thống, giáo viên giữ vai trò chủ thể, độc quyền cung cấp kiến thức,

đánh giá học sinh, còn học sinh trở thành những người học thụ động ghi chép, học thuộc lòng những gì giáo viên dạy trên lớp

Việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học Lịch

sử là sự thích ứng của học sinh với tình huống học tập đồng thời là hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho bản thân mình Thông qua các hoạt động của học sinh với tư liệu văn học kinh điển phương Tây, giáo viên có thể thu được những thông tin liên hệ ngược cần thiết cho sự định hướng của giáo viên đối với học sinh

Thứ hai, dạy học chú trọng phương pháp tự học của học sinh

Các phương pháp dạy học tích cực coi việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn

là một mục tiêu dạy học Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp

tự học Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen,

ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội Vì vậy, cần phải nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến

từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên

Với tài liệu văn học kinh điển phương Tây, giáo viên có thể định hướng cho học sinh cách tự học, tự khai thác tài liệu ở nhà hoặc giao bài tập về nhà cho học sinh thông qua các tài liệu văn học đó, nhằm phát huy tính tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi của các em

Thứ ba, đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá của người học

Hoạt động của học sinh còn được thể hiện qua việc củng cố, kiểm tra đánh giá các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm chuyển hóa thành vốn tri thức, kĩ năng,

kĩ xảo của học sinh và khi cần có thể tái hiện hoặc vận dụng được

Việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây, giáo viên có thể lựa chọn một tài liệu văn học có liên quan đến bài học, lựa chọn kỹ thuật học tích cực phù hợp để giao cho học sinh giải quyết tình huống Trong quá trình giao nhiệm vụ cho học sinh, giáo viên cần quan sát, trao đổi với học sinh để kiểm

tra, đánh giá về khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của

học sinh trong lớp

Như vậy, dạy học tích hợp nói chung và dạy học tích hợp liên môn giữa

Lịch sử và văn học nói riêng “là cách dạy học hiệu quả trong việc hướng dẫn

học sinh phát huy những kiến thức đã học, rèn luyện các kĩ năng học tập, phát huy tính tích cực, chủ động và gây hứng thú học tập cho học sinh” [21; tr.136]

Việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học Lịch sử đã đáp ứng được đòi hỏi của dạy học đổi mới, phát huy tính tích cực của học sinh trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử

1.1.3 Mối quan hệ giữa văn học và Lịch sử trong chương trình phổ thông

Giữa văn học và sử học có mối liên hệ chặt chẽ Văn học cũng như sử học đều có đối tượng là con người, là cuộc sống của con người Đối tượng nghiên cứu của sử học là quá khứ của xã hội loài người Tuy chức năng, nhiệm vụ của mỗi môn, mỗi ngành khác nhau nhưng cả hai đều có chung mục đích là phục vụ con người, phục vụ cuộc sống Đặc điểm này chính là cơ sở để các nhà khoa học giáo dục đề ra nguyên tắc liên môn trong dạy học Đối với môn Lịch sử, việc dạy học theo nguyên tắc liên môn sẽ làm cho học sinh thấy được mối liên hệ hữu cơ giữa các lĩnh vực của đời sống xã hội, tính toàn diện của Lịch sử

Để có được tác phẩm văn học, tác giả phải thâm nhập tìm hiểu thực tế, nghiên cứu các kiến thức Lịch sử liên quan đến bối cảnh của tác phẩm, tìm chất

liệu cho việc xây dựng phần hiện thực-tức là thiết kế nên cái “xương sống” của

tác phẩm Sau đó, tác giả dùng các thủ pháp văn học để hoàn thiện công trình của mình thành tác phẩm văn học Đó chính là phần hư cấu thể hiện lăng kính

chủ quan của tác giả Độ hư cấu của tác phẩm được quy định bởi nhiều yếu tố song chủ yếu tùy thuộc vào thể loại tác phẩm văn học Ở đây nổi lên ba yếu tố

chính cấu thành một tác phẩm văn học mang tính Lịch sử: nội dung Lịch sử (là chất liệu), ngôn ngữ (là phương tiện) và cách thể hiện (thế giới quan) Hiện thực Lịch sử chính là phần sử Đây chính là yếu tố hết sức quan trọng góp phần làm

nên vốn văn hóa của nhà văn Mặt khác, hiện thực cuộc sống đó cũng chính là

đối tượng phản ánh của tác phẩm Ngôn ngữ và thế giới quan chính là phần văn

của tác phẩm Tuy nhiên, trong nhiều trường hợp, chính tác giả là nhân chứng Lịch sử, người tham gia trực tiếp hoặc gián tiếp trong sự kiện được phản ánh Do

đó trong tài liệu văn học đã mang yếu tố Lịch sử

Hơn thế nữa, cũng có những tài liệu văn học mà tự bản thân nó là một tư liệu Lịch sử được tác giả trực tiếp sống và chiến đấu trong thời kì đó, dùng ngôn từ văn học của mình để diễn tả lại quá khứ Lịch sử Đặc trưng của khoa học Lịch sử là nghiên cứu các sự kiện, nhân vật Lịch sử đã diễn ra trong quá khứ Muốn tái hiện lại Lịch sử phải dựa vào các loại tài liệu Vì thế tài liệu càng đầy đủ thì tri thức Lịch sử càng chính xác, phong phú, toàn diện và sâu sắc Nói một cách khác, tri thức Lịch sử được soi sáng hơn, được chuyển tải bằng con đường mềm mại hơn thông qua việc sử dụng tài liệu văn học Với ý nghĩa đó, việc sử dụng tài liệu văn học để dạy bài Lịch sử trên lớp như: mở dầu bài học, cung cấp kiến thức mới, làm bài kiểm tra sẽ góp phần quan trọng vào việc khôi phục và làm sáng tỏ Lịch sử Điều này chính là sự đáp ứng về yêu cầu giáo dục, giáo dưỡng và phát triển trong việc học tập Lịch sử vì tài liệu văn học rất đa

