THỰC TRẠNG dạy học và học môn TOÁN ở TRƯỜNG TIỂU học hồi XUÂN – QUAN hóa – THANH hóa

A ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI MỞ ĐẦU : Đổi phương pháp dạy học xuất phát từ công đổi sâu sắc kinh tế xã hội diễn đất nước ta Công đổi cần có người có lĩnh, có lực, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm thích ứng với đời sống xã hội ngày thay đổi Thực tiễn làm cho mục tiêu đào tạo nhà trường phải điều chỉnh, kéo theo thay đổi tất yếu nội dung phương pháp dạy học Hơn đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học tính chất ban đầu bậc học nên phải thay đổi phương pháp dạy học, cách đánh giá nội dung đánh giá kết dạy học tiểu học Phương pháp dạy học thường coi tiêu chuẩn quan trọng để đánh giá chất lượng dạy học giáo viên Song thực tế có nhiều giáo viên tiểu học ( đặc biệt giáo viên miền núi) chưa sử dụng phương pháp dạy học có hiệu để phản ánh đặc trưng trình dạy học Việc dạy Toán giáo viên trường tiểu học Hồi Xuân – Quan Hóa – Thanh Hóa không nằm thực tế Mặc dù thay sách gần năm, giáo viên nhà trường tiếp thu đổi phương pháp dạy học thiếu hiểu biết chất việc đổi mới, nhiều giáo viên dạy theo lối cũ, nặng nề truyền đạt lí thuyết ý đến phát triển tư duy, lực sáng tạo kĩ thực hành người học Phương pháp dạy học giáo viên hạn chế nên việc áp dụng vào thực tế đạt kết chưa cao, chưa phát huy tính sáng tạo học sinh Đây điều mà băn khoăn, trăn trở nhà quản lí phải làm trước thực trạng nên chọn đạo dạy học môn toán theo phương pháp dạy học tích cực II THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒI XUÂN – QUAN HÓA – THANH HÓA Thực trạng: Trường tiểu học Hồi Xuân nằm gần trung tâm huyện quan Hóa xã nghèo thuộc vùng có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn Trường tiểu học Hồi Xuân có điểm trường, từ điểm trường đến điểm trường lẻ từ đến km, đường xá lại khó khăn Đội ngũ giáo viên đa số nữ, tuổi đời cao Tỉ lệ giáo viên từ 40 tuổi trở lên 18/36 đ/c Bởi phương pháp dạy truyền thống thành thói quen khó sửa, việc tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực khó khăn Qua khảo sát thực tế có số liệu cụ thể thực trạng dạy học môn toán trường sau: 1.1 Khảo sát thực tế - dự Bài : 45 – ( lớp ) Người dạy: Trịnh Thị Lý Bài 2: Bài toán tìm hai số biết tổng tỷ số hai số ( lớp ) Nhận xét: Qua dự toán lớp 2, lớp có nhận xét sau: * Về ưu điểm: - Các giáo viên bước lên lớp môn toán thực - Trọng tâm thực rõ ràng - Trong dạy giáo viên giảng dạy nhiệt tình em HS tích cực phát biểu ý kiến xây dựng - Trình tự bước lên lớp giảng có hệ thống, phối hợp tốt hoạt động thầy trò - Giáo viên ý cho học sinh thực hành nhiều - Sử dụng phương pháp phù hợp với môn học - Chú ý đến việc rèn luyện kỹ tính toán cho HS tiếp thu cá nhân * Về nhược điểm: - Kiến thức HS tiếp thu mang tính áp đặt, em có hội tự thể lực tư cá nhân - Giáo viên phối kết hợp phương pháp dạy học chưa thành thạo, giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại, câu hỏi giáo viên vụn vặt, chưa xác * Ví dụ : Giáo viên hỏi: “khi cộng số có chữ số với số có chữ số ta cộng hàng với hàng gì?” - Sử dụng phương tiện dạy học chưa linh hoạt chí lạm dụng phương tiện dạy học làm hạn chế lực khái quát hóa, kìm hãm phát triển tư trừu tượng HS - Trong học giáo viên chưa ý đến đối tượng, trình học số em không hoạt động Tóm lại: Giờ học toán chưa phát huy động sáng tạo học sinh, kiến thức giáo viên truyền tới học sinh mang tính áp đặt, giáo viên ý đến việc truyền tải nội dung theo SGK mà sáng tạo chưa hiểu hết dụng ý SGK Mọi đối tượng lớp chưa quan tâm mức, làm kìm hãm phát triển lực học sinh khá, giỏi, học sinh yếu không tiến Giáo viên đổi phương thức dạy học tích cực kết hợp nhiều phương pháp dạy học, sử dụng không thành thạo nên kết đạt không cao, đồng thời lạm dụng đồ dùng trực quan, hạn chế khả tư học sinh, chưa có sức bật lớn 1.2 Khảo sát qua trao đổi với giáo viên Để nắm rõ tình hình dạy học toán trường tiểu học Hồi Xuân điều tra “ phiếu hỏi ý kiến” Trong có câu hỏi “ dạy môn toán, đồng chí có sử dụng phương pháp sau không?