Tìm hiểu thực trạng dạy tiết lụn tập mơn Toán trường THCS Thái Hưng – Thái Bình PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Dạy học không chỉ là dạy cho học sinh kiến tạo tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực mà còn bao hàm cả việc hình thành thế giới quan, nhân sinh quan, phẩm chất đạo đức, khả thẩm mỹ, … giúp học sinh phát triển toàn diện Chính vì lý đó mà ngành giáo dục chúng ta không ngừng đổi mới để đáp ứng nhu cầu phát triển chung của xã hội Năm học 2002 – 2003 cả nước bắt đầu thực hiện việc thay đổi sách giáo khoa và đổi mới phương pháp giảng dạy ở các bộ môn, nhất là môn toán Cùng với việc đổi mới phương pháp là việc đưa vào sách giáo khoa nhiều tiết luyện tập với sô lượng dạng bài tập phong phú Bên cạnh việc giúp cho học sinh củng cô các kiến thức đã học, giúp giáo viên bổ sung những thiếu sót tiết dạy trước cũng mở rộng nâng cao kiến thức cho học sinh thì cũng kéo theo nhiều khó khăn giảng dạy những tiết này Phần lớn là tình trình độ nhận thức của học sinh một lớp không đều nhau, cũng việc đánh giá vai trò tiết luyện tập ở người dạy, người học chưa đúng, chưa nghiêm túc Vậy làm thế nào để phát huy hết hiệu quả của tiết luyện tập? Dạy tiết luyện tập thế nào để không gây nhàm chán, thu hút mọi đôi tượng học sinh để đạt được những yêu cầu mục tiêu đặt ra? Nhận thấy điều đó nên quyết định chọn đề tài “Tìm hiểu thực trạng dạy tiết lụn tập mơn Toán trường THCS Thái Hưng, Thái Bình” để tìm hiểu nghiên cứu nhằm phục vụ cho việc giảng dạy của bản thân và đờng nghiệp II/ ĐỚI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Đôi tượng nghiên cứu là giáo viên dạy môn Toán và học sinh ở Trường THCS Thái Hưng, Huyện Thái Thụy, Tỉnh Thái Bình, cụ thể ở các lớp: 8A1: Trung bình – khá – giỏi 8A2: Yếu – Trung bình 8A3: Yếu – trung bình III/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: -Tại trường THCS Thái Hưng, Huyện Thái Thụy, Tỉnh Thái Bình -Thời gian nghiên cứu từ tháng 9/2016 đến tháng 4/2017 -Môn học là môn Toán theo chương trình chuẩn của Bộ GD-ĐT IV/ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 4.1 Nghiên cứu sở lý luận liên quan Tìm hiểu khung chương trình của môn Toán bậc THCS Nghiên cứu, đề xuất các giải pháp, sáng kiến cách dạy tiết luyện tập phát huy tính tích cực với mọi đôi tượng học sinh ở môn toán 4.2 Nghiên cứu thực trạng Tìm hiểu thực trạng dạy tiết luyện tập với đôi tượng học sinh ở môn toán Trường THCS Thái Hưng 4.3 Đề xuất các giải pháp, sáng kiến kinh nghiệm để giải quyết vấn đề Đề những giải pháp, sáng kiến kinh nghiệm để giúp cải thiện tình hình dạy tiết luyện tập môn Toán ở trường THCS Thái Hưng V/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Đọc và tham khảo các tài liệu, các sách lí luận như: Sách giáo khoa toán khôi – – – 9, sách giáo viên môn toán khôi – – – 9; Phương pháp dạy học sô học và đại sô ở trường trung học sở của Hoàng Chúng (NXB GD); Hoạt động hình học ở trường THCS của Phạm Gia Đức – Phạm Đức Quang (NXB GD); Dự giờ giáo viên, thực nghiệm bằng chính tiết dạy của mình, đàm thoại với đồng nghiệp, học sinh Sử dụng phương pháp anket, tiến hành kiểm tra, thu thập thông tin về sự thay đổi chất lượng trước và sau thực hiện đề tài tại các khôi lớp mà mình tiến hành nghiên cứu PHẦN II: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN Định nghĩa phương pháp dạy thủ thuật dạy - Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên chỉ đạo, tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt các mục tiêu dạy học - Thủ thuật dạy học: Các biện pháp đòi hỏi phải có kĩ thuật, kinh nghiệm được dùng hỗ trợ cho việc thực hiện phương pháp dạy học có hiệu quả Do đặc điểm bộ môn toán nên người giáo viên phải đặc biệt chú ý sử dụng các thủ thuật dạy học một cách hợp lý nhằm giúp cho tiết dạy đạt hiệu quả, nhất là các tiết luyện tập Vậy môn toán có những đặc điểm nào? Đặc điểm môn toán: Theo Ăng-ghen “Đới tượng của tốn học th̀n tuý là những hình dạng và những quan hệ sớ lượng của thế giới khách quan” (Trích theo Hoàng Chúng, 1978, tr.20), tức là đặc điểm trước nhất của toán học là tính trừu tượng cao và tính thực tiễn phổ dụng Tính trừu tượng không phải chỉ có toán học mà là đặc điểm của mọi khoa học Nhưng toán học, cái trừu tượng được tách khỏi mọi chất liệu của đôi tượng, chỉ giữ lại những quan hệ sô lượng dưới dạng cấu trúc mà Như vậy, toán học có tính chất trừu tượng cao độ Sự trừu tượng hoá toán học diễn các bình diện khác nhau, nhiên tính trừu tượng cao độ chỉ che lấp chứ không làm mất tính thực tiễn của toán học Toán học có nguồn gôc thực tiễn Sô học đời trước hết nhu cầu đếm Hình học phát sinh sự cần thiết phải đo ruộng đất bên bờ sông Nin (Ai Cập) sau những trận lụt hằng năm… Do đó toán học còn có tính phổ dụng, có thể áp dụng vào các môn học khác Thứ hai, cần phải nhấn mạnh tính logic và tính thực nghiệm của toán học Khi xây dựng toán học, người ta dùng suy diễn logic, cụ thể là phương pháp tiên đề – xuất phất từ các khái niệm nguyên thuỷ và các tiên đề rồi dùng các quy tắc logic để định nghĩa các khái niệm khác và chứng minh các mệnh đề khác Nhưng đặc điểm lứa tuổi và yêu cầu của cấp học, bậc học, nên một sô khái niệm được trình bày sách giáo khoa không phải là nguyên thuỷ, và thừa nhận (không chứng minh) một sô mệnh đề không phải tiên đề hoặc chấp nhận một sô chứng minh chưa thật chặt chẽ: Định lý Ta lét (Thuận, đảo), … Vì vậy giảng dạy, người dạy phải nắm vững các đặc điểm của toán học và phải đảm bảo sự thông nhất giữa suy đoán và suy diễn – là một đặc điểm tư của toán học – nhất là dạy tiết luyện tập Nhằm mang lại kết quả cao nhất mà tiết dạy cần đạt Vai trò, vị trí ý nghĩa môn toán: Môn toán có vai trò quan trọng việc thực hiện mục tiêu chung của giáo dục phổ thông – phát triển nhân cách, phát triển lực trí tuệ, rèn luyện những đức tính, phẩm chất của người lao động (Tính cẩn thận, chính xác, tính kỷ luật, phê phán, và óc thẩm mỹ, ) Môn toán cung cấp vôn văn hoá toán học phổ thông một cách có hệ thông và tương đôi hoàn chỉnh Ngoài ra, môn toán còn là công cụ giúp cho việc dạy và học các môn học khác Do đó người dạy cần phải đảm bảo cung cấp cho học sinh đầy đủ các kiến thức bản, trọng tâm của chương trình, phải giúp học sinh thấy được vai trò, vị trí và ý nghĩa quan trọng của môn toán cuộc sông cũng đôi với những môn học khác Vì vậy, dạy tiết luyện tập giáo viên cần xây dựng bài học một cách hệ thông, khoa học đảm bảo cung cấp đầy đủ cho học sinh các kỷ bản mà mục tiêu đặt ra; cũng phải củng cô khắc sâu cho học sinh những kiến thức trọng tâm đã học Đây là một việc không dễ dàng thực hiện được trình độ, tâm