dạng, phong phú về thể loại: thơ, phú, hịch, tiểu thuyết, truyện, truyện ký, hồi

ký cách mạng… Mỗi thể loại lại có nội dung, nghệ thuật khác nhau Do đặc

trưng của việc học tập Lịch sử, các loại tài liệu tham khảo nói chung và tài liệu văn học nói riêng góp phần nhất định vào việc khôi phục, tái hiện hình ảnh quá khứ Chính những đặc trưng của mỗi môn có điểm giống và khác nhau, vì vậy

nó bổ trợ cho nhau trong quá trình dạy học

Các tác phẩm văn học rất gần gũi với Lịch sử vì mọi sáng tác của văn học đều phản ánh trực tiếp hay gián tiếp cuộc sống, số phận con người và hiện thực

xã hội Nhưng văn học cũng có những đặc trưng khác Lịch sử Nói tới văn chương người ta thường thiên về những giá trị nghệ thuật Vì thế không phải tất cả sự kiện, nhân vật Lịch sử được phản ánh trong văn học đều chân thật, khách quan mà đôi khi còn yếu tố hư cấu, hoang đường để tạo nên sự hấp dẫn, cuốn hút thể hiện giá trị văn chương cho tác phẩm đó Cho nên khi lựa chọn các tác phẩm văn học, giáo viên phải biết chắt lọc những tác phẩm, chi tiết văn học phản ánh khách quan nhất, chân thực nhất hiện thực xã hội để minh họa cho bài dạy thêm sinh động và hấp dẫn

1.1.4 Ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học Lịch sử

Tài liệu văn học nói chung và tài liệu văn học phương Tây nói riêng là một trong những nguồn tài liệu tham khảo rất cần thiết cho việc nâng cao hiệu quả dạy và học bộ môn Lịch sử ở trường THPT, nhằm phát huy TTC, tư duy độc lập sáng tạo của học sinh Tài liệu văn học cũng là một căn cứ bằng chứng

có tính cụ thể, phong phú của sự kiện Lịch sử, nó giúp học sinh khắc phục việc

hiện đại hoá Lịch sử hoặc hư cấu sai sự thật Lịch sử

Thứ nhất về mặt kiến thức, việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương

Tây trong dạy học Lịch sử sẽ giúp học sinh dễ nhớ, khắc sâu kiến thức Lịch sử Đây chính là ý nghĩa giáo dưỡng của việc sử dụng tài liệu văn học Lịch sử có một đặc trưng riêng biệt so với các môn khác thể hiện ở đối tượng nghiên cứu của nó Lịch sử nghiên cứu quá khứ, tức là nghiên cứu những sự kiện, nhân vật, hiện tượng đã qua Vì thế rất khó để nhớ và hiểu về Lịch sử Giáo viên cần phải tạo biểu tượng Lịch sử, lấy các dẫn chứng minh hoạ giúp cho học sinh hiểu được tri thức Lịch sử và hứng thú học tập bộ môn Để thực hiện được mục tiêu

đó, giáo viên cần chú ý tới việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây,

coi đây là một tài liệu tham khảo quan trọng cùng với các tài liệu tham khảo

chuyên ngành trong bài dạy Lịch sử

Trong một thời lượng có hạn, với nhiều đơn vị kiến thức cần được hình thành ở các em, nhiều lúc giáo viên chỉ áp dụng biện pháp sư phạm là thông báo Bởi vậy, tài liệu văn học kinh điển phương Tây xuất hiện vào thời kỳ diễn

ra các sự kiện Lịch sử có ý nghĩa đối với việc khôi phục hình ảnh quá khứ, là tấm gương phản ánh đời sống xã hội Trong quá trình dạy học, nếu giáo viên hướng dẫn học sinh khái thác, sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây vào các bài học Lịch sử thế giới cụ thể, vừa đa dạng hóa phương pháp dạy học, vừa nhấn mạnh thêm kiến thức mà học sinh cần ghi nhớ Học sinh sẽ nhớ và hiểu sự kiện Lịch sử hơn nhờ nội dung Lịch sử đó được chuyển tải thông qua ngôn ngữ văn học

Mặt khác, sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học Lịch sử đúng phương pháp sẽ có tác dụng tăng thêm hứng thú trong việc học tập, trong nhận thức của học sinh Tài liệu văn học kinh điển phương Tây với những đặc trưng vốn có của nó như ngôn từ mềm mại, dễ nhớ, giàu hình hảnh, hình tượng, đan xen nhiều tình tiết nhân vật nên rất ưu thế đối với người đọc cũng như người nghe Bản thân tài liệu văn học kinh điển phương Tây là cách thức, phương pháp sử dụng ngôn ngữ và hình tượng, học sinh sẽ hiểu được việc nhận thức Lịch sử không chỉ thông qua một con đường, một nguồn tài liệu là SGK

Thứ hai về mặt thái độ, sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây

trong dạy học Lịch sử sẽ góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm và thái độ cho học sinh Tài liệu văn học kinh điển phương Tây là tài liệu tham khảo rất cần

thiết trong việc giáo dục tình cảm cho học sinh vì văn học là loại hình nghệ thuật sáng tác trên cơ sở những ngôn ngữ trau chuốt, hình ảnh, biểu tượng sinh động Do vậy, sự kiện, hiện tượng Lịch sử được thể hiện thông qua ngôn ngữ,

lời văn, rất dễ gây xúc cảm Lịch sử cho học sinh như căm thù những cuộc chiến tranh phi nghĩa, khâm phục tấm gương anh hùng bất khuất, lòng yêu nước, lòng

tự hào dân tộc, yêu thương con người, yêu thương đồng loại, lên án xã hội bất công, căm thù chế độ nô dịch Nếu như giáo viên thể hiện nội dung các đoạn trích thông qua tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong bài học Lịch sử cụ thể bằng ngôn ngữ giọng điệu, cử chỉ biểu cảm sinh động thì rất dễ dàng tác động vào tư tưởng học sinh, hình thành thái độ cảm xúc đúng đắn cho học sinh Nhưng ngược lại, nếu như giáo viên không thể hiện được xúc cảm khi đọc, hay tóm tắt hay giới thiệu về tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học Lịch sử thì mục tiêu bài học sẽ không đạt được đầy đủ, làm cho học sinh thấy nhàm chán, căng thẳng

