Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học

Bộ Giáo dục Đào tạo Dự án Phát triển Giáo viên Tiểu học ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC (TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN) (Tái lần thứ nhất) NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC Trang Lời nói đầu Tổng quan tài liệu Phần I Những vấn đề chung phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Phần II Vận dụng phương pháp phát huy tính tích cực học sinh vào việc dạy học môn học Tiểu học 35 Đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học 36 Đổi phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học 78 Đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức Tiểu học 130 Đổi phương pháp dạy học môn Tự nhiên Xã hội Tiểu học 146 Đổi phương pháp dạy học môn Khoa học Tiểu học 156 Đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử Tiểu học 162 Đổi phương pháp dạy học môn Địa lí Tiểu học 172 Đổi phương pháp dạy học môn Âm nhạc Tiểu học 185 Đổi phương pháp dạy học môn Mĩ thuật Tiểu học 194 Đổi phương pháp dạy học môn Thủ công – Kĩ thuật Tiểu học 203 Đổi phương pháp dạy học môn Thể dục Tiểu học 227 Hướng dẫn học theo băng hình 237 LỜI NÓI ĐẦU Để góp phần đổi công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên cán quản lí giáo dục tiểu học, Dự án Phát triển Giáo viên Tiểu học tổ chức biên soạn mô đun đào tạo theo chương trình Cao đẳng sư phạm chương trình liên thông từ Trung học Sư phạm lên Cao đẳng Sư phạm; biên soạn mô đun bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhật đổi nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo chương trình, sách giáo khoa tiểu học Điểm tài liệu viết theo mô đun thiết kế hoạt động học tập người học, kích thích sáng tạo khả giải vấn đề, tự giám sát đánh giá kết học tập người học, trọng sử dụng tích hợp nhiều phương tiện truyền đạt khác (tài liệu in, băng hình/băng tiếng ) giúp cho người học dễ học, dễ hiểu gây hứng thú học tập Tài liệu “Đổi phương pháp dạy học Tiểu học” nhằm cung cấp cho giáo viên cán quản lí giáo dục tiểu học quan quản lí giáo dục, trường tiểu học kiến thức kĩ đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học môn học theo chương trình - sách giáo khoa tiểu học nói riêng Đơn vị tổ chức biên soạn tài liệu Trường Cán quản lí giáo dục đào tạo Tham gia biên soạn tài liệu nhà khoa học tham gia biên soạn chương trình - sách giáo khoa Tiểu học, giảng viên tham gia đào tạo trường Sư phạm, Trường Cán quản lí giáo dục đào tạo Tài liệu biên soạn theo chương trình phương pháp mới, chắn không tránh khỏi thiếu sót định Ban điều phối Dự án mong nhận ý kiến đóng góp chân thành bạn đọc, đặc biệt đội ngũ giáo viên, cán quản lí giáo dục tiểu học ; đội ngũ giảng viên, sinh viên trường sư phạm nước Trân trọng cám ơn DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TỔNG QUAN VỀ TÀI LIỆU I - Mục tiêu tài liệu Sau bồi dưỡng theo tài liệu này, người học : a) Hình thành phát triển tri thức phương pháp dạy học (PPDH) phát huy tính tích cực học sinh (HS) tiểu học môn học b) Vận dụng kĩ dạy học tích cực vào dạy học môn học trường tiểu học c) Tích cực biết tổ chức tốt hoạt động dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học môn học II - Thời lượng học 150 tiết III - Nội dung tài liệu 1) Những vấn đề chung PPDH phát huy tính tích cực HS Thời gian thực : 15 tiết 2) Vận dụng phương pháp phát huy tính tích cực HS vào việc dạy học môn học Tiểu học a) Môn Toán : 30 tiết b) Môn Tiếng Việt : 30 tiết c) Môn Nghệ thuật, TN&XH, Lịch sử - Địa lí, Khoa học, Đạo đức, Thể dục : 75 tiết Thời lượng cho môn quy định sau : - Các môn Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công – Kĩ thuật) : phân môn 10 tiết - Các môn TN&XH, Đạo đức, Thể dục : môn 10 tiết - Các môn Khoa học, Lịch sử, Địa lí : môn tiết ; 3) Nội dung băng hình : 16 đoạn băng hình bao gồm : + đoạn băng hình cho môn Toán ; + đoạn băng hình cho môn Tiếng Việt ; + 10 đoạn băng hình cho môn : Thủ công, Kĩ thuật, Mĩ thuật, Âm nhạc, TN&XH, Lịch sử, Địa lí, Khoa học, Đạo đức, Thể dục Các đoạn băng sử dụng minh hoạ phương pháp dạy học phát huy tính tích cực IV- phương pháp học theo tài liệu Tài liệu biên soạn để sử dụng với nhiều hình thức học tập khác : - Tự học, tự nghiên cứu nơi công tác lớp học tập trung ; - Đối với lớp tập trung, việc