Phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 trong dạy học các bài toán chuyển động

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== TẠ THỊ THU TRANG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI TOÁN CHUYỂN ĐỘNG KHÓA LUẬN TỐT NG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

======

TẠ THỊ THU TRANG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI TOÁN CHUYỂN ĐỘNG

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

TS LÊ NGỌC SƠN

HÀ NỘI, 2017

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến Thầy giáo - TS Lê Ngọc Sơn đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn tác giả hoàn thành khóa luận này Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến các Thầy/Cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, do thời gian và năng lực hạn chế, khóa luận không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả mong nhận được ý kiến đóng góp của Quý Thầy/Cô và các bạn để hoàn thiện hơn vấn đề nghiên cứu

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Tác giả

Tạ Thị Thu Trang

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI TOÁN CHUYỂN ĐỘNG 6

1.1 Cơ sở lý luận của việc phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 trong dạy học các bài toán chuyển động 6

1.1.1 Một số khái niệm có liên quan 6

1.1.2 Vấn đề phát triển năng lực tự học 14

1.1.3 Một số vấn đề về dạy - học các bài toán chuyển động ở lớp 5 16

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 trong dạy học các bài toán chuyển động 24

1.2.1 Thực tiễn dạy học phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 trong dạy học các bài toán chuyển động ở trường Tiểu học Thanh Lâm B 24

1.2.2 Thực tiễn năng lực tự học của học sinh lớp 5 trường Tiểu học Thanh Lâm B trong dạy học các bài toán chuyển động 24

Kết luận Chương 1 25

Chương 2 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI TOÁN CHUYỂN ĐỘNG 26

2.1 Định hướng xây dựng biện pháp 26

2.1.1 Đảm bảo mục tiêu và nội dung 26

2.1.2 Đảm bảo vừa học kiến thức, kĩ năng vừa rèn luyện nhân cách 26

2.1.3 Đảm bảo khắc phục khó khăn về chuyên môn trong việc day học theo

định hướng phát triển năng lực người học 26

2.2 Biện pháp phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 trong dạy học các bài toán chuyển động 27

2.2.1 Biện pháp 1: Thiết kế bài học các bài toán chuyển động theo hướng dạy-tự học 27

2.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức dạy học các bài toán chuyển động trên lớp theo hướng dạy-tự học 34

2.2.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn gia đình giúp học sinh tự học các bài toán chuyển động 43

Kết luận Chương 2 46

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 47

3.1 Mục đích thực nghiệm 47

3.2 Nội dung thực nghiệm 47

3.3 Tổ chức thực nghiệm 47

3.4 Kết quả thực nghiệm 48

Kết luận Chương 3 52

KẾT LUẬN 53

TÀI LIỆU THAM KHẢO 1

PHỤ LỤC 2

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Vai trò của bài toán chuyển động trong nội dung môn Toán lớp 5

Môn Toán Tiểu học có một vai trò đặc biệt quan trọng, là môn học công cụ Mục tiêu môn Toán Tiểu học là nhằm giúp học sinh có những kiến thức cơ sở ban đầu về số học các số tự nhiên, các số thập phân, các đại lượng

cơ bản và một số yếu tố hình học đơn giản Môn Toán còn hình thành và rèn luyện kĩ năng thực hành tính, đo lường, giải bài toán có nhiều ứng dụng thiết thực trong đời sống; bước đầu hình thành và phát triển năng lực trừu tượng hóa, khái quát hóa, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập môn Toán, phát triển hợp lí khả năng suy luận và biết diễn đạt các suy luận đơn giản, góp phần rèn luyện phương pháp học tập, làm việc khoa học, linh hoạt, sáng tạo Môn học này hình thành và rèn luyện các phẩm chất, các đức tính cần thiết của người lao động trong xã hội hiện đại

Môn toán lớp 5 có vị trí quan trọng Bên cạnh việc củng cố kiến thức kĩ năng giải toán ở các lớp dưới, Toán 5 còn cung cấp kiến thức, cách giải các bài toán có nhiều ứng dụng trong thực tế: tỉ số phần trăm, diện tích, thể tích, toán chuyển động góp phần hoàn thiện và hệ thống những mạch kiến thức, kĩ năng đảm bảo giai đoạn học tập chuyên sâu và hoàn thành bậc học Tiểu học

học sinh nhận biết những mối quan hệ về số lượng và hình dạng không gian của thế giới hiện thực, nhờ đó mà học sinh có phương pháp nhận thức một số mặt của thế giới xung quanh và biết cách hoạt động có hiệu quả trong đời sống Ngoài mục tiêu chủ yếu là rèn luyện kĩ năng tính và giải toán, môn Toán lớp 5 còn chú trọng phát triển tư duy, bồi dưỡng phương pháp suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề; nó góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo; hình thành các phẩm chất cần thiết và

quan trọng của người lao động như cần cù, cẩn thận, làm việc có kế hoạch, nền nếp và tác phong khoa học

Các bài toán chuyển động có tác dụng to lớn trong việc phát triển tư duy, rèn luyện trí thông minh, óc sáng tạo và khả năng suy luận logic của người học Toánchuyển động là một trong những loại toán có văn điển hình ở Tiểu học, một dạng toán được đánh giá là hay, tương đối khó và trừu tượng đối với học sinh bởi nội dung bài toán rất phong phú, đa dạng Để giải được các bài toán này đòi hỏi tính linh hoạt, mềm dẻo trong giải quyết vấn đề, tính nhuần nhuyễn, sự nhạy cảm trong nhận thức vấn đề, sự toàn diện và sắc xảo trong xét đoán vấn đề và đặt vấn đề, khả năng tư duy sáng tạo và khả năng suy luận logic của học sinh Trong giải toán chuyển động, việc sơ đồ hoá bài toán, nhìn vào sơ đồ để tìm và giải quyết vấn đề hay tóm tắt bài toán, đặt lại

đề toán sẽ giúp học sinh hoá giải được tính trừu tượng và logic cao của dạng toán này, củng cố rèn luyện kĩ năng diễn đạt, trình bày, kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề làm tăng hứng thú học tập của học sinh với những bài toán chuyển động vô cùng sinh động

