SKKN mô hình tổ chức hoạt động dạy học học tiếng anh theo định hướng giao tiếp cho học sinh trường THPT nguyễn xuân nguyên, huyện quảng xương, tỉnh thanh hóa

0 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN XN NGUN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MƠ HÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN NGUYÊN, HUYỆN QUẢNG XƯƠNG, TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Nguyễn Văn Ngọc Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý giáo dục THANH HOÁ NĂM 2017 I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.5 Những điểm SKKN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1.2 Các khái niệm 2.2 Thực trạng việc dạy học Tiếng Anh nhà trường trươc áp dụng mơ hình 2.2.1 Thực trạng bên 2.2.2 Thực trạng bên 11 2.3 Các giải pháp thực 12 2.3.1 Nâng cao nhân thưc cho can bộ quan ly giao duc, giao viên, hoc sinh va cha mẹ hoc sinh vê tầm quan cua Tiêng Anh 12 2.3.2 Nâng cao lưc Tiêng Anh cho đội ngư giao viên day Tiêng Anh giáo viên dạy mơn văn hóa 13 2.3.3 Phân loại học sinh thành lập lớp học tăng cường Tiếng Anh 13 2.3.4 Xây dựng chương trình nhà trường phù hợ với lực học sinh 14 2.3.5 Tăng cường sở vật chất tài chính, xây dựng thư viện 14 2.3.6 Tổ chức hoạt độộ̣ng dạy học quản lý việc tự học 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt độộ̣ng giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 15 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt độộ̣ng giáo dục 15 2.4.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm thân 17 2.4.3 Hiệu SKKN đồng nghiệp nhà trường 17 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong xu hợộ̣i nhập, tồn cầầ̀u hóa, cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, nguồn nhân lực chất lượng cao mộộ̣t nhu cầầ̀u cấp bách lĩnh vực phát triển Do vậy, nâng cao dân trí, đào tạo bồi dưỡng phát huy nguồn nhân lực người Việt Nam sở phát triển giáo dục đào tạo vấn đề có ý nghĩa sống cịn trước xu tồn cầầ̀u hóa Nghị số 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 Hộộ̣i nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Chủ độộ̣ng, tích cực hợộ̣i nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầầ̀u hộộ̣i nhập quốc tế để phát triển đất nước” Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân đến năm 2020 (đề án ngoại ngữ 2020) đặt ra: “… đến năm 2015 đạt mộộ̣t bước tiến rõ rệt trình đợộ̣, lực sử dụng ngoại ngữ nguồn nhân lực, mộộ̣t số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng đại học có đủ lực ngoại ngữ sử dụng đợộ̣c lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hộộ̣i nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt Nam, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước” Trong thực tế cách dạy học Tiếng Anh trường THPT Việt Nam có trường THPT Nguyễn Xuân Nguyễn dạy để đáp ứng kì thi tốt nghiệp THPT kì thi tuyển sinh vào trường Đại học, kì thi THPT Quốc gia Trong kì thi tính chất kiểm tra mộộ̣t lúc mộộ̣t số lượng lớn học