Một số biện pháp mở rộng vốn từ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động đọc thơ

Thông qua các bài thơ, trẻ có thể tiếp nhận được cái hay cái đẹp của tiếng nói dân tộc, từ đó làm giàu cảm xúc, phát triển trí tưởng tượng, khám phá những điều mới lạ trong thế giới xung

THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐỌC THƠ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp phát triển ngôn ngữ

Trong quá trình nghiên cứu không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn để

đề tài được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Thị Lan

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi với sự hướng dẫn tận tình của cô giáo TS Lê Thị Thùy Vinh Đề tài chưa được công

bố trong bất cứ một công trình khoa học nào khác

Hà Nội, tháng 5 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Thị Lan

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 3

1 Lý do chọn đề tài 3

2 Lịch sử vấn đề 4

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 5

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

5 Phương pháp nghiên cứu 5

6 Cấu trúc của đề tài 6

NỘI DUNG 7

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7

1.1 Từ và vấn đề mở rộng vốn từ 7

1.1.1 Từ 7

1.1.2 Vốn từ 7

1.1.3 Vấn đề mở rộng vốn từ 8

1.2 Đặc điểm vốn từ của trẻ mầm non 9

1.2.1 Vốn từ xét về mặt số lượng 10

1.2.2 Vốn từ xét về mặt cơ cấu từ loại 12

1.2.3 Khả năng hiểu nghĩa của từ của trẻ mầm non 13

1.2.4 Đặc điểm vốn từ của trẻ 4 - 5 tuổi 14

1.3 Vai trò của hoạt động đọc thơ 15

1.3.1 Vai trò của thơ ca đối với trẻ mầm non 15

1.3.2 Vai trò của hoạt động đọc thơ đối với trẻ mầm non 17

1.4 Cơ sở sinh lý và tâm lý của trẻ 4 - 5 tuổi 19

1.4.1 Cơ sở sinh lý của trẻ 4 - 5 tuổi 19

1.4.2 Cơ sở tâm lý của trẻ 4 - 5 tuổi 20

Chương 2: BIỆN PHÁP MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐỌC THƠ 28

2.1 Thực trạng vốn từ của trẻ 4 - 5 tuổi tại tường mầm non Hoa Sen - Thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc 28

2.2 Các biện pháp mở rộng vốn từ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động đọc thơ 31

2.2.1 Đàm thoại, giảng giải để trẻ hiểu về bài thơ 31

2.2.2 Đọc diễn cảm cho trẻ nghe và dạy cho trẻ học thuộc thơ 34

2.2.3 Sưu tầm các bài thơ theo từng chủ đề dạy học 36

2.2.4 Sử dụng đồ dùng trực quan trong hoạt động đọc thơ 43

2.2.5 Sử dụng từ có cùng trường nghĩa 45

KẾT LUẬN 45

TÀI LIỆU THAM KHẢO 46

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ của trẻ Những kỹ năng mà trẻ tiếp thu được qua chương trình giáo dục mầm non sẽ là nền tảng cho việc học tập và thành công sau này Giáo dục mầm non sẽ chuẩn bị cho trẻ những kỹ năng như tự lập, sự kiềm chế, khả năng diễn đạt rõ ràng, đồng thời hình thành hứng thú đối với việc đến trường ở bậc học tiếp theo, tăng khả năng để sẵn sàng bước vào giai đoạn giáo dục phổ thông Để trẻ có bước đệm tốt nhất trước khi bước vào giáo dục tiểu học cần có khả năng và sự phát triển ở năm lĩnh vực: Phát triển kỹ năng ngôn ngữ và nhận thức, kỹ năng giao tiếp và hiểu biết chung, sự hình thành tình cảm năng lực xã hội, sức khỏe và thể chất

Phát triển ngôn ngữ là một trong các lĩnh vực phát triển quan trọng của giáo dục mầm non Trong đó mở rộng vốn từ là nền móng để phát triển ngôn ngữ Mở rộng vốn từ được tăng cường thông qua các môn học, các hoạt động trong trường mầm non của trẻ Đặc biệt thông qua môn học làm quen với các tác phẩm văn học, cụ thể là hoạt động dạy trẻ đọc thơ, trẻ có thể phát triển vốn từ một cách tốt nhất Thông qua các bài thơ, trẻ có thể tiếp nhận được cái hay cái đẹp của tiếng nói dân tộc, từ đó làm giàu cảm xúc, phát triển trí tưởng tượng, khám phá những điều mới lạ trong thế giới xung quanh

Giai đoạn 4 - 5 tuổi của trẻ là giai đoạn then chốt cần trang bị và hình thành vốn từ phong phú để phát triển ngôn ngữ một cách tối đa Dạy trẻ 4-5 tuổi đọc thơ là biện pháp hiệu quả để nâng cao mở rộng vốn từ ngữ Với ý

nghĩa ấy, chúng tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Một số biện pháp mở rộng vốn từ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động đọc thơ” nhằm tìm hiểu

vai trò của hoạt động đọc thơ để mở rộng vốn từ cho trẻ và tìm ra một số biện pháp mở rộng vốn từ cho trẻ thông qua hoạt động này

2 Lịch sử vấn đề

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là công việc quan trọng và cấp thiết, tạo điều kiện để trẻ có sự tự tin trong giao tiếp Vấn đề này đã được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Tác giả Nguyễn Xuân Khoa trong cuốn “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” (2004) đã nghiên cứu rất kĩ sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo Trên cơ sở những đánh giá chung về đặc điểm tâm sinh

lý của trẻ ở lứa tuổi này, dựa trên mối quan hệ của bộ môn ngôn ngữ học với

bộ môn khác ông đã đưa ra một số phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, trong đó bao gồm cả vấn đề phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ

Nguyễn Xuân Khoa trong: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua thơ,

truyên (1979), cũng đề cập đến nội dung phương pháp nhằm hình thành và

phát triển vốn từ ngữ cho trẻ

Cùng với Nguyễn Xuân Khoa, Đinh Hồng Thái trong cuốn “ Giáo trình

phương pháp phát triển lời nói trẻ em” (2007) đã viết rất chi tiết về lời nói

mạch lạc và các hình thức, phương pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo

Ngoài ra, vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non cũng được đề cập trong những côn trình nghiên cứu của các tác giả khác như:

Nghiên cứu Phạm Thị Phú và Lê Thị Ánh Tuyết: “Phương pháp làm

quen với văn học ở trẻ mẫu giáo: Phương pháp và hình thức cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học”

Bên cạnh các công trình nghiên cứu chuyên sâu còn có các khóa luận nghiên cứu như: Khóa luận tốt nghiệp của Nguyễn Thị Thùy Tiên, Trường

Đại học Tây Bắc, năm 2003: Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi

thông qua thơ Phạm Hổ

Tuy nhiên các nghiên cứu trên chỉ tập trung và các hình thức, biện pháp

để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ chứ chưa đi sâu và việc mở rộng vốn từ cho trẻ thông qua hoạt động cụ thể là hoạt động đọc thơ trong trường mầm non

Vì vậy đề tài này muốn đi sâu vào nghiên cứu một số biện pháp phát mở rộng vốn từ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động đọc thơ

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở thấy được vai trò của hoạt động đọc thơ đối với việc mở rộng vốn từ ở trẻ 4 - 5 tuổi, đề tài tập trung tìm hiểu một số biện pháp mở rộng vốn

từ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động này

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

+ Nghiên cứu lí luận về vấn đề

+ Tiến hành thu thập và thống kê tư liệu nghiên cứu

+ Phân tích, miêu tả các biện pháp để mở rộng vốn từ qua hoạt động đọc thơ

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là biện pháp mở rộng vốn từ cho trẻ

4 - 5 tuổi thông qua hoạt động đọc thơ

4.2 Phạm vi nghiên cứu:

Đề tài chỉ xem xét khả năng mở rộng vốn từ ở trẻ 4 - 5 tuổi trường mầm non Hoa Sen – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc thông qua một số bài thơ được sử dụng trong chương trình giáo dục mầm non độ tuổi 4-5 tuổi hiện nay

5 Phương pháp nghiên cứu

Thực hiện đề tài này, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp thống kê

- Phương pháp miêu tả

- Phương pháp phân tích ngôn ngữ học

6 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, đề tài được cấu trúc thành 2 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Biện pháp mở rộng vốn từ cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động đọc thơ

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.Từ và vấn đề mở rộng vốn từ

1.1.1.Từ

Từ là vấn đề được nhiều nhà Việt ngữ học quan tâm tìm hiểu Cho đến nay, đã có khoảng 300 định nghĩa về từ Ở đây chúng tôi dựa trên quan điểm về từ tiếng Việt của Đỗ Hữu Châu trong “Từ vựng ngữ nghĩa tiếng

Vốn từ của một ngôn ngữ là “tổng số và hệ thống toàn bộ từ và cụm

từ cố định của ngôn ngữ đó” Mỗi một ngôn ngữ phát triển có một khối lượng

từ phong phú có thể lên tới hàng chục vạn từ Vốn từ vựng của một ngôn ngữ bao gồm nhiều lớp từ, nhiều nhóm từ không đồng nhất và có đặc trưng khác nhau Trong vốn từ vựng của bất kỳ ngôn ngữ nào cũng tồn tại những từ mới

và những từ cũ, những từ phổ biến chung và những từ địa phương, những từ chuẩn mực và những từ vay mượn, từ chuyên môn

Ví dụ: Vốn từ của ngôn ngữ Tiếng Việt có nhiều từ vay mượn từ tiếng Hán hoặc tiếng Pháp (ghi - đông, gác - ba - ga )

Với mỗi cá nhân, vốn từ không tỷ lệ thuận với vốn từ trong ngôn ngữ chung của cả cộng đồng mà nó phụ thuộc vào sự phát triển trí tuệ, nhận thức, văn hoá của mỗi cá nhân Theo kết quả nghiên cứu của các nhà tâm lý học thì

vốn từ của những người có trình độ văn hoá cao là khoảng 6000 - 9000 từ, của một nhà thiên tài là xấp xỉ 20.000 từ

Dựa vào tần số sử dụng của các từ trong đời sống xã hội, người ta phân chia vốn từ thành hai loại: vốn từ tích cực và vốn từ thụ động Vốn từ tích cực là những từ được con người nắm vững, có tần số sử dụng cao trong cuộc sống hằng ngày Vốn từ thụ động: gồm những từ ít hoặc không được sử dụng Đó là những từ không còn phù hợp với cuộc sống hiện tại (bao cấp, tem phiếu ) hoặc mang nghĩa riêng, chưa được sử dụng rộng rãi

Đối với trẻ mầm non, vốn từ tích cực là những từ trẻ hiểu được và biết vận dụng trong các tình huống giao tiếp Còn vốn từ thụ động là những từ trẻ chưa hiểu ý nghĩa hoặc có hiểu nhưng không biết vận dụng trong giao tiếp (không nói ra được) Như vậy nghiên cứu phát triển vốn từ cho trẻ không chỉ

là mở rộng vốn từ, làm giàu vốn từ về mặt số lượng mà phải tích cực hoá vốn

từ trong giao tiếp

giao tiếp cụ thể Trẻ chỉ lĩnh hội nghĩa của từ khi nào từ được sử dụng trong câu, trong lời nói Vì vậy, công tác phát triển vốn từ cần được tiến hành chặt chẽ với việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc ở trẻ Xem xét quá trình hình thành

và phát triển vốn từ ở trẻ, ta có thể thấy được trẻ lĩnh hội nghĩa cụ thể của từ

và nội dung khái niệm của từ, nó có liên quan đến quá trình nhận thức của trẻ; đồng thời, trẻ còn lĩnh hội vốn từ như là một yếu tố của lời nói như cách sử dụng từ, dùng từ thay thế, dùng từ có mức độ khác nhau, dùng từ trái nghĩa, đồng nghĩa…, cách sử dụng từ trong câu