thảo luận nhóm chủ yếu ; - Một số nội dung học có hướng dẫn giảng viên để học viên tự giải vấn đề, tự chiếm lĩnh khai thác nội dung - Cùng với tài liệu in, có 16 đoạn băng hình nội dung bồi dưỡng Các đoạn băng hình làm phong phú thêm nội dung hình thức học tập Việc kết hợp tài liệu in với đoạn băng hình ghi tài liệu in có hướng dẫn sử dụng Phần NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH A - MỤC TIÊU Sau học xong phần này, người học đạt : Kiến thức - Quán triệt định hướng đổi PPDH - Phân tích sở lí luận thực tiễn việc đổi PPDH - Liệt kê đặc trưng PPDH phát huy tính tích cực, so sánh với PPDH không phát huy tính tích cực - Đánh giá PPDH coi PPDH phát huy tính tích cực (thông qua tài liệu, thông qua thực hành dạy mẫu học viên thông qua dạy giảng viên) - Biết cách vận dụng PPDH phát huy tính tích cực vào dạy môn học Tiểu học Kĩ - Vận dụng sở lí luận vào thiết kế học theo PPDH phát huy tính tích cực - Lựa chọn PPDH phát huy tính tích cực, tài liệu học tập phương tiện dạy học phù hợp với nội dung dạy - Triển khai thực hành số PPDH phát huy tính tích cực trình dạy học thân - Có kĩ lập kế hoạch học đánh giá dạy đồng nghiệp Thái độ - Tự tin việc thực PPDH phát huy tính tích cực - Quyết tâm đổi cách thực PPDH B - NỘI DUNG Nội dung 1: Cơ sở thực tiễn lí luận đổi PPDH Hoạt động 1: Tìm hiểu sở thực tiễn đổi cách thực PPDH Thực công việc 1) Đọc thông tin 1.1 để trả lời câu hỏi : “Đổi cách thực PPDH hiểu ?” 2) Học viên thảo luận tự đưa nguyên nhân thực tiễn việc cần đổi cách thực PPDH 3) Đọc thông tin định hướng phần 4) Trả lời đổi cách thực PPDH đáp ứng yêu cầu thực tiễn Hoạt động : Tìm hiểu số cách tiếp cận lí luận dạy học PPDH Thực công việc 1) Đọc nội dung mục 1.3 “Thông tin cho nội dung 1” 2) Trả lời câu hỏi : - Vì phải đảm bảo tính hệ thống dạy học ? - Vì phải đảm bảo phát triển toàn diện nhân cách HS thông qua hoạt động ? - Tại nói chất trình dạy học trình cộng tác ? - Tại nói trình dạy học phải tổ chức thành quy trình cụ thể, từ để đo mục tiêu đề ? 3) Học viên trao đổi ý kiến với với giảng viên nội dung chuẩn bị Hoạt động : Tìm hiểu số đặc điểm tâm lí HS tiểu học Thực công việc 1) Đọc thông tin 1.4 2) Nêu nét đặc điểm tâm lí HS tiểu học 3) Giải thích GV cần phải hiểu rõ tâm lí HS tiểu học để đổi PPDH 4) Lấy thí dụ công tác dạy học để minh hoạ Thông tin cho nội dung 1.1 Cơ sở thực tiễn đổi cách thực PPDH 1) Đổi cách thực PPDH hiểu ? Đổi cách thực PPDH vấn đề then chốt sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Đổi cách thực PPDH làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm hệ học trò – chủ nhân tương lai đất nước Như vậy, đổi PPDH tác động vào thành tố trình giáo dục đào tạo Nó tạo đại hoá trình Đổi cách thực PPDH đổi ? Cái cần làm lại ? Cái cũ ? Giá trị cũ đến đâu hay không giá trị ? Mới giá trị chỗ ? Chúng ta biết cũ tồi hoàn hảo Hiệu hay không PPDH người tiến hành Xét thân phương pháp phương pháp phương pháp tồi, phương pháp phương pháp tích cực hay thụ động, mà phương pháp trở nên tồi, thụ động người ta không khai thác hết tiềm sử dụng không lúc, chỗ, đối tượng Cần nhấn mạnh rằng, phương pháp tồn lại ý nghĩa Đổi PPDH thực chất thay PPDH cũ loạt PPDH Về mặt chất, đổi PPDH đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Như vậy, mục đích cuối đổi PPDH làm để HS phải thực tích cực, chủ động, tự giác, trăn trở tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có tri thức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách Trong phần tài liệu này, thuật ngữ “đổi PPDH” hiểu “đổi cách thực PPDH” ; “PPDH tích cực” hiểu “PPDH theo hướng tích cực hoá người học” “PPDH phát huy tính tích cực người học” Những PPDH thường sử dụng trước mà người ta gọi PPDH truyền thống, thí dụ phương pháp thuyết trình, phương pháp hỏi - đáp, thực tất dạy GV Nhưng phương pháp tiến hành theo cách mà thập niên trước sử dụng chắn trở nên hiệu Vì vậy, phương pháp thuyết trình cần phải “đổi mới” Hiện nay, phương tiện công nghệ thông tin phát triển không biến người học thành “cỗ máy ghi chép” người dạy “máy đọc” Máy photocopy, máy chiếu hắt, đèn chiếu, làm giảm thời gian dành cho ghi chép GV lên bảng với ghi chép HS vào Trên lớp, GV nên tập trung vào việc tổ chức trình lĩnh hội kiến thức Phương pháp thuyết trình trở nên tích cực GV thuyết trình lượng thời gian phù hợp