sinh (khoảng gầầ̀n triệu học sinh) phạm vi toàn quốc nên kiểm tra đầầ̀y đủ bốn kĩ Tiếng Anh là: nghe, nói, đọc, viết, mà chủ yếu kiểm tra từ vựng, ngữ pháp kĩ đọc Việc tổ chức hình thức thi mộộ̣t thời gian dài làm cho việc dạy học Tiếng Anh nhà trường THPT trở chệch hướng mục tiêu dạy học Tiếng Anh Giáo viên (GV) chủ yếu dạy kiến thức để học sinh đáp ứng thi, nhà trường chạy theo thành tích thi cử, gầầ̀n kĩ nghe, nói khơng trọng, chí khơng tổ chức dạy học Điều làm cho GV sau nhiều năm dạy học không rèn luyện, nên hai kĩ quan trọng nghe nói trở thành điểm yếu GV, nhiều giao viên khơng thể nghe nói nộộ̣i dung Mộộ̣t yếu tố làm cho học sinh (HS) không thiết tha học Tiếng Anh nhận thức tầầ̀m quan trọng Tiếng Anh HS kém, thân Tiếng Anh lại mơn học khó nhiều mơn khác, việc xét tốt nghiệp THPT theo hình thức sử dụng 50% kết học tập lớp 12 50% kết kì thi THPT Quốc gia Mợộ̣t thực tế đa số HS THPT có điểm tổng kết từ 6.5 trở lên, nên HS cầầ̀n thi bình quân 3.5 điểm đậu tốt nghiệp Với số điểm bình qn HS khơng cầầ̀n học Tiếng Anh mà cầầ̀n vào phịng thi cố gắng để khơng bị điểm liệt Tiếng Anh, mơn cịn lại bù đắp Và mợộ̣t thực tế diến là, nhà nước liên tục có sách chế để nâng cao lực ngoại ngữ cho người học, kết lực Tiếng Anh HS khơng đáp ứng u cầầ̀u HS, sinh viên sau nhiều năm học Tiếng Anh (có người học suốt 12 năm) giao tiếp Tiếng Anh Với lý đó, tác giả thiết nghĩ việc nâng cao lực Tiếng Anh đặc biệt kí giao tiếp Tiếng Anh cho HS việc làm vô cấp thiết không với nhà trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên mà với hệ thồng giáo dục phổ thơng Việt Nam Chính vậy, tác giả tập trung nghiên cứu thực “Mơ hình tổ chức hoạt đợộ̣ng dạy học Tiếng Anh theo hướng tăng cường kĩ giao tiếp cho HS trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa” Mơ hình Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa lựa chọn thành mơ hình điển hình báo cao Bợộ̣ Giáo dục Đào tạo 4 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, xây dựng mơ hình dạy học Tiếng Anh theo hướng tăng cường kĩ giao tiếp cho HS trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên Qua xây dựng phong trào dạy học Tiếng Anh nhà trường, tạo bước độộ̣t phá việc nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Mơ hình hoạt độộ̣ng dạy học Tiếng Anh theo hướng tăng cường kĩ giao tiếp cho HS trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp thống kê toán học 1.5 Những điểm SKKN Mơ hình hoạt đợộ̣ng dạy học Tiếng Anh theo hướng tăng cường kĩ giao tiếp trường THPT chưa có trường THPT tḥộ̣c địa bàn tỉnh Thanh Hóa thực Sáng kiến nằm hệ thống giải pháp sáng kiến kinh nghiệm năm 2016 mà tác giả đẫ viết đạt giải A ngành giáo dục Tỉnh Thanh Hóa, đề tài “Mộộ̣t số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa” II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề Hiện nay, với phát triển mạnh mẽ xu hướng tồn cầầ̀u hố, vai trị Tiếng Anh ngày khẳng định Nợộ̣i dung chương trình, phương pháp dạy học tiếng