1.2 Vấn đề tự học của học sinh lớp 5 yêu cầu và thực tiễn

Nhìn chung việc tự học của học sinh lớp 5 còn hạn chế, các em dừng

lại ở việc tiếp thu kiến thức một cách thụ động, chưa tìm được phương pháp học hiệu quả phù hợp với bản thân Mặt khác, trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập cùng với sự phát triển của khoa học - công nghệ, khối lượng kiến thức ngày càng nhiều, thời gian học tập trên lớp có giới hạn vì vậy mà học sinh khó hoàn thành được mục tiêu học tập nếu không tích cực chủ động Thực tế đó đặt ra bên cạnh đổi mới về nội dung cần có những đổi mới căn bản

về phương pháp dạy học Một trong những trọng tâm của đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là hướng vào người học, lấy tự học là chính, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Hình thành và phát triển khả

năng tự học cho học sinh để trở thành thói quen tự học, năng lực tự học là rất cần thiết đảm bảo mục tiêu giáo dục từ giáo dục trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực người học Tự học là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học, tự học không chỉ giúp học sinh không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập khi còn ngồi trên ghế nhà trường mà còn trang

bị cho các em năng lực, hứng thú, thói quen, nhu cầu, có phương pháp tự học thường xuyên và suốt đời Qua đó tự học giúp các em rèn luyện tính tự lập,

chủ động, sáng tạo của người lao động trong xã hội hiện đại

1.3 Đổi mới giáo dục toán học ở tiểu học hiện nay và vấn đề phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5

Đổi mới giáo dục toán học ở tiểu học hiện nay dựa trên tinh thần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh Đổi mới sao cho phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Định hướng đổi mới

phương pháp dạy học toán ở Tiểu học theo hướng tích hợp và phân hóa; chú ý

phát triển năng lực Toán cho học sinh Đổi mới phương pháp dạy học toán ở Tiểu học không loại bỏ hoàn toàn các phương pháp dạy học Toán truyền thống mà vận dụng linh hoạt mặt tích cực của các phương pháp, kết hợp với

sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong môn Toán hiện nay như: phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, phương pháp dạy học kiến tạo, phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm

Trước yêu cầu tất yếu của đổi mới giáo dục, vấn đề phát triển năng lực

tự học nói chung và năng lực tự học môn Toán nói riêng cho học sinh lớp 5 trở thành yêu cầu cấp bách, một nhiệm vụ quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục những phẩm chất và năng lực cần thiết cho học sinh Phát triển năng lực tự học cho học sinh là tạo cho người học những cơ hội tốt nhất để

trải nghiệm và trao quyền cho họ để họ tự tìm hiểu kiến thức một cách độc lập, chủ động, tự tin lĩnh hội tri thức Nhờ có năng lực tự học, học sinh không chỉ

tự mình nắm vững các kiến thức, kĩ năng mà còn tích lũy, trau dồi những năng lực đặc thù của Toán học

Xuất phát từ những lí do trên, tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Phát

triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 trong dạy học các bài toán chuyển động” Qua đề tài này, tôi mong rằng đây là một tài liệu tham khảo hữu ích

với giáo viên đồng thời tạo hứng thú học tập, lòng say mê giải toán, góp phần phát triển năng lực tự học Toán chuyển động một cách hiệu quả cho học sinh

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 trong dạy học các bài toán chuyển động

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Năng lực tự học của học sinh trong dạy học môn Toán

Học sinh lớp 5, Trường Tiểu học Thanh Lâm B, huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu những vấn đề lý luận có liên quan về phát triển năng lực tự

học của học sinh trong học toán chuyển động lớp 5

- Tìm hiểu thực tiễn việc phát triển năng lực tự học trong dạy học toán chuyển động ở lớp 5

- Đề xuất các biện pháp nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 trong dạy học các bài toán chuyển động

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Đọc, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp các tài liệu liên quan đến tâm lí học, lý luận dạy học môn Toán, sách giáo khoa Toán 5, sách tham khảo, các

tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi toán, tạp chí, Toán tuổi thơ, Giúp em vui học

Toán, tài liệu điện tử, tài liệu trực tuyến…

5.2 Phương pháp quan sát, điều tra

Quan sát hoạt động dạy và học các bài toán chuyển động trên lớp, vở bài tập của học sinh…để đánh giá sự hứng thú học tập, thái độ xây dựng bài học của học sinh, việc dạy học của giáo viên thông qua các tiết dự giờ, tiết dạy trên lớp Quan sát và đánh giá các yếu tố tác động đến việc tự học của học sinh

Sử dụng phiếu điều tra để thu thập thông tin: trình độ, nhận thức của học sinh về vấn đề tự học, năng lực tự học của mỗi học sinh, những khó khăn

mà người học gặp phải trong quá trình tự học

5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tổ chức thực nghiệm để minh họa tính hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp phát triển năng lực tự học ở học sinh lớp 5

6 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung khóa luận gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 trong dạy học các bài toán chuyển động

Chương 2: Biện pháp phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 trong dạy học các bài toán chuyển động

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 TRONG DẠY

HỌC CÁC BÀI TOÁN CHUYỂN ĐỘNG 1.1 Cơ sở lý luận của việc phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 trong dạy học các bài toán chuyển động

1.1.1 Một số khái niệm có liên quan

1.1.1.1 Năng lực

Theo Weinert – (2001): Năng lực là các khả năng và kĩ năng nhận thức vốn có ở cá nhân hay có thể học được…để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động

cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp…trong những tình huống thay đổi

Các nhà tâm lý học cho rằng: Vấn đề phát hiện, bồi dưỡng và phát triển năng lực cho học sinh là một vấn đề cơ bản của chiến lược nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực của Đảng ta Theo đó, năng lực được hiểu là tổng hợp các đặc điểm, thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao Năng lực là khả năng huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng để thực hiện thành công một loại công việc trong một bối cảnh nhất định Các năng lực hình thành trên cơ sở của các tư chất tự nhiên đóng vai trò quan trọng, năng lực con người không phải hoàn toàn tự nhiên mà có, phần lớn là

do tập luyện…

Có hai loại năng lực cơ bản là: năng lực chung và năng lực riêng biệt Năng lực chung: là những năng lực cần thiết cho những hoạt động khác nhau Là điều kiện cần thiết để giúp cho nhiều lĩnh vực hoạt động có kết quả Năng lực riêng biệt: là những năng lực thể hiện độc đáo các sản phẩm riêng biệt có tính chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu của một lĩnh vực, một

hoạt động chuyên biệt với kết quả cao Chẳng hạn như năng lực toán học, năng lực ngôn ngữ…