Phát triển vốn từ có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của trẻ Lĩnh hội vốn từ là điều kiện quan trọng để phát triển trí tuệ và để giải quyết nhiệm vụ tích lũy và chính xác hóa biểu tượng, hình thành khái niệm, phát triển tư duy Vốn từ nghèo nàn ảnh hưởng đến giao tiếp của trẻ Cùng với việc phát triển vốn từ, chúng ta thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức và thẩm mỹ

Do đó, công tác phát triển vốn từ là hoạt động giáo dục có chủ định,

có kế hoạch nhằm giúp trẻ lĩnh hội vốn từ có hiệu quả

1.2 Đặc điểm vốn từ của trẻ mầm non

Ngôn ngữ là công cụ để trẻ giao tiếp, học tập và vui chơi Ngôn ngữ giữ vai trò quyết định sự phát triển của tâm lý trẻ em Bên cạnh đo ngôn ngữ còn là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện bao gồm sự phát triển

về đạo đức, tư duy nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hoá

Trong đó vốn từ là nền móng để phát triển ngôn ngữ, mà ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển về trí tuệ của trẻ Vốn từ được sử dụng trong lới nói được coi là một phương tiện tác động rất tinh tế trong hệ thống xây dựng môi trường sư phạm có định hướng, bởi trong ngôn ngữ nói không chỉ có thông tin mà còn có cả ý nghĩa tình cảm

Ngôn ngữ lúc đầu của trẻ còn sơ khai xuất phát từ thế giới xung quanh Các câu nói của trẻ chưa hoàn thiện mà phải trải qua quá trình trao đổi, tiếp xúc với nhiều người xung quanh mà vốn từ của trẻ được tăng lên theo thời gian Từ những quá trình học hỏi đó mà câu nói của trẻ dần hoàn thiện và nói được câu hoàn chỉnh Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ diễn ra nhanh nhất là

từ 0-6 tuổi (độ tuổi mầm non) Bắt đầu từ khi sinh ra trẻ chưa có ngôn ngữ cho đến cuối 6 tuổi thì trẻ đã có thể sử dụng thành thạo ngôn ngữ trong các hoạt động vui chơi, sinh hoạt hàng ngày Đó được gọi là giai đoạn phát cảm

về ngôn ngữ Nếu không có những điều kiện để phát triển ngôn ngữ trong giai đoạn này thì về sau khó có thể phát triển một các tốt nhất

1.2.1 Vốn từ xét về mặt số lượng

Ngôn ngữ của trẻ nhỏ phát triển theo mức độ tăng dần và ở mỗi mức

độ lại có những đặc trưng không giống nhau

Trẻ sơ sinh thì chưa hiểu được ngôn ngữ của người lớn, mà ở độ tuổi này thì trẻ mới chỉ có thể cảm nhận được giọng điệu, giọng nói của mẹ

Bắt đầu từ tháng thứ 7 - 8, trẻ bắt đầu biết tên của mình 10 - 11 tháng trẻ bắt đầu hiểu 1 số từ chỉ sự vật, người được thường xuyên tiếp xúc với mình

Từ tháng 12 trở đi bên cạnh các âm bập bẹ xuất hiện các từ chủ động đầu triên Ở 18 tháng tuổi, số từ bình quân là 11 từ; cháu ít nhất là 0; nhiều nhất là 25 từ (trường hợp đặc biệt có đến 45 từ) trẻ bắt chước người lớn lặp lại một số từ đơn gần gũi: mẹ, bà, bố…

Từ 19 đén 21 tháng, số lượng từ tăng nhanh Đến 21 tháng trẻ đạt tới 220 từ Giai đoạn 21 - 24 tháng, tốc độ chậm lại, chỉ đạt từ 234 vào tháng

24, sau đó lại tăng tốc: 30 tháng đạt từ 434 từ, 36 tháng đạt 486 từ

Do nhu cầu được giao tiếp ngày càng cao nên khả năng ngôn ngữ của trẻ cũng được nâng cao dần theo độ tuổi Một số nhà khoa học có đưa ra các số liệu như sau:

Trẻ 4 tuổi có thể nắm được xấp xỉ 700 từ Ưu thế vẫn thuộc về danh

từ và động từ Hầu hết các loại từ đã xuất hiện trong vốn từ của trẻ

Từ 5 - 6 tuổi vốn từ của trẻ tăng bình quân đến 1033 từ, tính từ và các loại từ khác đã chiếm một tỉ lệ các hơn

Tốc độ tăng vốn từ ở các độ tuổi khác nhau, chậm dần theo độ tuổi: Cuối 3 tuổi so với đầu 3 tuổi vốn từ tăng 107%; cuối 4 tuổi so với đầu 4 tuổi vốn từ tăng 40,58%; cuối 5 tuổi so với đầu 5 tuổi vốn từ tăng 10,40%; cuối 6 tuổi so với đầu 6 tuổi vốn từ cũng chỉ tăng 10.01%

Số lượng vốn từ của trẻ do các nhà khoa học nghiên cứu là khác nhau tuy nhiên đó là sự chênh lệch không lớn; bởi vì vốn từ của trẻ còn phụ thuộc vào các yếu tố khác nhau như sự tiếp xúc với những người xung quanh, trình độ của bố mẹ…

