Tìm một số giải pháp kèm cặp học sinh yếu môn toán lớp 3

A đặt vấn đề i Lý Tiếp tục hởng ứng vận động Bộ trởng Bộ Giáo dục & Đào tạo phát động: Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục Trong nhiều nội dung hoạt động giáo dục nhà trờng việc tập trung xoá bỏ tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp trọng tâm Thực tế dù hay nhiều tồn năm học, khối lớp, nhà trờng nh kiểm tra chặt chẽ, kế hoạch để kèm cặp sát lại trở thành bệnh phổ biến, tràn lan Đổi Mục tiêu giáo dục bậc Tiểu học nói chung môn Toán nói riêng đặt yêu cầu mới: - Nội dung phải thiết thực, tránh khuynh hớng hàn lâm, khuynh hớng học sinh tách rời với thực tế sống - Nội dung phơng pháp giáo dục phải đảm bảo tính liên thông - Việc học tập giúp cho học sinh hiểu biết sống em, giúp em giải đợc vấn đề gặp phải sống t - Việc học tập không nhằm tích luỹ kiến thức kỹ môn học mà học phơng pháp học tập tích cực nhằm đặt móng cho tự học suốt đời Để thực mục tiêu giáo dục thiết phải đổi phơng pháp giáo dục Phơng pháp dạy học theo định hớng đổi tập trung nhiều vào việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Chơng chình môn Toán lớp phận chơng trình môn Toán tiểu học, tiếp tục thực đổi giáo dục toán học lớp 1,2, góp phần thực đổi chơng trình giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo giai đoạn công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Thực trạng nhà trờng: * Học sinh toàn trờng: 850 em Học sinh khối 3: 171 em Tổng số giáo viên giảng dạy: - Gồm 24 lớp - Gồm lớp 45 đồng chí Giáo viên chủ nhiệm giảng dạy khối 3: đồng chí * Học sinh yếu môn Toán qua khảo sát đầu năm: em Với lý trên, trăn trở suy nghĩ, sâu nghiên cứu tìm giải pháp công tác đạo giảng dạy nhằm giảm thiểu tối đa số học sinh yếu khối lớp Vì thời gian có hạn, tập trung sâu nghiên cứu đạo để Tìm số giải pháp kèm cặp học sinh yếu môn Toán lớp Đề tài thu đợc kết đợc Hội đồng khoa học Nghành cấp tỉnh đánh giá xếp loại C năm học 2009 2010 Vì muốn tiếp tục áp dụng rút kinh nghiệm đề tài vào thực tế năm học 2010 2011 để kèm cặp phụ đạo, nâng chất lợng học sinh yếu môn Toán lớp Toán kết thúc giai đoạn học tập lớp 1,2,3 Mở giai đoạn học tập lớp 4,5 Trong toán lớp 3, mạch kiến thức đợc củng cố, mở rộng theo vòng tròn đồng tâm Kết thúc lớp 2, Toán lớp có thêm phép tính nhân chia bảng, phép tính đợc mở rộng vòng số, mức độ khó hơn; Phép chia d; phép chia có thơng chứa chữ số 0; Giải toán có lời văn thêm nhiều dạng mới, có chứa từ 2,3 phép tính Nh vậy, với khó chơng trình, thêm đối tợng học sinh đồng tất yếu có học sinh yếu năm học Do vậy, tiếp tục áp dụng có chọn lọc kinh nghiệm thành công năm học trớc cho năm học thấy cần thiết Tôi mạnh dạn áp dụng đạo thực II Đối tợng giới hạn nghiên cứu Học sinh lớp 3, năm học 2009 2010 Học sinh lớp 3, năm học 2010 2011 III Các phơng pháp sử dụng Phơng pháp nghiên cứu Phơng pháp phân tích tổng hợp Phơng