Năng lực chung và năng lực riêng biệt luôn hỗ trợ, bổ sung cho nhau

Như chúng ta đã biết tri thức, kĩ năng, kĩ xảo không đồng nhất với năng lực nhưng có quan hệ mật thiết với năng lực Năng lực góp phần làm cho việc tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo một cách tốt hơn Năng lực mỗi người dựa trên cơ sở tư chất nhưng mặt khác chủ yếu là năng lực được hình thành, rèn luyện và phát triển trong những hoạt động tích cực của con người dưới sự tác động của rèn luyện, dạy học và giáo dục

Trong dạy học môn Toán nói chung, dạy học giải bài toán chuyển động nói riêng, việc rèn luyện và bồi dưỡng năng lực giải toán cho học sinh rất quan trọng Theo đó, năng lực giải toán được xem là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của phẩm chất riêng biệt của khả năng con người để tìm ra lời giải của bài toán Cùng với năng lực thì tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thích hợp cũng rất cần thiết cho việc thực hiện lời giải của bài toán có kết quả Bởi vì bài toán, bài tập cụ thể có thể giải được khi học sinh cần nắm vững những kiến thức trọng tâm và các tính chất cơ bản, nhưng rất nhiều dạng toán, bài toán học sinh cần

có khả năng, năng lực tự học để tìm ra cách giải, đồng thời sáng tạo ra những cách giải hay, độc đáo

1.1.1.2 Tự học

* Khái niệm tự học

Tự học là một vấn đề cần thiết với tất cả mọi người Tự học là học với

sự tự giác và tích cực ở mức độ cao; là hoạt động mang tính độc lập, cá nhân, đòi hỏi có ý thức tự giác, có thái độ đúng, có tính mục đích, mục tiêu rõ ràng,

có hệ thống kĩ năng tự học Tự học thể hiện sự tự điều khiển, tự điều chỉnh, tự kiểm tra việc học của chính mình theo hướng sáng tạo

Montaigne từng khuyên rằng: “Tốt hơn là ông thầy để cho học trò tự học, tự đi lên phía trước, nhận xét bước đi của họ, đồng thời giảm bớt tốc độ của thầy cho phù hợp với sức học của trò”

Nhà tâm lý học N.ARubakin coi: Tự tìm lấy kiến thức – có nghĩa là tự học Tự học là quá trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội, lịch sử trong thực tiễn hoạt động cá nhân bằng cách thiết lập các mối quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với các mô hình phản ánh hoàn cảnh thực tại, biến tri thức của loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng, kĩ xảo của chủ thể

Bác Hồ - tấm gương học tập suốt đời Vấn đề tự học tập và học tập suốt đời là một luận điểm quan trọng trong tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục Trong tác phẩm Sửa đổi lối làm việc (1947), Bác viết: “Lấy tự học làm cốt” Bác còn dặn học hỏi là một việc phải tiếp tục suốt đời, suốt đời phải gắn liền

lý luận với công tác thực tế

Tác giả Nguyễn Kỳ ở Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 cũng bàn

về khái niệm tự học: “Tự học là người học tích cực chủ động, tự mình tìm ra tri thức kinh nghiệm bằng hành động của mình, tự thể hiện mình Tự học là tự đặt mình vào tình huống học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí các tình huống, giải quyết các vấn đề, thử nghiệm các giải pháp…Tự học thuộc quá trình cá nhân hóa việc học”

Theo Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học – là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) và có khi

cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi vv ) để

chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành

sở hữu của mình”

* Các kĩ năng cần thiết cho việc tự học

Thứ nhất: tiến hành kế hoạch hóa việc tự học Kĩ năng này cần tuân thủ

các nguyên tắc sau: Đảm bảo thời gian tự học tương ứng với lượng kiến thức của môn học; xen kẽ hợp lý giữa các hình thức tự học, giữa các môn học, đảm bảo khoa học giữa tự học và nghỉ ngơi; thực hiện nghiêm túc việc tự học theo

kế hoạch đã xây dựng, biết cách làm việc độc lập, biết tự kiểm tra

Thứ hai: kĩ năng nghe và ghi bài trên lớp Khi nghe giảng cần tập trung

theo dõi sự dẫn dắt của thầy, liên hệ với kiến thức đang nghe, kiến thức đã có với các câu hỏi đã hình dung trước Cách ghi chép bài một cách chọn lọc, có thể sử dụng kí hiệu riêng, nên ghi lại thắc mắc của bản thân trong quá trình nghe giảng

Thứ ba: kĩ năng ôn tập Kĩ năng này được chia làm kĩ năng ôn và kĩ

năng tập luyện

Kĩ năng ôn bài là hoạt động có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc chiếm lĩnh kiến thức bài giảng trên lớp thông qua các hoạt động như xem lại bài ghi, nghiên cứu và phân tích mối quan hệ giữa các đoạn chưa có sự liên kết và rời rạc, bổ sung bài ghi bằng những kiến thức tìm hiểu được ở các nguồn tài liệu khác, nhận diện cấu trúc từng dạng bài Việc tái hiện bài giảng dựa vào những biểu tượng, khái niệm, phán đoán được ghi nhận từ bài giảng của thầy, từ hoạt động tái nhận bài giảng, dựng lại bài giảng của thầy bằng ngôn ngữ của chính mình, đó là những mối liên hệ logic có thể có cả kiến thức cũ và mới

Kĩ năng tập luyện góp phần hình thành kĩ năng tương ứng với những tri thức đã học Từ việc giải các bài tập được giao đến việc người học nghiên cứu sâu, tự thiết kế hay phát triển những bài tập cho mình giải; từ các bài tập củng

cố đơn vị kiến thức đến bài tập hệ thống hóa bài học, chương học, cũng như những bài tập vận dụng kiến thức vào cuộc sống

Thứ tư: kĩ năng đọc sách Đầu tiên phải xác định được mục đích đọc

sách, chọn cách đọc phù hợp để tìm hiểu nội dung tổng quát của quyển sách, đọc thử một vài đoạn, đọc lướt qua nhưng có trọng điểm, đọc kĩ có phân tích, nhận xét, đánh giá Khi đọc sách cần phải tập trung chú ý, tích cực suy nghĩ