( lựa chọn đánh giá theo thứ tự ưu tiên)” * Kết thu được: + Phương pháp quy nạp suy diễn : 6/28 = 21,4% + Phương pháp giảng giải : 28/28 = 100% + Phương pháp thảo luận : 14/28 = 50% + Phương pháp báo cáo : 18/28 = 65,3% + Phương pháp điều tra nghiên cứu : 7/28 = 25% + Phương pháp hoạt động : 13/28 = 46,4% + Phương pháp chứng minh : 5/28 = 17,85% + Phương pháp tự thể tài : 6/28 = 21,4% + Phương pháp truyền thống : 28/28 = 100% + Phương pháp tích hợp : 6/28 = 21,4% Chủ yếu sử dụng phương pháp giảng giải, phương pháp truyền thống (100%) mà chưa sử dụng tổng hợp phương pháp khác, phương pháp mang tính đặc thù môn học phương pháp quy nạp suy diễn, phương pháp chứng minh Điều trả lời cho câu hỏi trình giảng dạy giáo viên phối hợp phương pháp chưa thành thạo Qua điều tra “ phiếu hỏi ý kiến” giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học môn toán theo phương pháp dạy học tích cực kết thu sau: Đổi phương pháp dạy học tích cực: + Rất quan trọng : 8/28 = 28,6% + Quan trọng : 17/28 = 60,7% + Không quan trọng : 3/28 = 10,7% Kết chứng tỏ giáo viên nhận thức chưa sâu sắc tầm quan trọng việc đổi phương thức dạy học tích cực, chí có giáo viên có tuổi đời cao, vốn quen dạy phương pháp cũ thói quen cố hữu, chưa cập nhật thành tựu phương thức dạy học tích cực nên cho : “Dạy học theo phương pháp dạy học” : “Đổi phương thức dạy học không quan trọng” Một số GV khác lại cho việc đổi phương thức dạy học tích cực miền núi dạy được, mà việc đổi phương pháp dạy học thể có người dự, không tạo thành nếp Đó chưa kể đến số GV lạm dụng phương pháp dạy học tích cực ( phó mặc cho học sinh làm tất - GV làm việc thể rõ việc đổi phương pháp dạy học tích cực ) 1.3 Khảo sát qua hứng thú tình hình học toán học sinh : Phiếu điều tra câu hỏi Số lượng học sinh hỏi 150 em, từ khối đến khối (mỗi khối lớp ) Câu : Em có thích học môn toán không ? - Số học sinh thích học môn toán : 33,3 % - Số học sinh không thích học môn toán : 50 % - Số học sinh lại ý kiến Như có tới 1/2 học sinh không thích học môn toán, số em hỏi “Tại em không thích học môn toán?” Các em trả lời : “Học toán khó, khô khan, hay bị kiểm tra cũ, hay bị gọi lên bảng làm Câu : Các công việc diễn học toán em có thích học không ? Tại ? Trả lời câu hỏi 66,7% số HS trả lời : Giờ học toán chúng em không thích, chúng em căng thẳng, nghĩ tới học toán lại nghĩ tới việc phải ngồi im nghe cô giảng mới, sau lại im làm tập để lên bảng chúng em sợ, em thích học môn toán nói : Em thích học môn toán cô tập làm xong ngồi chơi ( số ) có em lại cho học toán suy nghĩ công chép lại bạn lúc xong Câu : Khi nhà em có làm tập xem hôm trước không? * Kết thu được: - 120/150 em trả lời : Có, 80 em nhờ làm, 40 em tự làm Những em nhờ làm có lí đơn giản : em làm, làm chẳng biết có không, chép bạn cho chắc, kiểm tra cũ đem tập lên mà chép - 30/150 em trả lời : Không, có 20 em đến lớp chép bài, 10em không làm với lí : làm tập chẳng để làm gì, kiểm tra điểm cao Câu : Em sử dụng tập toán để làm tập ? 