Anh thay đổi, phương tiện kỹ thuật phục vụ việc dạy học tiếng Anh đầầ̀u tư phát triển Nhận thức phụ huynh HS xã hợộ̣i vai trị tiếng Anh ngày nâng cao Trong bậc học THPT, việc dạy học môn Tiếng Anh nhằm đảm bảo mục tiêu hộộ̣i nhập quốc tế đề cập đến Nghị số 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 Hộộ̣i nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân đến năm 2020 Các vấn đề dạy học nói chung dạy học Tiếng Anh nói riêng nhiều nhà nghiên cứu đề cập như: “Teach English: A Training Course for Teachers, 1995” Adrian Doff [7]; "English Brainstormers" Jack Umstatter [8], "The Learner Centered Curriculum" Nunan D, "Approaches and Methods in Language Teaching" Richards, J.C an Rogers, … Ở Việt nam, nhiều nhà khoa học tiến hành cơng trình nghiên cứu lĩnh vực quản lý nói chung giảng dạy bợộ̣ mơn tiếng Anh nói riêng Có thể đề cập đến cơng trình nghiên cứu tác giả: Nguyễn Thị Mỹ Lộộ̣c [4], Đặng Quốc Bảo [1], Nguyễn Quốc Chí [2], Nguyễn Sĩ Thư [6], Phạm Văn Hòa [3]… 2.1.2 Các khái niệm 2.1.2.1 Hoạt động dạy học Dạy học hoạt độộ̣ng đặc trưng nhất, chủ yếu nhà trường Đó mợộ̣t q trình xã hợộ̣i bao gồm gắn liền với hoạt đợộ̣ng dạy hoạt đợộ̣ng học, HS tự giác, tích cực, chủ đợộ̣ng, tự tổ chức, tự điều khiển điều chỉnh hoạt độộ̣ng nhận thức điều khiển, đạo, tổ chức, hướng dẫn GV, nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ học tập Có nhiều cách tiếp cận khác dạy học: Tiếp cận từ góc đợộ̣ hệ thống; Tiếp cận từ góc đợộ̣ điều khiển học; Tiếp cận theo thuyết thơng tin; Tiếp cận góc đợộ̣ giáo dục học; Tiếp cận từ góc đợộ̣ tâm lý học Dù tiếp cận góc đợộ̣ thi mợộ̣t điểm chung hoạt độộ̣ng dạy học gồm hoạt độộ̣ng dạy GV hoạt độộ̣ng học HS a) Hoạt động dạy: Hoạt đợộ̣ng dạy mợộ̣t q trình truyền thụ, tổ chức nhận thức kiến thức nhân loại cho người học nhằm hình thành phát triển nhân cách người học Hoạt đợộ̣ng dạy học bao hàm học dạy gắn bó với nhau, dạy khơng giảng dạy mà cịn tổ chức, đạo điều khiển học Hoạt độộ̣ng dạy GV, không hoạt độộ̣ng truyền thụ cho HS nộộ̣i dung đáp ứng mục tiêu đề ra, mà hoạt độộ̣ng giúp đỡ, đạo hướng dẫn HS q trình lĩnh hợộ̣i tri thức Vì vậy, GV cầầ̀n phải hiểu trình đợộ̣, lực, hứng thú,… HS đưa tác độộ̣ng sư phạm phù hợp để hoạt độộ̣ng dạy học đạt kết mong muốn Như vậy, dạy hoạt độộ̣ng GV nhằm lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt độộ̣ng nhận thức HS Trong bối cảnh nay, hoạt đợộ̣ng dạy có thay đổi to lớn, theo hướng “tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyên khich tư hoc, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển NL” [5; tr.129] 7 b) Hoạt động học: Hoạt độộ̣ng học mộộ̣t hoạt độộ̣ng nhận thức độộ̣c đáo người học, thơng qua người học chủ yếu thay đổi thân ngày có lực hoạt đợộ̣ng tích cực nhận thức cải biến thực khách quan Hoạt độộ̣ng học HS hoạt độộ̣ng tự điều khiển chiếm lĩnh tri thức, HS tự giác, tích cực điều khiển GV Hoạt đợộ̣ng học có chức kép lĩnh hộộ̣i tự điều khiển trình chiếm lĩnh tri thức mợộ̣t cách