skkn PHƯƠNG PHÁP DẠY NGỮ PHÁP TIẾNG ANH THEO HƯỚNG GIAO TIẾP

Giáo Sư Ane Burns thuộc khoa ngoại ngữ học ứng dụng của Đại họcMacquarie, Úc đã đưa ra những định nghĩa về ngữ pháp và khẳng định ngữ pháp là một phầncủa dạy giao tiếp, không thể dạy n

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

Đơn vị : TRƯỜNG THPT XUÂN HƯNG

Mã số:

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY NGỮ PHÁP TIẾNG ANH

THEO HƯỚNG GIAO TIẾP

Người thực hiện: TRẦN THỊ CẨM LINH Lĩnh vực nghiên cứu:

- Phương pháp dạy học bộ môn: Tiếng Anh

- Lĩnh vực khác: 

Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN

(các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm)

Năm học: 2016-2017

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

8 Nhiệm vụ được giao : Chủ nhiêm lớp 12b8 +TTCM

9 Đơn vị công tác: Trường THPT Xuân Hnưg

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân ngoại ngữ

- Năm nhận bằng: 2003

- Chuyên ngành đào tạo: Tiếng Anh

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Tiếng Anh

Số năm có kinh nghiệm: 14

- Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

đã có trong 5 năm gần đây:

1 Phương pháp tổ chức lớp học theo hình thức nhóm và cặp

2 Một số phương pháp gây hứng thú trong giờ học nghe

3 Teaching listening

PHƯƠNG PHÁP DẠY NGỮ PHÁP TIẾNG ANH

THEO HƯỚNG GIAO TIẾP

có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trongmôi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa, biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh củangười dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước….”

Mục tiêu của việc học ngoại ngữ là để giao tiếp, nên học sinh cần phải hội đủ các

kỹ năng mới thực hiện tốt được quá trình giao tiếp Trong đó việc nắm vững các cấu trúcngữ pháp không thể xem nhẹ được Thế nhưng đối với hầu hết các học sinh nhắc tới

"học ngữ pháp" là gợi nên một cảm giác tẻ nhạt, khô khan và nhàm chán Là một giáoviên đang giảng dạy tiếng Anh, nhận thấy được tầm quan trọng của việc dạy tiếng Anhtheo phương pháp giao tiếp, và mong muốn góp phần thực hiện sứ mệnh của quốc giatrong việc đào tạo thế hệ trẻ có năng lực sử dụng tốt tiếng Anh để phục vụ cho bối cảnhđất nước hội nhập Từ ý nghĩa trên tôi cố gắng nghiên cứu và đề xuất vận dụng phươngpháp dạy ngữ pháp tiếng Anh theo hướng giao tiếp cho học sinh bậc THPT

Lịch sử vấn đề nghiên cứu

a) Trên thế giới

Tại cuộc hội thảo năm 2009 về "Ngữ pháp và dạy học theo hướng giao tiếp: Tại sao,khi nào và phải dạy như thế nào?" Grammar and Comunicative Language Teaching: why, whenand how to teach it? Giáo Sư Ane Burns thuộc khoa ngoại ngữ học ứng dụng của Đại họcMacquarie, Úc đã đưa ra những định nghĩa về ngữ pháp và khẳng định ngữ pháp là một phầncủa dạy giao tiếp, không thể dạy ngữ pháp chỉ tập trung vào ngữ nghĩa và hình thức, mà phải

dựa vào tình huống, ngữ cảnh có như vậy người học mới có thể tiếp thu kiến thức 1 cách tựnhiên và có thể vận dụng kiến thức đã học có hiệu quả.