để nắm nhanh nội dung chính, đọc kết hợp ghi chép

* Các hình thức tự học

a) Tự học qua sách giáo khoa

Sách giáo khoa là nguồn tri thức đặc biệt quan trọng cho học sinh, kiến

trình tự logic chặt chẽ, phù hợp với trình độ học sinh và thời gian học tập Ngoài việc cung cấp kiến thức, sách giáo khoa còn rèn luyện các kĩ năng và các phương pháp giảng dạy môn học Nó được coi là phương tiện dạy học hỗ trợ đắc lực cho giáo viên và học sinh Do vậy tự học qua sách giáo khoa là vô cùng quan trọng và rất cần thiết để học sinh tham gia vào quá trình dạy và học hiệu quả cũng như việc ôn tập, củng cố kiến thức, kĩ năng một cách hệ thống, bài bản

Khi đã có hệ thống sách giáo khoa thì việc học có thể diễn ra theo ba

cách sau :

+ Có sách giáo khoa rồi người học tự đọc lấy mà hiểu, mà thấm các kiến thức trong sách, qua việc hiểu mà tự rút kinh nghiệm về tư duy, tự phê bình về tính cách (thiếu kiên trì, dễ thỏa mãn…) Đó là tự học ở mức cao

+ Có sách giáo khoa và có thêm những ông thầy ở xa hướng dẫn tự học bằng tài liệu hoặc bằng các phương tiện thông tin khác Hướng dẫn tự học chủ yếu là hướng dẫn tư duy trong việc chiếm lĩnh kiến thức, hướng dẫn tự phê

bình về tính cách trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức Đó là tự học có hướng dẫn

+ Có sách và có thầy giáp mặt một số tiết học trong ngày, trong tuần dưới dạng „„seminar‟‟ Bằng những hình thức thông tin trực tiếp không qua máy móc hoặc ít nhiều có sự hỗ trợ của máy móc đặt ngay trên lớp Đó là học giáp mặt trên lớp và về nhà tự học có hướng dẫn

b) Tự học qua sách bài tập, sách tham khảo

Khuyến khích học sinh say mê, hứng thú đọc các nguồn tri thức khác như sách bài tập, sách tham khảo Giáo viên nên tận dụng tối đa nguồn tài liệu này để giúp học sinh tự học hiệu quả Khi cho bài tập ban đầu nên cho các ví

dụ trong sách bài tập, định hướng cho học sinh tham khảo cách giải khi quá trình đi tìm lời giải gặp khó khăn hay tìm nhiều cách giải khác nhau, chỉ ra ưu

và nhược điểm của mỗi cách giải để đi đến cách giải hợp lí nhất Sau đó đưa

ra các bài tập tổng hợp nhằm mục đích ôn tập, củng cố, phát triển ở người học

kĩ năng phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa

c) Tự ôn lại bài, tự làm bài tập, tự nghiên cứu

Giáo viên có thể đưa ra, gợi ý hoặc để học sinh tự tìm ý tưởng nghiên cứu (có thể là các dạng bài tập học sinh hay mắc lỗi, hay các dạng toán bồi dưỡng học sinh giỏi…), cần có sự kiểm tra đánh giá, hỗ trợ của giáo viên để học sinh có khả năng tự phân tích tổng hợp hoàn thành nhiệm vụ

d) Tự học thế giới xung quanh

Thế giới xung quanh là nơi gắn liền cuộc sống của các em, từ giao tiếp đến các nếp sống hằng ngày, nếu không tự học từ thế giới xung quanh thì các

em không thể tồn tại được Vì vậy việc hướng dẫn, bồi dưỡng cách thức học thế giới xung quanh là điều kiện cần thiết giúp các em thấy được mối quan hệ giữa kiến thức trong sách vở và đời sống bên ngoài

Tự học thế giới xung quanh là tự học ngôn ngữ, cách giao tiếp, nếp sống…từ việc làm quen, tìm hiểu cuộc sống xung quanh để ứng dụng, liên hệ đồng thời rút kinh nghiệm trong quá trình vận dụng những kiến thức của mình vào cuộc sống

* Điều kiện để tự học

Khả năng tự học tiềm ẩn trong mọi người, trừ những người bị khuyết tật, tâm thần Ai cũng có thể tự học có kết quả nếu có đủ sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn; có động lực đủ mạnh để vượt qua những khó khăn trong giai đoạn đầu, giai đoạn mà ở đó “thử sai, rút kinh nghiệm, làm lại‟‟ được lặp đi lặp lại để mầy mò ra một cách tự học phù hợp nhất với hoàn cảnh, điều kiện

và tư chất của mình Tuy nhiên, sự hướng dẫn của thầy ở xa có tác dụng nhiều hay ít đến việc rút ngắn giai đoạn mầy mò của người học

* Biểu hiện của tự học

Người học tự lập được kế hoạch tự học cho bản thân mình

Người học có kĩ năng sử dụng triệt để sách giáo khoa, các tài liệu tham khảo và công nghệ thông tin phục vụ cho quá trình tự học

Người học có kĩ năng thu thập và xử lí thông tin một cách chính xác, nhanh chóng và hiệu quả Người học có kĩ năng đặt câu hỏi trong quá trình nghe giảng để biến bài giảng của thầy cô thành tri thức của mình

Người học có khả năng tự kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng của bản thân trong quá trình học

Người học có óc tò mò khám phá khoa học, không dừng lại ở việc làm theo mẫu có sẵn, thường hay thắc mắc có lý trước những vấn đề hoài nghi, có

ý thức tự giác kiểm tra lại việc mình đã làm

* Vai trò của tự học

Tự học giúp học sinh có kiến thức trong học tập Nhờ có tự học các em được bổ sung, ôn lại những kiến thức còn hổng, còn thiếu Khi người học cố

gắng bền bỉ tự học, cho dù điều kiện chưa tốt, chưa đầy đủ thì giá trị của việc

tự học sẽ mang lại cho người học những kiến thức, chiếm lĩnh tri thức đó mà từng bước có năng lực mới, phẩm chất mới Ngoài việc học trên lớp, các em cần tự học ở nhà dưới các hình thức như ôn lại bài, làm bài tập trong sách giáo khoa, đọc tài liệu tham khảo…giúp các em tìm tòi, khám phá kiến thức, biến kiến thức của nhân loại thành kiến thức của mình