lý của từng học sinh một lớp không giông Nhiệm vụ tiết luyện tập môn Toán THCS Ngay từ tiểu học, học sinh đã quen và biết đến tiết luyện tập Nhưng nhận thức chưa đúng về vai trò của tiết luyện tập – tiết luyện tập chỉ đơn thuần là tiết giải bài tập – đó thái độ học tập của các em chưa tích cực, dẫn đến tình trạng các em ngán học các tiết toán, nhất là các tiết luyện tập; bởi “Không khí của lớp tiết luyện tập rất trầm lắng, em chủ yếu theo dõi thầy (cô) giải bài, bạn giỏi làm rồi chép vào tập”, hay “ Bài tập thầy (cơ) cho q dễ, nhìn vào là biết kết quả” Trong phân phôi chương trình toán học THCS các khôi lớp hiện nay, sô lượng tiết luyện tập được tăng đáng kể, nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục đặt “Tăng thực hành, giảm lý thuyêt” Tuy sô lượng tiết luyện tập được tăng đáng kể, vai trò của tiết luyện tập được nâng cao, việc dạy tiết luyện tập nhằm đạt hiệu quả cao nhất – phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của mọi đôi tương học sinh – là điều không dễ dàng Đặc điểm tâm lý học sinh học toán Chúng ta đều thấy: Kích thích sự hứng thú để học sinh yêu thích học tập bộ môn là một yếu tô không kém phần quan trọng việc dạy học, là mục tiêu mà bất kỳ người thầy người cô nào cũng mong muôn đạt tới Trình độ nhận thức của các em học sinh một lớp học thực tế không bằng Có những em học rất tôt, rất khá, giỏi môn toán, tiếp thu nhanh những gì giáo viên cung cấp Bên cạnh đó, cũng có những em tiếp thu rất chậm Cho nên dạy tiết luyện tập, người thầy phải tìm cách lôi cuôn tất cả các em, làm cho các em thấy được cái hay, sự cần thiết và những lợi ích của môn toán cuộc sông cũng đôi với các môn học khác đề hệ thông bài tập hợp lý II THỰC TRẠNG DẠY TIẾT LUYỆN TẬP MÔN TOÁN TẠI TRƯỜNG THCS THÁI HƯNG Đặc điểm tình hình trường THCS Thái Hưng Thực hiện nghiêm túc chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc thực hiện đổi mới PPDH, theo tinh thần tập huấn của Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Bình về việc bồi dưỡng cho giáo viên toàn tỉnh tiếp cận với những phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, nhiều năm qua tại trường Trường THCS Thái Hưng tinh thần đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên được nâng cao Các thầy cô giáo ở tất cả các bộ môn Toán, Lý Hóa, Lịch sử, Địa lý trường học hỏi, tìm hiểu những PPDH tiến bộ, vận dụng những kỹ thuật mới vào dạy học để làm mới bài giảng của mình, tăng sự hứng thú của học sinh các giờ học Thực trạng nghiên cứu a/ Thực tế giảng dạy giáo viên: Trong nhiều năm qua, dạy tiết luyện tập vẫn chú ý xây dựng thành một tiết học sinh động, tạo được hứng thú cho học sinh Và tiến hành thực hiện đề tài này đã trao đổi với thầy cô, đồng nghiệp tổ về sự lợi ích của việc dạy tiết luyện tập nhằm phát huy tính tích cực của mọi đôi tượng học sinh Qua trao đội nhận thấy rằng giáo viên có chú ý thực hiện, không thường xuyên, chỉ thực hiện gặp tiết có sô lượng bài tập ít, hoặc có thao giảng, dự giờ Một sô giáo viên thì có thực hiện hiệu quả chưa cao Tôi tiến hành hợp tác dự giờ tổ khôi (2 tiết), khôi (2 tiết), khôi (2 tiết) nhận thấy việc dạy tiết luyện tập đạt được những yêu cầu đặt (Không gây nhàm chán, không nặng nề, mọi học sinh đều cảm thấy thích thú học tập,…) không phải dễ dàng vì: - Trình độ nhận thức