Như vậy, sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học Lịch sử góp phần rất đắc lực trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục bởi dạy Lịch sử là dạy cho học sinh biết được cội nguồn dân tộc mình, biết được Lịch

sử thế giới, vì Lịch sử Việt Nam gắn liền với những biến động trên thế giới, thông qua tài liệu văn học kinh điển phương Tây, khi giáo viên khơi sâu hơn tài liệu văn học kinh điển phương Tây, giáo viên có thể đối chiếu với Lịch sử

Việt Nam thời kì đó

Thứ ba về mặt khả năng, sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây

theo hướng phân tích, so sánh, tập hợp các sự kiện Lịch sử, quá trình phát triển… sẽ có tác dụng kích thích học sinh phải động não, góp phần rèn luyện

kỹ năng, phát triển tư duy cho học sinh

Tài liệu văn học kinh điển phương Tây cũng góp phần quan trọng vào việc phát triển kĩ năng thực hành cũng như năng lực nhận thức của học sinh Qua các đoạn trích hay câu nói hay nhận định của tác giả có chọn lọc, học sinh phải huy động tri giác, trí tưởng tượng hình dung ra các sự kiện mà đoạn trích nói tới Sau đó, học sinh phải vận dụng tư duy để phân tích, rút ra mối liên hệ giữa

các sự kiện, hiện tượng Lịch sử mà tài liệu văn học đã phản ánh Như vậy, tài

liệu văn học kinh điển phương Tây góp phần phát triển toàn diện học sinh Như vậy, tài liệu văn học kinh điển phương Tây rất cần thiết cho việc dạy học Lịch sử ở trường THPT Nếu biết khai thác và sử dụng một cách hợp lí thì hiệu quả bài học nâng cao rõ rệt, học sinh sẽ nhớ và hiểu sâu sắc các sự kiện

Lịch sử đang học Đồng thời, các em được rèn luyện kĩ năng tư duy trong học

tập, giúp các em hiểu được bản chất của sự kiện, hiểu được mối quan hệ giữa các sự kiện trong một bài, một chương, giữa các giai đoạn của Lịch sử thế giới

Từ đó, rút ra ý nghĩa Lịch sử, nguyên nhân thắng lợi (hoặc thất bại), bài học kinh nghiệm và quy luật Lịch sử Đây là ý nghĩa rất quan trọng của việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học Lịch sử, góp phần đánh giá mức độ nhận thức Lịch sử và tư duy của học sinh

1.1.5 Giới thiệu khái quát các tác phẩm văn học kinh điển phương Tây và nội dung Lịch sử được phản ánh trong phạm vi khóa luận

Tác phẩm Những người khốn khổ của tác giả Victor Hugo

Victor Hugo sinh ngày 26/02/1802 tại Besançon mất ngày 22/05/1885 tại Paris, ông là một nhà văn, nhà thơ, nhà viết kịch thuộc chủ nghĩa lãng mạn nổi tiếng của Pháp Ông cũng đồng thời là một nhà chính trị, một trí thức

dấn thân tiêu biểu của thế kỷ XIX

Tác phẩm lấy bối cảnh xuyên suốt cuộc cách mạng tư sản Pháp năm 1789, đến thời kì tái thiết nước Pháp khoảng 30 năm đầu thế kỉ XIX

Những người khốn khổ có rất nhiều câu chuyện, nhân vật với những cuộc

đời khác nhau, nhưng sợi dây nối những mảnh đời riêng biệt này lại là câu chuyện về Jean Valjean người cựu tù khổ sai, người đang cố gắng sống vì một

xã hội tốt đẹp nhưng lại không thể thoát khỏi quá khứ của mình Sau 19 năm ngồi tù vì ăn cắp một mẩu bánh mì cho con của người chị gái, người nông dân Jean Valjean được thả Tuy nhiên anh phải mang theo giấy thông hành vàng,

dấu hiệu cho thấy người mang nó từng phạm tội, vì vậy Jean bị chủ quán trọ từ chối và buộc phải ngủ ngoài đường May cho anh là Giám mục Myriel, một người nổi tiếng hay làm từ thiện đã cho Jean Valjean một chỗ nương náu Khi chia tay vị Giám mục già nói với Jean Valjean rằng anh nhất định phải trở thành một người lương thiện và làm nhiều việc tốt cho mọi người Tám năm sau Valjean, nay mang tên ông Madeleine, đã trở thành một chủ xưởng giàu có và

là thị trưởng thành phố nhỏ nơi ông sinh sống, Valjean phải mang tên giả để tránh sự phát hiện của thanh tra Javert vẫn đang truy tìm ông ráo riết Tuy nhiên số phận buộc Valjean phải để lộ danh tính của mình khi một người đàn ông khác bị nhầm là Jean Valjean và bị bắt đưa ra tòa Cùng lúc này, Valjean gặp Fantine, một cô gái đang hấp hối sau khi bị đuổi việc khỏi công xưởng của ông và buộc phải làm nghề mại dâm để có tiền nuôi con gái Cosette, khi nói đến Fantine, người ta sẽ nghĩ đến tình mẫu tử thiêng liêng mà cô dành cho con gái, cô buộc phải bán tóc, bán răng của mình đang phải sống với gia đình nhà Thénardier độc ác Trước khi chết, Valjean hứa với cô sẽ chăm sóc Cosette cẩn thận, ông trả tiền cho lão chủ quán trọ Thénardier để giải phóng cho Cosette

và cùng em chạy trốn lên Paris khỏi sự truy đuổi của Javert Ở Paris, hai người trú trong một nhà tu kín mà Javert không được quyền khám xét 9 năm sau hạnh phúc đã mỉm cười với Cosette khi cô gặp Marius Pontmercy, một sinh viên

bị gia đình xa lánh vì quan điểm tự do của mình, anh đã đem lòng yêu Cosette, bây giờ đã trở thành một thiếu nữ hết sức xinh đẹp Kết thúc tác phẩm là sự ra