Peter Watcyn-Jones, "Grammar games and activities for teacher" Đây là cuốn sáchđược thiết kế dành cho giáo viên (GV), gồm có 120 hoạt động để thực hành và ôn luyện cấu trúcngữ pháp từ cơ bản đến nâng cao Sách được chia làm 2 phần, phần 1 hướng dẫn chi tiết cáchthực hiện các hoạt động, phần 2 gồm nhiều biểu mẫu, giấy phát tay rất đa dạng dùng đểphotocopy cho học sinh Hầu hết những hoạt động trong sách được thiết kế để học sinh làmviệc làm việc theo cặp hoặc theo nhóm Ngoài việc làm cho quá trình học được năng động vàthú vị hơn, những hoạt động này còn giúp cho chủ đề về ngữ pháp gần gủi hơn với người sửdụng

David Bolton and Noel Goodey, "Trouble with verb?" Tác giả đã đề cập đến nhữngđiểm ngữ pháp khó mà học sinh thường mắc phải khi sử dụng thì và động từ, giúp học sinhkhông nhầm lẫn khi dùng các thì: hiện tại đơn hay hiện tại tiếp diễn, quá khứ đơn hay hiện tạihoàn thành… Sách gồm có 15 bài và mỗi bài đều được tiếp cận theo 4 bước sau: What's therule? Teaching points, classroom activities, practice exercises Phần giới thiệu cấu trúc ngữ phápbằng những hình ảnh rất thú vị, giúp học sinh dễ tiếp cận

b) Ở Việt Nam

Đường hướng giao tiếp được dựa trên quan điểm cho rằng dạy ngôn ngữ là để giaotiếp, do đó năng lực giao tiếp của học sinh dưới các hình thức: nghe, nói, đọc, viết phải làđích của giảng dạy Chính vì thế Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã phối hợp cùng với HộiĐồng Anh hàng năm tổ chức những buổi tập huấn về "Dạy tiếng Anh theo hướng giaotiếp" Đây là diễn đàn, và cũng là nơi các giảng viên và giáo viên gặp gỡ, giao lưu và traođổi ý tưởng tập trung vào các thay đổi cách tiếp cận và các phương pháp dạy và học tiếngAnh, khuyến khích phương pháp giảng dạy ngoại ngữ theo hướng giao tiếp, phù hợp vớibối cảnh của Việt Nam Trên thực tế, điều này đã và đang giúp GV thử nghiệm các hoạtđộng theo cặp, theo nhóm và hàng loạt các phương thức, các hoạt động khác nhằmkhuyến khích học sinh giao tiếp một cách hiệu quả hơn bằng tiếng Anh

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP

a CÁC GIẢI PHÁP

1 Phương pháp ngữ pháp - dịch (Grammar Translation Method)

Phương pháp ngữ pháp - dịch là phương pháp ra đời sớm nhất, trong thế kỷ 19giảng dạy ngoại ngữ đã ảnh hưởng mạnh mẽ bởi cách 'chết' ngoại ngữ cổ điển - Latin và

Hy Lạp - đã dạy Người học dịch những câu từ ngoại ngữ này sang ngoại ngữ khác đôikhi rất vô nghĩa Người học thường nghiên cứu các tác phẩm văn học nổi tiếng, vì vậy kỹnăng đọc và viết chiếm ưu thế Thường ít, hoặc không có, nói và nghe

Mục đích chủ yếu của phương pháp ngữ pháp - dịch là phân tích ngữ pháp, chútrọng nhiều vào việc học và rèn luyện thành thạo các cấu trúc ngữ pháp, theo phươngpháp này người học chủ yếu dựa vào các nguyên tắc ngữ pháp để lý giải ý nghĩa của từngthành tố trong câu để nắm được nghĩa của cả câu, cả đoạn rồi đến cả bài mà hầu nhưkhông phải thực hành nghe hoặc nói Tóm lại, người học chỉ ghi nhớ các nguyên tắc ngữpháp và áp dụng chúng vào kỹ năng đọc, viết để tìm cách chuyển dịch nghĩa sang tiếng

mẹ đẻ hoặc tiếng Anh Phương pháp này đã rất thịnh hành trước đây và ngay cả hiện nayở Việt Nam vì nó phù hợp với thói quen học truyền thống của người Việt

2 Phương pháp trực tiếp (The direct Method)

Theo các nhà phê bình, người học học một ngoại ngữ trong nhiều năm theophương pháp truyền thống (phương pháp ngữ pháp - dịch), thì không thể thực hiện đượcmột công việc đơn giản như yêu cầu một ly nước Lí do đó người học được khuyến đềnghị nên học ngoại ngữ theo một cách tự nhiên như trẻ em học ngoại ngữ đầu tiên củachúng Trường Berlitz nổi tiếng đã đi tiên phong trong phương pháp này