biết kết hợp cách nhuần nhuyễn, hợp lí khoa học với phương pháp khác để HS thích thú hào hứng hoạt động Những phương pháp kết hợp với thuyết trình : phương pháp minh hoạ sơ đồ biểu bảng hay vật thật, phương pháp hỏi - đáp với câu hỏi kích thích tư người học, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp tình huống, Tuy nhiên PPDH không tiến hành theo ý nghĩa chức chúng không gọi PPDH tích cực Như vậy, đổi PPDH thay phương pháp quen thuộc có phương pháp lạ Thực chất phải hiểu lại cho cách làm, cách tiến hành PPDH, cách linh hoạt sáng tạo sử dụng hoàn cảnh tình khác để PPDH có tác động tích cực đến người học Ngoài ra, với phát triển phương tiện dạy học khoa học PPDH, số PPDH đại cần bổ sung “va li PPDH” GV 2) Cơ sở thực tiễn đổi PPDH a) Sự phát triển nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Sự cần thiết đổi giáo dục ghi Nghị 40/2000/QH10 đổi Chương trình Giáo dục phổ thông thể Chỉ thị 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ thực Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội Sự phát triển nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước đòi hỏi người động, sáng tạo, tự lực, tự cường Thế giới chuyển sang thời kì kinh tế tri thức, đầu tư vào chất xám cách đầu tư hiệu cho hưng thịnh quốc gia Cũng lí mà nhu cầu học tập người dân ngày nhiều, trình độ dân trí ngày tăng, xã hội học tập hình thành phát triển Sự phát triển khoa học công nghệ mở khả điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin vào trình dạy học Việc sử dụng có tính sư phạm thành khoa học công nghệ làm thay đổi hiệu trình dạy học, hiệu việc sử dụng PPDH Như vậy, đổi mục tiêu nội dung dạy học, PPDH sử dụng không đáp ứng yêu cầu đào tạo hệ trẻ động sáng tạo tương lai đổi cách thức tiến hành phương pháp b) Sự đổi chương trình tiểu học Với yêu cầu đặt cho giáo dục nhiệm vụ : xem xét lại mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục bậc học Bậc Tiểu học bậc học tảng nên đổi lại cần thiết quan trọng Chính từ nhiều năm nay, giáo dục tiểu học có thay đổi mạnh mẽ • Về mục tiêu Chương trình dạy học tiểu học truyền thống chủ yếu gồm đích cần đạt danh mục nội dung dạy học Điều làm khó khăn cho người sử dụng chương trình, nên đổi chương trình Tiểu học, mục tiêu cụ thể hoá kế hoạch hành động sư phạm bao gồm : - Những đích cuối (thể cấp bậc mục tiêu : bậc học, môn học, chủ đề, học ) - Những nội dung kiến thức phẩm chất lực cần đạt HS - Các phương pháp phương tiện dạy học, hoạt động dạy học cụ thể - Các cách thức đánh giá kết học tập HS • Về nội dung Nội dung chương trình Tiểu học soạn thảo đại, tinh giản, thiết thực cập nhật phát triển khoa học – công nghệ, kinh tế – xã hội, tăng cường thực hành vận dụng, gắn bó với thực tiễn Việt Nam tiến kịp trình độ phát triển chung chương trình giáo dục phổ thông nước khu vực quốc tế Hơn nội dung chương trình sách giáo khoa có tính thống cao, phù hợp với trình độ phát triển chung số đông HS, tạo hội điều kiện học tập cho HS, phát triển lực đối tượng HS, góp phần phát bồi dưỡng HS có lực đặc biệt Cụ thể : - Tập trung vào kĩ : nghe, đọc, nói, viết tính toán Xác định Tiếng Việt Toán môn học chủ chốt, chuẩn bị công cụ (kĩ phương pháp tư duy) để học tập môn học khác để phát triển lực cá nhân - Coi trọng mức kĩ sống cộng đồng, thích ứng với đổi diễn ngày - Hình thành phát triển phẩm chất người lao động Việt Nam cần cù, cẩn thận, có trách nhiệm, có lòng yêu thương nhân • Về phương pháp dạy học Như trước thực tiễn đổi mục tiêu, nội dung chương trình Tiểu học, cách đánh giá kết học tập HS, PPDH buộc phải thay đổi theo Đổi PPDH nội dung quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học, : - Thầy dạy để đạt mục tiêu dạy học cụ thể đề thầy đo kết ; - Thầy dạy để hình thành lực cho HS ; - Thầy dạy để HS hứng thú với tượng xung quanh ; - Thầy dạy để HS tìm hữu dụng từ kiến thức học ; - Thầy dạy để HS có khả hợp tác, chia sẻ công việc, để biết chung sống thích ứng dần với sống biến động ; - Thầy dạy để HS phát huy hết tiềm sáng tạo thân; - Thầy dạy để HS có khả tự học, tự đánh giá ; - Và thầy dạy để HS biết yêu sống, quê hương đất nước Trong giáo dục tiểu học – bậc học sở giáo dục phổ thông, việc học tập HS phụ thuộc nhiều vào việc dạy thầy Nếu trả lời câu hỏi thực mục tiêu giáo dục tiểu học đặt ra, tức “giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để