1.2.2.Vốn từ xét về mặt cơ cấu từ loại

Cơ cấu vốn từ của từ loại trong vốn từ của trẻ là một tiêu chí để đánh giá chất lượng vốn từ Số lượng từ loại càng nhiều bao nhiêu thì càng tạo điều kiện cho trẻ diễn dạt thuận lợi bấy nhiêu Các loại từ xuất hiện dần dần trong vốn từ của trẻ Ban đầu chủ yếu là danh từ sau đó đến động từ và tính từ; các loại từ khác xuất hiện muộn hơn

Theo nhà nghiên cứu Lưu Thị Lan

Lứu tuổi Từ loại/ tỉ lệ (%)

Số lượng tính từ, trạng từ tăng lên ở độ tuổi mẫu giáo lớn và danh

từ thì giảm đi so với lứa tuổi nhà trẻ

Theo Đinh Hồng Thái, trẻ 3 - 4 tuổi, về cơ bản trong vốn từ của trẻ

đã có đủ các từ loại Tuy nhiên tỷ lệ danh từ và tính từ cao hơn nhiều so với các từ loại khác: Danh từ chiếm 38%; động từ 32%; còn lại là tính từ 6,8%; đại từ 3,1%; phó từ 7,8%; tình thái từ 4,7%; quan hệ từ và số từ còn ít xuất hiện (số từ 2,5%; quan hệ từ 1,7%)

Giai đoạn 5 - 6 cũng là giai đoạn hoàn thiện một bước cơ cấu từ loại trong vốn từ của trẻ Tỉ lệ danh từ, động từ giảm đi (chỉ còn khoảng 50%) nhường chỗ cho tính từ và các loại từ khác tăng lên: Tính từ đạt tới 15%, quan

hệ từ tăng lên đến 5,7 %; còn lại là các loại từ khác

1.2.3 Khả năng hiểu nghĩa của từ của trẻ mầm non

Khả năng hiểu nghĩa của từ là quá trình đi từ hình ảnh cảm giác đến

- Mức độ thứ nhất của sự khái quát: Cuối tuổi lên hai, trẻ nắm được mức độ thứ nhất của sự khái quát, tức là tên gọi chung của đối tượng cùng loại (đồ vật, hành động, tính chất): “Bóng” chỉ một quả bóng bất kỳ, “búp bê” chỉ một con búp bê bất kỳ nào… (nghĩa biểu niệm ở mức độ thấp)

- Mức độ thứ hai của sự khái quát: Trẻ nắm được mức độ thứ hai của sự khái quát, tức là tên gọi chung của những sự vật không cùng loại: “Quả” có thể chỉ bất kỳ loại quả nào (Quả cam, đu đủ, chuối…) “Xe” có thể chỉ bất kỳ loại xe nào (ô tô, xích lô…)

+ Cam, chuối, đu đủ: Mức độ thứ nhất của sự khái quát

+ Quả: mức độ thứ hai của sự khái quát

- Mức độ thứ ba của sự khái quát: Trẻ khoảng 5-6 tuổi có thể nắm được mức độ thứ ba của sự khái quát: “đồ vật” có thể chỉ đồ chơi (búp bê, ôtô, máy bay…), đồ gỗ (giường, tủ, bàn ghế…), đồ nấu bếp (nồi, bát, chảo…)

+ Búp bê: Mức độ thứ nhất của sự khái quát

+ Đồ chơi: Mức độ thứ hai của sự khái quát

+ Đồ vật: Mức độ thứ ba của sự khái quát

- Mức độ thứ tư của sự khái quát: Là những biểu thị sự khái quát tối đa như: Vật chất, hành động, trạng thái, chất lượng, số lượng, quan hệ, khái niệm… Khả năng nắm được mức độ thứ tư của sự khái quát xuất hiện vào

tuổi thiếu niên Trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi cũng có thể hiểu được một số khái niệm mang tính khái quát ở mức độ 4 nhưng phải thường xuyên được làm quen, hiểu được nghĩa của từ, được thực hành với những từ ngữ đó và gắn với những tình huống cụ thể (từ hạnh phúc )

1.2.4 Đặc điểm vốn từ của trẻ 4-5 tuổi

Sự phát triển ngôn ngữ gắn liền với sự mở rộng giao lưu của trẻ đối với thế giới xung quanh, với con người, với đồ vật và thiên nhiên Việc mở rộng phạm vi tiếp xúc và các mối quan hệ xã hội giúp cho khả năng tri giác của trẻ nhanh nhạy hơn Khả năng nhận thức và ngôn ngữ của trẻ ở giai đoạn 4- 5 tuổi này có những bước tiến mới đáng kể Ở thời kì này, trẻ hoàn thiện dần về mặt ngữ âm, các phụ âm đầu, âm cuối, âm đệm, thanh điệu dần được định vị Trẻ từ 4 - 5, tuổi khả năng nhận thức vốn từ tăng lên một cách đáng

kể

Theo nghiên cứu của Y.Pratuxevich: 4 tuổi trẻ có 1900 từ và 5 tuổi

là 2500 từ Với sự nghiên cứu của Nguyễn Xuân Khoa về ngôn ngữ của trẻ nội thành thì vốn từ của trẻ là: 4 tuổi từ 1900 từ đến 2000 từ và 5 tuổi trẻ có

từ 2500 từ đến 2600 từ Trẻ học từ mới nhanh hơn, phát âm các từ tốt hơn so với các giai đoạn lứa tuổi trước Chính vì lẽ đó mà vốn từ của trẻ ở giai đoạn này phong phú, bao gồm nhiều từ loại Số lượng các từ loại: Danh từ, tính từ, đại từ, trạng từ được tăng lên một cách đáng kể, trẻ hiểu được ý nghĩa của nhiều từ loại khác nhau và biết sử dụng chúng để thể hiện mối liên hệ đa dạng giữa các sự vật và hiện tượng về thơi gian, định hướng không gian, số lượng, nguyên nhân và kết quả