Như một phản ứng chống lại dịch ngữ pháp, phương pháp trực tiếp nhấn mạnh kỹnăng nói Cách phát âm cũng được nhấn mạnh và ngữ âm học đã được sử dụng để giúpphát âm tốt hơn Mục tiêu học ngoại ngữ thứ hai được sử dụng trong lớp học Các từvựng mới được giới thiệu qua các tranh ảnh bằng lời hoặc được minh họa để truyền đạt ýnghĩa Từ vựng và ngữ pháp đã được trình bày theo cấp độ, từ dễ đến khó Dạy ngữ pháp

là gợi ý cho người học tự khám phá ra các quy tắc cho bản thân

3 Phương pháp nghe- nói (Audio-Lingual Method)

Phương pháp này ra đời tại Mỹ trong thời chiến tranh thế giới thứ hai để đáp ứngnhu cầu học ngoại ngữ một cách nhanh chóng để phục vụ các mục đích của quân đội nêncòn được gọi là "phương pháp quân đội" Phương pháp này đã chú trọng hơn vào việcnghe - nói nhưng chủ yếu lại học theo cách bắt chước

Trong phương pháp này giáo viên cho một sự kích thích bằng lời nói, ví dụ nhưđặt một câu hỏi, và các người học đáp lại bằng cách trả lời Giáo viên ca ngợi những câutrả lời đúng, làm tăng cường sự tích cực các mối quan hệ theo thuyết hành vi, và sửa chữanhững sai lầm Lỗi được tránh bởi vì sự nguy hiểm của việc học những thói quen xấu

Phương pháp nghe nói nhấn mạnh đến vai trò của luyện tập thành thục các mẫucấu trúc có sẵn, bằng cách lặp đi lặp lại và hình thành chuỗi dài Cách dạy này bắt ngườihọc phải ghi nhớ hoặc học thuộc các mẫu để áp dụng vào những tình huống cần thiết.Mặc dù người học có thể nâng cao được khả năng nghe, nói nhưng phương pháp này tỏ

ra đơn điệu máy móc và thiếu tính sáng tạo

4 Phương pháp giao tiếp (The communicate Approach)

Phương pháp giao tiếp (PPGT) xuất hiện vào cuối những năm 60 đầu những năm

70, để khắc phục những hạn chế của các PP trước đây, PP này có tính đột phá trong giảngdạy tiếng Anh PPGT xác định mục tiêu “Học ngoại ngữ là để giao tiếp, để trao đổi thôngtin” Các nhà ngoại ngữ học như Widdowson nhấn mạnh tầm quan trọng của ngoại ngữ làdựa vào cấu trúc hoặc ngữ pháp của ngoại ngữ đó Nhưng ngoại ngữ là để giao tiếp, vìthế khả năng giao tiếp thì quan trọng hơn có kiến thức về ngôn ngữ đó và biết giao tiếp

Dạy ngoại ngữ theo PPGT nhấn mạnh đến khả năng tương tác của người học trongbối cảnh giao tiếp, trong đó mỗi hành vi giao tiếp của người học sẽ thay đổi tùy thuộc vàonhững phản ứng và câu trả lời trước đó của những người cùng tham gia Vì vậy việc nângcao năng lực giao tiếp là mục tiêu của dạy học ngoại ngữ PPGT coi người học là trungtâm, còn thầy chỉ đóng vai trò hướng dẫn và kích thích khả năng sử dụng và giao tiếpngôn ngữ của người học Người học sẽ được phát triển toàn diện tất cả các kỹ năng nghe,nói, đọc và viết một cách trôi chảy và chính xác Học sinh chủ động, sáng tạo trong cáchoạt động tương tác để tiếp thu, vận dụng và điều chỉnh kiến thức, kỹ năng ngoại ngữ