đi của Jean Valjean trong niềm hạnh phúc khi được ở bên đứa con gái thương yêu và người con rể của mình

Nội dung Lịch sử được phản ánh trong tác phẩm: Tình cảnh khốn cùng cũng người dân Pairs nói riêng và cả nước Pháp nói chung trước khi diễn ra cuộc cách mạng tư sản Pháp năm 1789, một xã hội Pháp thối nát, ông đề cao vai trò của những nhà khai sáng thời kì đó và coi cách mạng tư sản Pháp là cuộc

cách mạng vĩ đại Ngoài ra, trong tác phẩm Victo Hugo đã thuật lại trận Waterloo và tác giả đã ca ngợi Napoléon là người hùng cua nước Pháp với nhiều trang ca ngợi sự thông minh, tài dùng quân khôn ngoan của ông.

Tác phẩm Cuốn theo chiều gió của tác giả Margaret Munnerlyn Mitchell Tác giả Margaret Munnerlyn Mitchell (8/11/1900 - 16/8/1949) sinh ra

ở Atlanta, Georgia (Hoa Kỳ), tuổi thơ của bà đã chịu ảnh hưởng từ những người cựu chiến binh của cuộc Nội chiến Mỹ Vào năm 1937 bà đã nhận được giải

Pulitzer cho tác phẩm Hư cấu Bà là tác giả của tiểu thuyết cực kỳ thành công Cuốn theo chiều gió (Gone with the Wind), xuất bản năm 1936 Tiểu

thuyết này là một trong những cuốn sách phổ biến nhất mọi thời đại

Tác phẩm lấy bối cảnh từ cuộc nội chiến nước Mĩ năm 1861 do hai phe là miền Bắc và miền Nam với hai chế độ chính trị khác nhau, quyền lợi kinh tế khác nhau

Tác phẩm xoay quanh nhân vật Scarlett O'Hara, con gái của một chủ điền trang ở miền Nam, Scarlett là một cô bé xinh đẹp, con gái một điền chủ giàu

có Được nuông chiều từ bé, Scarlett rất ngang bướng và ích kỷ, nhưng có nhiều nghị lực Sau khi Atlanta thất thủ, Scarlett quay về trang trại của mình và bắt tay xây dựng lại từ đầu Nhờ có tính ngoan cường và cách suy nghĩ thực tế, Scarlett đã cứu cửa nhà khỏi sự tàn phá của quân lính tướng Sherman Những khó khăn khủng khiếp do cuộc chiến tranh tàn khốc gây ra đã rèn luyện tính cách của Scarlett nên đến cuối chiến tranh nàng đã trở thành một con ngưòi hoàn toàn khác hẳn Tác phẩm cũng là một bức tranh về cuộc sống của người dân miền Nam nước Mĩ trước khi nội chiến xảy ra, là bức tranh Lịch sử về cuộc nội chiến tàn khốc đã phá hủy nơi Scarlett, cũng như mọi nơi ở miền Nam, thông qua tác phẩm ta có hình dung một cách khác về cuộc nội chiến ở Mĩ năm

1861

Nội dung Lịch sử được phản ánh trong tác phẩm: Cuộc nội chiến Mĩ năm

1861 giữa phe miền Bắc phát triển theo con đường tư sản với phe miền Nam phát triển theo kinh tế đồn điển, trang trại, dựa vào sức lao động nô lệ là chủ yếu Tác phẩm đề cập đến sự tàn khốc của chiến tranh mà ở đây là miền Nam

và sự kiện Tổng thống Mĩ Lincol ban bố sắc lệnh giải phóng nô lệ

Tác phẩm Ruồi Trâu của tác giả Ethel Lilian Voynich

Ethel Lilian Voynich, sinh ngày 11/05/1864 tại Airơlen (Anh), mất ngày 27/07/1960 tại Mĩ, là một tiểu thuyết gia, nhạc sĩ, có khuynh hướng ủng hộ cách mạng

Tác phẩm Ruồi Trâu lấy bối cảnh từ cuộc đấu tranh thống nhất I-ta-li-a giữa thế kỉ XIX

Nội dung tác phẩm xoay quanh Arthur, một chàng trai trẻ, hiền lành, thánh thiện, sinh trưởng từ trong một gia đình tư sản Anh Montaneli là một cố đạo, giám đốc trường dòng thánh Pida, trong mối quan hệ thường đối xử với Arthur như con đẻ của mình và Arthur cũng rất gần gũi, tôn trọng ông Nhưng từ khi Arthur có thêm niềm say mê mới, tham gia nước Ý trẻ cùng các bạn sinh viên khác, đấu tranh cho nền Cộng hoà và đồng thời có một lý tưởng mới và rõ hơn

về tôn giáo thì anh đã thay đổi suy nghĩ về Montaneli Năm năm trước, ông đối với Arthur như là một người anh hùng lý tưởng thì giờ đây, anh có cảm tưởng rằng Montaneli là một nhà tiên tri tương lai của tín ngưỡng mới Arthur tham gia đoàn thể Nước Ý trẻ và anh có tình cảm đặc biệt với Gemma, nhưng Gemma lại theo Ki-tô giáo kháng cách còn anh thì khác đạo với cô Arthur không chỉ là một thanh niên mang chất "thép" của người cách mạng mà anh còn là con người sống giàu tình cảm Arthur từng bị Gemma nghi ngờ, và anh đã cảm thấy như

bị xúc phạm, đau đớn cho bản thân, nhưng không vì thế mà ngọn lửa tình cảm của anh đối với cô bị lụi tàn Sau một lần xưng tội với một linh mục, ông này lại là tay sai của đế quốc Áo, Arthur và nhóm của anh đã bị bắt giữ Cùng lúc