pháp thực nghiệm b Phần nội dung Trong thực tế lớp học tồn ba dạng đối tợng: Dạnh hiểu nhanh, nắm cách chắn vận dụng linh hoạt; Dạnh ghi nhớ máy móc, rập khuôn làm theo; Dạng hay quên, ghi nhớ chậm Đối với học sinh yếu thờng không thích thú mặn mà với việc đến trờng, em sợ đối mặt với toán khó, lại sợ bạn chê cời Vậy làm để học sinh ngày đến trờng ngày vui; để em tự giác học hành, ham muốn đến trờng, tích cực học tập; để nâng chất lợng vững môn văn hoá nói chung, môn toán nói riêng, hạn chế học sinh yếu, tiến đến không học sinh ngồi nhầm lớp Một nhiệm vụ cấp thiết, đòi hỏi cần giải để có đợc phát triển vững nhà trờng I Thực tế chơng trình Chơng trình Toán lớp cung cấp kiến thức kĩ sau: - Biết đếm, đọc số, viết số phạm vi 100 000 - Biết so sánh xếp số theo thứ tự từ bé đến lớn ngợc lại - Biết thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia phạm vi 1000 - Biết tính giá trị biểu thức số có đến dấu phép tính - Biết tìm thành phần cha biết phép tính; phần số - Biết đo ớc lợng đại lợng thờng gặp Nhận biết yếu tố tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vuông - Bớc đầu vận dụng kiến thức, kĩ môn toán để giải quết vấn đề đơn giản thờng gặp sống Nội dung toán lớp kết thúc giai đoạn học tập tiểu học; hệ thống, cố kiến thức, kĩ toán lớp 1,2 mà cung cấp nhiều dạng toán mới, mở đầu cho số dạng toán lớp 4,5 Bởi vậy, học tốt toán lớp 3, khởi đầu thuận lợi, tiền đề cho học tốt toán lớp 4,5 Ngợc lại, học yếu toán lớp khó khăn cho học học toán lớp 4,5, cố gắng thật cao, học sinh không đạt yêu cầu chuẩn kiến thức chơng trình toán lớp 4, sau II Những giảI pháp kèm cặp học sinh yếu Để công tác kèm cặp nâng chất lợng học sinh yếu môn Toán lớp vào chiều sâu có tác dụng thực góp phần nâng cao chất lợng dạy học nhà trờng phụ thuộc vào nhiều yếu tố Đó tận tâm kiên trì biện pháp thực hiệu đội ngũ cán giáo viên; cố gắng rèn luyện cá nhân học sinh; sở vật chất đảm bảo phơng tiện dạy học; nhận thức hỗ trợ cha mẹ học sinh Song quan trọng vai trò đội ngũ cán giáo viên đạo sát sao, quan tâm mức ban giám hiệu nhà trờng Từ nhận thức với việc rút kinh nghiệm qua năm học trớc, thấy, ngời cán quản lý chịu trách nhiệm phát triển nhà trờng, nên xác định hai giải pháp cần tập trung công tác phụ đạo kèm cặp học sinh yếu, là: Thứ nhất: Sự định hớng đạo CBQL Thứ hai: Biện pháp kèm cặp học sinh giáo viên đứng lớp Nhúm gii phỏp th nht CáC BIệN PHáP CủA CáN Bộ QUảN Lý Xác định rõ tầm quan trọng việc kèm cặp học sinh yếu môn toán; trách nhiệm giáo viên, ban giám hiệu công tác Xác định rõ đối tợng, nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu môn toán Tổ chức kèm cặp, phụ đạo học sinh học yếu môn toán Phối hợp giáo dục với đoàn thể, với gia đình Kiểm tra đánh giá kết Xây dựng kế hoạch đạo kèm cặp học sinh yếu: Ni dung hot ng Tổ chức thảo luận để hiểu rõ mục tiêu xác định nhiệm vụ công tác kèm cặp phụ đạo học sinh yếu