Phương pháp này có nhiều ưu thế như vậy nên đã được áp dụng phổ biến nhất hiệnnay trên toàn thế giới Thực chất, đây là tổng hợp những mặt mạnh của nhiều phươngpháp trước đây Phương pháp giao tiếp hiện đã rất phổ biến ở Việt Nam, song để phát huytính hiệu quả của nó còn tùy thuộc vào khả năng chọn lựa ứng dụng và đổi mới sao chothật phù hợp với từng hoàn cảnh cụ thể Không ai khác ngoài giáo viên mới thực hiệnđược điều này

b Quy trình của bài dạy ngữ pháp tiếng Anh theo hướng giao tiếp

Dạy ngữ pháp là một nội dung không thể thiếu được và là một trong những nộidung cơ bản cần thiết trong một bài học về ngôn ngữ, nhằm cung cấp cho SV những cấutrúc ngữ pháp mới để họ có thể có thể sử dụng trong suốt quá trình bài học đó Bài dạyngữ pháp gồm có 3 bước cơ bản

2 1

3

PRACTICE

- Người học thực hành cấu trúc ngữ

pháp vừa học dưới sự kiểm soát của GV

- Người học làm việc theo cá nhân,

Mô hình: Quy trình một bài dạy ngữ pháp tiếng Anh

Bước 1: Giới thiệu cấu trúc (Presentation)

Nhằm giúp người học nắm vững được một cấu trúc ngữ pháp mới về đặc điểm cấutạo, ý nghĩa và cách sử dụng cấu trúc ngữ pháp trong những tình huống giao tiếp, GV cầnphải tiến hành giới thiệu cấu trúc ngữ pháp theo một trình tự nhất định Theo phươnghướng của nguyên tắc thực hành giao tiếp bắt đầu từ nghe nói rồi đến đọc viết Dưới đây

là một số cách giới thiệu cấu trúc ngữ pháp mới:

- Sử dụng tình huống: GV tạo ra một tình huống ở trong hoặc ngoài lớp màtrong đó cấu trúc đó có thể sử dụng một cách tự nhiên Tình huống có thể có thực, tưởngtượng hoặc sáng tạo Thông qua tình huống người học có thể nhận ra khi nào thì dùngmẫu câu đó, phát huy sự sáng tạo và khả năng suy luận của người học

- Sử dụng đồ dùng trực quan: Giáo viên dùng đồ vật, hình vẽ hoặc tranhảnh có thể kết hợp với nét mặt, điệu bộ giúp gây ấn tượng về hình ảnh để người học liên

hệ trực tiếp với ý nghĩa của câu

- Sử dụng phương pháp so sánh đối chiếu các cấu trúc ngữ pháp: việc đốichiếu cấu trúc mới với cấu trúc người học đã biết giúp cho người học cũng cố lại nhữngmẫu câu khác nhau trên cơ sở cái đã biết, giúp người học không nhầm lẫn giữa cách sửdụng các mẫu câu đó

- Sử dụng câu ví dụ chuẩn: nêu ví dụ nhằm cung cấp cho người học cấutrúc câu chuẩn mực, từ đó người học có thể lắp ghép, thay thế từng thành phần câu để tạonên nhiều câu khác nhau

Giáo viên nên kết hợp các phương pháp giảng dạy cho ví dụ sao cho linh hoạt,không nhất thiết chỉ sử dụng một phương pháp giảng dạy duy nhất Việc kết hợp đa dạngcác phương pháp giảng dạy sẽ giúp người học cảm thấy không nhàm chán khi học cũngnhư GV sẽ dễ dàng truyền tải bài giảng hơn

 Bước 2: Luyện tập (Practice)

Đây là phần thực hành có sự kiểm soát của người dạy, người học sẽ vận dụng kiếnthức vừa học vào làm các bài tập cụ thể Những bài tập này được kế thiết theo hướngthực hành giao tiếp và người học bắt đầu làm từ những bài tập đơn giản, nhằm giúpngười học nắm vững khái niệm cơ bản Sau đó đến các bài tập nâng cao hơn nhằm giúpngười học rèn luyện tư duy vừa mở rộng kiến thức Tuy nhiên các bài tập không nên quákhó vì những người học học yếu sẽ dễ cảm thấy nản Thông qua các dạng bài tập thực

hành trên lớp giáo viên có thể biết được người học có nắm được cấu trúc ngữ pháp vừahọc hay không, và hiểu được ở mức độ nào để từ đó giáo viên có thể định ra những hoạtđộng tiếp theo trong bài:

Có cần tăng cường thêm luyện tập ngữ pháp hay không, để giúp người học nắmvững cấu trúc vừa học