đó, anh đã biết được sự thật: anh chính là đứa con ngoài giá thú của vị cố đạo,

vì ông theo Công giáo nên không dám công khai sự thật này Sự thật biết được quả là đau đớn: anh ta bị cha của mình lừa, giáo hội lừa, Gemma thì nghi ngờ Sau khi được thả ra, anh đã bắt đầu một cuộc sống mới, lưu lạc qua Nam Mỹ, gặp nhiều hiểm nguy, nỗi bất hạnh, cay đắng và trở thành một người khác có

cá tính mạnh mẽ, sắc sảo hơn với tên Rivarez hay bí danh là Ruồi Trâu Con đường hoạt động của anh càng ngày càng đối lập hoàn toàn với người cha, Hồng y Montaneli Anh đã trở lại nước Ý để phục thù những gì đã lừa dối anh, ngoại trừ cha mình Trong một cuộc trận đấu với bọn mật thám, Ruồi trâu bị bắt và bị kết án tử hình Nhưng anh hoàn toàn cảm thấy hạnh phúc, mãn nguyện

trước cái chết này, "Phần tôi, tôi sẽ bước ra pháp trường, tâm hồn thư thái như

bất kỳ chú bé nào đang về nhà nghỉ ngơi Tôi đã làm xong công việc được giao phó, và bản án tử hình kia là bằng chứng cho thấy tôi đã hoàn thành nhiệm vụ một cách trọn vẹn" Anh chỉ còn niềm ao ước cuối là nói với Gemma, rằng anh

rất yêu cô cho đến tận những giây phút cuối đời này

Nội dung Lịch sử được phản ánh trong tác phẩm: Cuộc đấu tranh thống nhất I- ta- li- a vào giữa thế kỉ XIX Tác phẩm nói về của chế độ phong kiến của các vương quốc do Áo thống trị, các tổ chức chống nước Áo, đòi tự do cho

I- ta- li- a xuất hiện trong đó có tổ chức nước Ý trẻ, có nhiệm vụ đánh đổ sự

thống trị của đế quốc Áo và thế lực phong kiến bảo thủ

Tác phẩm Sông Đông êm đềm của tác giả Mikhail Alecksandrovich Sholokhov

Mikhail Alecksandrovich Sholokhov (24/05/1905-21/02/1984), là một nhà văn Liên Xô nổi tiếng, người được trao giải Nobel văn học năm 1965 với

tiểu thuyết Sông Đông êm đềm

Tác phẩm lấy bối cảnh mười năm từ năm 1912 đến năm 1922, trong suốt thời kì đầy thăng trầm của Lịch sử nước Nga Xô Viết từ cuộc chiến tranh thế giới thứ nhất đến thờ kì tái thiết nước Nga sau Cách mạng tháng Mười

Chuyện khắc hoạ 10 năm cuộc đời của nhân vật Gregori Melekhov Anh đem lòng yêu Aksinia, vợ một người hàng xóm Để ngăn cản mối quan hệ này phát triển, gia đình Melekhov cưới Natalia cho Gregori Để được sống bên nhau, Gregori và Aksinia cùng bỏ nhà đi làm thuê Tủi nhục, phẫn uất vì bị chồng mới cưới ruồng bỏ, Natalia đã tự tử nhưng không chết Sau này, Gregori phải đi lính trong những năm đầu của Thế chiến I Tham gia chiến tranh, Gregori cảm nhận được tính chất tàn bạo, vô nghĩa của nó Mặc dù chán ghét chiến tranh và không ý thức được mình chém giết để làm gì nhưng vó ngựa của Gregori vẫn phiêu bạt khắp các chiến trường, lao vào những trận đánh đẫm máu

Ở nhà, Aksinia sống trong cơ cực, cô đơn, đứa con đầu lòng chết vì bệnh tật, nàng đã ngã vào vòng tay của tay con trai chủ nhà Khi về phép, biết chuyện dan díu của Aksinia, Gregori quay trở về sống với Natalia Sau khi Gregori hết nghỉ phép và quay về quân ngũ, Natalia sinh đôi một trai, một gái

Sau những gì đã xảy ra, Gregori và Aksinia vẫn nối lại quan hệ Tuyệt vọng vì lại mất Gregori lần nữa, Natalia nhờ một bà lang bỏ đi đứa con đang mang trong người Nàng chết do mất máu, trước khi chết Natalia đã tha thứ cho Gregori Không lâu sau, đứa con gái của Gregori và Natalia cũng chết do bệnh tật Sau khi giải ngũ về quê, trải qua nhiều biến cố chính trị, Gregori bỏ trốn theo quân thổ phỉ Tới khi không còn đất dung thân, Gregori đem Aksinia bỏ trốn đi một nơi xa mong có được cuộc sống yên ổn nhưng trên đường trốn chạy

bị phát hiện, Aksinia trúng đạn chết trên tay Gregori

Nội dung Lịch sử được phản ánh trong tác phẩm: Cuộc cách mạng tư sản Tháng Hai và Tháng Mười năm 1917, ở Nga Tác phẩm nói về sự kiện Nga

hoàng Ni – cô - lai bị quân cách mạng bắt và việc Cung điện Mùa Đông bị chiếm như thế nào Ngoài ra, tác phẩm đề cập đến vai trò của Lê – nin trong việc choonhs chế độ phong kiến, chống tư sản và thành lập nhà nước Nga Xô Viết