Tự học giúp người học có kinh nghiệm sống Tự học là một đòi hỏi cơ bản của con người, tạo khả năng thích ứng cao trước mọi tình huống của đời sống, bắt nhịp với sự bùng nổ thông tin, phát triển của khoa học kỹ thuật

Tự học giúp phát triển tư duy của học sinh Đặc thù của môn Toán là môn học phát triển tư duy, đặc biệt nếu phát huy khả năng tự học ở người học

sẽ phát triển được khả năng tư duy sáng tạo ở mức độ cao Tự học phát triển các thao tác tư duy: phân tích và tổng hợp, so sánh và tương tự, khái quát hóa

và đặc biệt hóa

Tự học giúp học sinh có khả năng sáng tạo, nhận biết, tìm tòi, phát hiện

và giải quyết vấn đề Bởi quá trình tự học là quá trình bản thân học sinh tự nhận thức do đó học sinh phải một mình tìm hiểu, tìm tòi, nhận biết sáng tạo

và một mình đi giải quyết vấn đề Mặt khác, các em có lòng ham muốn được hiểu biết ngày càng nhiều nên việc tạo ra các tình huống tự học rất quan trọng

và cần thiết

1.1.1.3 Năng lực tự học

* Khái niệm năng lực tự học

Trước hết năng lực tự học yêu cầu người học phải biết xác định được mục tiêu học tập, biết lập kế hoạch và thực hiện cách học, đánh giá và điều chỉnh việc học

Theo Lê Công Triêm cho rằng [8] Năng lực tự học là khả năng tìm tòi, nhận thức và vận dụng kiến thức vào tình huống mới hoặc tương tự với chất lượng cao

Năng lực tự học là một năng lực thể hiện ở tính tự lực, sự tự làm lấy, tự giải quyết lấy vấn đề của một chủ thể hoạt động Năng lực tự học gắn liền với khả năng tự hoàn thành hoạt động học của một cá nhân Năng lực tự học chỉ nảy sinh và quan sát được trong hoạt động tự học, tự giải quyết những yêu cầu mới mẻ và do đó gắn liền với tính sáng tạo của mỗi cá nhân tuy có khác nhau

về mức độ Năng lực tự học có thể rèn luyện để phát triển được và mỗi cá nhân khác nhau có năng lực tự học khác nhau

* Vai trò của năng lực tự học

Nhờ có năng lực tự học mà người học tự xác định đúng đắn động cơ học tập cho mình, có khả năng tự quản lý việc học của mình, có thái độ tích cực trong các hoạt động để có thể tự làm việc, tự điều chỉnh hoạt động học tập

và tự đánh giá kết quả học tập của chính mình để có thể độc lập làm việc và hợp tác hiệu quả với người khác

Thật vậy, năng lực tự học giúp giải quyết triệt để mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức đồ sộ với quỹ thời gian không nhiều khi học ở nhà trường, tạo ra tri thức bền vững cho người học bởi lẽ nó là kết quả của sự hứng thú, sự tìm tòi, nghiên cứu và sàng lọc Việc phát triển và bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh giúp họ có ý thức và xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến quá trình dạy - học thành quá trình tự học, tự nghiên cứu

1.1.2 Vấn đề phát triển năng lực tự học

1.1.2.1 Xu thế mới về phát triển việc học

Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nền giáo dục nước ta cũng đang trong quá trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào

tạo Nếu như trước đây giáo dục tập trung chú trọng vào mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh và hình thành hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ cho người học thì ngày nay, điều đó vẫn còn đúng, còn cần nhưng chưa đủ

Thật vậy, trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa với những tác động to lớn, tích cực của nền kinh tế tri thức và những ứng dụng tiến bộ vượt trội của công nghệ thông tin, thì xu thế mới về phát triển việc học là cần phải hình thành ở người học một hệ thống phẩm chất, năng lực đáp ứng được với yêu cầu mới Hệ thống phẩm chất, năng lực đó được cụ thể hóa phù hợp với sự phát triển về mặt tâm sinh lý của người học, phù hợp với đặc điểm môn học và cấp học, lớp học Xu thế mới về phát triển việc học theo hướng hình thành, phát triển và bồi dưỡng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học; nâng cao năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp và góp phần thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách

Như vậy, dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực vừa là mục tiêu giáo dục (xét về mục đích, ý nghĩa của dạy học), vừa là một nội dung giáo dục (xét về các tiêu chuẩn, tiêu chí cần đạt của người học) đồng thời cũng là một phương pháp giáo dục (xét về cách thức thực hiện)

1.1.2.2 Dạy học phát triển năng lực tự học

Dạy học phát triển năng lực tự học không tập trung vào truyền đạt kiến thức cho người học mà trang bị ở mỗi người học phương pháp tự học hiệu quả Dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học là hình thành ở mỗi người học

ý thức: tự xây dựng động cơ học tập; tự xây dựng kế hoạch học tập cụ thể, rõ

ràng cho phù hợp với từng thời điểm từng giai đoạn cụ thể; tự mình nắm vững nội dung tri thức, bao gồm các hoạt động tiếp cận thông tin, xử lí thông tin, vận dụng tri thức, thông tin và trao đổi, phổ biến thông tin; tự kiểm tra đánh

giá kết quả học tập dựa trên các thang đo mức độ đáp ứng yêu cầu của giáo viên, bản thân tự đánh giá, sự đánh giá nhận xét của tập thể thông qua thảo luận, tự đối chiếu so sánh với mục tiêu đặt ra ban đầu…

Trên cơ sở đó, giáo viên bồi dưỡng phát triển năng lực đó ở mức độ cao hơn, hoàn thiện hơn thông qua các hoạt động học tập, vui chơi, đặc biệt tăng cường học từ thực tiễn, tổ chức các cuộc nghiên cứu nhỏ…Khuyến khích và khơi gợi học sinh tự tìm hiểu, tự khám phá kiến thức thông qua các phương pháp dạy học tích cực như học theo dự án, nêu vấn đề, theo tình huống,…

1.1.3 Một số vấn đề về dạy - học các bài toán chuyển động ở lớp 5

1.1.3.1 Mục tiêu dạy học các bài toán chuyển động

* Kiến thức: Học sinh hiểu và phân loại một số dạng toán thường gặp

thành các dạng cụ thể, nắm chắc các quy tắc, công thức

* Kĩ năng: Biết áp dụng công thức tính quãng đường, thời gian, vận tốc

một cách thành thạo Rèn cho học sinh kĩ năng đổi đơn vị đo thời gian, kĩ năng tính toán, kĩ năng tóm tắt và giải toán có lời văn Học sinh phân biệt