tự giác tích cực nhằm biến tri thức nhân loại thành học vấn thân Như vậy, hiểu hoạt đợộ̣ng học HS q trình lĩnh hợộ̣i tri thức, hình thành hệ thống kĩ năng, kĩ xả, vận dung kiến thức vào thực tiễn hoàn thiện nhân cách thân 2.1.2.2 Kĩ giao tiếp Tiếng Anh a) Kĩ Có nhiều cách định nghĩa khác kỹ Những định nghĩa thường bắt nguồn từ góc nhìn chun mơn quan niệm cá nhân tác giả Tuy nhiên hầầ̀u hết tác giả, nhà chuyên môn thừa nhận kỹ hình thành áp dụng kiến thức vào thực tiễn Kỹ khả mộộ̣t người thực mộộ̣t công việc định, mộộ̣t hồn cảnh, điều kiện định, để đạt mợộ̣t mục tiêu định Kỹ bao gồm: Kỹ nghề nghiệp (kỹ cứng) Kỹ (kỹ mền) b) Giao tiếp Giao tiếp trình chuyển giao, tiếp nhận xử lý thơng tin người với người khác để đạt mục tiêu giao tiếp c) Kĩ giao tiếp Tiếng Anh 8 Kỹ giao tiếp khả sử dụng ngơn ngữ Tiếng Anh thơng qua ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết để chuyển giao, tiếp nhân xử lý thông tin người với người khác nhằm đạt mục tiêu giao tiếp 2.2 Thực trạng việc dạy học Tiếng Anh nhà trường trươc áp dụng mơ hình 2.2.1 Thực trạng bên 2.2.1.1 Thực trạng chung Quy mô lớp học 25 lớp với 1008 HS đó: Khối 12 có lớp, khối 11 có 98 lớp, khối 10 có lớp Nhà trường có 72 cán bợộ̣ GV, 100% đạt chuẩn có 14 người có trình đợộ̣ thạc sĩ Trong năm gầầ̀n trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên trường có chất lượng giáo dục nằm tốp tỉnh Thanh Hóa, năm liên tục nhà trường có HS giỏi Quốc gia (3 giải nhì, giải ba), giải Quốc gia VIFOTEX Cơ sở vật chất: Nhà trường có 28 phòng học, phòng thư viên đọc, phòng thư viện điện tử, phòng thực hành tin, phịng học nghe nói Tiếng Anh, khu hiệu bợộ̣, phịng hợộ̣i trường, sân trường, sân tập thể thao, cổng trường, tường rào, nhà xe, nhà bảo vệ,… 2.2.1.2 Thực trạng chất lượng giáo viên Tiếng Anh Bộộ̣ môn Tiếng Anh nhà trường có GV có GV biên chế GV hợp đồng Bảng 1: Cơ cấu độ tuổi, giới tính, trinh độ giáo viên biên chế tt Độộ̣ tuổi Từ 40 tuổi đến 50 tuổi Từ 30 tuổi đến 40 tuổi Số lượng Giới tính Nữ Nữ Trình đợộ̣ đào tạo ĐH chức ĐH chức, ĐH quy Kết KS theo đề án NNQG năm 2012 B1 người A1, người B2 Kết bồi dững B2 người C1, người B1 Bảng 2: Kết đánh giá GV biên chế THPT theo tiêu chuẩn năm 2015 Tiêu chuẩn Loại xuất sắc Loại Loại trung Loại bình Tự ĐG HTĐ Tự ĐG HTĐ TựĐG HTĐG TựĐ HTĐG G G G Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống 100% 87.5% 12.5% 0 0 Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi 75% 12.5% 25% 37.5% 25% 25% trường giáo dục Năng lực dạy học 25% 12.5% 75% 25% 25% 37.5% Năng lực giáo dục 25% 25% 75% 25% 37.5% 12.5% Năng lực hoạt đợộ̣ng trị, xã hộộ̣i 25% 12.5% 75% 37.5% 25% 25% Năng lực phát triển nghề nghiệp 37.5 25% 62.5% 25%% 37.5% 12.5% % Nhìn chung chất lượng GV biên chế thấp, không đáp ứng nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ, lực sư phạm nhiều hạn chế 2.2.1.3 Thực trạng chất lượng học sinh Tồn trường có 1008 HS, đó: khối 12 có 333 HS, khối 11 có 331 HS, khối 10 có 385 HS Bảng 