HS tiếp tục học trung học sở” Tóm lại, với thay đổi chương trình tiểu học buộc phải đổi PPDH để thực mục tiêu cấp học đề Những thay đổi chi tiết môn trình bày phần đổi PPDH môn học cụ thể phần sau 1.3 Cơ sở lí luận dạy học đổi cách thực PPDH 1) Tiếp cận hệ thống (system approach) * Tiếp cận hệ thống ? Tiếp cận hệ thống cách thức nghiên cứu đối tượng hệ thống toàn vẹn, phát triển động, tự sinh thành phát triển thông qua việc giải mâu thuẫn nội tương tác hợp quy luật thành tố tạo Qua phát yếu tố sinh thành, yếu tố chất, tất yếu logic phát triển đối tượng trở thành hệ toàn vẹn, tích hợp mang chất lượng Ví dụ : Quá trình giáo dục mang tính toàn vẹn mặt tổ chức - sư phạm quan hệ mật thiết với môi trường xã hội Quá trình dạy học coi hệ thống, bao gồm nhiều thành tố thành tố có mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, ảnh hưởng qua lại tới nhau, định chất lượng Mối quan hệ thầy, trò, phương tiện điều kiện dạy học, mục đích, nội dung PPDH với trình kiểm tra đánh giá trình dạy học có quan hệ phụ thuộc Toàn trình dạy học chịu ảnh hưởng môi trường kinh tế - xã hội Ta minh họa mối quan hệ phụ thuộc thành tố trình dạy học mối quan hệ trình dạy học với môi trường kinh tế - xã hội sơ đồ sau : 2) Quá trình dạy học theo tiếp cận nhân cách Thầy trò chủ thể mối quan hệ trình dạy học Quá trình dạy học muốn kiến tạo phát triển nhân cách phải thông qua thống mặt : - Tính riêng biệt, độc đáo cá nhân : Dạy học tạo môi trường thuận lợi cho cá nhân phát huy tiềm để trở thành - Hoà đồng mối quan hệ liên nhân cách : Dạy học phải tạo lực cho người học để họ tham gia vào hoạt động mối quan hệ xã hội - ảnh hưởng nhân cách tới xã hội, cộng đồng : Dạy học tạo lực để cá nhân đóng góp, cống hiến sáng tạo cho xã hội, cộng đồng Đổi PPDH theo cách tiếp cận nhân cách tức phát triển mặt nêu nhân cách 3) Quá trình dạy học theo tiếp cận hoạt động - Quá trình dạy học phải coi hoạt động chất có nghĩa dạy học trình tổ chức hoạt động khác để HS hoạt động lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo - Quá trình dạy học vừa tạo phát triển tâm lí vừa tạo điều kiện cho phát triển hoạt động có đối tượng khác Quá trình dạy học nghiên cứu hoạt động có cấu trúc hoạt động Hơn nữa, dạy - học phải thông qua hoạt động hoạt động Không có hoạt động, phát triển nhân cách Chính dạy học trình tổ chức điều khiển hoạt động trò nhằm chiếm lĩnh kiến thức, kĩ hình thành nhân cách trò 4) Công nghệ dạy học (technology of teaching) - Tư tưởng công nghệ dạy học thể điểm sau : + Chuyển hoá vào thực tiễn dạy học thành tựu khoa học công nghệ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức thông qua xử lí mặt sư phạm + Sử dụng tối đa tối ưu phương tiện kĩ thuật đại đa kênh, đa hình (đa phương tiện Multimedia systems) vào dạy học + Thiết kế hệ dạy học mới, vận hành theo nguyên lí mới, hệ dạy học “tự động cá thể hoá - trợ giúp” - Điều kiện xây dựng công nghệ dạy học : Để hình thành công nghệ dạy học ổn định, kiểm soát, chuyển giao đảm bảo thực mục tiêu, cần có điều kiện tối thiểu sau : + Mục tiêu xác định rõ ràng thể yêu cầu : kiến thức, kĩ năng, thái độ hệ giá trị Mục tiêu làm hai chức : đạo, tổ chức trình dạy học làm chuẩn đo kết dạy học (tức lượng hoá được, đo đạc được, quan sát được) + Quá trình dạy học phải tổ chức thành trình cụ thể bao gồm thao tác hành động gộp thành công đoạn xếp thành trật tự thời gian, có hỗ trợ phương tiện kĩ thuật Quá trình kết hợp nhân tố : nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá, nhằm vào mục đích dạy học Những trình (dạy học) phải hướng vào người học, giúp đỡ người học tự giác thực hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, thái độ có lực lựa chọn, định + Quá trình kiểm tra - đánh giá phải tổ chức thành quy trình gồm yếu tố : chuẩn, tiêu chí đánh giá, phương pháp đánh giá phương tiện đánh giá Quy trình đánh giá phải bám sát quy trình dạy học, có đánh giá mang tính kiểm tra để uốn nắn, điều chỉnh, giúp đỡ cách học, có đánh giá mang tính tổng kết mức độ đạt yêu cầu để xác nhận trình độ, chứng chỉ, cấp văn Việc đánh giá phải đảm bảo độ tin cậy, độ giá trị tính khách quan mặt kĩ thuật mặt xã hội Có thể xây dựng quy trình tự đánh giá 5) Thuyết dạy học cộng tác (collaborative theory) Thuyết tích hợp hai cách tiếp cận : hướng vào người học (learner centred approach) hướng vào GV (teacher centred approach), đưa quan điểm thống biện chứng dạy học Theo thuyết này, dạy có chức thiết kế, tổ chức, đạo kiểm tra trình học ; góp phần thi công không làm thay người học Học tự điều khiển trình chiếm lĩnh tri thức thân tức tự thiết kế, tự tổ chức, tự thi công tự kiểm tra việc học điều khiển thầy Hai hoạt động dạy học thống với nhờ cộng tác Sự cộng tác dạy học yếu tố trì phát triển thống toàn vẹn trình dạy học yếu tố dẫn tới chất lượng cao học tốt, dạy tốt 1.4 Một số đặc điểm tâm lí HS tiểu học 1) Những thay đổi trẻ bắt đầu học Đặc điểm chế độ học tập : phải thức dậy giờ, không bỏ học, phải ngồi yên lặng, phải thực hạn tập nhà Tính chất quan hệ qua lại GV với trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với gia đình thay đổi, điều gây cho trẻ khó khăn việc thích ứng với môi trường giai đoạn đầu giáo dục phổ thông Đại đa số trẻ em chuẩn bị sẵn sàng mặt tâm lí để đến trường phổ thông Chúng muốn đến trường để xem nhà trường có khác so với nhà Do trẻ hứng thú với đặc điểm bên trình học tập nên hứng thú dễ Cho nên cần làm cho trẻ hứng thú với trình học tập, với hấp dẫn nội dung tri thức Sự thay đổi hoạt động chủ đạo diễn trẻ bắt đầu học Hoạt động chủ đạo lứa tuổi hoạt động học tập, làm thay đổi cách động hành vi trẻ, mở nguồn phát triển sức mạnh nhận thức đạo đức trẻ Hành động học phải xem đối tượng để lĩnh hội, sau trở thành phương tiện để tiếp thu tri thức, khái niệm khoa học Cách học vừa tiền đề, công cụ, phương tiện, vừa mục đích dạy học Hoạt động học bắt đầu nảy sinh lớp 2, hình thành lớp và dần định hình vào lớp 2) Đặc điểm nhận thức HS tiểu học Tri giác mang tính đại thể, toàn bộ, sâu vào chi tiết (lớp 2), nhiên trẻ bắt đầu có khả phân tích tách dấu hiệu, chi tiết nhỏ đối tượng Ví dụ : trẻ khó phân biệt mía sậy Tri giác thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn : trẻ phải cầm nắm, sờ mó vật tri giác tốt Tri giác đánh giá không gian, thời gian hạn chế : tri giác chưa xác độ lớn vật lớn nhỏ, thí dụ trái đất to tỉnh Tri giác thời gian hạn chế Tư trẻ đến trường tư cụ thể, mang tính hình thức, dựa vào đặc điểm bên Nhờ hoạt động học tập, tư dần mang tính khái quát Khi khái quát, HS tiểu học thường dựa vào chức công dụng vật tượng, sở chúng tiến hành phân loại, phân hạng Hoạt động phân tích tổng hợp sơ đẳng Việc học Tiếng Việt Toán học giúp em biết phân tích tổng hợp Trẻ thường gặp khó khăn việc thiết lập mối quan hệ nhân - Tưởng tượng tản mạn, có tổ chức, hình ảnh tưởng tượng đơn giản, hay thay đổi Tưởng tượng tái tạo bước hoàn thiện Ngoài ra, “nói dối” tượng gắn liền với phát triển tưởng tượng trẻ - Chú ý không chủ định phát triển, ý có chủ định yếu thiếu bền vững Sự phát triển ý gắn liền với phát triển hoạt động học tập - Trí nhớ trực quan hình tượng phát triển trí nhớ từ ngữ logic Nhiều HS tiểu học chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa mà có khuynh hướng phát triển trí nhớ máy móc Ghi nhớ gắn với mục đích giúp trẻ nhớ nhanh hơn, lâu xác 3) Đặc điểm nhân cách HS tiểu học a) Tính cách HS tiểu học Nét tính cách HS tiểu học hình thành nên chưa ổn định Hành vi trẻ mang tính xung động cao (bột phát), ý chí thấp Tính cách điển hình trẻ hồn nhiên tin, trẻ thích bắt chước hành vi người xung quanh hay phim ảnh HS tiểu học Việt Nam sớm có thái độ thói quen tốt lao động b) Nhu cầu nhận thức Nhu cầu nhận thức HS tiểu học phát triển rõ nét : từ nhu cầu tìm hiểu vật tượng riêng lẻ (lớp lớp 2) đến nhu cầu phát nguyên nhân, quy luật mối liên hệ, quan hệ (lớp 3, lớp lớp 5) Nhu cầu đọc sách phát triển với việc phát triển kĩ xảo đọc Cần phải hình thành nhu cầu nhận thức cho trẻ từ sớm c) Đặc điểm đời sống tình cảm Đối tượng gây xúc cảm cho HS tiểu học thường vật tượng cụ thể nên xúc cảm, tình cảm em gắn liền với đặc điểm trực quan, hình ảnh cụ thể HS tiểu học dễ xúc cảm, xúc động khó kìm hãm xúc cảm Tình cảm HS tiểu học mỏng manh, chưa bền vững, chưa sâu sắc Sự chuyển hoá cảm xúc nhanh Việc hiểu đặc điểm tâm lí HS giữ vai trò quan trọng trình dạy học Nếu tác động vào đối tượng mà không hiểu tâm lí chúng ta đập búa sắt nguội Chính vậy, trình dạy học GV cần phải dựa vào đặc điểm tâm lí đối tượng để lựa chọn xây dựng phương pháp, phương tiện hình thức dạy học phù hợp, có đổi PPDH mang lại hiệu mong muốn Nội dung : Những định hướng đổi cách thực phương pháp dạy học Hoạt động : Tìm hiểu PPDH Thực công việc 1) Học viên thảo luận theo nhóm chuyên môn PPDH mình, kể tên mô tả PPDH mà thực 2) Xếp loại theo hai nhóm PPDH tích cực thụ động 3) Tìm nguyên nhân thành công chưa thành công thực PPDH 4) Đại diện nhóm báo cáo kết hoạt động nhóm 5) Học viên nhận xét báo cáo kinh nghiệm nêu câu hỏi Hoạt động : Tìm hiểu chất đổi PPDH Thực công việc 1) Học viên đọc tài liệu để hiểu rõ chất đổi PPDH ? 