150/150 em trả lời : Sử dụng lớp, cô giáo sau học xong ngồi làm tập theo tập Về nhà làm tập SGK toán Nhận xét : Qua tìm hiểu hứng thú tình hình học toán em học sinh thấy em thích học toán không hoàn toàn giáo viên giảng hấp dẫn, hay Giờ toán chưa tạo mẻ, hấp dẫn với không khí lớp học thoải mái, học sinh tự tin với khả tư cá nhân 2) Thực trạng đạo phương thức dạy học môn toán theo phương thức dạy học tích cực trường tiểu học Hồi Xuân – Quan Hóa - Bắt đầu từ năm học 2003 – 2004 nhà trường tiếp nhận tài liệu đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo, tiếp thu tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, trường tiểu học Hồi Xuân tiến hành đạo đổi phương pháp dạy học tích cực mẻ, việc đổi phương pháp phiến diện mang tính hình thức, dấy lên hội thi, hội thao giảng, chưa tiến hành thường xuyên toàn giáo viên, hiệu không cao - Chú trọng đạo dạy sát đối tượng việc kiểm tra kiến thức học sinh đầu năm học, xác định chất lượng đầu vào học sinh, lớp kết hợp với giáo viên chủ nhiệm nắm bắt thêm tình hình, hoàn cảnh học sinh để có biện pháp tổ chức dạy học phù hợp mà thể rõ đổi phương pháp dạy học tích cực Do công tác giáo dục trị tư tưởng hạn chế nên nhiều GV cho học sinh vùng 135 học yếu, không áp dụng áp dụng phương pháp dạy học - Nhà trường cho giáo viên tiếp thu chuyên đề đồng loạt với giáo viên khác phòng Giáo Dục Đào Tạo tổ chức Vì giáo viên học theo phong trào chưa nhận thức cách tường minh sâu sắc đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Mặc dù hiệu trưởng đạo, giáo viên tham gia đầy đủ buổi thao giảng dự theo tổ song chưa đem lại hiệu cao giáo viên ý tới việc đánh giá tiết dạy xếp loại gì? Mà không bàn tới việc tổ chức dạy nào, đưa cách dạy hấp dẫn, hiệu - Các hoạt động chuyên môn trì điều đặn vào hàng tuần theo lịch đạo hiệu trưởng (2 tuần sinh hoạt chuyên môn lần) Nhưng chất lượng buổi sinh hoạt thấp Nội dung sinh hoạt chuyên môn dừng lại chỗ đánh giá tiết dạy tổ khối kiểm tra việc thực chương trình cách máy móc, chưa tổ chức trao đổi phương pháp dạy học cho môn học, đặc biệt cho khó, tư liệu cần bổ sung vào dạy Riêng môn toán dự tiết thấy giáo viên cố gắng soạn tổ chức dạy theo phương pháp dạy học tích cực chưa có chiều sâu, việc truyền thụ kiến thức áp đặt theo SGK Có học, học sinh giơ tay phát biểu đứng lên ngồi xuống trông nhộn nhịp, lực tu duy, sáng tạo không phát triển Có tiết dạy giáo viên tổ chức cho học sinh làm tập tới 30 phút ( tiết học có 35 phút) mà theo hình thức học cá nhân, dẫn tới số em không hoạt động, có em căng thẳng với môn toán Để dạy học theo phương pháp dạy học tích cực thật không đơn giản Nhưng nhà trường đạo cách chung chung cho giáo viên tất môn học, không vào môn học cụ thể đội ngũ giáo viên không cập nhật cách tiếp cận phương pháp dạy học cách cụ thể khó đảm bảo chất lượng : Đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học môn toán theo phương pháp dạy học tích cực hiệu trưởng trường tiểu học Hồi Xuân – Quan Hóa I) CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 1) Coi trọng vấn đề bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ giáo viên: Từ thực tế đạo đổi phương pháp dạy học trường tiểu học cho phép ta khẳng định việc đổi phương pháp dạy học trường tiểu học thất bại cán đạo, hiệu trưởng giáo viên tiểu học nhận thức đầy đủ mục đích, quan điểm xu hướng đổi phương pháp dạy học Chính đổi nhận thức cán giáo viên biện pháp tiên vô quan trọng để thực đổi phương pháp dạy học Khi vấn đề hiểu cách tường tận thấm nhuần, hiểu mục đích hành động trở thành động đắn - Nhà trường quán triệt đường lối phương châm giáo dục Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT đổi công tác giáo dục – đào tạo Ngoài việc tiếp thu chuyên đề “ Đổi phương pháp dạy học” PGD&ĐT tổ chức cung cấp tài liệu có liên