Nắm vững đối tợng yếu môn Toán Xây dựng kế hoạch kèm cặp Triễn khai, bồi dỡng nghiệp vụ chuyên môn kèm Thi gian thc hin Từ 15 đến 28 /8/2010 Chịu tránh nhim Chín Phi hp h BGH PHT Tổ trởng tuần đầu tháng 9/2009 PHT GV Tuần thứ tháng PHT GVCN Kt qu Có đợc kế hoạch phù hợp Lập danh sách HS yếu (kiến thức yếu) Lên kế hoạch kèm cặp Mọi GV xác định, nắm vững HS yếu Tổ chức thực Từ tuần GVC thứ N tháng trở Kiểm tra kết thực PHT Tổng kết, đánh Tuần thứ giá tháng 5/ công tác kèm cặp HS 2011 yếu PHT Gia đình HS Các HS giỏi lớp GVCN Hội đồng giáo dục HS tích cực học tập Kiểm tra ĐK lần Khảo sát dự BGH HS chuyển loại GV có đợc kinh nghiệm thực tiễn Triển khai kế hoạch, phối hợp chặt chẽ với giáo viên, tháo gỡ vớng mắc trình thực Mua sắm trang thiết bị dạy học, phát động học sinh quyên góp bạn nghèo, ủng hộ sách giáo khoa học xong cuối năm học, để bổ sung tủ sách nhà trờng có đủ sách giáo khoa, từ đầu năm học, cho học sinh nghèo mợn Quan tâm thích đáng; kiểm tra thờng xuyên theo kế hoạch kiểm tra đột suất qua dự khảo sát; nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm cho công tác đạo giám hiệu thực kèm cặp học sinh giáo viên Tổ chức kiểm tra đợt định kì cách khách quan, công thật nghiêm túc dới hình thức giáo viên giảng dạy khối coi thi chấm thi học sinh khối dới Nhúm gii phỏp th hai CáC BIệN PHáP tổ chức kèm cặp CủA giáo viên Lập kế hoạch kèm cặp, phụ đạo học sinh yếu Từ kế hoạch chung nhà trờng, dựa vào chất lợng học sinh lớp, giáo viên lập kế hoạch kèm cặp phụ đạo học sinh yếu Thể kế hoạch bao gồm: 1, Mục tiêu 2, Thực trạng 3, Nguyên nhân (ghi rõ nguyên nhân sức khoẻ, hoàn cảnh hay ý thức học tập ) 4, Biện pháp 5, Kết (ghi điểm cụ thể môn yếu sau đợt kiểm tra định kì) Sau lần kiểm tra, giáo viên có thêm biện pháp kèm cặp bổ sung cho tháng tới để chuyển đợc loại cho học sinh Chuẩn bị chu đáo dạy trớc đến lớp Bài soạn yêu cầu bắt buộc giáo viên đến lớp, kế hoạch soạn, yêu cầu giáo viên xác định kiến thức khó bài, mạch kiến thức, biện pháp tổ chức học sinh nắm rèn luyện, ôn tập Thực tốt điều tiết học thêm học sinh yếu đồng thời kết hợp kèm học sinh yếu để dần nâng chất học sinh Các biện pháp kèm cặp học sinh yếu Lựa chọn phơng pháp kèm cặp phù hợp, trớc hết giáo viên cần xác định đối tợng với nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu môn toán Có thể chia theo nhóm: + Nhóm học sinh học yếu hoàn cảnh gia đình nh: Bố mẹ chia tay, bỏ với ông bà; gia đình khó khăn, không quan tâm nhắc nhở học hành dẫn đến lời học + Nhóm học sinh học yếu tiếp thu chậm, thiếu hổng kiến thức lí Từ đó, tuỳ thuộc đối tợng, giáo viên có can thiệp phù hợp: Giảng lại cũ hay kiến thức học sinh bị hụt hổng; Luyện tập lại kiến thức, kĩ non yếu; Giao thêm tập tơng tự nhà để học sinh làm thêm; Phân công bạn học giỏi gần nhà học nhóm 3.1 Nhóm học sinh học yếu môn toán cha mẹ ly hôn, gia đình không quan tâm, bỏ mặc Với đối tợng