3: Kết xếp loại học lực ba năm học từ 2012- 2013 đến 2014- 2015 Năm học 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Tổng số HS Giỏi 1215 46 1099 53 1008 61 Khá 3.8% 538 4.8% 546 6.1% 411 Trung bình 44.3% 587 48.3% 49.7% 487 44.3% 40.7% 513 50.9% Yếu 40 10 23 Kém 3.3% 0.3% 0.9% 0.3% 2.3% 0% Bảng 4: Kết xếp loại hạnh kiểm năm học 2012-2013 đến năm học 2014-2015 Stt Năm học 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 – 2015 Tổng số HS 1215 1099 1008 Tốt Khá 772 63.5% 313 25,8% 743 67.6% 255 23.2% 677 67.2% 252 25.0% Trung bình 114 9.4% 16 95 8.6% 67 6.6% 12 Yếu 1.3% 0.6% 1.2% Bảng 5: Kết môn Tiếng Anh khối 10 khối 11 học kì I năm học 2015-2016 Tổng Giỏi Khá TB Khối số ≤ Điểm ≤ 10 6.5≤ Điểm < 5≤ Điểm< 6.5 HS SL TL SL TL SL TL 10 386 11 2.80% 70 18.13% 161 41.70% 11 331 2.11% 55 16.62% 153 46.20% Yếu 3.5≤Điểm< SL TL 139 36.01% 115 34.74% Kém 0≤Điểm< 3.5 SL TL 1.30% 0.30% 10 Nhìn chung chất lượng Tiếng Anh HS kém, đa phầầ̀n HS trung bình yếu, kĩ giao tiếp Tiếng Anh 2.2.1.3 Mặt mạnh Ban giám hiệu có tâm đổi quản lý việc dạy học, sáng tạo có tầầ̀m nhìn chiến lược Chất lượng giáo dục nhà trường ngày mộộ̣t phát triển, tập thể cán bộộ̣ GV đoàn kết, yêu nghề 2.2.1.4 Mặt Yếu Nhận thức cán bộộ̣ GV HS dạy Tiếng Anh theo hướng giao tiếp cịn hạn chế Đợộ̣i ngũ GV Tiếng Anh trình đợộ̣ hạn chế, đặc biêt kĩ nghe nói Phương pháp dạy Tiếng Anh chưa phù hợp, việc đổi chậm, hạn chế việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Năng lực Tiếng Anh HS đầầ̀u vào thấp đặc biệt kĩ nghe nói, HS khơng lực tự học, thu độộ̣ng việc tiếp thu kiến thức Nguồn tài liệu tham khảo gầầ̀n khơng có, chí nhiều HS nghèo cịn khơng đủ SGK Cơ sở vật chất phục vụ dạy học hạn chế, không đủ GV sử dụng phục vụ dạy học: Tồn trường có phịng có thiết bị dạy học máy chiếu, đài đĩa Tài đầầ̀u tư cho giáo dục nói chung cho việc dạy học ngoại ngữ nói riêng hạn chế 2.2.2 Thực trạng bên Nền kinh tế đất nước có tốc đợộ̣ tăng trưởng ấn tượng thời gian dài ngày hộộ̣i nhập sâu vào kinh giới, cạnh tranh lao độộ̣ng thị trường lao độộ̣ng ngày mộộ̣t tăng Việt Nam mộộ̣t kinh tế độộ̣ng Châu Á, nhiều cơng tý nước ngồi, cơng ty lớn, tập đồn đa quốc gia có nhu cầầ̀u đầầ̀u 11 tư vào Việt Nam Vì vậy, nhu cầầ̀u lao đợộ̣ng có trình đợộ̣ tay nghề có kĩ ngoại ngữ công nghệ thông tin ngày cao Việt Nam nước có tỉ lệ người dân sử dụng mạng internet cao, nên việc tiếp nhận cập nhật thông tin khai thác nguồn kiến thức khoa học mạng ngày phổ biến phát triển nhanh Giáo dục Việt Nam hộộ̣i nhập nhanh vào giáo dục toàn cầầ̀u, nhiều trường ĐH lớn uy tín giới mở sở đào tạo Việt Nam, Việt Nam nước mà HS sinh viên có nhiều điều kiện để dược du học nước ngồi sách hợp tác giáo dục với nước giới 2.2.2.1 Thời Cơ hợộ̣i để người lao đợộ̣ng có tay nghề trình đợộ̣ ngoại ngữ cơng nghệ có việc làm lựa chọn việc làm tốt cao Cơ hợộ̣i học tập trình đợộ̣ Đại học sau đại học HS ngày nhiều, hộộ̣i học tập môi trường giáo dục quốc tế du học với HS có trình đợộ̣ ngoại ngữ có lực tự học lớn 2.2.2.2 Thách thức Nền kinh tế mở cửa, hộộ̣i nhập sâu vào nề kinh tế giới nên việc cạnh tranh lao đợộ̣ng nước ngồi lao đợộ̣ng Việt Nam ngày cao Khoa học kĩ thuật phát triển nhanh, lực người có hạn, chương trình giáo dục phải có đợộ̣ ổn định định Vì vậy, người học cầầ̀n phải có lực để thích nghi với thay đổi nhanh đời sống thực tế, phải có kĩ tự học học tập suốt đời 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Nâng cao nhân thưc cho can bô quan ly giao duc, giao viên, hoc sinh va cha mẹ hoc sinh vê tầm quan cua Tiêng Anh a) Mục đích giải pháp: 12 Nâng cao nhận thức cán bộộ̣ GV, HS cha mẹộ̣ HS tầầ̀m quan trọng khả giao tiếp Tiếng Anh nói riêng lực Tiếng Anh HS nói chung b) Nội dung giải pháp: Làm tốt công tác tun truyền: GV thơng qua q trình điều hành hoạt độộ̣ng giáo dục nhà trường buổi học tập chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, kế hoạch chương trình hoạt đợộ̣ng ngành; HS thơng qua buổi chào cờ, sinh hoạt ngoại khóa, hoạt đợộ̣ng ngồi lên lớp, sinh hoạt lớp; Với cha mẹộ̣ HS thông qua buổi họp phụ huynh Mời chuyên gia nghiên cưu vê thi trương lao động noi chuyên tư vân cho hoc sinh vê nhu cầu lao động va hội viêc lam tôt co lưc Tiêng Anh; vê tinh hinh kinh tê - xa hội, sư tac động cua hội nhâp kinh tê Viêt Nam vao nên kinh tê thê giơi va nhu cầu lao động co trinh độ Tiêng Anh 2.3.2 Nâng cao lưc Tiêng Anh cho đôi ngư giao viên day Tiêng Anh GV dạy mơn văn hóa a) Mục tiêu giải pháp: Đến năm 2020, 100% GV Tiếng Anh phải đạt chuẩn trình đợộ̣ C1 theo khung bậc Châu Âu, có lực giảng dạy phương pháp sư phạm tốt b) Nội dung giải pháp: Thường xuyên kiểm tra lực Tiếng Anh GV, thơng qua lớp bồi dưỡng ngành; khun khích GV tự học, tự bồi dưỡng Bố trí xếp chun mơn để GV học thêm nâng cao trình độộ̣ Mời GV ngữ để bồi dưỡng thêm kĩ nới cho GV, cho GV tham gia trợ giảng cho GV nước ngồi lớp HS có nhu cầầ̀u học với người nước 2.3.3 Phân loại học sinh thành lập lớp học tăng cường Tiếng Anh a) Mục tiêu giải pháp 13 Nhằm phân hóa HS theo lực, để tổ chức giảng dạy theo đối tượng nhu cầầ̀u, nhằm phát huy hiệu dạy học cao b) Nội dung giải pháp HS vào lớp 10: Tổ chức khảo sát lực Tiếng Anh HS vào khối 10 (khảo sát kĩ năng) Cho HS đăng kí nguyện vọng hoc Tiếng Anh theo lực thân tổ chức xếp vào lớp phù hợp Trong trình dạy học: Tổ chức kiểm tra khảo sát định kì kĩ nghe, nói, đọc, viết HS để đề giải pháp phù hợp phù hợp 2.3.4 Xây dựng chương trình nhà trường phù hợ với lực học sinh a) Mục tiêu giải pháp Xây dựng chương trình nhà trường đảm bảo đáp ứng chương trình Bợộ̣, sát với lực HS theo định hướng tăng cường kĩ giao tiếp b) Nội dung giải pháp Lập tổ nghiên cứu xây dựng chương trình nhà trường, gồm Ban giám hiệu, GV thuộộ̣c bộộ̣ môn Tiếng Anh thêm chuyên gia Sử dụng nhiều nguồn học liệu khác để đưa chương trình dạy tăng cường Tiếng Anh cho HS có nhu cầầ̀u sở bám sát nợộ̣i dung chương trình Bợộ̣ đồng thời tăng cường thêm kĩ nghe, nói kĩ giao tiếp cho