quan đến việc đổi phương pháp dạy học tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1992 – 1996, “Một số vấn đề môn toán tiểu học ” ( Tập 1,2), tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997 – 2000, “Đổi nội dung phương pháp giảng dạy tiểu học”, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì 2003 – 2007 “Chương trình phương pháp giảng dạy mới”, số tạp chí ( Giáo dục tiểu học, nghiên cứu giáo dục) số tài liệu khác “phương pháp dạy học môn toán”, “một trăm câu hỏi đáp án việc dạy toán tiểu học” cho giáo viên tự nghiên cứu, viết tham luận nội dung “ Đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực” - Tổ chức buổi hội thảo chuyên đề: “Đổi phương pháp dạy học nhà trường đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước” yêu cầu tất giáo viên tham gia, giúp giáo viên nhận thức rõ ý nghĩa tầm quan trọng nội dung yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học nhà trường - Hội thảo trao đổi ý kiến thực trạng môn học nói chung, môn toán nói riêng định hướng đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực - Qua hội thảo giúp giáo viên nhận thức rõ: phương pháp đường, cách thức, biện pháp vận dụng nội dung để tới đích thấy hạn chế, bất cập phương pháp dạy học truyền thống việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn toán, thực mục tiêu giáo dục tiểu học Từ giáo viên tự thấy cần thay đổi phương pháp dạy học lựa chọn biện pháp thực thành công đổi phương pháp dạy học - Cùng với việc tổ chức hội thảo, nhà trường tổ chức thực tế tham quan trường, lớp thực đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Tổ chức cho giáo viên thiết kế học dạy đối tượng học sinh, để giáo viên trường dự thảo luận để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Đặc biệt nhà trường quan tâm Phòng Giáo Dục, dự án phát triển vùng huyện Quan Hóa cụ thể : Trong năm học gần tổ chức hỗ trợ kinh phí cho trường vùng dự án làm đồ dùng dạy học, tiếp thu phương pháp dạy học tích cực, thực tế học tập kinh nghiệm dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Bắc Bình – Bình Thuận - Động viên khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn cập nhật thông tin khoa học giáo dục để từ vươn lên, tự khẳng định mình, giáo viên tuổi đời cao có quan niệm sai lầm “Đổi phương pháp dạy học phải làm lại từ đầu” nên họ sợ “Cuộc cách mạng” Tôi phân tích cho giáo viên quan niệm đắn đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, tạo tâm cho họ “Vào cuộc” 2) Xây dựng kế hoạch đạo đổi phương pháp dạy học môn toán theo phương pháp dạy học tích cực 2.1 Thành lập ban đạo 2.1.1 Thành phần: - Hiệu trưởng: Trưởng ban - Phó hiệu trưởng: Phó ban ( chịu trách nhiệm chuyên môn) - Các khối trưởng: Ủy viên - Chuyên viên Phòng giáo dục đào tạo ( phụ trách môn toán) cố vấn ban đạo 2.1.2 Nhiệm vụ: - Tiếp thu kiến thức, thành tựu khoa học giáo dục nói chung tư tưởng, quan niệm, định hướng đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực môn toán, từ làm sở cho việc đổi phương pháp dạy học môn học khác - Theo dõi, kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm cách nghiêm túc việc đổi phương pháp dạy học nói chung môn toán nói riêng 2.2 Các bước thực : Bước 1: Thiết kế giáo án theo hướng đổi nghiên cứu chuẩn đánh giá dạy theo hướng đổi Bước 2: Chỉ đạo thí điểm phương pháp dạy học môn toán theo phương pháp dạy học tích cực Bước 3: Chỉ đạo theo diện rộng đổi phương pháp dạy học môn toán theo phương pháp dạy học tích cực Bước 4: Chỉ đạo đại trà đổi phương pháp dạy học môn toán theo phương pháp dạy học tích cực Bước 5: Kiểm tra đánh giá việc đổi phương