Tác phẩm Chiếc xe đạp màu xanh của tác giả Régine Deforges

Nữ văn sĩ Pháp Régine Deforges, tác giả tiểu thuyết La byciclette

bleue (Chiếc xe đạp màu xanh), sinh 15/08/1935 tại Vienna và qua đời vào

ngày 03/04/2014 ở Paris, là một tiểu thuyết gia và biên tập viên người Pháp Mỗi tiểu thuyết của bà đều sử dụng nhiều tư liệu Lịch sử tiêu biểu là tiểu thuyết

Chiếc xe đạp màu xanh, bà được Tổng thống Pháp François Hollande ca ngợi

là một người phụ nữ tự do và yêu tự do, một chiến sĩ của phong trào nữ quyền

và cuộc chiến chống lại những cấm đoán, một bà chủ nhà xuất bản dũng cảm biết bảo vệ tự do sáng tạo, chống kiểm duyệt và thỏa hiệp

Tác phẩm lấy bối cảnh từ cuộc chiến tranh thế giới thứ hai (1939 - 1945) tại nước Pháp

Tác phẩm là câu chuyện xoay quanh nhân vật Lêa Denmax, một cô gái xinh đẹp, sống một cuộc đời bình yên bên gia đình và điền trang Môngtiac, với những cánh đồng trồng nho bạt ngàn, nàng mơ mộng về một tình yêu mãnh liệt

mà nàng tin, người vinh dự được nhận nó nhất định phải là Lôrăng Nhưng tiếng đại bác của chiến tranh đã làm vỡ tan những mơ mộng Không cố ý, Lêa bước vào cuộc chiến và bằng ý trí nghị lực tuổi trẻ của mình nàng đã góp phần sức lực nhỏ bé của mình vào cuộc chiến chống phát xít Đức

Chiếc xe đạp màu xanh còn là bức tranh toàn cảnh nước Pháp trong những năm 1941 - 1945, với hết thảy vinh và nhục, cao cả và hèn mạt, tin tưởng và thất vọng cùng những giây phút thử thách khắc nghiệt nhất

Nội dung Lịch sử được phản ánh trong tác phẩm: Cuộc chiến tranh thế giới thứ hai tại Pháp Tác phẩm đề cập đến sự kiện việc phát xit Đức tấn công

Ba Lan, nói về bản hiệp ước Liên minh giữa Pháp và Ba Lan và Pháp đã thất bại như thế nào trước Đức Đến khi quân đồng minh kéo vào Paris và những thành phố khác của Pháp, Pháp mới có cơ hội phản công và giành thắng lợi trog thắng lợi chung trong phe chống phát xít

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.2.1 Thực trạng dạy - học lịch sử ở trường THPT

Thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, môn Lịch sử cùng các môn học khác đều đóng những vai trò nhất định trong việc cung cấp những kiến thức cơ bản, bồi dưỡng các chức năng tư duy, hành động, thái dộ ứng xử của học sinh trong đời sống xã hội Trong đó, do đặc trưng riêng mà môn Lịch sử còn góp phần quan trọng trong việc hình thành ở học sinh thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng Phát huy trong thế hệ hoc sinh lòng tự hào, ý thức, trách nhiệm của bản thân trong công cuộc xây dựng, bảo vệ đất nước và không ngừng đổi mới

Trong bài báo Hơn 11% thí sinh đăng ký dự thi tốt nghiệp môn Sử đăng

trên Tạp chí Giáo dục số ra ngày 21/05/2014 đã thống kê tỉ lệ thi tốt nghiệp môn Lịch sử của học sinh THPT năm 2014 đáng báo động: Theo báo cáo nhanh

từ các sở GDĐT và Cục Nhà trường (Bộ Quốc phòng), Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục tổng hợp kết quả tổ chức thi trên phạm vi toàn quốc Theo đó, tổng số học sinh đăng ký dự thi là hơn 910.800, trong đó hệ THPT có gần 823.800, hệ GDTX hơn 87.000 Môn Lịch sử có hơn 104.900 chiếm khoảng 11,5% tổng số học sinh dự thi, đây là tỉ lệ rất thấp so với các môn khác như Vật lý có gần 437.700 chiếm 48% tổng số học sinh dự thi Hóa học có gần 524.800 chiếm hơn 57,6%; Sinh học có hơn 279.700 chiếm 30,7%

Hiện trạng này phản ánh hiện thực DHLS ở trường THPT trong những năm qua còn nhiều hạn chế và nó xuất phát từ những nguyên nhân chủ yếu sau đây:

Về phía giáo viên, một số các thầy cô chưa thực sự quan tâm đúng mức tới việc đổi mới PPDHLS và hướng đổi mới là phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức của HS trong học tập Một số giáo viên nhận thức được mấu chốt của đổi mới PPDH là lấy người học làm trung tâm, song về phương pháp phát huy tính tích cực trong nhận thức của học sinh thì chưa đạt hiệu quả Thứ nữa

là không ít giáo viên, nhất là ở các vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa… còn lạm dụng việc đọc chép, nhồi nhét kiến thức cho học sinh, không rèn luyện cho các em năng lực độc lập chiếm lĩnh kiến thức và trang bị phương pháp học tập tốt Đây chính là một thực tế đáng buồn hiện nay, dẫn tới tình trạng học sinh không thích học Lịch sử

Về phía người học, học sinh nhận thức chưa đúng về phương pháp học tập khi cho rằng Lịch sử là môn chỉ cần học thuộc lòng và thực tế là trong nhiều năm gần đây, tình trạng học sinh, sinh viên “ngán” học môn Sử, sợ thi môn Sử

và sự yếu kém về tri thức lịch sử khiến xã hội lại bàn đến nỗi lo “mất gốc” của giới trẻ Đặc biệt, từ khi Bộ GD&ĐT thực hiện chủ trương “Hai không”, xiết chặt kỷ cương trong thi cử thì những hiểu biết mơ hồ, những nhận thức lệch lạc

về kiến thức lịch sử càng có dịp “phát lộ” Số lượng học sinh yêu thích và đam

mê với bộ môn Lịch sử ngày càng ít, “số lượng học thi vào các trường khối C hiện nay rất ít khoảng 15%-20%, song chỉ khoảng một nửa trong số đó thực sự

có khả năng và hứng thú với các môn khoa học xã hội” Nhiều em không có sự quan tâm đúng mức khi học tập môn Lịch sử Tình trạng học sinh nhớ nhầm sự kiện tràn lan, không hiểu Lịch sử, không vận dụng bài học kinh nghiệm quá khứ vào việc rèn luyện đạo đức, phẩm chất, tư tưởng và lối sống