của học sinh một lớp không bằng - Giáo viên chưa có sự đầu tư cho tiết dạy - Tài liệu tham khảo phục vụ cho tiết dạy còn hạn chế - Hệ thông bài tập đưa chưa phù hợp với trình độ của học sinh (Quá cao hoặc quá thấp) - Sự chuẩn bị của học sinh chưa tôt b/ Khảo sát học sinh: - Qua quan sát những tiết được dự giờ, nhận thấy sự tập trung, tinh thần học tập của học sinh ở các khôi lớp sau: + Lớp 7a5 (Khá - giỏi): Không khí lớp trầm lắng, học sinh có tiếp thu bài không hứng thú với tiết học.(Chúng đã dự giờ tiết 10 – Luyện tập (Tỉ lệ thức) : Ở từng bài tập giáo viên chưa chôt lại phương pháp chung, cũng lưu ý cho học sinh những sai sót cần tránh, điều đó cho thấy sự đầu tư cho tiết dạy của giáo viên chưa cao Hệ thông bài tập đưa quá rập khuôn sách giáo khoa, giáo viên chưa khéo léo lồng ghép một sô bài tập trắc nghiệm vào nhằm giảm bớt áp lực cho học sinh, …) + Lớp 7a6(Trung bình – yếu): Học sinh tiếp thu tôt, không khí lớp sinh động Các bài tập được giáo viên xây dựng theo các dạng bài bản, sau dạng bài có chôt lại phương pháp, có lưu ý những sai sót cho học sinh Tuy nhiên, giáo viên chưa xây dựng được các thuật toán cho các dạng bài bản,… + Lớp 9a1,2: Giáo viên chuẩn bị tôt cho tiết dạy từ kiến thức đến các phương tiện hổ trợ Do đó, học sinh học rất nhẹ nhàng Yêu cầu của giáo viên đưa phù hợp với học sinh - Thực tế giảng dạy tại lớp 8a1 (Trung bình – khá – giỏi); 8a2, 8a3 (yếu Trung bình) + Lớp 8a1: Dạy bài “Luyện tập – tiết 8” (Đại sô) Ở phần kiểm tra bài cũ, yêu cầu học sinh: Hãy chọn một sô các tấm giấy có ghi một vế của hằng đẳng thức đáng nhớ để ghép với các tấm bảng tạo thành một hằng đẳng thức đúng, sau đó gọi tên hằng đẳng thức đó và áp dụng vào làm bài tập Học sinh đã thực hiện được yêu cầu này Khi đến phần luyện tập, đã lựa chọn, xây dựng các bài tập sách giáo khoa lại theo từng dạng bản, ở dạng cô gằng đưa phương pháp giải chung hay thuật toán để giải dạng toán đó, cũng khéo léo lồng ghép một sô dạng bài toán trắc nghiệm vào (đúng sai, điền khuyết,…) Ở cuôi bài đưa bài học kinh nghiệm cho dạng toán tính giá trị biểu thức cho học sinh nắm vững (Các dạng còn lại các tiết luyện tập trước đã được cung cấp) Tôi nhận thấy học sinh đều thấy thoải mái, thích thú với tiết học, tiếp thu bài rất tôt + Lớp 8a2, 8a3: Dạy bài “ Luyện tập – tiết 17” (Hình học) Ở phần kiểm tra bài cũ, đưa yêu cầu gồm ba phần: 1/ Phát biểu định nghĩa, tính chất hình chữ nhật? ( điểm) 2/ Một bài tập trắc nghiệm xác định tính đúng sai? (3 điểm) 3/ Một bài toán chứng minh (Hoàn thành bài chứng minh bằng cách điền khuyết) (5 điểm) Học sinh trả lời tương đôi đúng (Học sinh trung bình), và hoàn chỉnh (Học sinh khá – giỏi) Sau đó chôt lại một sô điểm cần chú ý qua phần kiểm tra bài cũ Trong phần luyện tập, cũng đã lựa chọn xây dựng một hệ thông bài tập đa dạng, và có một sô bài tập được đưa từ ngoài vào Mỗi dạng bài đều cô gắng hướng dẫn học sinh phân tích bài toán theo hướng lên, sau đó chôt lại phương pháp Đến phần củng cô, thay vì đưa các câu hỏi để củng cô lại các kiến thức đã học cho học sinh, đã xây dựng thành một trò chơi nhỏ “Giải đáp ô chữ” thật sự tạo được thích thú cho các em, làm cho không khí lớp sôi nổi hẳn lên + Ở một sô tiết luyện tập, còn phân việc cho các em chuẩn bị, rồi tự trình bày trước toàn thể lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên: Tiết 14 – luyện tập _ đại sô 8: Tổ 1: Soạn các bài tập phân tích thành nhân tử bằng phương pháp đặt nhân tử chung Tổ 2: Soạn các bài tập phân tích thành nhân tử bằng phương pháp nhóm hạng tử Tổ 3: Soạn các bài tập phân tích thành nhân tử bằng phương pháp sử dụng hằng đẳng thức đáng nhớ Tổ 4: Soạn các bài tập phân tích thành nhân tử bằng phương pháp tách hạng tử Tôi nhận thấy các em có nhiều bỡ ngỡ, trình bày chưa tôt lắm tất cả đều thấy thích thú vì mình được góp phần vào xây dựng tiết học - Khi tiến hành nghiên cứu vấn đề này, song song với việc trao đổi với đồng nghiệp, thực hành bằng tiết dạy, còn tiến hành đàm thoại cùng học sinh: + Đình Long (8a1): “Em thật sự rất thích học tốn tốn có nhiều ứng dụng vào mơn học khác” + Hưng (8a2): “Em thấy học thật vui và hấp dẫn, không khí lúc nào cũng sôi nổi, qua tiết học em mới biết thêm một di tích lịch sử của nước ta” + Tây (8a3): “Em học toán tệ lắm, nên trước tới toán em rất sợ, còn thấy thích học tốn hơn, lâu lắm rời em mới làm được bài thế này” + Vy (7a5): “Em thích học toán từ nhỏ lại rất ghét học tiết luyện tập tới luyện tập em rất sợ nó khơ khan, nặng nề q” Trong thời gian hạn hẹp, chúng không thể đưa hết các ví dụ Nhưng qua thực tế giảng dạy, chúng ta có thể thấy được phần nào sự cần thiết của vấn đề Thế thực tiển lại cho thấy việc dạy tiết luyện tập để phát huy tính tích cực của mọi đôi tượng học sinh gặp nhiều khó khăn Chúng xin đưa một sô giải pháp, kinh nghiệm được rút quá trình giảng dạy, nghiên cứu III ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP, SÁNG KIẾN NGHIÊN CỨU III.1 Thực hành bằng tiết dạy minh hoạ - Giáo viên phải xem xét, nghiên cứu thật kỹ tiết dạy, phải có sự đầu tư chuẩn bị cho tiết dạy tôt Bởi vì, dạy một tiết học bình thường đạt hiệu quả đã là khó, dạy tiết luyện tập lại càng khó nhất là với một lớp mà trình độ của học sinh không bằng - Để dạy một tiết luyện tập đạt hiệu quả, ta có thể thực hiện sau: 1/ Ổn định: Giáo viên có thể kiểm diện, sau đó cho lớp hát một bài 2/ Kiểm tra bài cũ: Giáo viên đặt câu hỏi có nội dung và biểu điểm rõ ràng (Nên chuẩn bị ở bảng phụ), giáo viên phải nhận xét tính đúng sai câu trả lời của học sinh Ở những lớp yếu, với cùng một nội dung kiểm tra, giáo viên nên phân thành nhiều câu nhỏ dễ hiểu để học sinh trả lời Ví dụ: + Với nội dung kiểm tra các hằng đẳng thức đáng nhớ: Ở lớp 8a1 (Khá – giỏi), giáo viên có thể yêu cầu học sinh phát biểu hằng đẳng thức đáng nhớ bất kỳ hằng đẳng thức đã học; Còn ở lớp 8a2, 8a3(Trung bình – yếu), giáo viên có thể cho học sinh hoàn thành dưới dạng toán trắc nghiệm điền khuyết, hay hoàn thành bằng cách ghép giấy đã trình bày ở + Khi dạy bài “Luyện tập – tiết 10” _Đại sô 7: Với yêu cầu “ Nếu a.d = c.b thì ta có các tỉ lệ thức nào?”, giáo viên có thể đưa yêu cầu sau: “Nếu a.d = c.b thì ta có các tỉ lệ thức: a c a b = ; = ; = ; = b b a a Hãy hoàn thành bài tập bằng cách điền vào chổ (….) để tạo thành các tỉ lệ thức đúng.” 3/ Luyện tập: Giáo viên nên phân loại bài tập thành từng dạng bài bản từ đơn giản đến nâng cao phù hợp với từng đôi tượng học sinh Sau dạng bài nên chôt lại phương pháp giải để đưa bài học kinh nghiệm, nên tăng lượng bài tập trắc nghiệm giúp học sinh tích cực xây dựng bài, nhận biết những sai lầm của