HS Định kì hàng năm rút kinh nghiệm điều chỉnh chương trình cho thực phù hợp với tình hình thực tế nhà trường., đảm bảo chương trình vừa đạt yêu cầầ̀u chuẩn kiến thức kĩ bộộ̣ môn vừa phù hợp với thực tiễn dạy học 2.3.5 Tăng cường sở vật chất tài chính, xây dựng thư viện a) Mục tiêu giải pháp 14 Đảm bảo đầầ̀y đủ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học Tiếng Anh b) Nội dung giải pháp Mỗi giao viên giảng dạy môn Tiếng Anh phải trang bị máy tính xách tay, điện thoại thơng minh, giáo trình, thiết bị vận dụng hỗ trợ dạy học Huy đợộ̣ng nguồn lực tài nguồn xã hợộ̣i hóa để xây dựng phịng máy tính, thư viện điện tử để HS có điều kiện học Tiếng Anh qua mạng Trang bị đầầ̀y đủ sở vật chất cho phòng học nói Tiếng Anh Lắp tồn bợộ̣ hệ thống tivi 55in kết nối internet tốc độộ̣ cao tất phịng học 2.3.6 Tổ chức hoạt đợộ̣ng dạy học quản lý việc tự học a) Mục tiêu giải pháp Tạo hoạt độộ̣ng dạy học đa dạng, phong phú, tạo hứng thú cho HS học Tiếng Anh b) Nội dung giải pháp Giao cho bợộ̣ mơn Tiếng Anh Đồn niên tổ chức hoạt đợộ̣ng ngoại khóa Tiếng Anh, với nộộ̣i dung phong phú thu hút đông đảo HS tham gia Tổ chức giao lưu Tiếng Anh HS người nước Tổ chức cho toàn bộộ̣ HS ngày học mộộ̣t câu giao tiếp Tiếng Anh vào thời gian sinh hoạt đầầ̀u Tổ chức dạy tự chọn mơn Tốn Tiếng Anh cho mợộ̣t số lớp mà HS có lực Tiếng Anh tốt, đồng thời đưa nộộ̣i đưa mộộ̣t số nộộ̣i dung kiểm tra mơn Tốn Tiếng Anh cho lớp có dạy tự chọn Tốn Tiếng Anh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục 15 Tuyệt đại đa sô GV, phụ huynh HS nhận thức tầầ̀m quan trọng tiếng anh đặc biệt tiếng anh ứng dụng giao tiếp, cơng cụ hữu ích cho em việc tìm kiếm hợộ̣i việc làm tương lai Năng lực Tiếng Anh phương pháp giảng dạy độộ̣i ngũ GV bước đầầ̀u cải thiện GV chủ độộ̣ng bồi dưỡng nâng cao lực đặc biệt kĩ nghe nói GV cải thiện Đã tạo phong trào dạy học Tiếng Anh phong trào tự học sôi nhà trường, chất lượng dạy học nâng cao Mộộ̣t bợộ̣ phận HS giỏi bước đầầ̀u hình thành kĩ nghe nói Tiếng Anh, HS chủ đợộ̣ng việc học, nhiều HS bắt đầầ̀u tự tin giao tiếp với GV người nước Phong trào học Tiếng Anh lan tỏa thành phong trào học môn khác Mộộ̣t số câu lạc bộộ̣ Tiếng Anh câu lạc bộộ̣ học thuật khác HS thành lập hoạt đợộ̣ng có hiệu Nhiều hoạt đợộ̣ng ngoại khóa tổ chức có quy mô lớn chất lượng, tạo phong trào học tập sôi nhà trường Kết học tập bộộ̣ môn Tiếng Anh HS nâng cao cụ thể: Bảng 6: Kết khảo sát mô theo cấu trúc đề thi THPT Quốc gia (Những lớp in đậm nghiêng áp dụng mơ hình cho 100% HS, lớp in đậm áp dụng mơ hình cho 50% HS, lớp không in đậm không áp dụng mơ hình) Lớp Điểm TB KS Lớp Điểm TB KS Lớp Điểm TB KS 10ATN 5.8 11ATN 6.0 12C1 4.5 10A1 3.2 11B1 5.1 12C2 3.5 10A2 3.1 11B2 6.5 12C3 3.1 10A3 2.8 11B3 5.3 12C4 2.9 10A4 3.2 11B4 3.3 12C5 3.6 10A5 3.0 11B5 3.3 12C6 2.9 10A6 5.0 11B6 3.3 12C7 2.7 10A7 2.8 11B7 3.3 12C8 2.8 Bảng 7: Kết học lực môn Tiếng Anh năm học 2016- 2017 Khối Khối 10 Khối 11 Tổng Kém Yếu TB Khá Giỏi số Điểm