pháp dạy học môn toán theo phương pháp dạy học tích cực năm học 3) Chỉ đạo thực kế hoạch đổi phương pháp dạy học môn toán theo phương pháp dạy học tích cực Bước 1: Thiết kế giáo án mẫu theo hướng đổi mới, chuẩn đánh giá dạy theo hướng đổi * Thiết kế giáo án theo hướng đổi - Không quy định khuôn mẫu cứng nhắc giáo án với định hướng dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, việc lựa chọn phương pháp dạy học cho tiết học phải phối hợp tối ưu lực sáng tạo giáo viên, kinh nghiệm nhận thức học sinh nội dung học, môn học - Với nhận thức nghiên cứu phân tích nội dung học, ban đạo giáo viên thiết kế giáo án theo phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu chuẩn đánh giá dạy theo hướng đổi Bước 2: Chỉ đạo thí điểm đổi phương pháp dạy học môn Toán theo phương pháp dạy học tích cực - Mục đích việc dạy minh họa: Tổ chức tiết dạy minh họa đổi phương pháp dạy học môn Toán nhằm chứng minh tính hiệu phương pháp dạy học tích cực, tạo niềm tin cho giáo viên - Chọn đối tượng: Nhận thức đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực giáo viên có mức độ khác Do chọn giáo viên dạy minh họa không cần thiết phải giáo viên dạy giỏi mà cần chọn giáo viên có khả truyền tải nội dung học theo hướng đổi tạo sức thuyết phục, tạo niềm tin cho giáo viên khác Nhà trường chọn hai giáo viên có lực chuyên môn vững để dạy minh họa cô giáo Trần Thị Lê giáo viên khối ( Trình độ 12+2) cô giáo Nguyễn Thị Hải giáo viên khối ( Trình độ 12+2) chọn dạy minh họa phải có chương trình thực dạy phù hợp với phân phối chương trình Lớp dạy bài: 45+8 Lớp dạy bài: Tìm số biết hiệu tỉ số - Tập huấn cho hai giáo viên chọn dạy minh họa Tiết dạy minh họa phải mang tính chuẩn mực, định hướng “làm mẫu” Vì ban đạo chuẩn bị chu đáo điều kiện đảm bảo cho thành công tiết dạy, tập huấn cho hai giáo viên cần thiết + Hướng dẫn GV nghiên cứu kỹ nội dung dạy tuân thủ cách soạn giáo án theo phương pháp dạy học tích cực + Ban đạo tiến hành tổ chức xem, góp ý giáo án, bổ sung hoàn chỉnh dự kiến tình xảy ra, phân bố thời gian hợp lý, xây dựng thành giáo án chuẩn mực, chuẩn bị điều kiện phương tiện dạy học đầy đủ đảm bảo cho dạy đạt hiệu cao + Giáo viên thâm nhập giáo án dạy thử để ban đạo phân tích góp ý từ thấy rõ hoạt động tích cực học sinh hoạt động tổ chức hướng dẫn giáo viên hướng vào đối tượng học sinh lớp học + Tiến hành dạy minh họa Sau dạy thử hoàn thiện tiết dạy BGH nhà trường tổ chức cho giáo viên tiến hành dạy minh họa Giáo viên toàn trường dự + Đánh giá, rút kinh nghiệm tiết dạy minh họa - Cách dạy đ/c Trần Thị Lê: Học sinh bước đầu nắm cộng hai số phạm vi 100 theo cách tính hàng dọc, biết vận dụng làm tập cụ thể - Tiết dạy đ/c Nguyễn Thị Hải: Học sinh nắm cách vẽ sơ đồ cách giải toán tìm số biết hiệu tỉ số đó, áp dụng vào làm tập cụ thể - Ban đạo tiến hành nhận xét, đánh giá, với giáo viện dự trao đổi ý kiến đến kết luận chung tiết dạy minh họa sau: - Học sinh nắm yêu cầu kiến thức, kỹ học - Giáo viên nắm vững chủ động kiến thức dạy học - Giáo viên áp dụng thành thạo phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn Sử dụng linh hoạt phương tiện dạy học đạt hiệu cao - Tiết học diễn tự nhiên, nhẹ nhàng, công việc thầy trò tiết học rõ ràng, lôgic, phù hợp với nội dung, phương tiện cụ thể lớp học - Giáo viên bao quát học sinh lớp, theo dõi hướng dẫn, giúp đỡ kịp thời học sinh yếu kém, đồng thời động viên khuyến khích học sinh hứng thú học tập Việc tổ chức trò chơi học tập tạo cho học sinh hứng thú học hơn, không bị căng thẳng, chán nản yêu thích môn toán Nhìn chung tiết học đảm bảo tính khoa học, hoạt động theo phương