được hai khái niệm: thời điểm và khoảng thời gian

* Thái độ: Tạo hứng thú học tập, say mê giải toán có lời văn nói chung,

toán chuyển động nói riêng; rèn cho học sinh tính kiên trì, linh hoạt và cẩn

thận trong quá trình giải bài toán

1.1.3.2 Nội dung các bài toán chuyển động trong chương trình toán lớp 5

* Đặc điểm các bài toán chuyển động trong chương trình toán lớp 5

Toán chuyển động là một bộ phận trong chương trình toán Tiểu học, được giới thiệu ở chương IV: Số đo thời gian - Toán chuyển động đều trong sách giáo khoa Toán 5 Đầu tiên học sinh học về các số đo thời gian (bảng đơn vị đo thời gian, các phép tính với số đo thời gian) rồi tiếp đến các bài toán chuyển động đều, đó là các đại lượng vận tốc, quãng đường và thời gian

Dạng toán này thường yêu cầu đi tìm một trong ba đại lượng khi đã biết hai đại lượng kia và mối quan hệ giữa các đại lượng

Ngoài các bài toán chuyển động cơ bản, trong các tiết luyện tập, thực hành học sinh còn được làm quen, giải các bài toán nâng cao, mở rộng và phức tạp hơn như bài toán có các động tử chuyển động cùng chiều đuổi kịp, chuyển động ngược chiều gặp nhau hay bài toán có vật chuyển động trên dòng nước, vật chuyển động có chiều dài đáng kể…

Bài toán chuyển động khá phức tạp với đặc trưng là vừa trừu tượng vừa

cụ thể, mang tính logic, tính thực tiễn cao, đòi hỏi khả năng tưởng tượng và phỏng đoán trực giác nhạy bén của học sinh

* Vai trò của việc dạy học các bài toán chuyển động trong chương trình Toán 5

Dạy học các bài toán chuyển động góp phần hình thành kiến thức, kĩ năng cơ bản cho học sinh từ các bài toán tính vận tốc, quãng đường, thời gian, kiến thức đại lượng tỉ lệ thuận và đại lượng tỉ lệ nghịch…; kĩ năng tóm tắt bài toán bằng sơ đồ, kĩ năng tính toán…

Việc dạy học các bài toán chuyển động góp phần bồi dưỡng và phát triển năng lực trí tuệ một cách toàn diện cho người học Các bài toán chuyển động khá phức tạp, phong phú Để giải các bài toán này học sinh phải sử dụng rất nhiều các thao tác tư duy, khả năng suy luận Từ việc luyện tập, thực hành một cách hệ thống, bài bản học sinh đã chuyển những kinh nghiệm, kiến thức vừa tiếp thu được vào hệ thống kinh nghiệm, kiến thức của bản thân

Dạy học các bài toán chuyển động góp phần bồi dưỡng năng khiếu toán học Toán chuyển động là một trong những loại toán điển hình trong đề thi vào lớp chọn, thi học sinh giỏi, trong các sân chơi trí tuệ khác Việc dạy và học toán chuyển động đặc biệt quan trọng góp phần không nhỏ trong việc

phát hiện các năng khiếu toán học Từ đó giáo viên có những định hướng đúng đắn trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi toán

Dạy học các bài toán chuyển động mang nội dung thực tế gây hứng thú học tập, giáo dục tình cảm và góp phần hoàn thiện nhân cách cho học sinh

Do đặc điểm nhận thức lứa tuổi nên ở giai đoạn này học sinh thường chú ý không chủ định, sự hứng thú chưa bền vững, khả năng tập trung chưa cao trong các giờ học Mặt khác, để tìm được đáp số của mỗi bài toán là một quá trình tư duy, suy luận, liên hệ thực tế và học sinh phải tiến hành nhiều thao tác phức tạp Điều này đòi hỏi mỗi học sinh phải tích cực, chủ động, sáng tạo, kiên trì, cẩn thận tham gia vào giải quyết nhiệm vụ học tập Qua giải bài toán chuyển động đều, không chỉ tạo hứng thú, lòng say mê nghiên cứu khoa học ở mỗi học sinh, mà còn tạo nên một phong cách làm việc khoa học, sáng

tạo, một thái độ sống trách nhiệm, cẩn thận, chính xác, tỉ mỉ và kiên trì

* Các dạng toán chuyển động trong chương trình Toán 5

Các bài toán có một chuyển động tham gia

Các bài toán về hai chuyển động ngược chiều

Các bài toán có hai (hoặc 3) chuyển động cùng chiều

Vật chuyển động trên dòng nước

Vật chuyển động có chiều dài đáng kể

* Kiến thức cần lưu ý

Các đại lượng trong toán chuyển động

- Vận tốc, kí hiệu là v Đơn vị thường dùng: km/ giờ; km/ phút; m/ phút hoặc m/ giây

- Quãng đường, kí hiệu là s Đơn vị thường dùng: mét (m) hoặc ki-lô-mét (km)

- Thời gian, kí hiệu là t Đơn vị thường dùng là: giờ, phút hoặc giây

a) Bài toán tính vận tốc

Muốn tính vận tốc ta lấy quãng đường chia cho thời gian

v = s : t

b) Bài toán tính quãng đường

Muốn tính quãng đường ta lấy vận tốc nhân với thời gian

s = v x t

c) Bài toán tính thời gian

Muốn tính thời gian ta lấy quãng đường chia cho vận tốc

t = s : v

* Chú ý:

(1) Trong mỗi công thức trên, các đại lượng phải sử dụng trong cùng một hệ thống đơn vị đo, chẳng hạn:

- Nếu đơn vị đo quãng đường là km, thời gian là giờ thì vận tốc là km/ giờ

- Nếu đơn vị đo quãng đường là km, đo thời gian là phút thì đơn vị đo vận tốc là km/ phút

- Nếu đơn vị đo quãng đường là mét, thời gian là phút thì vận tốc là m/ phút

- Nếu đơn vị đo quãng đường là mét, thời gian là giây thì vận tốc là m/ giây (2) Với cùng một vận tốc thì quãng đường tỉ lệ thuận với thời gian (3) Trong cùng một thời gian thì quãng đường tỉ lệ thuận với vận tốc (4) Trên cùng một quãng đường thì vận tốc tỉ lệ nghịch với thời gian

d) Các bài toán có một chuyển động tham gia

* Kiến thức cần ghi nhớ

- Thời gian đi = quãng đường : vận tốc (t = s : v)