mình, và tiết kiệm thời gian cho giáo viên Ví dụ: + Lớp 6: Bài “Luyện tập – tiết 6”, giúp học sinh khắc sâu khái niệm tia, tia đôi nhau, giáo viên có thể đưa bài tập – kết hợp với việc sử dụng phương tiện trực quan minh hoạ sau: “Các câu sau đúng hay sai: t z x O y a) tia t z x O y b) tia x O y c) tia.” + Lớp 8: Khi dạy bài “Luyện tập – tiết 12”, đưa vào bài tập “Tính giá trị của biểu thức” ở các lớp yếu có thể chia thành các yêu cầu nhỏ: Phân tích các đa thức thành nhân tử Tính giá trị của đa thức đã phân tích Hoặc thay vì yêu cầu học sinh: Hãy chứng minh: a3 − b3 = ( a − b ) − 3ab ( a − b ) giáo viên có thể yêu cầu học sinh hoàn thành bài tập sau: Để chứng minh a3 + b3 = ( a + b ) − 3ab ( a + b ) một bạn học sinh đã làm sau: VT = ( a + b ) − 3ab ( a + b ) = a3 + 3a b + 3ab + b3 − 3a b − 3ab = a3 + b3 = VP Hãy quan sát bài làm của bạn và cho biết: Bạn hoàn thành bài toán thế nào? Bằng cách làm tương tự: Hãy chứng minh: a3 − b3 = ( a − b ) + 3ab ( a − b ) 4/ Củng cố: Đây là bước khá quan trọng nhằm giúp học sinh củng cô khắc sâu các kiến thức của bài Giáo viên có thể củng cô từng phần hoặc củng cô cho toàn bài Dạng bài tập sử dụng cho phần này có thể là trắc nghiệm đúng sai, trắc nghiệm điền khuyết, trắc nghiệm ghép câu, hay một trò chơi nhỏ (Giải ô chữ, …), đồng thời ở phần này giáo viên cũng có thể nhắc lại các bài học kinh nghiệm đã đúc kết được bài học 5/ Hướng dẫn học sinh tự học ở nhà: Giáo viên nên đưa yêu cầu cụ thể, rõ ràng học sinh phải làm những gì? Chuẩn bị những gì? Cho tiết học sau Nếu có bài tập khó, thì nên hướng dẫn để học sinh có thể hoàn thành * Một số lưu ý dạy tiết luyện tập: - Yêu cầu đưa cho học sinh không quá cao, quá thấp so với trình độ của học sinh - Không giải quá nhiều bài tập một tiết day - Xây dựng bài học từ dễ đến khó - Lựa chọn bài tập phù hợp với nội dung bài - Không nên lạm dụng các bài tập trắc nghiệm, cũng các phương tiện hổ trợ cho tiết dạy Kết khảo sát học sinh có thích tiết học hay không: STT LỚP TS HS 9A2 9A1 7A5 7A6 8A1 8A2 8A3 44 40 41 47 41 42 41 RẤT THÍCH 30 25 30 27 25 29 30 THÍCH 08 10 07 12 10 09 08 BÌNH THƯỜNG 06 05 04 08 06 04 03 GHI CHU Kết chất lượng bộ môn: Lớp TSHS 8a1 8a2 8a3 41 42 41 TSHS TB CL CL CL đầu KSCL KS năm giữa HK HK I I 23 28 33 15 18 21 18 20 28 TSHS dưới TB CL CL CL đầu KSCL KS năm giữa HK I HK I 18 13 27 24 21 23 21 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên, sách giáo khoa khôi ,7 ,8 , Phương pháp dạy học sô học và đại sô ở trường Trung học sở của Hoàng Chúng (NXB Giáo Dục) Hoạt động hình học ở trường THCS của Phạm Gia Đức – Phạm Đức Quang (NXB Giáo Dục) Tài liệu BD thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004 – 2007) môn Toán (NXB Giáo dục) ... 7A5 7A6 8A1 8A2 8A3 44 40 41 47 41 42 41 RẤT THÍCH 30 25 30 27 25 29 30 THÍCH 08 10 07 12 10 09 08 BÌNH THƯỜNG 06 05 04 08 06 04 03 GHI CHU Kết chất lượng bộ môn: Lớp TSHS 8a1 8a2 8a3 41... của môn toán cuộc sông cũng đôi với các môn học khác đề hệ thông bài tập hợp lý II THỰC TRẠNG DẠY TIẾT LUYỆN TẬP MÔN TOÁN TẠI TRƯỜNG THCS THÁI HƯNG Đặc điểm tình hình trường. .. HK I I 23 28 33 15 18 21 18 20 28 TSHS dưới TB CL CL CL đầu KSCL KS năm giữa HK I HK I 18 13 27 24 21 23 21 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên, sách giáo khoa khôi ,7 ,8 , Phương