pháp dạy học tích cực Sự thành công hai tiết dạy minh họa soi sáng thêm cho lý luận dạy học hướng vào học sinh Tập thể giáo viên tin tưởng vào tính khả thi hiệu việc dạy toán theo phương pháp dạy học tích cực Bước 3: Chỉ đạo dạy học theo diện rộng phương pháp dạy học tích cực - Để khẳng định tính hiệu việc dạy học môn toán theo phương pháp dạy học tích cực, ban đạo tổ chức dạy học lớp: 2A, 2B, 4A, 4B lớp có trình độ tương đương, giáo viên có lực tương đương + Lớp 2A, 4A chọn làm đối chứng ( dạy theo phương pháp truyền thống) + Lớp 2B, 4B chọn làm thực nghiệm ( dạy theo phương pháp dạy học tích cực) - Đầu tiên ban đạo hướng dẫn soạn giáo án - Tổ chức xem giáo án, bổ sung, hoàn chỉnh giáo án Dạy : 40 – ( lớp 2), “ Bài toán đại lượng tỉ lệ thuận ( lớp 4)” Tiến hành dạy lớp chọn Giáo viên toàn trường dự tiết dạy đối chứng thực nghiệm theo lịch ban đạo Các thành viên dự theo dõi diễn biến cụ thể tiết dạy, nhận xét cho điểm vào phiếu dự để có sở đánh giá rút kinh nghiệm Sau tiết dạy, giáo viên kiểm tra kiến thức học sinh qua tập phiếu học tập * Kết thu sau: Lớp Số học sinh Hình thức tham gia 17 2A Đối chứng Giỏi SL TL 23, 17 2B 4A 20 Thực nghiệm Đối chứng 35, 25 Xếp loại Khá TB SL TL SL TL 35, 23, 5 29,4 35 35, 25 Yếu SL TL 17,7 0 15 4B 20 Thực nghiệm 40 35 25 0 Ưu cách dạy học theo phương pháp dạy học tích cực khẳng định qua kết học tập học sinh lớp thực nghiệm so với kết lớp đối chứng số học sinh đạt giỏi lớp B cao (40%) sơ với lớp A (25%) Kết dạy theo hướng đổi số biết nói khẳng định chất lượng dạy học toán có nhiều hứa hẹn tốt đẹp Bản thân giáo viên dự cho dạy toán theo hướng đổi giáo viên làm việc hơn, quan trọng em nắm kiến thức nhanh chắn Về phía GV, sau phân tích, đánh giá tiết dạy kết đạt sau: + Tiết dạy lớp 2A xếp loại : Đạt yêu cầu (ở mức 12 điểm) + Tiết dạy lớp 4A xếp loại : Đạt yêu cầu (ở mức 10 điểm) + Tiết dạy lớp 2B xếp loại : Giỏi (ở mức 19 điểm) + Tiết dạy lớp 4B xếp loại : Giỏi (ở mức 18 điểm) Như rõ ràng dạy toán theo hướng đổi chiếm lòng tin giáo viên học sinh kết thực tế đạt Bước 4: Chỉ đạo đại trà đổi phương pháp dạy học môn toán theo phương pháp dạy học tích cực - Căn vào kết thực tế đạt bước đầu khẳng định: phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực phù hợp với phạm vi lãnh thổ, phù hợp với xu đại Ban đạo định tập huấn, bồi dưỡng thêm cho giáo viên khối triển khai đại trà Phát động phong trào thao giảng theo phương pháp dạy học tích cực, yêu cầu giáo viên đăng ký dạy tốt để BGH lên lịch dự công khai Tạo điều kiện cho giáo viên toàn trường dự nhiều tốt 100% giáo viên soạn giáo án giảng dạy theo hướng đổi môn toán, sở để tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, môn học khác - Bên cạnh việc triển khai, tổ chức thực hiện, ban đạo trọng tới việc tổng kết rút kinh nghiệm kịp thời tiến hành từ tổ, khối đến trường Những hoạt động hỗ trợ khác: Nhân ngày lễ: 20/11; 8/3; 26/3 nhà trường phối hợp với công Đoàn, tổ nữ công, chi đoàn tổ chức “Dạy tốt – học tốt”, động viên khen thưởng kịp thời Bước 5: Kiểm tra đánh giá việc đổi phương pháp dạy học toán theo phương pháp dạy học tích cực năm học + Đổi cách đánh giá giáo viên học sinh, khuyến khích sáng tạo trọng dạy học, đề yêu cầu không ngừng dạy học nâng cao nhận thức 10 + Thao giảng theo tổ chuyên môn hàng tuần, hàng tháng để giáo viên có điều kiện học hỏi lẫn nhau, đồng thời qua việc đánh giá lực sư phạm, giáo viên tự vươn lên khẳng định C KẾT LUẬN Kết trình thực đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực trường tiểu học Hồi Xuân – Quan Hóa - Sau bước đạo cụ thể nhà trường tiến hành kiểm tra