Theo Nguyễn Minh Loan, Tìm hiểu vốn từ của trẻ mẫu giáo 5 tuổi,

khóa luận tốt nghiệp khoa Mầm non, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 1993, các từ loại trong lời nói của trẻ 5 tuổi

Bảng 1.2 Các từ loại trong lời nói của trẻ 5 tuổi

Trẻ chủ động giao tiếp ngôn ngữ với những người xung quanh và

hay đặt các câu hỏi như: “Như thế nào?”; “Làm gì?”; “Bao giờ?”; “Tại

sao?”… Những câu hỏi, câu trả lời hay những câu nói của trẻ ngày càng

được hoàn thiện hơn Sử dụng những kĩ năng đó để hoạt động, di chuyển Trẻ biết sử dụng vốn ngôn ngữ của mình để tham gia vào các trò chơi cùng bạn

bè, cô giáo một cách say sưa, nhiệt tình và giao tiếp khéo léo hơn Trẻ có thể diễn tả những hành động phức tạp và hăng hái kể về những điều xảy ra với

nó Khả năng tiếp thu và sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giao tiếp hằng ngày của trẻ ngày càng tốt hơn

1.3 Vai trò của hoạt động đọc thơ

1.3.1 Vai trò của thơ ca đối với trẻ mầm non

1.3.1.1 Thơ ca giúp trẻ cảm nhận cái hay cái đẹp trong tiếng nói dân tộc

Ngay từ khi lọt lòng trẻ được nghe tiếng hát ru của mẹ cũng là lần đầu tiên trẻ được nghe giọng nói của con người - tiếng mẹ đẻ Tuy đứa trẻ

chưa thể hiểu được những nội dung câu thơ mẹ hát nhưng lại dễ tiếp nhận nhạc điệu, vần điệu của nó Thật tuyệt khi một đứa trẻ bắt đầu học nói lại được tiếp xúc với thơ ca, ngày qua ngày âm hưởng của nó cứ thấm dần vào tâm hồn của trẻ Lời hay ý đẹp của thơ ca sẽ giúp các cháu biết nói đúng, nói hay, được miễn dịch khỏi thói ăn nói bừa bãi, thô lỗ, thói nói tục chửi bậy, giúp trẻ gần hơn tới cái đẹp của tiếng mẹ đẻ

1.3.1.2 Thơ ca làm giàu thế giới cảm xúc của trẻ

Thơ ca thể hiện thế giới nội tâm ở nhiều sắc thái, cung bậc khác nhau Có những câu thơ đọc lên nghe thật vui tai, thật sảng khoái Ngược lại

có những câu thơ nghe sao mà da diết, day dứt lòng người Những sắc thái tình cảm đó đã khơi dậy ở trẻ những cảm xúc phong phú về con người, hun đúc ở trẻ một tâm hồn nhạy cảm và giàu lòng nhân ái Thơ ca giúp nuôi dưỡng và phát huy những đặc tính vốn có của trẻ như dễ xúc động, dễ đồng cảm khi tiếp xúc với con người và cảnh vật thế giới xung quanh Đó là cái vốn quý giá để sống và làm viếc cần cho mọi người Nhiều công trình nghiên cứu gần đây chứng minh rằng để có chất lượng cuộc sống cao và để thành đạt, người ta không chỉ cần có chỉ số trí tuệ ( IQ) cao mà rất cần có hệ số cảm xúc ( EQ) cao Một tâm hồn giàu cảm xúc, giàu lòng yêu thương đó là tâm hồn của người biết hướng thiện, biết chia sẻ niềm vui nỗi buồn với mọi người Thơ ca là nguồn năng lượng dồi dào bồi bổ cho thế giới cảm xúc của trẻ khi lớn lên trẻ luôn có được những trạng thái tinh thần lành mạnh, cân bằng giúp thành đạt trong cuộc sống

1.3.1.3 Thơ ca phát triển mạnh trí tưởng tượng của trẻ

Sự phản ánh hiện thực của thơ ca vừa thực lại vừa hư điều đó giúp trẻ phát triển mạnh trí tưởng tưởng Hơn nữa nghệ thuật nhân cách hóa trong thơ là sự kết hợp hài hòa giữa tình yêu thương với trí tưởng tượng và đó chính

là đặc điểm tâm lý nổi bật của trẻ nhỏ Sự vật xung quanh trong con mắt của

trẻ thơ bao giờ cũng có hồn, nhuộm màu xúc cảm và bay bổng đến kỳ diệu Bằng sức tưởng tượng thơ ca còn giúp trẻ có một tâm hồn giàu ước mơ sớm hình thành những tiền đề của hoạt động sáng tạo, hình dung ra những cái sẽ

có và mong muốn làm nên những điều tốt lành

1.3.1.4 Thơ ca giúp trẻ khám phá những điều mới lạ trong thế giớ xung

quanh

Ngôn ngữ trong lòng thơ ca rất giàu hình ảnh Trong thơ ca những mối quan hệ tốt đẹp giữa con người với nhau, những thái độ thân thiết giữa con người với thiên nhiên đều là nội dung phong phú bồi bổ cho đời sống tinh

thần của các cháu nhỏ Đọc thơ còn giúp trẻ khám phá những “quy luật đối

nhân xử thế”, những vẻ đẹp trong thiên nhiên và trong cuộc sống của con

người, giúp trẻ có cách nhìn cách nghĩ, cách cảm hồn nhiên trong sáng đối với thế giới xung quanh, nhạy cảm trước cái đẹp do đó dễ tiếp nhận điều hay lẽ phải