này, giáo viên phải chỗ dựa tinh thần cho học sinh Luôn gần gũi em, ân cần chăm sóc, động viên kịp thời để em thấy không bị lẻ loi, đơn độc Trong lớp, giáo viên cần phân em vào nhóm có nhóm trởng, có bàn trởng học sinh giỏi, nhiệt tình đợc hớng dẫn cách giúp bạn Thờng học sinh giỏi tiếp thu nhanh, hoàn thành tập luyện tập trớc thời gian, lúc em quay sang giúp bạn, vừa kịp thời, lại phù hợp nhiều em lúc đợc giúp đỡ; vừa tạo không khí học hành thân thiện, hợp tác, lại vừa có tác dụng giáo dục em tinh thần trách nhiệm, phát triển kỹ giao tiếp, đem lại bầu không khí đoàn kết, tin tởng học tập Trong số em có hoàn cảnh này, nửa thiếu quan tâm nhắc nhở ông bà, cha mẹ hầu hết em đủ sách vở, dụng cụ học tập Giáo viên cần nắm bắt, chủ động mợn sách th viện cho em, phát động phong trào giúp bạn lớp Cho mợn đủ sách vở, đồ dùng học tập; Tạo tâm lý vui vẻ học tập, động viên khích lệ em yếu tố quan trọng để nâng chất lợng học sinh nói chung, học sinh học yếu môn toán nói riêng 3.2 Nhóm học sinh học yếu toán lời học, tiếp thu chậm, hổng kiến thức trớc - Không phải tất học sinh học yếu toán tiếp thu chậm mà lời học Có số học sinh thấy chúng tiếp thu đợc, biết tính toán nhng kết kiểm tra lại hay bị điểm Trớc hết tính chủ quan, ham chơi, cha chăm học, sau thiếu hỏi han, đôn đốc việc học hành gia đình đến cái, dẫn đến kiến thức không đợc luyện tập củng cố, chắn, trở thành chóng quên, mơ hồ Với đối tợng này, giáo viên phân công học sinh giỏi ngồi cạnh để kịp thời nhắc nhở, kiểm tra bạn Giáo viên dành ý đến đối tợng học sinh luyện tập củng cố kiến thức Luôn có khích lệ, động viên, nâng cao ý thức học tập; khen ngợi trớc lớp tiến học sinh, đồng thời gặp gỡ gia đình trao đổi để có đôn đốc nhắc nhở việc học hành - Nhóm học sinh học yếu tiếp thu chậm Với nhóm này, giáo viên cần phải bỏ nhiều công sức, thời gian để kèm cặp hớng dẫn thêm, câu hỏi dành cho em câu hỏi nhỏ, cụ thể, ban đầu sụ nhắc lại kiến thức vừa đợc hình thành, dần sau khai thác kiến thức nhỏ, đơn lẻ Những tập dành cho em đơn giản, mang tính vận dụng, có giảng giải thêm em cha nắm đợc yêu cầu hay lúng túng cách vận dụng Luôn có thay đổi cách dạy, ý mức độ tiếp thu học sinh để không giao khó hay có câu hỏi sức Tạo điều kiện cho học sinh có dịp đợc thể trớc lớp tập dễ, có tính vận dụng lại nh: Đọc số, so sánh số, nhân chia nhẩm, hay nêu lời giải toán đơn Điều quan trọng không học sinh dễ chán nản, không hứng thú học tập, chí bỏ học Kiên trì giảng lại nhiều lần, trí học sinh làm tập luyện tập củng cố Bố trí cho ngồi cạnh học sinh học giỏi để vớng mắc nhỏ em nhờ bạn mách bảo cho Kết hợp trao đổi, hớng dẫn phụ huynh số kĩ để kèm cặp học sinh thêm nhà Kịp thời khen ngợi, khích lệ sau câu trả lời hay làm em; Không tiếc lời khen trớc kết đạt đợc, dù nhỏ em, tạo hứng khởi để em cố gắng học tập - Trong thực tế, có số học sinh học yếu hổng kiến thức giai đoạn học tập