đánh giá bước thực hiện, kết dạy học đạt - Căn vào kế hoạch đề ra, đưa vào tiêu chuẩn đánh giá dạy, biên dự giờ, ban đạo đánh giá nhận xét toàn tiến trình đạo: + Tiến hành triển khai đổi phương pháp dạy học nhà trường diễn theo kế hoạch dự định + Trong trình triển khai, ban đạo kịp thời rút kinh nghiệm để uốn nắn, sửa chữa, bổ sung biện pháp để tiến hành thực theo kế hoạch phải có hiệu + Giáo viên toàn trường ủng hộ nhiệt tình cố gắng đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học + Với học sinh, em tỏ hào hứng, hăng say với cách học mới, tự giác học tập, có niềm tin ý chí vươn lên Do đạo đắn , phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, chất lượng dạy học môn toán khả quan Điều lần khẳng định việc đổi phương pháp dạy học cần thiết để nâng cao chất lương dạy học, cụ thể: * Chất lượng giáo viên Tổng số Xếp loại (theo tỉ lệ %) giáo viện Thời gian năm học Chưa đạt Giỏi – Đạt yêu cầu đứng lớp yêu cầu Năm học 2003 - 2004 30 17 = 56,6% 12 = 40% = 3,4% Năm học 2010 – 2011 28 23 = 82,2% = 17,8% (tính đến học kỳ II) Như dạy học theo hướng đổi số giáo viên giỏi tăng lên (từ 56,6% lên 82,2%) không giáo viên xếp loại không đạt yêu cầu Có kết phần lớn nhờ nỗ lực phấn đấu không ngừng vươn lên, biết khắc phục thiếu sót giáo viên qua tiết dạy, vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học đội ngũ giáo viên Cùng với đạo sát hiệu trưởng việc đổi phương pháp dạy học * Chất lượng học sinh: Khối Số HS Năm học Phân loại 11 lớp 61 50 54 53 51 2010 - 2011 Giỏi Khá TB Yếu HK 16 = 26,3% 14 = 23% 23 = 37,6% = 13,1% Giữa HK 26 = 42,6% 19 = 31,2% 15 = 26,2% HK 14 = 27,5% 17 = 33,3% 15 = 29,4% = 9,8% Giữa HK 19 = 38% 17 = 34% 14 = 23% HK 17 = 31,5% 23 = 42,6% 12 = 22,2% = 3,7% Giữa HK 23 = 42,6% 19 = 35,2% 12 = 22,2% HK 10 = 18,9% 11 = 20,8% 28 = 52,8% = 7,5% Giữa HK 14 = 26,4% 10 = 18,9% 29 = 54,7% HK = 13,7% 20= 39,2% 18 = 35,3% = 11,8% Giữa HK 23 = 45,1% = 17,6% 19 = 37,3% Những kết dấu hiệu chuyển biến chất lượng dạy học môn toán So với kết kiểm tra HK1, kết học tập HK2 nâng lên, tỷ lệ học sinh giỏi cao, tỷ lệ học sinh trung bình yếu giảm, điều chứng tỏ đổi phương pháp dạy học đạt kết tốt Nhà trường không thỏa mãn với kết đạt việc đổi phương pháp dạy học mà tiếp tục áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn toán Trên sở tiếp tục đạo đổi phương pháp dạy học tất môn học khác Những học kinh nghiệm: - Từ thực tế đạo đổi phương pháp dạy học môn toán theo phương pháp dạy học tích cực trường tiểu học Hồi Xuân, rút học kinh nghiệm sau : * Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên biện pháp quan trọng tiên để đổi phương pháp dạy học - Muốn thực đổi phương pháp dạy học, trước hết phải chuyển biến nhận thức, bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên có đủ trình độ dạy học theo hướng đổi Khi nhận thức vấn đề trở thành động lực để hành động Vấn đề nhận thức thông suốt đầy đủ công việc trôi chảy có hiệu - Trong nhà trường, người làm công tác lãnh đạo, nhận thức sâu sắc vấn đề để đạo tốt Ban Giám Hiệu phải nghiên cứu lý luận dạy học theo hướng đổi để xây dựng “ chuẩn đánh giá dạy” làm “ kim nam” đạo phương pháp dạy học * Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học cách chi tiết khoa học, mang tính khả thi, phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường 12 - Xuất phát từ nhận thức đắn cần thiết việc đổi phương pháp dạy học, sở thực tiễn điều kiện cụ thể cho việc đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu cụ thể phù hợp với nhà trường - Chọn điểm khởi đầu từ môn học cụ thể, thành công môn học sở cho mục tiêu môn học * Đổi