2) Tóm tắt ý tài liệu vừa đọc để hỗ trợ cho ghi nhớ 3) Đặt câu hỏi (nếu có) để làm rõ vấn đề 4) Liên hệ với thực tiễn dạy học thân để đánh giá PPDH cải tiến ? Hoạt động : Tìm hiểu định hướng đổi PPDH 1) Học viên thảo luận nội dung làm sâu sắc hoá tài liệu đọc cá nhân đọc định hướng đổi PPDH 2) Thảo luận (hoặc tự nghiên cứu) định hướng triển khai thực tiễn hiệu thực phát huy tính tích cực người học 3) So sánh định hướng đưa đổi PPDH với thực tiễn dạy học thân 4) Chốt lại nội dung Thông tin cho nội dung Những định hướng đổi phương pháp dạy học 2.1 Đổi PPDH theo hướng phát huy cao độ tính tích cực chủ động sáng tạo HS trình lĩnh hội tri thức Tính tích cực chủ động sáng tạo ? Tính tích cực đặc điểm vốn có người Con người không khách thể mà chủ thể quan hệ xã hội, thể chỗ tích cực tiếp thu có chọn lọc tất tác động bên để sáng tạo xây dựng nhân cách riêng Nguồn gốc tính tích cực nhu cầu Con người sinh với loạt nhu cầu bẩm sinh khác nhau, thí dụ nhu cầu ăn, uống sau xuất nhu cầu xã hội Những nhu cầu không cạn trở thành động thúc đẩy người hoạt động Khi nhu cầu nhận thức xuất thúc đẩy hoạt động học tập Lí luận dạy học rằng, muốn xây dựng động lực trình dạy học có hai điều quan trọng cần phải lưu ý : - Phải biến yêu cầu chương trình dạy học thành nhu cầu nhận thức người học cách tạo dựng tình nhận thức, đưa HS tới đỉnh điểm mâu thuẫn chứa đựng khó khăn vừa sức HS - Phải giáo dục tính tích cực, tự giác học tập tạo điều kiện cho cố gắng vươn tới HS khả Trong trình lĩnh hội kiến thức, kĩ kĩ xảo HS, tính tích cực thể từ cấp độ thấp đến cấp độ cao sau : Bắt chước : tính tích cực thể cố gắng làm theo mẫu hành động, thao tác, cử hành vi hay nhắc lại trải qua Tìm hiểu khám phá : tính tích cực thể chủ động ý muốn hiểu thấu đáo vấn đề để sau tự giải vấn đề Sáng tạo : tính tích cực thể khả linh hoạt hiệu giải vấn đề Trong trình dạy học, GV chủ thể tổ chức, điều khiển HS chủ thể hoạt động học tích cực chủ động sáng tạo GV phải cải tiến không ngừng PPDH giúp HS cải tiến phương pháp học Những tri thức học tạo trình độ người học, GV phải dựa vào trình độ để hướng dẫn HS nâng cao lên trình độ 2.2 Đổi PPDH theo hướng kết hợp cách nhuần nhuyễn sáng tạo PPDH khác (truyền thống đại) cho vừa đạt mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng điều kiện thực tiễn sở Không có PPDH tồi, phương pháp có giá trị riêng Tính hiệu hay không hiệu phương pháp phụ thuộc vào người sử dụng biết phát triển thích nghi đến mức độ Nếu PPDH kết hợp bổ sung cho cách dạy học phù hợp với đối tượng học đa dạng, chống nhàm chán tạo động cách nghĩ cách làm HS 2.3 Đổi PPDH theo hướng phát triển khả tự học HS Cần hình thành cho HS phương pháp tự học, tăng cường hoạt động tự tìm kiếm tri thức hay ứng dụng tri thức vào sống Nguồn gốc tính tích cực nhu cầu Khi đứa trẻ có nhu cầu tự giác tìm kiếm tri thức Khi phát tình mâu thuẫn lí thuyết hay thực tế mà kiến thức cũ giải được, HS buộc phải tìm đường khám phá Đối với HS, tính tích cực bên thường nảy sinh tác động từ bên GV phải tạo hàng loạt mâu thuẫn, khéo léo lôi cuốn, hấp dẫn HS để họ tự ý thức tiếp nhận tìm tòi cách giải đáp Khả tự học lực quan trọng cho thành đạt cá nhân Muốn vậy, người GV cần hướng dẫn HS phương pháp tự học cho hiệu quả, thí dụ hướng dẫn HS tự lực suy nghĩ giải vấn đề, cách ghi nhớ, tâm thi đua, vượt thử thách Như vậy, khả tự học rèn luyện học lớp học nhà 2.4 Đổi PPDH theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm phát huy khả cá nhân Tập thể HS sử dụng môi trường phương tiện để tổ chức trình học tập tích cực cho cá nhân Lợi dạy tập thể cho cá nhân : - Tạo đua tranh - Tạo nhiều cách nghĩ, nhiều phương án hành động - HS hỗ trợ nhau, đóng góp ý kiến riêng vào ý kiến chung - Cách thức giúp HS chuyển từ thói quen nghe, ghi nhớ sang hình thức thực hoạt động, tìm kiếm, hình thành