Người học đã được trang bị đủ kiến thức về ngữ pháp để có sử dụng những cấutrúc vừa học trong giao tiếp mà không mắc phải những lỗi về ngữ pháp

Một số dạng bài tập thực hành nhằm kiểm tra mức độ hiểu bài của người học :Người học ứng dụng mẫu câu vừa học vào các tình huống tương tự khác ngườidạy đưa ra

Ở bước này, giáo viên giữ vai trò là người hướng dẫn, tổ chức thực hiện, ngườihọc đóng vai trò chủ đạo, tức là phải phát huy cao độ tính tích cực trong luyện tập thựchành Người học cần tập trung rèn luyện sâu vào kỹ năng giao tiếp, muốn thực hiện được,

cá nhân người học phải tích cực và tự giác tham gia thực hành, không sợ mắc lỗi, và cầnlưu ý rằng độ lưu loát/trôi chảy trong giai đoạn này là rất quan trọng

• Những lưu ý khi dạy ngữ pháp tiếng Anh

1 Những vấn đề gặp phải khi quá nhấn mạnh ngữ pháp (Problems with

overemphasizing grammar): trong quá trình giảng dạy giáo viên chú trọng quánhiều đến ngữ pháp sẽ làm cho người học nghĩ việc giao tiếp không quan trọngdẫn đến các hiện tượng sau:

 Người học không có khả năng để sáng tạo ngôn ngữ

 Người học chỉ tập trung vào cấu trúc ngữ pháp, không để ýđến ngữ nghĩa.

 Người học không thể nói tiếng Anh một cách tự nhiên được

2 Kỹ thuật sửa lỗi (Correction techniques): sửa lỗi khi người họcV mắc phải

trong lúc thực hành giao tiếp là hết sức quan trọng, nhưng nên sửa khi nào và sửanhư thế nào?

 Khi thực hành giao tiếp, người học thường sử dụng cấu trúcngữ pháp không đúng, trong trường hợp này người dạy không nên cắt ngang vàyêu cầu người học lặp lại cho đúng, vì điều đó sẽ làm cho người học thiếu tựtin và không thể giao tiếp một cách trôi chảy được

 Còn nếu người dạy không thường sửa lỗi, đặc biệt những lỗi

về ngữ pháp mà người học đã học trong lớp Những lỗi đó cứ tiếp diễn, ngườihọc có thể phát triển những thói quen xấu, sẽ khó có thể thay đổi được Khingười học mắc phải những lỗi về ngôn ngữ mà người học chưa bao giờ họctrong lớp trước đó, thì việc sửa lỗi là không cần thiết

 Người dạy nên sửa lỗi bằng cách ghi lại những lỗi mà ngườihọc thường hay mắc phải và đợi cho các hoạt động giao tiếp hoàn tất, GV sửalỗi chung cho cả lớp không nên chỉ trích riêng từng người học Khi sửa lỗi chongười học, nên cố gắng sửa lỗi theo cách khuyến khích, tránh dùng những từnhư: "Wrong" hoặc "too bad"

 Nên sử dụng những từ ngữ như: "it is better to say that : (Hewent to the store), not to say (He goed to the store)

3 Những khác biệt giữa ngữ pháp tiếng Anh và tiếng Việt:

 Có những cấu trúc ngữ pháp chỉ diễn ra trong tiếng Anhnhưng không có trong tiếng Việt Trong vài trường hợp tiếng Việt và tiếng Anh

có những cấu trúc tương đồng là do dịch thuật

 Trong các trường hợp khác, cấu trúc tiếng Anh xuất phát từkhía cạnh ngữ pháp và những hệ thống ngôn ngữ học mà trong tiếng Việtkhông có nghĩa tương đồng Trong những trường hợp này, cấu trúc của 2 ngônngữ quá khác biệt đến nỗi dịch thuật là chỉ để ước chừng

Ví dụ: Trong hệ thống tiếng Việt không trùng hợp với hệ thống tiếng Anh về thì Cấu trúc câu trong tiếng Anh rất đa dạng về thì chẳng hạn như trợ động từ, tiếp đầu ngữ do vậy không thể dịch trực tiếp từng từ ra tiếng Việt được