Quan niệm “môn chính”, “môn phụ” trong trường phổ thông đã chi phối

và ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy học Lịch sử Tâm lí đó đã ăn sâu vào trong tiềm thức của xã hội, ngay cả trong suy nghĩ của không ít thầy cô, cán bộ quản lí trong và ngoài ngành giáo dục Đi cùng suy nghĩ đó là cách ứng xử lệch

lạc làm cho bộ môn Lịch sử được nhìn nhận và đánh giá không đúng với vị thế vốn có của nó Lối học “ứng thí” đang trở nên phổ biến đối với học sinh cuối cấp phổ thông, học sinh tập trung chủ yếu vào các môn đại học, do vậy môn Lịch sử dù là môn thi tốt nghiệpvẫn không thể thu hút sự quan tâm thích thú của học sinh trong kì ôn thi cuối cấp

Như vậy, thực trạng của việc dạy học Lịch sử ở trường THPT hiện nay rất cần sự quan tâm chú ý của toàn xã hội Trong đó việc tìm ra những con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả của bộ môn là một việc làm “cốt yếu” Và cũng

đã có rất nhiều cuộc hội thảo, nhiều diễn đàn… Được tổ chức để nhìn vào thực trạng, đi tìm nguyên nhân, đưa ra giải pháp cho công việc dạy-học môn Lịch

1.2.2.1 Mục đích điều tra

Phát phiếu điều tra thực tế việc DHLS ở các trường THPT và tình hình sử dụng tài liệu văn hoc kinh điển phương Tây trong việc DHLS, là cơ sở lựa chọn, tập hợp tài liệu tối ưu và đề xuất các biện pháp khai thác tài liệu văn hoc kinh điển phương Tây một cách hợp lí để đạt được hiệu quả cao trong dạy và học môn Lịch sử

1.2.2.2 Nội dung điều tra

Về phía giáo viên, đề tài tập trung vào một số vấn đề sau:

- Những PPDH mà giáo viên đã sử dụng trong DHLS

+ Quan niệm của giáo viên về sự cần thiết sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong DHLS thế giới từ năm 1789 đến năm 1945 ở trường THPT

+ Tình hình sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong DHLS thế giới của các giáo viên

+ Những thuận lợi và khó khăn khi giáo viên sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong DHLS thế giới

+ Ý kiến đề xuất của giáo viên về việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong DHLS thế giới ở trường THPT đạt hiệu quả

Về phía học sinh, đề tài tập trung vào một số vấn đề chủ yếu sau:

+ Mức độ hứng thú học tập của học sinh với bộ môn Lịch sử nói chung và các phương pháp sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây của giáo viên trong giờ học Lịch sử

+ Mức độ tham gia của học sinh vào các hoạt động ngoài giờ học Lịch sử khi giáo viên sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây

+ Mức độ hứng thú của học sinh với cách triển khai giờ học Lịch sử nội khóa và ngoại khóa có sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây

1.2.2.3 Kết quả điều tra

Về phía giáo viên:

Chúng tôi đã đưa ra một số câu hỏi khảo sát để tiến hành điều tra cụ thể ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh, Bắc Giang, Thái Bình với tổng

số 11 giáo viên

Bảng 1.1 Thực trạng sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học Lịch sử thế giới của giáo viên ở trường THPT

STT Tỉnh/ Thành phố Trường THPT Số giáo viên được hỏi ý kiến

Để đánh giá tầm quan trọng của việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học Lịch sử thế giới từ năm 1789 đến năm 1945 có cần thiết hay không: Thì có tới 91,6% giáo viên đồng ý với việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây vào việc giảng dạy Lịch sử thế giới từ năm 1789 đến năm 1945 là cần thiết, điều đó chứng tỏ tài liệu văn học kinh điển phương Tây có sức lôi cuốn được cả giáo viên lẫn học sinh khi tham gia vào quá trình giảng dạy nó cũng chứng tỏ tư duy đổi mới phương pháp dạy học, vấn đề sử dụng dạy học liên môn văn–sử có sự vận dụng trong quá trình dạy học của thầy

cô

Về mức độ sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trên thực tế chỉ

có 32,3% giáo viên thường xuyên sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây vào bài giảng của mình và 55,6% giáo viên thỉnh thoảng mới sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học và thậm chí có giáo viên chưa bao giờ sử dụng các tác phẩm này vào bài giảng

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó, như giáo viên gặp phải những khó khăn như lãnh đạo nhà trường và giáo viên các bộ môn khác không ủng

hộ, hay giáo viên mất nhiều thời gian khi tìm tư liệu để thiết kế bài giảng, một

số giáo viên do chưa được đào tạo phù hợp với chuyên ngành Lịch sử nên trình

độ tin học của giáo viên còn kém, khi sử dụng trên lớp gặp nhiều lúng túng, một số ý kiến khác cho rằng, tuy học sinh tỏ ra hào hứng, sôi nổi với tiết học Lịch sử có ứng dụng CNTT, nhưng các em không ghi chép kịp, chỉ xem hình ảnh làm tiến độ của bài học bị gián đoạn, hay thư viện của nhà trường chưa đáp ứng được nhu khai thác tài liệu văn học kinh điển phương Tây