kiến thức trí tuệ chung - HS có kĩ hoạt động tập thể khẳng định thông qua tập thể Tuy nhiên, GV phải biết khai thác lợi tập thể để phát triển cá nhân Phải quan tâm đến hứng thú, xu hướng, khả người môi trường tập thể tự học Suy cho kết học tập thành cụ thể, trực tiếp cá nhân nên cần phải ý đến dạy cá nhân 2.5 Đổi PPDH theo hướng tăng cường kĩ thực hành Mục đích cuối trình dạy học tạo lực thực tiễn cho người học Đổi theo hướng có nghĩa : - HS thao tác hành động thực tế - HS học qua tình thực tiễn sống - HS giải thích thực tiễn lí thuyết học - HS thực hành trao đổi, phối hợp, hợp tác nhóm - HS rèn luyện kĩ diễn đạt nói viết - HS rèn kĩ chung sống - HS vào sống thực để có kinh nghiệm thực tế 2.6 Đổi PPDH theo hướng sử dụng phương tiện kĩ thuật đại vào dạy học Các phương tiện chủ yếu phương tiện nhìn, nghe, nghe nhìn, chương trình phần mềm hỗ trợ, Sử dụng phương tiện kĩ thuật để chuyển tải nội dung kiến thức thực mang lại hiệu cao người dạy không lạm dụng nó, phải sử dụng theo quy tắc sư phạm sử dụng phương tiện dạy học Sử dụng phương tiện đa dạng dạy học giúp cho PPDH trở nên sinh động tạo hứng thú tính tích cực người học 2.7 Đổi PPDH theo hướng đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập HS Đánh giá khâu cuối trình dạy học góp phần điều chỉnh nội dung PPDH Ngược lại, đổi PPDH phải đổi cách thức kiểm tra đánh giá Không đổi phương pháp kiểm tra đánh giá đổi PPDH hình thức Trong đánh giá, GV lưu ý điều cần phải chuyển đánh giá GV thành trình tự đánh giá HS kết học tập rèn luyện thân Cả thầy trò cần đánh giá kết đạt hoạt động theo hệ mục tiêu đề 2.8 Đổi PPDH theo hướng đổi cách thiết kế dạy, lập kế hoạch học xây dựng mục tiêu học Các thành tố trình dạy học : mục đích, nhiệm vụ, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp phương tiện dạy học, đánh giá với môi trường văn hoá - trị - xã hội, kinh tế - khoa học - kĩ thuật, gia đình, nhà trường cộng đồng (Xem sơ đồ 1.3 – Thông tin cho nội dung 1) Muốn nâng cao chất lượng trình dạy học phải nâng cao chất lượng thành tố, đồng thời nâng cao chất lượng toàn hệ thống Khi thiết kế giảng lập kế hoạch học, GV cần quán triệt tất thành tố liên quan Nếu coi dạy kịch kế hoạch học dàn cảnh Một học coi kịch hay phim thiếu kịch dàn cảnh chi tiết Trong dạy, mục đích mục tiêu học phải đề rõ ràng, lượng hoá, từ đo đánh giá kết cách khách quan Mục đích hoạt động dạy học tổ chức điều khiển trình học, giúp HS lĩnh hội văn hoá nhân loại, biến thành tri thức để hình thành nhân cách trở thành người lao động sáng tạo Để thực mục đích này, trình dạy học đảm bảo nhiệm vụ sau : Giúp HS chiếm lĩnh tri thức khoa học kĩ thực hành Dạy học phương pháp nhận thức để tìm tri thức Dạy học thái độ học tập, hình thành nhân cách toàn diện người học Trong kế hoạch dạy, mục đích cụ thể hoá mục tiêu học Mục tiêu dạy học cấp độ lớp học cần phải thể đặc điểm sau : Việc xác định mục tiêu phải mô tả kiểu hành vi mong đợi nội dung hay hoàn cảnh mà hành vi áp dụng Các mục tiêu phức hợp phải xác định theo kiểu phân tích cụ thể Các mục tiêu xây dựng phải phân biệt rõ ràng lực HS lực cho phép đạt hành vi khác Mục tiêu có tính phát triển, thể đường tới mục tiêu điểm cuối Mục tiêu phải thực tế bao gồm thực hoá thành kinh nghiệm lớp học Phạm vi mục tiêu phải đủ rộng để chứa kiểu kết đầu mà nhà trường chịu trách nhiệm Gợi ý số thuật ngữ sử dụng xây dựng mục tiêu : Đối với mục tiêu kiến thức, sử dụng thuật ngữ : Kể tên Lập kế hoạch Nêu lên Phân loại Dự đoán Mô hình hoá Đề xuất Phát biểu Viết lại Thẩm định Vẽ lại Cụ thể hoá Bổ sung Xác định So sánh Phân tích Liên hệ Giải thích Đối với mục tiêu kĩ năng, sử dụng thuật ngữ : Tính nhẩm phạm vi 10 Tìm ý đoạn văn Vận động (đi cầu giữ thăng bằng) Xướng âm nhạc Vẽ vòng tròn khép kín Phát âm chuẩn âm khó Viết 10 chữ phút Đọc trôi chảy đoạn văn 10 câu Đối với mục tiêu thái độ, sử dụng thuật ngữ : Biểu thông qua hệ thống cử chỉ, hành vi tương ứng qua lời ăn tiếng nói Có sở nhận thức Thái độ chung Hoàn thành nhiệm vụ giao Lắng nghe (tôn trọng), kiềm chế Vui vẻ chan hoà với bạn Trung thực làm bài, không quay cóp Chấp hành nội quy nhà trường, quy định pháp luật Thái độ gắn với dạy Giữ vệ sinh, không vứt rác bừa bãi Không vẽ bậy, viết bậy lên bàn ghế Phát biểu cảm xúc Phát biểu quan điểm ứng xử tình sau Diễn xuất cảm xúc yêu thương (căm