 Ngày nay mọi người đều đồng ý rằng việc học ngoại ngữ thứ

2 bằng cách nhớ những qui tắc ngữ pháp là không hiệu quả Người ta thíchcách tiếp cận ngôn ngữ theo hướng giao tiếp hơn, theo cách này SV học ngônngữ qua việc dùng ngôn ngữ và hiểu được cấu trúc qua việc trãi nghiệm

Tóm lại: Để tiết dạy ngữ pháp đạt hiệu quả- học sinh giao tiếp tốt- giáo viên cần:

 Giảm tối đa thời gian nói của mình trên lớp, tăng thời gian sửdụng ngôn ngữ cho người học Dạy học theo cách gợi mở - Giáo viên chỉ gợimở và dẫn dắt để người học tự tìm ra lời giải đáp hoặc con đường đi của mình

 Khai thác kiến thức sẵn có về văn hoá, xã hội cũng như ngônngữ của người học trong luyện tập ngôn ngữ

 Có thái độ tích cực đối với lỗi ngôn ngữ của học sinh Chấpnhận lỗi như một phần tất yếu trong quá trình học ngoại ngữ, giúp học sinh họctập được từ chính lỗi của bản thân và bạn bè

 Không chỉ chú ý đến sản phẩm cuối cùng của bài luyện tập

mà còn chú trọng đến cả quá trình luyện tập và phương pháp học tập của họcsinh

c Áp dụng dạy ngữ pháp tiếng Anh theo hướng giao tiếp

Công việc chuẩn bị cho một tiết dạy ngữ pháp tiếng Anh

1 Xác định mục tiêu - What is the aim of the lesson?

2 Thiết kế nội dung - What new language does the lesson contain?

3 Tổ chức các bước lên lớp - What are the main stages of the lesson?

4 Thiết kế hoạt động của giáo viên và học sinh - What should the tacher doduring each of the stages?

Các bước thực hiện trong một tiết dạy ngữ pháp tiếng Anh

Áp dụng dạy ngữ pháp tiếng Anh theo hướng giao tiếp - Tiết dạy mẫu

ENGLISH 12 Unit 13: The 22 nd SEA Games

E Language focus

1 Objectives: By the end of the lesson, students will be able to:

o know how to link sounds in pronunciation

o know 2 ways of double comparison

2 Materials: textbook, blackboard, chalks.

3 Anticipated problems

o Students may not prepare the lesson in advance

o Some students may not be interested in the topic

4 Teaching procedures

Double comparison 2.1 Set the situations

1 Ôn lại bài cũ - Review previous lesson

3 Trình bày nội dung bài mới - Present

4 Thực hành những cấu trúc vừa học - Practice

5 Thực hành giao tiếp - Communicate

6 Tóm tắt nội dung đã học - Summarize

7 Giao bài tập về nhà - Assign homework

Situation 1: What will happen to person 1 and person 2?: “Everyday she drinks water a

lot, She likes vegetables and fruits.”

- Let students give answers, Listen and find out the difference between two ways of pronouncing sentences

- Person 1 is thinner than she used to

- Person 2 is more beautiful than she used to

Situation 2: What will happen to Nam?: “Everyday I eat two loaves of bread and a glass

of milk for breakfast For lunch and dinner, I often have pork, chicken and rice I don’t like vegetables and fruits.”

- Let

students give answers

* Expected answers:

+ Nam will get fat

+ Nam is getting fatter and fatter

+ The more he eats, the fatter he will become

Situation 3: How is the price of traveling? “Two years ago, I went to Hanoi by plane I

spent 1.5 million dongs on the return ticket Now, thing is different It costs me nearly 2.5 million dongs to fly there.”

- Let students to give answer:

* Expected answer: The traveling is more and more expensive

2.2 Structure

a Comparative + and + comparative

 Form:

o Short adj/adv: adj/adv-er and adj/adv-er

o Long adj/adv: more and more + adj/adv

* Exception:

+ good/well  better and better

+ bad/ badly  worse and worse

 Use: to say that something is changing continuously.

 Meaning: càng ngày càng , mỗi lúc một hơn.

- Give examples:

+ It is becoming harder and harder to find a good job

+ He writes more and more carefully