= giờ đến – giờ khởi hành – giờ nghỉ (nếu có)

- Giờ khởi hành = giờ đến nơi – thời gian đi – giờ nghỉ (nếu có)

- Giờ đến nơi = giờ khởi hành + thời gian đi + thời gian nghỉ (nếu có)

- Vận tốc = quãng đường : thời gian (v = s : t)

- Quãng đường = vận tốc x thời gian (s = v x t)

e) Các bài toán về hai chuyển động ngược chiều

* Kiến thức cần ghi nhớ

- Vận tốc vật thứ nhất kí hiệu là v 1

- Vận tốc vật thứ nhất kí hiệu là v 2

- Quãng đường hai vật cách nhau trong cùng thời điểm xuất phát là s

- Thời gian để hai vật gặp nhau là t, thì: t = s : (v 1 + v 2 )

* Chú ý: s là quãng đường hai vật cách nhau trong cùng thời điểm xuất

phát Nếu vật nào xuất phát trước thì phải trừ đi quãng đường xuất phát trước đó

f) Các bài toán có hai (hoặc 3) chuyển động cùng chiều

t = v 2 x t 0 : (v 1 – v 2 ) (Với v 2 x t 0 là quãng đường vật thứ hai xuất phát trước vật thứ nhất trong thời gian t 0 )

g) Vật chuyển động trên dòng nước

* Kiến thức cần ghi nhớ

- Nếu vật chuyển động ngược dòng thì có lực cản của dòng nước

- Nếu vật chuyển động xuôi dòng thì có thêm vận tốc dòng nước

- Vận tốc xuôi dòng = vận tốc của vật + vận tốc dòng nước

- Vận tốc ngược dòng = vận tốc của vật – vận tốc dòng nước

- Vdòng = (Vxuôi – Vngược) : 2

- Vvật = (Vxuôi + Vngược) : 2

- Vxuôi – Vngược = Vdòng x 2

h) Vật chuyển động có chiều dài đáng kể

* Các loại bài và kiến thức cần ghi nhớ:

- Loại 1: Đoàn tàu chạy qua cột điện: Cột điện coi như là một điểm,

đoàn tàu vượt qua hết cột điện có nghĩa là từ lúc đầu tàu đến cột điện cho đến khi toa cuối cùng qua khỏi cột điện

+ Kí hiệu l là chiều dài của tàu; t là thời gian tàu chạy qua cột điện; v

là vận tốc tàu Ta có:

t = l : v

- Loại 2: Đoàn tàu chạy qua một cái cầu có chiều dài d: Thời gian tàu

chạy qua hết cầu có nghĩa là từ lúc đầu tàu bắt đầu đến cầu cho đến lúc toa cuối cùng của tàu ra khỏi cầu hay quãng đường = chiều dài tàu + chiều dài cầu

t = (l + d) : v

- Loại 3: Đoàn tàu chạy qua một ô tô đang chạy ngược chiều (chiều

dài ô tô không đáng kể): Trường hợp này xem như bài toán chuyển động ngược chiều xuất phát từ hai vị trí: A (đuôi tàu) và B (ô tô) Trong đó: Quãng đường cách nhau của hai vật = quãng đường hai vật cách nhau + chiều dài của đoàn tàu

Thời gian để tàu vượt qua ô tô là: t = (l + d) : (Vô tô + Vtàu)

- Loại 4: Đoàn tàu vượt qua một ô tô đang chạy cùng chiều: Trường

hợp này xem như bài toán về chuyển động cùng chiều xuất phát từ hai vị trí là đuôi tàu và ô tô

t = (l + d) : (Vtàu – Vô tô)

* Phương pháp giải toán chuyển động

Cần lựa chọn phương pháp phù hợp cho từng bài toán và phối hợp các phương pháp đó trong khi giải :

+ Phương pháp sơ đồ đoạn thẳng

+ Phương pháp giả thiết tạm

+ Phương pháp rút về đơn vị

+ Phương pháp suy luận logic

+ Phương pháp khử

* Tri giác: Thay vì tri giác gắn với tính tổng thể, tri giác phân tích của học

sinh lớp 5 phát triển mạnh mẽ Tri giác còn gắn với xúc cảm nghĩa là sự vật, hiện tượng gây cảm xúc cho học sinh thì dễ dàng được tri giác hơn Học sinh nắm được kĩ thuật tri giác, tri giác chiều sâu phát triển mạnh dần đạt đến mức

ổn định vì vậy học sinh lớp 5 dễ dàng phân biệt được những dấu hiệu chủ yếu

và quan trọng của các sự vật Tuy nhiên do khả năng chú ý chưa cao nên học sinh vẫn mắc sai lầm khi tri giác bài toán: chép sai hay chép thiếu đề, nhầm lẫn giữa các bài toán gần giống nhau…

* Trí nhớ: Trí nhớ của học sinh lớp 5 thiên về trí nhớ logic, trí nhớ dài

hạn hơn là trí nhớ trực quan, ngắn hạn ở giai đoạn đầu tiểu học Ở lứa tuổi này, tốc độ, tính bền vững và tính đầy đủ của ghi nhớ tăng lên vì vậy các hình ảnh tưởng tượng đầy đủ hơn về chi tiết, về kết cấu, có tính logic chặt chẽ Mặt khác do yêu cầu của hoạt động học tập ngày càng cao nên trí nhớ chủ định phát triển hơn hẳn so với các lớp dưới

* Chú ý: Ở giai đoạn cuối tiểu học, chú ý không chủ định vẫn phát triển,

những gì mới lạ dễ dàng thu hút sự chú ý của học sinh Tuy nhiên chú ý có chủ định được hình thành và phát triển mạnh mẽ Trẻ dần hình thành kĩ năng

tổ chức, điều chỉnh, phân phối sự chú ý của mình: vừa nghe giảng, vừa nhìn

bảng, vừa ghi bài Trong sự chú ý của trẻ, bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu

tố thời gian, trẻ định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định Đôi khi sự chú ý của học sinh lớp 5 chưa thật bền vững Trong quá trình giải toán, học sinh có thể làm rất nhanh các bước tìm hiểu đề, lập kế hoạch giải nhưng lại rời rạc, thiếu logic khi trình bày lời giải