1.3.2 Vai trò của hoạt động đọc thơ đối với trẻ mầm non

Thơ là tiếng nói hồn nhiên nhất của tâm hồn, vì thế thơ rất dễ đi vào lòng người Ngay từ thủa lọt lòng, qua lời ru ngọt ngào của mẹ, dù chưa biết thưởng thức những nhịp điệu êm dịu lúc lên bổng, lúc xuống trầm, lúc ngâm nga của lời thơ đã góp phần tạo nên một thế giới tình cảm của bé Thậm chí khi đã về già, ông, bà, cha, mẹ vẫn còn nhớ một cách sâu sắc những cảm giác của buổi ban đầu khi được nghe tiếng ru hời ru hỡi Đó là những ký ức đã ảnh hưởng sâu sắc đến nhân cách mỗi con người

Trẻ thơ có một tâm hồn rất nhạy cảm với cái đẹp Đây là lứa tuổi bắt đầu của sự nhận thức và những tình cảm mãnh liệt, các em yêu thơ, thích thơ và

có nhu cầu đọc thơ Trẻ em đến với thơ ca bằng những rung động đầu tiên ngọt ngào nhất, say mê nhất, những suy nghĩ phóng túng nhất Chính vì vậy, thơ ca có vai trò quan trọng góp phần hình thành và phát triển nhân cách trẻ

Thơ là một phần của cuộc sống gợi lên cho trẻ những cảm xúc lành mạnh, thơ giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh về con người, về cuộc sống xã hội xung quanh trẻ Vì vậy thơ góp phần giáo dục thẩm mỹ và phát triển ngôn ngữ

Lứa tuổi mầm non là tuổi đang "học ăn học nói" Vì vậy, chương trình mầm non đã dành một tỷ lệ thời gian tương đối nhiều để dạy thơ ca và kể chuyện cho trẻ em Nhằm làm cho ngôn ngữ của trẻ em phát triển một cách trong sáng và tốt đẹp, thông qua thơ ca và kể chuyện chọn lọc và phù hợp lứa tuổi mầm non Trẻ em sẽ được tiếp xúc với những lời hay, ý đẹp, được giáo dục về mặt tình cảm, đạo đức xã hội, đồng thời khơi dậy mặt năng khiếu thảm

mỹ

Ngôn ngữ nghệ thuật được sử dụng rộng rãi trong công tác giáo dục trẻ

em trước tuổi đi học Các em thích được nghe những truyện cổ tích, thơ ca và truyện kể dân gian Một nội dung lý thú, một nguồn tưởng tượng giàu có, những hình tượng nghệ thuật trong sáng là những cái lôi cuốn sự chú ý của các em, đem lại cho các em nguồn vui và đồng thời có tác dụng giáo dục các

em

Giá trị của những tác phẩm có ngôn ngữ nghệ thuật là ở chỗ chúng có ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của trẻ em Những truyện kể, truyện dân gian, những bài thơ hiện thực là một trong các hình thức nhận thức thế giới của các em, giúp các em chính xác hóa những bỉểu tượng đã có về thực tế

xã hội xung quanh, từng bước cung cấp thêm những khái niệm mới, và mở rộng kinh nghiệm sống cho các em

Nhà văn Goorki đã nhiều lần nói về ảnh hưởng lớn của ngôn ngữ nghệ thuật đến sự phát triển ngôn ngữ trẻ em Ông nói rằng có nhiều em nhỏ học tiếng mẹ đẻ trong những ca dao, tục ngữ và câu đố vui

Trong đó thơ ca là sự nhịp nhàng cân đối các giai điệu, tiết tấu của ngôn ngữ Thơ ca góp phần làm giàu có vốn ngôn ngữ, đặc biệt ngôn ngữ thi ca của trẻ Và kết quả của những lần học thơ ca ở trường, lớp, mẫu giáo còn làm trẻ

có hứng thú với nôn ngữ của tác phẩm nghệ thuật, yêu thích ngôn ngữ thơ ca

và yêu thích đọc thơ Từ đó, ngôn ngữ nghệ thuật trở thành sở hữu của chính đứa trẻ Ví dụ, trẻ giải thích: “Biển là dòng sông chỉ có một bờ” hay bộc lộ những cảm xúc thành thơ:

“Ông mặt trời óng ánh Tỏa nắng hai mẹ con”

(Ông mặt trời – Ngô Thị Bích Hiền)

“Mặt trời lạnh xuống bờ ao Ngọn khói xanh lên, lúng liếng.”

(Khi mùa thu sang – Trần Đăng Khoa) 1.4 Cơ sở sinh lý và tâm lý của trẻ 4 - 5 tuổi

1.4.1 Cơ sở sinh lý của trẻ 4 - 5 tuổi

Khi ra đời, não bộ của trẻ chưa phát triển đầy đủ, mặc dù hình thái và cấu tạo giải phẫu của nó không khác gìnão của người lớn là mấy Ở trẻ sơ sinh: Não bộ có kích thước nhỏ, khoảng 370-392 (1/8 - 1/9 trọng lượng cơ thể) Trong 9 năm đầu, trọng lượng não trẻ tăng lên gấp đôi so với lúc đầu khi sinh ra; khi 3 tuổi, tăng gấp 3 và đa số các tế bào thần kinh đã được biệt hóa Học thuyết về các hệ thống tín hiệu đã khẳng định: Ngôn ngữ là hệ thống tín hiệu thứ hai, là sự hoạt động đặc biệt của vỏ bán cầu đại não Hệ thống tín hiệu thứ hai có được nhờ những kích thích trừu tượng như ngôn ngữ, lời nói, chữ viết… việc phát triển ngôn ngữ phải liên quan mật thiết đến việc phát triển và hoàn thiện bán cầu đại não và hệ thần kinh nói chung