hờn) qua đọc thơ, đoạn văn Mô tả hành vi phản ứng tượng xã hội Ngoài ra, phương pháp phương tiện cho đơn vị kiến thức, hình thức tổ chức lớp học, hình thức kiểm tra đánh giá, thời lượng cho phần phản ánh kế hoạch Nhìn vào kế hoạch dạy, ta thấy trọng số đơn vị kiến thức, cách làm việc thầy trò, mục tiêu có khả đạt hay không Nội dung :Đặc điểm PPDH đặc trưng PPDH phát huy tính tích cực học sinh tiểu học Hoạt động : Tìm hiểu vấn đề chung PPDH Thực công việc 1) Nghiên cứu tài liệu để nhìn nhận lại cốt lõi PPDH đặc điểm PPDH để biết phân tích đánh giá PPDH đã, sử dụng dạy học 2) Phát biểu giải thích đặc điểm PPDH 3) Lấy thí dụ thực tiễn giảng dạy để minh hoạ cho đặc điểm Hoạt động : Tìm hiểu đặc trưng PPDH theo hướng tích cực hoá người học Thực công việc 1) Trao đổi để thu thập ý kiến đồng nghiệp dấu hiệu PPDH tích cực 2) Nghiên cứu phân tích tài liệu nội dung 3) Liên hệ với phần sở lí luận cho đặc trưng PPDH theo hướng tích cực hoá vừa đưa Hoạt động : Thảo luận điều kiện giải pháp để thực đổi cách thực PPDH thành công Thực công việc 1) Đọc thông tin bản, thảo luận bổ sung điều kiện cần cho đổi cách thực PPDH 2) Cá nhân suy nghĩ đưa giải pháp thực thi thân để góp phần đổi cách thực PPDH Thông tin cho nội dung 3.1 Một số đặc điểm PPDH 1) Khái niệm PPDH Phương pháp cách thức làm việc chủ thể, cách thức tuỳ thuộc vào nội dung “phương pháp vận động bên nội dung” (Hêghen) PPDH hệ thống cách thức hoạt động (bao gồm hành động thao tác) GV HS nhằm thực tốt mục đích nhiệm vụ dạy học PPDH bao gồm phương pháp dạy phương pháp học - Phương pháp dạy : Phương pháp tổ chức nhận thức, phương pháp điều khiển hoạt động trí tuệ thực hành, phương pháp giáo dục ý thức thái độ đắn cho HS - Phương pháp học : Phương pháp nhận thức rèn luyện để hình thành hệ thống tri thức kĩ thực hành, hình thành nhân cách người học Hai phương pháp không tồn độc lập, tách rời mà liên quan phụ thuộc nhau, chúng vừa mục đích vừa nguyên nhân tồn Mục đích dạy học hợp lí, nội dung dạy học đại, cần có hệ phương pháp tương ứng Bởi dạy học trình có tính mục đích, nội dung dạy học phục vụ cho mục đích dạy học quy định PPDH Như vậy, dạy học sử dụng hệ thống phương pháp tuỳ theo mục đích nội dung môn học Ngoài ra, phương pháp triển khai hiệu hay không, phụ thuộc vào phương tiện điều kiện hình thức triển khai trình dạy học 2) Một số đặc điểm PPDH a) Tính khách quan chủ quan PPDH Tính khách quan : Mọi PPDH phải xuất phát từ đối tượng, từ đặc điểm, quy luật vận động, cấu trúc đối tượng Đối tượng PPDH vừa nội dung dạy học vừa người học Tính chủ quan : PPDH chủ thể GV HS tiến hành Hiệu PPDH phụ thuộc vào lực người sử dụng Vì vậy, nhuần nhuyễn, linh hoạt sáng tạo tích cực việc sử dụng PPDH yếu tố định hiệu dạy học b) Tính mục đích PPDH PPDH chịu quy định mục đích nội dung dạy học Thực chất PPDH phương thức để đạt mục đích Do mục đích dạy học đòi hỏi PPDH tương ứng PPDH hướng tới đạt mục đích cụ thể Không có PPDH lại đạt tất mục đích Mỗi PPDH giúp HS đạt trình độ lực định Việc xác định mục đích hình thành lực HS để chọn PPDH phù hợp điều quan trọng (thí dụ B.Bloom chia mức độ nhận thức : nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) c) PPDH gắn liền với nội dung dạy học Như Hêghen nói “phương pháp vận động bên nội dung”, nên phương pháp nằm nội dung Nội dung định lựa chọn phương pháp Không có PPDH phù hợp với nội dung dạy học Có kiểu nội dung : NA : hệ thống tri thức giới cách thức hành động NB : hệ thống kinh nghiệm thực hoạt động (kĩ năng, kĩ xảo) NC : hệ thống kinh nghiệm hoạt động sáng tạo ND : hệ thống kinh nghiệm thái độ quy tắc ứng xử Nếu coi PPDH hàm số phụ thuộc vào nội dung với nhân tố diễn đạt : PPDH = f (NA,B,C,D)  ... Việt Tiểu học 36 Đổi phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học 78 Đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức Tiểu học 130 Đổi phương pháp dạy học môn Tự nhiên Xã hội Tiểu học 146 Đổi phương pháp. .. pháp dạy học môn Khoa học Tiểu học 156 Đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử Tiểu học 162 Đổi phương pháp dạy học môn Địa lí Tiểu học 172 Đổi phương pháp dạy học môn Âm nhạc Tiểu học. .. 185 Đổi phương pháp dạy học môn Mĩ thuật Tiểu học 194 Đổi phương pháp dạy học môn Thủ công – Kĩ thuật Tiểu học 203 Đổi phương pháp dạy học môn Thể dục Tiểu học 227 Hướng dẫn học theo