trớc Ta thấy rằng, mạch kiến thức môn toán đợc xây dựng theo vòng tròn đồng tâm hợp lý có tính kế thừa Vì bị ốm đau nghỉ học hay gia đình xảy bất thờng nên kiến thức trớc học sinh không nắm đợc, dẫn đến khó tiếp thu, trí không hiểu đợc học Giúp học sinh hiểu lại cũ, kiến thức cũ có liên quan cách ngợc kiểu xơng cá, có kết hợp mô tả trực quan, học sinh nhanh chóng học tập bình thờng trở lại Vậy nên giáo viên cần nghiên cứu nội dung mạch kiến thức, có biện pháp kèm cặp phù hợp: a, Học sinh học yếu toán cha thuộc bảng nhân chia + Đối với môn toán, việc học thuộc bảng nhân chia cần thiết Các bảng nhân chia có hầu hết toán, dạng toán Với em giỏi, việc học thuộc bảng nhân chia dễ dàng nhng với em tiếp thu chậm, khả ghi nhớ việc học thuộc bảng nhân chia lại việc khó khăn Nên giáo viên phải hớng dẫn, kiểm tra thờng xuyên, giao nhiệm vụ cho học sinh ngày tự kiểm tra lẫn (trong sinh hoạt đầu giờ, chơi ) Cho học sinh vận dụng công thức đơn giản ghi nhớ đơn giản nh tìm kết phép nhân trực quan hay phép cộng có số hạng tơng ứng VD: x = x = + + = Khi học sinh không nhớ số bị chia, ta tập cho học sinh biết nhẩm từ kết phép nhân với thành phần tơng ứng (bởi phép chia phép tính ngợc phép nhân) + Tổ chức trò chơi có lồng ghép kĩ tính toán nhân chia để gây hứng thú học tập, củng cố kiến thức, giáo viên động viên lôi học sinh yếu vào chơi VD: Trò chơi Nhóm nhóm 7. Bài Tính chất giao hoán phép nhân Giáo viên hô: Kết nhóm x với x a x với b xa học sinh nhóm thi tìm ghép nhanh + Kiểm tra phép nhân phép chia cách thi điền nhanh kết (nêu miệng hay gắn số có kết đúng) VD: Nhân nhẩm: 20 x = 000 x = 200 x = 000 x = Trong tiết hoạt động tập thể, tổ chức cho học sinh trò chơi có nội dung toán: Điền nhanh điền đúng, Đố vui, Hái hoa dân chủ có lồng nội dung liên quan đến bảng nhân, bảng chia Từ hình thức nhẹ nhàng tăng thêm hứng khởi cho học sinh, tạo điều kiện cho học sinh đoàn kết, gắn kết nhau, hút vào học tập Từ nâng chất lợng học sinh b, Học sinh học yếu khả tính toán Qua việc chấm chữa bài, nhận thấy học sinh sai nhiều tính cộng, trừ, nhân giáo viên cần luyện luyện lại nhiều lần em đến tính Có nh vậy, phép chia lần nhẩm tìm số d, học sinh làm đợc 10 Dạng phép chia số có 3, chữ số cho số có chữ số, phần trừ nhẩm lần chia học sinh yếu khó nhẩm nhẩm dễ sai, giáo viên cho phép em đặt phép trừ giấy nháp viết kết lần chia phép tính chia c, Học sinh học yếu giải toán Thờng học sinh học yếu toán yếu giải toán Với dạng toán có lời văn em lúng túng, không tìm cách giải, không đặt đợc lời giải hợp lý Giáo viên hớng dẫn học sinh hiểu thuật ngữ có toán: Có; thêm (tăng thêm số đơn vị, gấp lên số lần); giảm bớt (giảm số đơn vị, giảm số lần); có tất cảGiáo viên giảng giải cách mô tả trực quan đoạn thẳng, mô hình cho học sinh hiểu nội dung toán, (cái cho biết, yêu cầu tìm) Biết đặt lời giải dựa vào câu hỏi (trong toán đơn), Với toán có từ phép tính