Đây là những lí do chính khiến nhiều nhiều giáo viên chưa vận dụng thác tài liệu văn học kinh điển phương Tây vào quá trình giảng bài của mình, ngoài

ra cô Lê Thị Thu Phương trường THPT Hoàng Quốc Việt (Bắc Ninh) chia sẻ

“khi lên lớp thời gian chỉ có 45 phút trong đó tính cả thời gian ổn định lớp kiểm

tra bài cũ nên mất nhiều thời gian nếu trong bài có sử dụng lồng ghép tài liệu văn học kinh điển phương Tây vào bài giảng, thì sẽ không kịp thời gian truyền tải kiến thức mới trong bài cho các em như vậy sẽ dẫn đến tình trạng đi sâu vào một phần còn loãng những phần sau, có thể sẽ cháy giáo án nên rất ít khi trong giờ giảng cô sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây, nếu có thì dưới hình thức giới thiệu cho các em về tìm hiểu ở nhà khi bài học liên quan đến văn hóa hay thành tựu của một thời kì nào đó”

Theo khảo sát, những tiết học có sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây với tiết học không sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây, đa phần nhận được phẩn hồi rất tích cực từ giáo viên khi 89,4% giáo viên trả lời học sinh hào hứng, sôi nổi hứng thú hơn trong học tập và giáo không mất nhiều thời gian để tạo biểu tượng cho học sinh thông qua các phương pháp miêu tả, giải thích, tường thuật,… ngược lại các em được chủ động, tích cực hơn khi tham gia vào quá trình nghiên cứu kiến thức mới Vì vậy có 81,7%, giáo viên lựa

chọn việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây sẽ phát triển năng lực

tư duy (phân tích, tổng hợp ) và năng lực tự học cho các em

Như vậy, qua việc khảo sát đã khẳng định tầm quan trọng của việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học Lịch sử thế giới từ năm

1789 - 1945 có tác dụng nâng cao hiệu quả bài dạy môn Lịch sử

Về phía học sinh

Để tìm hiểu về thực trạng dạy học Lịch sử và thực trạng sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học Lịch sử thế giới từ năm 1789 đến năm 1945 ở trường THPT, chúng tôi đã tiến hành điều tra khảo sát thực tiễn vấn

đề DHLS ở trường THPT Hoàng Quốc Việt (Bắc Ninh), trường THPT Yên Dũng

số 3 (Bắc Giang) và trường THPT Tây Tiền Hải (Thái Bình) Sau khi khảo sát ở

210 học sinh thuộc 7 lớp, 2 khối lớp 10 và 11, thuộc ba trường THPT trên, các lớp tôi tiến hành khảo sát đều là những lớp đại trà học theo chương trình Chuẩn kiến thức trong phân phối chương trình, tôi đã thu được kết quả sau:

Bảng 1.2 Bảng tổng hợp số lượng học sinh được khảo sát

(Đơn vị học sinh) 10A1

THPT Hoàng Quốc Việt – Bắc Ninh

Tây trong học tập Lịch sử thế giới từ năm 1789 đến năm 1945, chúng tôi thu được kết quả sau:

Về mức độ hứng thú của em trong giờ học Lịch sử có sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây, kết quả thu được thông qua biểu đồ hình 1.1

Hình 1.1 Biểu đồ kết quả khảo sát hứng thú học tập của học sinh khi giáo viên sử dụng tác phẩm văn học kinh điển Phương Tây trong dạy học

Để nhận biết được mức độ hiểu bài của các em khi giáo viên sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong bài học Lịch sử thế giới, kết quả được thông qua biểu đồ hình 1.2:

Hình 1.2 Biểu đồ kết quả khảo sát mức độ hiểu bài của học sinh khi giáo viên sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học Lịch

sử thế giới

Có 77,2% các em trả lời rất hiểu và hiểu khi giáo viên sử dụng tài liệu văn học kinh điển nước phương Tây trong bài giảng, việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây đã lôi cuốn học sinh tham gia quá trình học theo hương tích cực, từ đó mức độ tiếp thu bài học của các em được tăng lên

Việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong DHLS có ý nghĩa quan trọng, qua phiếu điều tra có 89,7% các em học sinh trả lời tác dụng của tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong bài học giúp các em làm rõ nội dung có trong SGK và làm phong phú, đa dạng kiến thức ngoài SGK

Như vậy, qua quá trình điều tra khảo sát, chúng tôi nhận thấy việc đưa tài liệu văn học kinh điển phương Tây vào trong bài giảng Lịch sử là rất cần thiết đối với học sinh, nhưng trên thực tế rất ít giáo viên quan tâm đến vấn đề này

Về phía học sinh các em sẽ sôi nổi, tích cực hơn khi lồng ghép tài liệu văn học kinh điển phương Tây với những nội dung Lịch sử vốn khô khan, nhiều sự kiện

Do vậy, việc đưa tài liệu văn học kinh điển phương Tây vào bài giảng Lịch sử

sẽ hình thành năng lực nhận thức, tư duy Lịch sử, tính chủ động làm việc cho học học sinh

ở Lịch sử không chỉ là sự kiện đơn thuần mà Lịch sử còn là bức tranh sống động về con người và xã hội

PPDH Lịch sử, có sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây, có ý nghĩa to lớn và sâu sắc trong việc cung cấp kiến thức, phát triển kĩ năng và giáo dục thái độ cho học sinh Việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong DHLS thế giới từ năm 1789 đến năm 1945, có thể thực hiện trên tất cả các khâu của bài học Lịch sử trong giờ lên lớp cũng như giá trị giáo dục trong các hoạt động ngoại khóa

Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động dạy học khi sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây vẫn chưa đạt được hiệu quả như mong muốn và còn gặp những khó khăn nhất định Trong đó có khó khăn về việc xây dựng thiết kế hoạt động dạy học hợp lý, khoa học, sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây một cách hiệu quả và thu hút học sinh tham gia vào bài học và đạt được mục tiêu dạy học đề ra

Đó là cơ sở để chúng tôi đề xuất một số biện pháp sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học Lịch sử thế giới từ năm 1789 đến năm

1945 ở trường THPT