Nhược điểm về vận động: Khả năng phân tiết, cấu tạo, cũng như khả năng phối hợp vận động của cơ quan phát âm chưa tốt, vì vậy trẻ không thể

phát âm đúng ngay tất cả các âm thanh ngôn ngữ Ngoài ra còn có nhược điểm về tri giác: Do tri giác chưa tinh tế, khả năng chú ý còn yếu nên trẻ chưa phân biệt được sự khác biệt tinh tế trong cách phát âm (luộc – luột) Trẻ chưa chú ý đồng đều đến các thành phần trong âm tiết, cách sử dụng các từ trong câu Các âm tiết gần giống nhau, các âm đệm được đọc lướt, các từ không được nhấn mạnh thường không được trẻ chú ý (xoài – xài, uống – uốn)… Khả năng ghi nhớ của trẻ còn hạn chế, trẻ không nhớ hết các âm đã tiếp thu, trật tự các từ trong câu, vì thế có hiện tượng trẻ bỏ bớt từ, bớt âm khi nói, hay trật tự từ trong câu không chính xác Tư duy của trẻ cũng vậy, cũng còn khá hạn chế, kinh nghiệm sống và kinh nghiệm dùng từ của trẻ chưa được luyện tập nhiều, vì vậy có hiện tượng trẻ dùng từ sai dẫn đến việc trẻ nói câu sai

Khả năng phát âm của trẻ tỉ lệ thuận theo lứa tuổi, trẻ càng lớn phát âm càng chính xác và rõ ràng hơn Tuy nhiên, trẻ ở đầu độ tuổi từ 4 – 5 tuổi có cách phát âm chưa thật sự ổn định, ta vẫn có thể bắt gặp những hiện tượng nói lắp, nói ngọng, thay thế những âm khó bằng những âm dễ như: rùa – dùa, khuyếch khoác – khếch khác…và giọng của trẻ còn kéo dài, chưa gọn Nhưng khi bước sang cuối độ tuổi, trẻ phát âm có nhiều tiến bộ và phát âm đúng hầu hết các hình thức âm thanh của ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ và phát âm đúng cả sáu thanh điệu

1.4.2 Cơ sở tâm lý của trẻ 4 - 5 tuổi

1.4.2.1 Hoàn thiện hoạt động vui chơi và sự hình thành xã hội trẻ em

Ở lứa tuổi mẫu giáo bé, hoạt động vui chơi của trẻ đã phát triển mạnh Nhưng chỉ ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ, hoạt động vui chơi mới mang đầy

đủ ý nghĩa của nó nhất Có thể nói rằng hoạt động vui chơi ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ và mẫu giáo lớn phát triển tới mức hoàn thiện, được thể hiện ở những đặc điểm sau đây: Trong hoạt động vui chơi, trẻ thể hiện rõ rệt tính tự

lực, tự do và chủ động Tính tự lực, tự do của trẻ biểu hiện ở các điểm sau đây:

Trong việc lựa chọn chủ đề và nội dung chơi: Do có ít nhiều vốn sống nhờ tiếp xúc hằng ngày với thế giới đồ vật, giao tiếp rộng rãi với những người xung quanh tạo điều kiện cho trẻ tự do lựa chọn chủ đề chơi và phản ánh vào vai chơi những mảng hiện thực mà mình quan tâm

Trong việc lựa chọn bạn cùng chơi: Vào cuối tuổi mẫu giáo nhỡ và lớn,

cá tính của trẻ đã bắt đầu bộc lộ rõ rệt, mỗi em có mỗi tính, mỗi nết Do đó trẻ cần phải lựa chọn bạn "tâm đầu ý hợp" với mình

Trong việc tự do tham gia vào trò chơi nào mà mình thích và tự do rút ra khỏi những trò chơi mà mình đã chán: Khi tự nguyện tham gia vào các cuộc chơi thì trẻ chơi một cách say sưa, chơi hết mình, nhưng khi đã chán thì cũng

có thể cùng một chủ đề Như vậy các quan hệ trong trò chơi của trẻ đã được

mở rộng hơn nhiều so với trẻ mẫu giáo bé Vào cuối tuổi mẫu giáo, trẻ còn biết liên kết các trò chơi theo các chủ đề khác nhau, làm cho các mối quan hệ trở nên phong phú hơn Quan hệ của trẻ ngày càng được đa dạng hơn chẳng khác nào một xã hội người lớn thu nhỏ lại

Ở tuổi mẫu giáo nhỡ và lớn việc chơi trong nhóm bạn bè là một nhu cầu bức bách Đặc biệt là nhu cầu giao tiếp với bạn bè đang phát triển rất mạnh

Từ đó những " xã hội trẻ em " thực sự được hình thành "Xã hội trẻ em " này còn khác xa so với xã hội người lớn Hợp rồi tan, tan rồi hợp, thực và chơi, chơi và thực Đó chính là nét độc đáo của cái xã hội ấy Nhưng chính những mối quan hệ xã hội đầu tiên trong nhóm bạn bè này lại có một ý nghĩa lớn lao đối với cả đời người sau này

Cấu trúc của cái " xã hội trẻ em " cũng rất phức tạp Trong cái xã hội ấy mỗi đứa trẻ có một vị trí nhất định Vị trí đó được thể hiện ở chỗ bạn bè trong nhóm đối xử với các em như thế nào Vị trí trong nhóm bạn cùng tuổi ảnh hưởng một cách sâu sắc đến sự phát triển nhân cách của trẻ