* Tưởng tượng: Do tích lũy lượng kiến thức tương đối và vốn kinh

nghiệm phong phú nên việc tưởng tượng của học sinh lớp 5 rất thuận lợi, gần gũi với thực tế hơn Tuy vậy trong quá trình học tập không thể giải quyết mọi vấn đề nhờ tưởng tượng, cũng không phải tất cả học sinh đều có khả năng tưởng tượng tốt Đối với bài toán chuyển động, nó đòi hỏi ở người học sự linh hoạt, trí tưởng tượng và khả năng suy luận tốt Để giải quyết các bài toán này thường học sinh không thể áp dụng ngay công thức mà bắt đầu từ việc phân tích, suy luận để khai thác bài toán, kết hợp với kiến thức sẵn có lần lượt gỡ các nút thắt của bài toán Chính vì vậy, để nâng cao hiệu quả học tập, phát huy tối đa trí tưởng tượng của học sinh đòi hỏi giáo viên cần lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học phù hợp

* Tư duy: Tư duy trừu tượng đang dần chiếm ưu thế nhưng vẫn dựa vào tư

duy cụ thể Khả năng khái quát hóa và suy luận logic của học sinh đã phát triển hơn Các em biết dựa vào những dấu hiệu bản chất, phát hiện ra những quy luật

để khái quát thành khái niệm; biết suy luận hai chiều từ nguyên nhân ra kết quả,

từ kết quả ra nguyên nhân…Tư duy tích cực và sáng tạo giúp học sinh lần lượt giải quyết các bài toán chuyển động từ đơn giản đến phức tạp, từ cơ bản đến nâng cao

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 trong dạy học các bài toán chuyển động

1.2.1 Thực tiễn dạy học phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 trong dạy học các bài toán chuyển động ở trường Tiểu học Thanh Lâm B

Thực tế cho thấy các bài toán chuyển động được coi là khó song lại được chú ý ít hơn so với các dạng toán khác Trong quá trình dạy học, đôi lúc giáo viên còn lúng túng khi hình thành kiến thức mới, chưa thực sự quan tâm khâu phân tích dữ liệu của bài toán, hình thành kĩ năng tự đặt câu hỏi và tự tìm câu trả lời ở học sinh còn hạn chế; việc tổ chức dạy học theo tinh thần lấy người học làm trung tâm chưa hiệu quả, dẫn đến giáo viên phải làm nhiều việc Bên cạnh đó việc củng cố, luyện tập dạng toán này chưa có tính hệ thống, chủ yếu hướng dẫn các bài trong sách giáo khoa, thường giới hạn suy nghĩ của học sinh ở một cách giải dẫn đến việc tự học bị hạn chế

1.2.2 Thực tiễn năng lực tự học của học sinh lớp 5 trường Tiểu học Thanh Lâm B trong dạy học các bài toán chuyển động

Năng lực tự học của học sinh chưa hiệu quả Trong quá trình học, học sinh còn gặp khó khăn trong việc nắm bắt ngôn từ, nội dung của bài toán, ở khâu phân tích đề toán, tóm tắt đề, cho đến khi giải đề toán Mặt khác do không hiểu bản chất nên học sinh vận dụng một cách máy móc các dạng bài tập mẫu, dẫn đến sự nhầm lẫn giữa các dạng bài tâp Cùng với đó là thái độ chưa tích cực, chủ động tìm ra những cách giải khác, phát hiện và giải quyết những vấn đề mới nảy sinh trong bài toán Điều này làm giảm chất lượng dạy

và học môn Toán nói chung và dạy học giải toán về chuyển động nói riêng

Kết luận Chương 1

Trong chương này, khóa luận đã làm rõ một số vấn đề về năng lực tự học Bên cạnh đó khóa luận làm sáng tỏ vấn đề phát triển năng lực tự học cũng như một số vấn đề về dạy – học các bài toán chuyển động ở lớp 5 Ngoài

ra, chương 1 còn chỉ rõ thực tiễn dạy học phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 trong dạy học các bài toán chuyển động trường Tiểu học Thanh Lâm B cũng như thực tiễn năng lực tự học của học sinh lớp 5 trong dạy học các bài toán chuyển động

Việc bồi dưỡng năng lực tự học, tư duy sáng tạo cho học sinh trong quá trình dạy học là rất cần thiết Việc làm này đòi hỏi phải có một quá trình lâu dài và phải được tiến hành trong các tất cả các khâu của quá trình dạy học như dạy học bài mới, thực hành luyện tập, kiểm tra, đánh giá….Đóng vai trò quan trọng trong việc bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh lớp 5 phải kể đến vai trò của giáo viên trong việc thiết kế, tổ chức các bài tập theo hướng dạy - tự học và hoạt động tích cực, sáng tạo, tự lực của học sinh

Chương 2 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI TOÁN

CHUYỂN ĐỘNG 2.1 Định hướng xây dựng biện pháp

2.1.1 Đảm bảo mục tiêu và nội dung

Các biện pháp phát triển, bồi dưỡng năng lực tự học đưa ra phải chính xác, đầy đủ về mặt nội dung kiến thức, được trình bày một cách khoa học, logic đảm bảo mục tiêu dạy học Toán nói chung và mục tiêu dạy học Toán chuyển động nói riêng

2.1.2 Đảm bảo vừa học kiến thức, kĩ năng vừa rèn luyện nhân cách

Phát triển, bồi dưỡng năng lực tự học qua các biện pháp sư phạm đảm bảo đồng thời cho người học hai nhiệm vụ vừa học kiến thức, kĩ năng vừa rèn luyện nhân cách

Các biện pháp phát triển năng lực tự học toán chuyển động góp phần hình thành kiến thức, kĩ năng cơ bản cho học sinh từ các bài toán tính vận tốc, quãng đường, thời gian, kiến thức đại lượng tỉ lệ thuận và đại lượng tỉ lệ nghịch; kĩ năng tóm tắt bài toán bằng sơ đồ, kĩ năng tính toán…

Do đặc thù môn Toán nói chung, phần chuyển động nói riêng mà thông qua các biện pháp sư phạm còn rèn luyện nhân cách cho học sinh bởi không chỉ tạo hứng thú, lòng say mê nghiên cứu khoa học ở mỗi học sinh, mà còn tạo nên một phong cách làm việc khoa học, sáng tạo, một thái độ sống trách