trở lên, giáo viên hớng dẫn em biết xuất phát từ câu hỏi toán, ngợc phân tích lên, hớng dẫn học sinh biết cách tính lời giải để đến lời giải cuối phù hợp câu hỏi toán (hay mà toán yêu cầu tìm) Tiếp đến, giáo viên giúp học sinh ghi nhớ dạng toán với cách tính, lời giải nh dạng toán rút đơn vị, Tìm thành phần cha biết Tuy nhiên, toán hợp, mức độ yêu cầu với học sinh yếu không cao cần học sinh hiểu đến tính thực tế có toán hiểu bớc tìm dạng toán, áp dụng công thức đủ d, Học sinh yếu khả vận dụng Những học sinh yếu khả vận dụng chậm, yếu Có thể số công thức học sinh thuộc đợc, nhng vận dụng vào cụ thể lại khó khăn Nguyên nhân học sinh cha hiểu thấu đáo từ thực tế xây dựng công thức tính (chu vi, diện tích số biểu thức toán) Giáo viên giúp học sinh vẽ hình, điền số liệu kiện toán hớng dẫn cách tính Lần lợt thao tác, giáo viên phải minh hoạ, phải dẫn, trí phải tập tập lại nhiều lần cho em học yếu dạng toán có đơn vị đổi đơn vị khác, cần tập cho học sinh ớc lợng với vật thật nh gang tay, bút, thớc để học sinh dễ nhớ, dễ vận dụng mà khó quên 11 Kiểm tra đánh giá Đây khâu không phần quan trọng dạy học, học sinh học yếu toán lại cần thiết Điểm số cao niêm vui, niềm tự hào em Giáo viên cần dành thời gian hợp lý để chám chữa nhiều cho học sinh Có nhiều hình thức kiểm tra, kiểm tra theo quy định chơng trình, kiểm tra miệng hay thực hành bảng, tập học sinh tiết học Kiểm tra thày đến trò; kiểm tra trò đến trò Sau giai đoạn học tập, kết qủa kiểm tra giúp giáo viên điều chỉnh biện pháp, cách thức kèm cặp để có tác động tốt đến học sinh yếu để trì chất lợng học sinh yếu vừa chuyển loại Kịp thời khen ngợi, tuyên dơng em cho dù tiến nhỏ Không tiếc lời khen lời khen khích lệ để em bền bỉ cố gắng vơn lên ngày cao để đạt kiến thức chuẩn phấn đấu đạt giỏi Kết hợp giáo dục với phụ huynh học sinh Cần tạo mối quan hệ chặt chẽ giáo viên với phụ huynh học sinh, tạo ấn tợng tốt với phụ huynh tận tâm chăm sóc học sinh Với học sinh yếu cần có trao đổi riêng họp phụ huynh không nêu trớc họp Đối với phụ huynh lý không quan tâm đến cái, giáo viên cần dành thời gian đến tận nhà trao đổi, giải thích để họ ý, quan tâm đến họ Cũng cần có lắng nghe nguyện vọng, đề nghị phụ huynh để có điều chỉnh cách giáo dục, tác động đến học sinh yếu cho hiệu III Kết áp dụng biện pháp kèm cặp năm học 2009 2010 học sinh lớp năm học 2010 2011 học sinh lớp thu đợc kết khả quan Học sinh điểm yếu cuối năm hơn, kết lần kiểm tra sau cao lần kiểm tra trớc Cụ thể: * Trong năm học 2009 - 2010: Kết Tổng HS giỏi HS số học SL % SL % HS TB SL % HS yếu SL % 12 Khảo sát sinh 171 58 KTĐK GKI 172 120 KTĐK CKI 172 121 KTĐK GKII 172 144 33, 69, 70, 83, 54 34 33 24 31, 19, 19, 14 * Trong năm học 2010 - 2011: Tổng HS giỏi HS Kết số học SL % SL % sinh 22, Khảo sát 171 118 69 39 171 84, KTĐK GKI 144 15 8,8 171 77, 13, KTĐK CKI 132 23 172 85, 12, KTĐK GKII 147 21 44 25, 15 8, 