phương pháp dạy học trình lâu dài, phức tạp cần phải có bước phù hợp, tránh máy móc, rập khuôn công tác đạo Đổi phương pháp dạy trình khó khăn phải thay đổi nhận thức thói quen thường ngày, lâu cán giáo viên, phụ huynh, học sinh Vì đổi phương pháp dạy học phải có kế hoạch tiến hành bước không nên thỏa mãn với đạt * Việc đổi phương pháp dạy học sớm chiều phải tiến hành môn phân môn, tùy theo thực tế giảng dạy trường mà chọn môn điểm khởi đầu cho phù hợp thành công * Đổi phương pháp dạy học phải quán triệt quan điểm đạo quan quản lý giáo dục - Hiệu trưởng phải quán triệt việc đổi phương pháp dạy học theo văn bản, tài liệu, tránh tùy tiện - Trong trình đổi không phép phủ nhận trơn thành phương pháp dạy học giáo viên đạt trước đây, mặt khác phải học tập kinh nghiệm trường bạn, đồng thời kế thừa phát huy mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống - Đổi phương pháp dạy học công việc mẻ trường tiểu học vùng 135 ( điều kiện kinh tế, xã hội khó khăn), việc kiểm tra đánh giá người hiệu trưởng phải tiến hành thường xuyên qua khâu việc thực kế hoạch để điều chỉnh kịp thời thiếu sót, bổ sung phương hướng cho bước để biện pháp mang tính khả thi cao Đảm bảo thông tin hai chiều Phòng giáo dục nhà trường để rút kinh nghiệm tiếp tục đổi môn học khác * Đổi phương pháp dạy học phải tăng cường sở vật chất – thiết bị dạy học, tập huấn bồi dưỡng giáo viên - Cơ sở vật chất – thiết bị dạy học điều kiện quan trọng để thực hình thức dạy học Trong đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi giáo viên có lực chuyên môn, lực tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập, nghĩa đòi hỏi giáo viên phải chủ động, sáng tạo dạy học Vì Ban Giám Hiệu nhà trường cần tạo điều kiện để giáo viên nâng cao trình độ đào tạo cho giáo viên tôn trọng sáng tạo giáo viên giảng dạy Tăng cường tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên đãi ngộ giáo viên dạy giỏi, tạo động lực cho giáo viên dạy tốt, hứng khởi công tác 13 Kiến nghị đề xuất : Từ thực tế đạo nhận thấy đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng khó thành công biện pháp đạo đắn bước phù hợp Để đảm bảo đổi phương pháp dạy học thành công theo phương pháp dạy học tích cực trường tiểu học Hồi Xuân – Quan Hóa đề xuất số vấn đề sau : - Đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực phải có đạo thống từ cấp bộ, sở, phòng trường - Phòng giáo dục đạo điểm, nhân điển hình đơn vị làm tốt công tác đổi phương pháp dạy học để đơn vị khác học tập - Các cấp, ngành cần quan tâm tới sở vật chất – thiết bị dạy học, nguồn nhân lực, kinh phí để trường tiểu học huyện Quan Hóa thực 10 buổi/tuần nuôi ăn bán trú trường - Mở chuyên đề tập huấn cho giáo viên dạy lớp ghép Trên kinh nghiệm thân rút từ thực tế đạo dạy học môn Toán theo phương pháp dạy học tích cực Là việc làm suy nghĩ cá nhân nên không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận góp ý bổ sung bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hồi Xuân, ngày 20 tháng năm 2011 NGƯỜI THỰC HIỆN Vũ Thị Thắng 14 15 ... pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học môn toán theo phương pháp dạy học tích cực hiệu trưởng trường tiểu học Hồi Xuân – Quan. .. thức dạy học môn toán theo phương thức dạy học tích cực trường tiểu học Hồi Xuân – Quan Hóa - Bắt đầu từ năm học 2003 – 2004 nhà trường tiếp nhận tài liệu đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào... phương pháp dạy học tích cực trường tiểu học Hồi Xuân – Quan Hóa - Sau bước đạo cụ thể nhà trường tiến hành kiểm tra đánh giá bước thực hiện, kết dạy học đạt - Căn vào kế hoạch đề ra, đưa vào tiêu