Vào cuối tuổi mẫu giáo, đã bắt đầu xuất hiện vai trò "thủ lĩnh" Đó là đứa trẻ được các bạn tôn sùng và vị nể nhất Hiện tượng thủ lĩnh xuất hiện trong nhóm bạn là điều làm cho người lớn phải đặc biệt quan tâm, không nên để tình trạng chỉ có một em luôn luôn làm thủ lĩnh còn những đứa trẻ khác chỉ biết phục tùng

"Xã hội trẻ em" cũng dần dần hình thành những dư luận chung Dư luận chung thường được bắt nguồn từ những nhận xét của người lớn đối với trẻ

em, cũng có thể do trẻ em nhận xét lẫn nhau Dư luận chung ảnh hưởng khá lớn đối với sự lĩnh hội những chuẩn mực hành vi đạo đức của trẻ trong nhóm

và qua đó ảnh hưởng đến nhân cách của từng đứa trẻ

Nhóm trẻ cùng chơi là một trong những cơ sở xã hội đầu tiên của trẻ

em, do đó người lớn cần tổ chức tốt hoạt động của nhóm trẻ ở lớp mẫu giáo cũng như ở gia đình, khu tập thể, xóm dân cư để tạo môi trường lành mạnh

có tác dụng giáo dục tích cực đối với trẻ

1.4.2.2 Sự phát triển chú ý, ngôn ngữ

Sự phát triển chú ý:

Cả hai dạng chú ý có chủ định và không có chủ định đều phát triển mạnh

ở trẻ 4 - 5 tuổi Nhiều phẩm chất chú ý có chủ định phát triển nhanh do sự phát triển của ngôn ngữ và tư duy Sức tập trung chú ý của trẻ cao, trẻ có thể

vẽ, nặn một thời gian dài Với các hoạt động tạo hình làm tăng khối lượng chú

ý của trẻ Sức bền vững của chú ý cao (chú ý tới 37 phút với những đồ vật thích thú - theo A.V Daporozet) Những công việc mà cha mẹ, cô giáo giao cho trẻ chính là điều kiện tốt để trẻ phát triển chú ý có chủ định Việc giáo dục chú ý có chủ định phụ thuộc vào việc tổ chức nhiệm vụ hoạt động cho trẻ

Ví dụ giao việc mà trẻ thích sẽ làm tăng năng lực chú ý có chủ định, cho trẻ tập tìm, quan sát các chi tiết các đồ vật, tranh vẽ để rèn luyện chú ý cho trẻ

về tính mục đích, tính hệ thống Mặc dù chú ý có chủ định phát triển mạnh, nhưng nhìn toàn bộ lứa tuổi thì tính ổn định chưa cao, do vậy khi giao việc cần giải thích rõ ràng, nhắc lại khi cần thiết

Sự phát triển ngôn ngữ:

Ngôn ngữ của trẻ mang tính chất hoàn cảnh, tình huống nghĩa là ngôn ngữ của trẻ gắn liền với sự vật, hoàn cảnh, con người, hiện tượng đang xảy ra trước mắt trẻ Cuối 4 tuổi, ngôn ngữ của trẻ đã bắt đầu biết nối kết giữa tình huống hiện tại với quá khứ thành một "văn cảnh" Vốn từ của trẻ tăng lên không chỉ số lượng từ mà điều quan trọng là lĩnh hội được các cấu trúc ngữ pháp đơn giản Đã hình thành những cảm xúc ngôn ngữ qua giọng nói, ngữ điệu, âm tiết Tuy nhiên dưới tác động của cảm xúc trẻ có thể nghe nhầm, phát âm nhầm

Dưới sự hướng dẫn của cô giáo, đặc biệt trong hoạt động vui chơi, tạo hình, các tiết kể chuyện, tham quan, âm nhạc, thể dục và các nhiệm vụ do người lớn giao cho trẻ, xác định trách nhiệm của trẻ một cách đơn giản, trẻ lĩnh hội được nhiều từ mới và ý nghĩa sử dụng của chúng, là tiền đề quan trọng giúp trẻ hoạt động sau này

sờ mó phát triển ở độ tinh nhạy Việc tổ chức tri giác, hướng dẫn quan sát, nhận xét của cô giáo, cha mẹ giúp trẻ phát triển tính mục đích, kế hoạch

Trí nhớ:

Trẻ đã biết sử dụng cơ chế liên tưởng trong trí nhớ để nhận lại và nhớ lại các sự vật và hiện tượng Trí nhớ có ý nghĩa đã thể hiện rõ nét khi gọi tên đồ vật, hoa quả, thức ăn Đồng thời với trí nhớ hình ảnh về đồ vật thì âm thanh ngôn ngữ được trẻ tri giác, hiểu và sử dụng chúng như một phương tiện giao tiếp với những người xung quanh tuy ở mức độ đơn giản Trí nhớ không chủ định của trẻ ở các dạng hoạt động phát triển khác nhau và tốc độ phát triển rất nhanh Ở độ tuổi này, các loại trí nhớ: Hình ảnh, vận động, từ ngữ đều được phát triển tuy ở mức độ khác nhau nhưng đều được hình thành và tham gia tích cực trong các hoạt động vui chơi, lao động, tạo hình ở trẻ

Tư duy:

Ở trẻ 4 - 5 tuổi các loại tư duy đều được phát triển nhưng mức độ khác nhau Tư duy trực quan hành động vẫn tiếp tục phát triển, nhưng chất lượng khác với trẻ 3 - 4 tuổi ở chỗ trẻ bắt đầu biết suy nghĩ xem xét nhiệm vụ hoạt động, phương pháp và phương tiện giải quyết nhiệm vụ tư duy Tư duy trực