5,3 5,3 14 8,2 2,3 2,3 0 HS TB SL % 4,7 12 14 8,2 2,3 HS yếu % SL 3,5 Có đợc kết nhờ phối hợp chặt chẽ, sát khâu đạo ban giám hiệu thực nghiêm túc, tận tình, với biện pháp hợp lý giáo viên Đó tác động phù hợp đến nhóm đối tợng; linh hoạt tổ chức, lôi học sinh yếu để dần tháo gỡ vớng mắc kiến thức cho em Tập cho em thao tác học tập tích cực, đoàn kết, hợp tác môi trờng thân thiện c Bài học kinh nghiệm rút Đổi phơng pháp dạy học, phát huy tính tích cực chủ động hoạt động học tập học sinh tất đối tợng: giỏi, khá, trung bình, yếu Phải coi đòi hỏi 13 đáng học tập học sinh, nhiệm vụ giáo dục nhà trờng tiểu học Nâng chất lợng học sinh yếu môn Toán hiệu năm học (qua số liệu bảng) cho rút học: Quan tâm đến điều kiện dạy học Với giáo viên: Chuẩn bị kĩ soạn, đồ dùng dạy học t học sinh lớp mang tính trực quan cụ thể Đồ dùng trực quan giúp giáo viên dễ truyền tải kiến thức, tiết kiệm thời gian; học sinh dễ tiếp nhận, dễ thực hiểu kĩ nội dung kiến thức Với học sinh: Giúp học sinh có đủ sách vở, đồ dùng dụng cụ học tập cần thiết với tất môn học môn toán lại quan trọng hơn, đảm bảo cung cấp thông tin chủ yếu tợng, vật liên quan đến nội dung học nh có phơng tiện để thực hành luyện tập lĩnh hội kiến thức luyện tập củng cố kiến thức Tạo môi trờng dạy học nói chung, môi trờng học tập cho học sinh nói riêng mà hạt nhân nhóm bạn học tập (gồm giỏi, trung bình, yếu ), tạo mối quan hệ tơng tác, thân thiện để học sinh mạnh dạn, tự tin, tham gia học tập cách tự giác, tích cực; nắm đợc kiến thức nâng chất lợng Xây dựng mối quan hệ hợp tác học tập thày với trò trò với trò Tổ chức hoạt động học tập tích cực, phù hợp, liên tục Thiết lập đợc mối quan hệ kiến thức với kiến thức cũ, nâng dần mức độ yêu cầu từ dễ đến khó, từ cụ thể đến khái quát để học sinh yếu đợc mạnh dạn bộc lộ mà đợc hút vào nhiệm vụ học tập, khơi dậy niềm tin Đồng thời có động viên khích lệ cần thiết, kịp thời sau tiến học sinh sau đợt kiểm tra 14 Phụ đạo, kèm cặp học sinh yếu hiệu quả, cần có thống khâu đạo cán quản lý thực nhiệt tình, kiên trì GV Trên số kinh nghiệm đợc vận dụng có kết thiết thực hai năm học Rất mong nhận đợc góp ý của đồng chí lãnh đạo ngành đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn ! Thanh Hoá, ngày 15 tháng năm 2011 Ngời viết Nguyễn Thị Phợng 15 ... cứu tìm giải pháp công tác đạo giảng dạy nhằm giảm thiểu tối đa số học sinh yếu khối lớp Vì thời gian có hạn, tập trung sâu nghiên cứu đạo để Tìm số giải pháp kèm cặp học sinh yếu môn Toán lớp. .. chia c, Học sinh học yếu giải toán Thờng học sinh học yếu toán yếu giải toán Với dạng toán có lời văn em lúng túng, không tìm cách giải, không đặt đợc lời giải hợp lý Giáo viên hớng dẫn học sinh. .. thức, biện pháp tổ chức học sinh nắm rèn luyện, ôn tập Thực tốt điều tiết học thêm học sinh yếu đồng thời kết hợp kèm học sinh yếu để dần nâng chất học sinh Các biện pháp kèm cặp học sinh yếu Lựa